第一篇：8仙人掌的刺教案

8、仙人掌的刺 教學設計

教學目標：

1．能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結構是如何適應其生活環境的。

2．推測動物某種形態結構與什么樣的生活環境或生活方式相適應，并為自己的推測說明理由，能提出有關這方面的問題。

3．能從其他同學的發言中發現比自己更好的解釋。4．在交流中發現最合理的推測。教學重點和難點：

通過形式多樣的探究活動，使學生切實感受到生物的形態結構是與它們的生活環境相適應的。教學過程：

（一）情景導學，提出問題

教師出示一盆仙人掌，請同學們觀察后提出問題：

1、找一找它的葉子和莖在哪里呢？

2、它的外部形態有哪些特征呢？ 學生回答。

教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學生回答。教師：今天我們就來學習第八課——仙人掌的刺。

（二）自主學習，嘗試解決 活動1：仙人掌的刺

1．指導學生認識仙人掌與蓮的外部形態特征。

教師：請同學們翻開書P28，觀察這兩幅圖，然后小組討論，回答兩個問題。問題①：仙人掌與蓮分別長在什么地方？

問題②：仔細觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態上的區別。

（三）討論交流，合作解決 學生觀察并相互交流。

教師：請同學們把比較的結果記錄在課文P28的表格中。學生記錄。2．匯報交流。

教師：哪位同學來匯報一下他的觀察結果。學生回答，教師指導。

教師：試分析仙人掌和蓮的形態是如何適應各自的生存環境的？小組討論。學生展開討論。教師出示提前做好的實驗，讓學生觀察罩著仙人掌的塑料袋內水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內的水珠很多，以此來受啟發。

（四）展示評研，歸納提升 教師：哪位同學匯報一下討論結果。學生匯報討論結果。

教師：請同學們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態上是如何適應環境的。

3．討論：假如將旱生和水生植物的生活環境對調，會出現什么樣的情況呢？ 活動2：身體結構的適應性

1．指導學生認識身體結構的適應性。

①讓學生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。②讓學生說說自己的感受。

③讓學生說說身體的其他結構是怎樣適應生活需要的。

④讓學生討論：魚、駱駝或其他動物適應生活環境的形態結構有哪些特點？ ⑤關于動物身體結構的適應性，還想研究哪些問題？ 2．學生匯報討論結果。

（五）、當堂檢測（學生獨立完成，師生共評）1．填空。

（1）蓮是我們熟悉的（）植物（填水生、陸生），為了適應（）的生活，它的莖中間有（），有利于水分運輸和在水下吸收空氣；葉面寬大有利于（）。

（2）仙人掌適合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺實際上是它的（）。仙人掌的莖比較（），有利于（）水分。

（3）人們把駱駝的駝峰又叫做（）。2．選擇（請你把正確答案的序號寫在括號內）。（1）下列植物中（）為適應干旱環境葉子消失。A．光棍樹 B．睡蓮 C．百歲蘭 D．菱

（2）水中生活的魚靠（）運動，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮膚 D．鰭

（3）駱駝為適應干旱的沙漠，主要靠（）儲存脂肪轉化成水分。A．粗頸 B．駝峰 C．肚子（4）流線型的汽車外形是仿生（）。A．魚 B．駱駝 C．大象 3． 問答題。

如果北極的氣候發生變化，氣溫升高，冰雪融化，長出茂密的植物。推想十萬年后生存下來的北極熊的體態會發生什么樣的變化？

教學反思：

本課設計我曾經在五年級4個班進行教學，效果很好，特別是在小組探究活動中學生思維火花的閃現，令我欣慰：

1、學生足夠的活動時空是發展學生思維的根本保證。如：在“學生自己推測假設仙人掌和蓮的形態是怎樣適應各自的生活環境的原因”時，我讓學生分小組討論，然后全班進行交流，學生積極調動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學生體驗自己的身體結構是如何適應環境的”時，我給學生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手體驗。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就無法落到實處，更沒有發展思維的空間。

2、授之以魚不如授之以漁。在這節課中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸知識。而是讓學生經歷“觀察----推測假設——小組討論——匯報得出結論”這樣一個科學探究的過程，從而讓學生學會科學探究的方法。這樣通過學生自己尋找“仙人掌和蓮是如何適應各自的生活環境的原因”，就遠勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節課中，我們并沒有知識點的傳授，但教給了學生尋求科學真理的方法。

回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來的無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學課程的魅力！

但是，在本節課中還有許多不足之處，有待改進。尤其是小組討論不充分，學生匯報交流不積極等方面還要加強。

第二篇：仙人掌的刺教案

《仙人掌的刺》教案

張家口市高新區姚家莊中心校 劉洋

活動目標：

1．能觀察比較仙人掌與蓮在形態結構上的不同點并記錄下來。

2．能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結構是如何適應其生活環境的。教學重點：

1、能通過分析實驗結果得到啟發。

2．能從其他同學的發言中發現比自己更好的解釋。教學過程：

1．提前1天做好如29頁所示的對比實驗，即：將1株仙人掌和天竺葵分別澆透水，用大塑料袋罩住，在基部扎緊，備用。

2．上課開始，可分別展示一組圖片或視頻資料，向學生介紹兩種相差懸殊的環境——沙漠和水塘及兩種生活環境中的代表植物。

3．利用仙人掌和蓮的圖片或實物，比較它們在形態上的區別，并將比較的結果在教材的表格內記錄下來。例如，仙人掌的葉子全部變為尖尖的葉刺，干莖厚實、豐滿；蓮的葉寬闊肥大，莖內有很多空洞。

4．指導學生分析仙人掌和蓮的形態如何適應各自的生存環境時，可先讓學生嘗試分析，如果學生感覺困難，可出示提前做好的實驗，讓 學生觀察罩著仙人掌的塑料袋內水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內有很多水珠，相信學生會因此受到啟發。

5．一般學生會想到，仙人掌肥厚的莖能貯存水分，變成刺狀的葉能減少水分蒸發；蓮的葉子有利于水分的散失，莖內的空洞有利于在水下吸收空氣和水分運輸。

6．在以上研究的基礎上，讓學生仿照這種方法再分析一至兩種植物的形態是如何適應環境的。教材第29頁有四幅圖，左側兩幅為旱生植物光棍樹和百歲蘭，右側兩幅為水生植物睡蓮和菱。

7．活動最后的討論，鼓勵學生大膽想像兩類植物的生活環境發生對調后所能出現的情況。注意啟發學生不要僅滿足于能說出會影響植物的生存，更要說出為什么換了環境后這些植物就不能生存，這也是對學生進行思維訓練的一個體現。身體結構的適應性活動目標

1．能根據觀察結果或查閱資料，推測出動物某種形態結構的作用。2．能至少提出兩個關于動物的形態結構與生活方式(攝食方式、運動方式、求偶方式等等)和生活環境相適應的問題。

3．能舉例說明動植物的形態結構與其生活方式和生活環境是如何相適應的。教學后記：

1．活動從趣味性較強的拇指游戲開始，當學生對習以為常的大拇指在生活中所起的作用有了深刻的體驗后，再讓學生交流身體的其他結構是怎樣適應生活需要的。

2．關于人體結構是如何適應生活需要的這一話題可談的內容很多，教師要適時找機會將話題轉到研究動物適應生活環境的形態結構上來。

3．對魚的觀察這一活動對于大多數地區都不會太困難，最好請學生觀察養在魚缸中的活魚。主要觀察交流的內容為：流線形的身體有利于在水中運動，鰭可以在魚游動時劃水，尾鰭如船舵和螺旋槳發動機，鰓幫助魚呼吸等，這些結構特點與功能相適應，形成了在水中生活的方式，以適應環境。

4．鼓勵學生搜集更多的動物身體結構與環境相適應的實例，并進行分析。教材中提供的小資料僅供參考，還可以分析其他的動物。如選擇分析駱駝，也可以先讓學生通過觀察圖片或課件(制作相關視頻資料的配音內容)，全面地分析駱駝身體形態結構是如何與環境相適應的，然后再閱讀資料，補充完善。

第三篇：《8 仙人掌的刺》教案

《8 仙人掌的刺》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結構是如何適應其生活環境的。

（二）過程與方法

能根據觀察結果或查閱資料，推測出動物某種形態結構與什么樣的生活環境或生活方式相適應，并能為自己的推測說明理由。

（三）情感態度與價值觀

能從其他同學的發言中發現比自己更好的解釋。

二、教學重難點

（一）重點：

通過形式多樣的探究活動，使學生切實感受到生物的形態結構是與它們的生活環境相適應的。

（二）難點：

通過形式多樣的探究活動，使學生切實感受到生物的形態結構是與它們的生活環境相適應的。

三、課前準備

圖片、多媒體課件等。

四、教學過程

（一）導入：

你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？

（二）進行新課：

1、指導學生認識仙人掌與蓮的外部形態特征。（1）仙人掌與蓮分別長在什么地方？

（2）讓學生仔細觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態上的區別。（3）學生互相交流。

（4）讓學生把比較的結果記錄在課文的表格中。

（5）讓學生試分析仙人掌和蓮的形態是如何適應各自的生存環境的。（6）讓學生展開討論。（7）讓學生觀看課文的插圖。（8）學生匯報討論結果。

（9）讓學生選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態上是如何適應環境的。

2、指導學生認識身體結構的適應性。

（1）讓學生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。（2）讓學生說說自己的感受。

（3）讓學生說說身體的其他結構是怎樣適應生活需要的。（4）讓學生討論：其他動物適應生活環境的形態結構有哪些特點？（5）學生匯報討論結果。

3、指導學生對狐貍進行研究。

（1）讓學生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

（2）讓學生推測它們適合在什么樣的環境中生存，并用連線的方式表示出來。（3）與同學交流自己的推測。（4）總結全文。

第四篇：仙人掌的刺說課稿

五年級上冊《仙人掌的刺》說課稿

藍旗營學區三道河小學：佟艷雙

我說課的內容是冀人版小學科學五年級上冊第二單元“生物與環境”的第三課《仙人掌的刺》。

一、教材分析

本單元《生物與環境》繼續圍繞“作用與平衡”這一概念，引領學生探究生物與周圍環境之間的各種相互作用方式及生態系統是如何保持平衡的。通過本單元的學習，將進一步增強探究生物與環境關系的興趣，切實體會到生物對環境的適應（平衡）方式豐富多彩，還可為后續單元研究人與環境的關系奠定能力和知識的基礎。本課主要以生物與環境中水的關系為主線，引領學生探究生物的形態結構方面與環境的適應（平衡）。我們要秉承“小學科學是培養科學素養的科學啟蒙課程” 的宗旨進行教學設計。

本課分為兩個活動，活動1中的仙人掌和蓮都是學生非常熟悉的植物，它們的生存環境有很大的差異，分析兩種植物的生長環境與身體結構的關系，有助于學生分析植物的形態與環境的關系。活動最后的討論，引導學生從另一個角度來思考植物形態與環境關系的問題，培養學生的思維能力。活動2從學生的自身體驗活動開始，切身體會到大拇指的作用后，組織學生討論身體的其他結構是怎樣適應生活需要的，進而研究魚的身體結構與水的適應關系。拓展活動突出了動物適應環境的能力。

二、學情分析

通過兩年多的學習，五年級的學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但與前兩年的學習相比，本期課外實踐活動增多，對觀察和記錄的要求很高，還需要長時間地觀察和記錄。要求學生有耐心、細致的學習態度。新教材中部分知識比較抽象，和學生以前所學相比，難度較大。

1、整體學習狀況：學生整體學習比較認真，對科學實驗比較感興趣，不喜歡死記硬背的知識，理解不甚深刻，運用能力差。

2、已有知識、經驗：獨立探究能力和主動探究意識不強。家長和學校偏重于語、數、英教學，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。

3、兒童心理分析：兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

三、教學目標

《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：

（一）、科學探究目標 1．能從正反兩方面分析說明植物某些器官的結構是如何適應其生活環境的。2．根據觀察結果或查閱資料，推測動物某種形態結構與什么樣的生活環境或生活方式相適應，并為自己的推測說明理由。

3、能提出兩個以上關于動物的形態結構與生活方式（攝食方式、運動方式、求偶方式等等）和生活環境相適應的問題。

（二）、情感態度價值觀目標

1．能從其他同學的發言中發現比自己更好的解釋。2．在交流中發現最合理的推測。

（三）、科學知識目標

能舉例說明動植物的形態結構與其生活環境或生活方式是如何相適應的。

四、教學重難點

通過形式多樣的探究活動，使學生切實感受到生物的形態結構是與它們的生活環境相適應的。

五、教法設計及學法指導

為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：

1、教法我將用到直觀教學、情境教學法；

2、學法以小組合作法、自主探究法、觀察分析法為主。

六、教學準備

一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

1、教師準備： 多媒體設備，仙人掌與蓮為代表的旱生植物和水生植物的圖片或實物，熱帶草原（沙漠）、北極、溫帶草原三種自然環境中常見動物形態的圖片或視頻。

2、學生準備：提前1天將1株仙人掌和天竺葵分別澆透水，用大塑料袋罩住，在基部扎緊，備用。

七、教學過程

《科學課程標準》提倡以“提出問題－猜想假設－實驗驗證－得出結論－生活應用”的基本模式展現內容。根據這一標準，我設計了以下幾個環節：

（一）情境引入、激發興趣：

1、展示兩組圖片，向學生介紹兩種相差懸殊的環境——沙漠和水塘及兩種生活環境中的代表植物。

設計意圖：通過直觀地電化教學加深學生的理解。

2、展示仙人掌和蓮的圖片或實物，請同學們觀察后提出問題：（1）、找一找它的葉子和莖在哪里呢？（2）、它的外部形態有哪些特征呢？ 學生回答。

教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學生回答。教師：今天我們就來學習第八課——仙人掌的刺。

（二）提出問題、新課教學

活動1：仙人掌與蓮

1．指導學生認識仙人掌與蓮的外部形態特征。

教師：請同學們翻開書P28，觀察這兩幅圖，然后小組討論，回答兩個問題。問題①：仙人掌與蓮分別長在什么地方？

問題②：仔細觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態上的區別。學生觀察并相互交流。

教師：請同學們把比較的結果記錄在課文P28的表格中。學生記錄。2．匯報交流。

教師：哪位同學來匯報一下他的觀察結果。學生回答，教師指導。

3、教師提出問題：試著分析仙人掌和蓮的形態是如何適應各自的生存環境的？

小組討論。可先讓學生嘗試分析，出示提前做好的實驗，讓學生觀察罩著仙人掌的塑料袋內水珠很少，而罩著天竺葵的塑料袋內有很多水珠。

學生匯報討論結果。一般學生會想到，仙人掌肥厚的莖能貯存水分，變成刺狀的葉能減少水分蒸發；蓮的葉子有利于水分的散失，莖內的空洞有利于在水下吸收空氣和水分運輸。

設計意圖：通過小組討論回答，學生分析仙人掌和蓮的形態如何適應各自的生存環境。

4、請同學們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態上是如何適應環境的。設計意圖：通過小組討論交流，讓學生再次分析植物的形態是如何適應環境的。

5．討論：假如將旱生和水生植物的生活環境對調，會出現什么樣的情況呢？ 鼓勵學生大膽想像兩類植物的生活環境發生對調后所能出現的情況。注意啟發學生不要滿足于能說出會影響植物的生存，更要說出為什么換了環境后這些植物就不能生存，設計意圖：通過小組討論交流，對學生進行思維訓練。活動2：身體結構的適應性

1、游戲導入：做拇指游戲

①讓學生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。②讓學生說說自己的感受。設計意圖：活動從有趣味性的拇指游戲開始，當學生對習以為常的大拇指在生活中所起的作用有了深刻的體驗后，再讓學生交流身體的其他構造是怎樣適應生活需要的。激發學生的探究欲望。

2、談話：關于人體結構是如何適應生活需要的？這一話題可談的內容很多，教師要適時找機會將話題轉移到研究動物適應生活環境的形態結構上來。

設計意圖：通過學生的舉手發言，訓練學生的表述能力。

3、觀察討論：對魚的觀察這一活動，請學生觀察養在魚缸中的活魚。主要觀察交流的內容為：流線形的身體有利于在水中運動，鰭可以在魚流動時劃水等，這些結構特點與功能相適應，形成了在水中生活的方式，以適應環境。

設計意圖：通過小組觀察后討論自己的發現，提高學生的觀察能力。

4、鼓勵學生搜集更多的動物身體結構與環境相適應的實例。可引導學生就有別于其他動物的身體結構特點進行分析、討論。

設計意圖：通過分析自己帶的材料與同學交流，培養學生自我探究能力以及學生的合作交流意識。

三、當堂檢測（學生獨立完成，師生共評）1．填空。

（1）蓮是我們熟悉的（）植物（填水生、陸生），為了適應（）的生活，它的莖中間有（），有利于水分運輸和在水下吸收空氣；葉面寬大有利于（）。

（2）仙人掌適合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺實際上是它的（）。仙人掌的莖比較（），有利于（）水分。（3）人們把駱駝的駝峰又叫做（）。2．選擇（請你把正確答案的序號寫在括號內）。（1）下列植物中（）為適應干旱環境葉子消失。A．光棍樹 B．睡蓮 C．百歲蘭 D．菱（2）水中生活的魚靠（）運動，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮膚 D．鰭

（3）駱駝為適應干旱的沙漠，主要靠（）儲存脂肪轉化成水分。A．粗頸 B．駝峰 C．肚子（4）流線型的汽車外形是仿生（）。A．魚 B．駱駝 C．大象 3． 問答題。

如果北極的氣候發生變化，氣溫升高，冰雪融化，長出茂密的植物。推想十萬年后生存下來的北極熊的體態會發生什么樣的變化？

四、拓展活動：對狐貍的研究

1．讓學生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

2．讓學生推測它們適合在什么樣的環境中生存，并用連線的方式表示出來。3．與同學交流自己的推測。

板書設計：

第八課 仙人掌的刺

一、仙人掌的刺

仙人掌的葉子全部變為尖尖的葉刺，干莖厚實、豐滿；

蓮的葉寬闊肥大，莖內有很多空洞。

二、身體結構的適應性

1．觀察魚的形態結構是怎樣與水中生活相適應的？ ①流線形的身體有利于在水中運動。

②鰭可以在魚游動時劃水，尾鰭如船舵和螺旋槳發動機。③鰓幫助魚呼吸。

2．駱駝身體的哪些結構適于它在干旱的沙漠環境中生活？ ①駝峰：固體水庫，隔熱。

②蹄肥大，有肉墊：防陷、耐高溫。③眼耳鼻：辨方向、擋風沙。

第五篇：仙人掌的刺 教學設計

8、仙人掌的刺 教學設計

朱杖子明德小學 王志芳

教學目標：

1．能舉例說明植物器官是如何適應其生活環境的。

2．能說出動物形態結構、生活方式是如何適應其生活環境的。教學重點和難點：

1、感受生物的形態結構是與它們的生活環境相適應的。

2、能準確說出動物的身體結構是如何適應環境的。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體：

多媒體設備，仙人掌與蓮為代表的旱生植物和水生植物的圖片或實物，熱帶草原（沙漠）、北極、溫帶草原三種自然環境中常見動物形態的圖片或視頻。

課時建議： 1課時。教學過程：

（一）情景導學，提出問題

教師出示一盆仙人掌，請同學們觀察后提出問題：

1、找一找它的葉子和莖在哪里呢？

2、它的外部形態有哪些特征呢？ 學生回答。

教師：你們知道仙人掌為什么長著這么多的刺？學生回答。教師：今天我們就來學習第八課——仙人掌的刺。

（二）自主學習，嘗試解決 活動1：仙人掌的刺

1．指導學生認識仙人掌與蓮的外部形態特征。

教師：請同學們翻開書P28，觀察這兩幅圖，然后小組討論，回答兩個問題。問題①：仙人掌與蓮分別長在什么地方？

問題②：仔細觀察仙人掌與蓮，比較這兩種植物在形態上的區別。

（三）討論交流，合作解決 學生觀察并相互交流。

教師：請同學們把比較的結果記錄在課文P28的表格中。學生記錄。2．匯報交流。

教師：哪位同學來匯報一下他的觀察結果。學生回答，教師指導。

教師：試分析仙人掌和蓮的形態是如何適應各自的生存環境的？小組討論。學生展開討論。

教師出示提前做好的實驗，讓學生觀察罩著仙人掌的塑料袋內水珠很少，罩著天竺葵的塑料袋內的水珠很多，以此來受啟發。

（四）展示評研，歸納提升

教師：哪位同學匯報一下討論結果。學生匯報討論結果。

教師：請同學們選擇一種旱生或水生植物，分析它在形態上是如何適應環境的。

3．討論：假如將旱生和水生植物的生活環境對調，會出現什么樣的情況呢？ 活動2：身體結構的適應性

1．指導學生認識身體結構的適應性。

①讓學生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起，試著做些簡單的事。②讓學生說說自己的感受。

③讓學生說說身體的其他結構是怎樣適應生活需要的。

④讓學生討論：魚、駱駝或其他動物適應生活環境的形態結構有哪些特點？ ⑤關于動物身體結構的適應性，還想研究哪些問題？ 2．學生匯報討論結果。

三、當堂檢測（學生獨立完成，師生共評）1．填空。

（1）蓮是我們熟悉的（）植物（填水生、陸生），為了適應（）的生活，它的莖中間有（），有利于水分運輸和在水下吸收空氣；葉面寬大有利于（）。

（2）仙人掌適合生活在（）的沙漠中，仙人掌的刺實際上是它的（）。仙人掌的莖比較（），有利于（）水分。

（3）人們把駱駝的駝峰又叫做（）。2．選擇（請你把正確答案的序號寫在括號內）。（1）下列植物中（）為適應干旱環境葉子消失。A．光棍樹 B．睡蓮 C．百歲蘭 D．菱（2）水中生活的魚靠（）運動，用（）呼吸。A．肺 B．腮 C．皮膚 D．鰭

（3）駱駝為適應干旱的沙漠，主要靠（）儲存脂肪轉化成水分。

A．粗頸 B．駝峰 C．肚子（4）流線型的汽車外形是仿生（）。A．魚 B．駱駝 C．大象 3． 問答題。

如果北極的氣候發生變化，氣溫升高，冰雪融化，長出茂密的植物。推想十萬年后生存下來的北極熊的體態會發生什么樣的變化？

（五）鞏固達標，拓展延伸

四、拓展活動：對狐貍的研究

1．讓學生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖。

2．讓學生推測它們適合在什么樣的環境中生存，并用連線的方式表示出來。3．與同學交流自己的推測。

五、教師總結全文。

板書設計：

第八課 仙人掌的刺

一、仙人掌的刺

仙人掌的葉子全部變為尖尖的葉刺，干莖厚實、豐滿；

蓮的葉寬闊肥大，莖內有很多空洞。

二、身體結構的適應性

1．觀察魚的形態結構是怎樣與水中生活相適應的？ ①流線形的身體有利于在水中運動。

②鰭可以在魚游動時劃水，尾鰭如船舵和螺旋槳發動機。③鰓幫助魚呼吸。

2．駱駝身體的哪些結構適于它在干旱的沙漠環境中生活？ ①駝峰：固體水庫，隔熱。

②蹄肥大，有肉墊：防陷、耐高溫。③眼耳鼻：辨方向、擋風沙。

教學反思：

本課設計我曾經在五年級4個班進行教學，效果很好，特別是在小組探究活動中學生思維火花的閃現，令我欣慰：

1、學生足夠的活動時空是發展學生思維的根本保證。如：在“學生自己推測假設仙人掌和蓮的形態是怎樣適應各自的生活環境的原因”時，我讓學生分小組討論，然后全班進行交流，學生積極調動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學生體驗自己的身體結構是如何適應環境的”時，我給學生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手體驗。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就無法落到實處，更沒有發展思維的空間。

2、授之以魚不如授之以漁。在這節課中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸知識。而是讓學生經歷“觀察----推測假設——小組討論——匯報得出結論”這樣一個科學探究的過程，從而讓學生學會科學探究的方法。這樣通過學生自己尋找“仙人掌和蓮是如何適應各自的生活環境的原因”，就遠勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節課中，我們并沒有知識點的傳授，但教給了學生尋求科學真理的方法。

回放教學過程的各個環節，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來的無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學課程的魅力！

但是，在本節課中還有許多不足之處，有待改進。尤其是小組討論不充分，學生匯報交流不積極等方面還要加強。