第一篇：小學英語目標教學方案

**小學英語“目標教學”課堂教學模式

實 施 方 案

為深入貫徹落實縣教體局關于 “目標教學”的實施意見的文件精神，結合我校英語教學的實際，努力提高教育教學質量，提高教師專業成長。經學校研究決定，在全校范圍內實施英語“目標教學”課堂教學模式，具體方案如下：

一、“目標教學”課堂教學模式的操作

大體分為以下四個環節： 第一環節：目標導入

在這一環節中可以分為導入課堂和展示目標兩個步驟進行。新課導入是一節課的“序幕”，其目的不僅是導入新課，在小學階段，更重要的是將我們的小學生的注意力導入到我們的課堂，激發學生的學習興趣。既要符合小學生的心理特征，也要適合英語學習的內容。導入的方法可以是：游戲導入法、歌曲導入法、繪畫導入法、談話導入法、情景導入法、復習導入法等等。

展示目標，是目標教學獨特而顯著的標志之一。教學目標是目標教學的靈魂，這個目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，是眾矢之“標”。教師要依據這個目標備課，圍繞這個目標上課，針對這個目標測試，對照這個目標矯正；學生要依據目標上課，圍繞目標聽課，針對目標自測，根據目標補救。它體現了教學雙方在教學活動中的方向和要求，是評價教與學成效的依據。目標展示的方法也是靈活多樣的。可以開門見山直接展示，也可以通過課堂導入環節引入本節課學生的學習目標。需要在教學過程中多次反復地進行，從課前的初知，到課中的細知，直到最后的掌握。

第二環節：達標教學（目標實施）

目標的實施過程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動都要圍繞教學目標來展開。通過一系列的教學雙邊活動，使教學目標得以實現。教學雙方必須對應目標點，對應目標層次，針對不同水平層次的教學目標，采取靈活多樣的教學方法，如：交際法、游戲教學、情景教學、肢體語言教學、合作學習等方法，引導學生達到教學目標。在這一過程中，切忌教師講得多、細、雜，要注意不要偏離了教學目標。要根據該堂課的教學目標來設計教學活動。

第三環節：鞏固練習，目標達成

在講授新課的基礎上進行訓練，讓學生通過課堂踐鞏固所學知識，這是讓學生通過運用來掌握知識的過程，也是能力培養的過程。這個環節要突出教師為主導，學生為主體，以學生的練為主，老師加以點撥。此環節要求教師根據所講授內容設計一定量的練習，也可以利用教材上的練習?？梢允莗air work, let’s play,單詞填空等形式。根據練習情況，及時糾正錯誤，對未達標的學生進行某些知識點的補救，挽救教與學的過失，也可以讓學生在合作學習，互相交流的過程中取長補短，進行自我矯正或同學之間互相矯正，來達成學習目標，并體會到學習的樂趣。

第四環節：拓展訓練，目標升華 本環節是在上一環節的達成目標的基礎上，對本節課的內容進行拓展，擴大學生運用知識的廣度與深度。具體要求

二、對老師提出的幾個要求

（一）轉變觀念，提高認識

學校積極組織教師參加學校組織的“目標教學”課堂教學模式普聽課活動，認真組織教師學習相關理論知識，轉變觀念，使教師充分認識到實施“目標教學”的重要性和必要性。

（二）縮短心理距離，建立新型的師生關系

學校教育的活動往往是單向式、強迫式地進行，給學生一種“距離感”。教師要樹立科學的師生關系觀，要切實放下“師道尊嚴”的架子，真正做學生的良師益友。抓住細節，抓住關鍵時間點，讓學生時刻收到你的刺激和感動，我們的教育才能起到“潤物細無聲”的作用，在生活點滴中我們的教育意志和思想被學生接受和內化。

（三）教師課前要作好充分的準備，科學擬定教學目標 目標教學法的教學過程是圍繞教學目標來進行的，教學目標貫穿教學過程的始終。課前科學正確地擬定教學目標是實施好目標教學的關鍵。因此，教師課前要作好充分的準備。加強集體備課，真正實現資源共享。在集體備課的基礎上，結合本班學生的特點進行二次備課，制定出依據教材，適合學生特點的教學設計。

三、實施步驟

1、解讀學習縣“目標教學”有關文件精神，在全校營造氛圍，掀起“目標教學”熱潮。

2、以課堂為陣地，開展實施“目標教學”。

3、檢測活動開展成果，推進本學校教師與縣教研員推存的優秀教師共同上示范課。

第二篇：PEP小學英語五年級教學目標以及方法

五年級上冊內容與目標

1． 能聽說讀寫92個單詞或短語以及13組句子和9個單句。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。

2． 能聽說認讀16個單詞。

3． 能學會6個手工制作。

4． 能聽懂會唱8首歌曲。

5． 能聽懂會吟唱12首歌謠。

6． 能完成6個自我評價活動。

7． 能理解6個幽默小故事。

8． 能了解6項簡單的中西方文化知識。五年級上冊的學習以及教學方法

1． Let’s chant/ let’s start /主情境圖

引入課堂教學部分，啟發學生針對與話題相關的問題進行思考。主情境圖呈現本單元的主要詞匯與會話。（整體講解重點單詞，短語，句型然后師生對話，包括互換角色對話等等）,學生要積極掌握主情景圖部分的內容 2． Let’s learn 抓住主句型，替換關鍵詞操練主句型。如“what’s he like?”,在會說的基礎上運用重點句型。當學生理解會說重點句型后，老師要設置真實的情景或模擬真實的語境。

3． Let’s talk 師生對話性教學/英漢互譯性教學

a)通過老師與學生的對話，讓學生在對話中操練句型?？梢宰寧熒Q角色。

b)教師可以營造情景，讓學生根據情境發揮想象力，操練句子以及會話。

c)老師可以說中文句子，讓學生翻譯或者教師說出中文句子，讓學生翻譯成英文句子，鍛煉學生的聽說能力。（針對基礎較好的學生）

4． Read and write 本部分為教學的重點環節。主要是對課文當中的重點句型進行操練，A)要求學生背誦下來（基礎較好的學生）B)師生對話，針對重難點舉幾個例句，適當操練 C)中英文互譯

D)檢查學生的學習情況，老師根據文章問幾個問題，讓學生用英文回答。

第三篇：小學英語 教學目標的確定和表述

專題講座

小學英語教學目標的確定與表述

張金秀（北京教育學院外語系，副教授）

一、教學目標的定義及在教學設計中的作用

從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學目標，即單元和課時教學目標的確定和表述。從國際教育研究領域來看 , 教學目標可分為行為目標、生成性目標、表現性目標三類。我國在教學目標研究和實踐方面深受美國著名課程學者泰勒和加涅的目標模式影響, 歷來以行為目標為主。在行為目標體系下，微觀教學目標被定義為“教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點?！币簿褪钦f，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事 ?”或者“教學之后學習者將會有何變化？”。教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標準和依據。

二、實踐中教學目標表述和制定方面出現的可喜變化

（一）目標主體由教師轉為學生

傳統的英語教學目標表述往往是諸如 “Let students master the following new words?”，或者是 “enable students to understand the listening material” 這樣一些以教師的教為出發點的語句，在新課標“以學生為中心”的教學理念的引導下，教學目標的表述主體轉變為對學生的學習行為的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do ?”這樣的轉變體現了教師教學中心的轉移，即從關注自己的教的效果轉為關注學生的學習效果，為后面的教學過程設計和評價設計提供了方向和依據。

（二）目標維度由雙基轉為多維

傳統的英語教學目標重視雙基，目標確定和表述只包括語言知識和語言技能，尤其重視語言知識目標中的詞匯和語法目標，結果導致學生機械記憶大量詞匯和語法規則，卻無法再真實情境下運用。進入新課程以來，三維目標框架或英語學科餅圖目標框架進入英語教師的視野，使得課堂教學更加豐富，師生互動更有意義，學生的綜合語言運用能力得到重視和發展。

（三）行為動詞由抽象轉為具體

傳統的英語教學目標表述常常使用“掌握”、“了解”這些籠統而抽象的動詞，使教師很難檢測課堂教學目標的達成度。在新課程目標體系的影響下，教師們開始用具體、可檢測、多層次的行為動詞來表述目標，如“學生能夠聽讀、認讀、說出以下詞匯”，“學生能夠運用下列句型描述他人的外貌特征和性格特點”等。在這些具體的行為動詞的指引下，教師可以更有針對性地指導和監控學生的語言學習過程，以及檢測學生的學習效果。

以上三個方面是實施新課程以來英語教學目標方面呈現的可喜變化。這些變化在幫助教師落實新課程理念，建構以學生為中心的課堂教學，提高課堂教學時效性發面起到了很好的作用。但同時，教師們在教學實踐中就教學目標問題也存在著一些困惑，急需課程專家和教師培訓者的重視和指導。

二、教學目標在實踐中存在的主要問題及其分析解決

（一）教師們的教學目標意識亟待增強

教師的教學目標意識是指教師對課堂教學目標的重視程度。教學目標起著導學、導教、導評價的作用（孫鳴，2004），因此教師在課前做教學設計時，首先應該考慮確定教學目標。同時在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據學生的現場生成診斷教學目標的達成情況，并根據需要對教學目標進行調整。究其根本，這種意識背后的理念其實是希望教師們在課堂教學設計和實施中要重點考慮“教什么”、以及“教得怎樣”，學生“學什么”、以及“學得怎樣”的問題，對教師把握教材和學情的能力、課堂駕控能力等的提升起著重要作用。

然而在日常教學實踐中，筆者發現教師們在課前做教學設計時往往直接根據教材內容進入教學過程和教學活動的設計，最后才來設計教學目標；同時在課堂實施教學設計過程中，教師們更加關心的也是如何按計劃實施自己預設的各個教學環節和活動，所以不管學生學得怎樣，都要按照教學進度進行。如果我們對這種現象背后折射出來的教師意識進行分析，就會發現教師在課堂教學設計和實施中秉承的理念是重點考慮“怎樣教”的問題。也就是說，教師們往往將教材中的教學內容直接等同于教學目標，缺乏明確的教學目標意識。

從教學設計的操作序列出發，即學生需求分析、教學目標的確定、教學方案的確定和學習效果評價方案的確定（張金秀，2008），“教什么”是比“怎樣教”更加上位的概念。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師們首先需要增強教學目標意識。

（二）三維還是五維——目標的維度框架應該體現學科特色

國家關于課程改革的綱領性文件《基礎課程改革綱要》中提出了三維目標的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，而英語學科課程專家根據英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五項，以餅圖形式呈現在《英語課程標準》中（教育部，2001）。兩種目標體系的并存給教師帶來一定的困惑，在設計目標時是依據三維還是依據五個板塊？教師們往往聽從學?；蚪虆⒌囊庖?。于是各學校依據自己的理解為教師們規定了教學目標的表述維度，結果各不相同，有的學校要求從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度設計，有的學校要求從知識、能力、情感 / 德育三個維度設計，有的學校則更為簡單地要求英語教師從知識、能力、其他（對“其他”學校的解釋是有就寫，沒有就不寫）來設計教學目標。在這些紛繁多樣的教學目標維度框架面前，教師們很難判斷，失去了深入分析和把握目標的動力和方向，索性人云亦云，學校讓怎么寫就怎么寫。僵硬、死板的教學目標失去了對教學的指導性，目標與過程分離，如有教師對北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 所確定和表述的教學目標：

知識與技能目標：

1.能夠借助圖片讀懂故事，分角色朗讀故事。

2.能夠正確聽出、說出、理解并認讀故事中相關詞匯、句型、月份（March, September, October）、季節（spring, autumn），以及詢問及回答生日的表達法。

3.能夠在老師的引導下從故事中搜索有用信息，根據圖片和主要詞匯的提示對故事進行簡單復述。

過程與方法目標：

通過謎語、師生對話、回答問題、圖片排序、填寫信息卡、true or false、圖文匹配、帶旁白的表演故事等活動，從整體至部分理解、學習故事。在此過程中啟發學生思維，培養學生初步的分析和獲取信息、處理信息的能力，發展學生自主閱讀能力。

情感態度與價值觀目標：

體會故事學習的快樂，保持對英語學習的興趣。通過理解故事內容感受友誼帶來的快樂，引導學生要關愛朋友和家人。

從這個教學目標來看，簡單套用三維框架并不適合英語學科，因為其中的過程方法目標 常常會被 老師們理解為教學過程，同時該框架遺漏了英語學科重要的學習策略目標和文化意識目標，最后落實的還是只有知識和技能目標。

改進策略：

要遵循學科特點，統一小學英語課堂教學目標表述的維度框架，即按照英語課程標準要求的從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面進行確定和表述。這與三維目標框架并不矛盾，筆者認為，英語學科教學目標的五個板塊并不是五維目標，而是根據英語作為外語學習的學科特色對三維目標的細化，如將過程方法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識技能目標中分化出來凸顯和強調，為教師教學目標設計提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。當然，由于小學英語教學內容較為簡單，并不要求每節課同時具備這五個方面的目標價值，但教師還是要根據這一框架盡可能挖掘教學內容中的教學目標價值，使課堂教學更加豐富和高效。根據這一框架，筆者為上述 北師大五年級上冊 Unit4 Mocky's birthday 第一課時的教學 案例設計了如下教學目標：

語言技能目標：學生能夠聽懂關于生日話題的小故事，并能夠分角色表演故事；

語言知識目標：學生能夠初步綜合運用關于季節、月份的詞匯（spring, autumn, summer, winter, January, February, March，April, May, June, July, August, September, October, November, December）以及詢問和回答生日日期和年齡的句型(When is your birthday? My birthday is in ?How old are you? I'm ? years old)進行相互交流。

學習策略目標：學生能夠學會利用網狀圖記憶關于季節和月份的詞匯。

文化意識目標：學生能夠知道在西方文化中生日禮物要當時打開看并致謝。

情感態度目標：學生能夠了解其他同學的生日日期，并在其生日到來時給予英文祝福。

從上述目標表述來看，小學英語教學中最核心的目標還是語言知識、語言技能目標，其他三項目標是輔助性目標，但它們對知識、技能目標的達成提供了更為豐富和人文的情境和背景，在課堂教學中也十分重要。

三、小學英語教學目標的確定應遵循的依據問題

框架確定后，教師們面臨的問題便是對教學目標中內容的準確把握和合理確定。下面筆者將結合英語課程標準和案例，提出幾條教學目標的確定依據，以幫助教師們進一步明確思路。

（一）要以單元為長度分析教材，確定基于單元的課時語言知識和技能目標。小學英語教材都是以單元為主線設計的，基于對小學生認知特點的考慮，單元中每一課時的教學內容往往較為簡單，如一個小故事，一段小對話，或甚至幾個單詞。但教材編寫者是在單元整體設計的基礎上編寫這些教學內容的，意圖在整體把握下強調單個課時的不同重點。然而教師們在分析教材時，往往只關注單個課時的教學內容，并圍繞單個課時的教學內容設計教學目標，孤立地進行教學，認為單個課時教學目標的簡單疊加就是學生綜合語言運用能力的發展。這樣的目標定位會導致教學情境單一，師生的教學枯燥乏味。如筆者聽過的下面一節課。

這節課是北師大版二年級下 Unit 10 What color is it? 中第二課時的詞匯課。教師在課堂上利用顏色卡片和物品卡片組織學生以各種形式操練 red, blue 等 16 個顏色詞，以及 What color is it? It ' s ? 的單個句型。在課后與教師交流時，教師說自己根據本課的教學內容確定的教學目標就是學生能夠說出 16 個顏色詞，以及能夠運用 What color is it? It ' s ? 句型問答關于顏色的語句。但筆者翻閱教材，發現本單元出現的句型還有 What are they? They are ? 以及 How many ? are there? There are ? 的句型，以及諸如 butterfly，bear 等的動物單詞。筆者于是問任課教師，為什么不同時操練一下這些句型和單詞呢？教師說這些句型和單詞上節課就學過了。于是筆者又找了優等生、中等生和學困生各兩名學生做了簡單的問答，結果只有優等生能夠聽懂問句并進行回答，其中“they”和“there are”還用得不熟，而中等生和學困生都需要筆者將問句翻譯成中文。

從上述案例中可以看出，學生“學過了”一定不意味著學生就“學會了”。也就是說教學目標不是靠單節課就能夠實現的，而應該是在單元內、甚至學期和學年內不斷滾動和復現，螺旋上升從而形成學生的綜合語言運用能力。

小學英語課堂教學尤其要重視新舊知識的聯系，要“用 70% 的舊知滾動 30% 的新知”（李靜純，2001）。根據這一原則，教師在考慮教材上的教學目標時，要做單元整體分析，同時考慮新舊教學目標的聯系，盡可能復現舊的教學目標，同時以此為基礎幫助學生綜合運用語言，而不是僅僅圍繞本課時的教學內容確定教學目標。

（二）要基于學生已有水平確定恰當的語言知識和技能目標。

教學目標的主體是學生，首先要體現的是學生學習前后知識與技能的變化。因此，除教材之外，學情是教師確定教學目標的另一個重要依據。要制定恰當的教學目標，教師必須對照教材上的教學目標把握學生在這方面的已有水平，然后根據學情調整教材教學目標，制定合理恰當的教學目標，實現外語教學上的“ i+1 ”原則。

在這方面，理想的狀況是教材上的教學目標切合學生的已有水平，教師只需對教材目標稍作調整就可以進行教學了。但現實情況并非如此。由于各地區小學英語開設狀況各異，有三年級起點，也有一年級起點的，導致教材的難易程度不一。如有的學校從一年級就開設英語，而中高年級使用的教材是三年級起點的教材，導致教材上的教學目標明顯低于學生的已有水平。再加上現階段家長對孩子英語學習的重視，普遍給孩子報社會上的英語輔導班，也導致孩子們的水平高于教材上的教學目標水平。如下面這個教學案例（岳蔚，2005）：

在教PEP教材（Book 2, Unit 4）中關于動物那一課時，教師設定的教學目標是：學生能夠聽、說、認、讀單詞 dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig ；學生能夠聽懂會做 Act like a dog/monkey ? , 同時鞏固所學單詞。整節課的教學氣氛熱烈，笑聲不斷，師生互動頻繁，給聽課者留下了深刻的印象。但在課后調研中，一組數據引起了聽課者的注意，全班 54 位同學中，對新授內容課前就已經掌握的有 47 人，課后掌握的有 52 人。也就是說，一節 40 分鐘的課，只實現了 5 位同學的語言進步和發展，大部分同學只是將已會的知識技能又溫習了一遍，這樣的課堂教學效率是不是太低了。

類似這樣的小學英語課堂教學在教育基礎較好、教育資源較為豐富的地區還是較為常見的。比如筆者最近參加過的某區評優課活動中，比較突出的問題就是教師對學生的學情把握不夠，所設定的教學目標普遍低于學生的發展需求。

因此，教師應該在課前通過對三至四名不同層次的學生以訪談等形式了解學生對本課內容已有的知識技能水平，并根據其水平拓展或降低教材教學目標。如上述案例中，基于學生的已有水平，語言知識目標還可以增加 toy 這個詞，以及兩到三個動物詞匯，如 bear, turtle 等，語言技能目標還可以再拓展為用 This is a....It's yellow/red.等句式描述動物玩具。

（三）要結合語料將宏觀和具體的情感態度目標相結合，并在教學中顯性或隱性滲透。情感態度目標是小學英語教學中的重要目標之一。英語課程標準對二級情感態度目標描述是）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；）樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。從該表述來看，學生個體的興趣培養和自信心建立是小學階段英語教學十分重要的宏觀的學科教學目標。同時，課堂教學還承載著重要的育人功能，即對孩子價值觀的培養，而這方面最好的方式是結合語料確定適切的德育目標，并在課堂教學中進行自然滲透。

而在教學實踐中，筆者發現情感態度目標的確定和達成上出現了三種誤區，需要糾正。一是教師普遍通過趣味性活動和多元評價關注學生集體的情感態度，但在課堂教學中缺乏對學生個體情感態度的關注。如筆者在一次聽課中看到這樣的現象，教師不斷地隨機叫學生回答問題或讀單詞語句。當叫到一個小女孩回答問題時，小女孩的濃重鼻音明顯說明她感冒了，但教師并未理會。在后面的教學過程中，該女孩又被叫到兩次，而每次教師只關心她是否回答出問題了，對她感冒這一事實始終視而不見。顯然該教師忽略和失去了師生交往中重要的情感交流契機，若教師能夠在第一次叫小女孩回答問題時就關注到她的感冒，到她身邊問兩句“ Did you catch a cold? ”這樣的話，一定會增強小女孩對學校、教師、學習的積極態度。因此，建議教師們在課堂教學中要關注孩子個體的情感態度。

情感態度目標方面的第二個問題是情感態度目標與語料話題脫節，無法自然滲透。如筆者聽過的一節課中，人教社新版小學英語六年級下冊 Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24 一課中，教師設定的情感態度目標是通過地球關燈一小時的活動和本課以水瓶卡片為評價的方式，培養學生節約能源，保護地球的意識。而這篇課文是一篇關于詢問和回答假期去哪里旅游的對話，與節約能源、保護地球毫無關系。牽強附會的情感目標對學生來說只是說教，達不到效果。在分析了語料內容后，筆者與授課教師將這節課的情感態度目標設定為“學生能夠感受不同國家的旅游特色，有通過旅游了解世界的愿望”。

情感態度目標方面的第三個問題是目標達成方式。隨著人們對德育目標的重視，教師們普遍拿出課上最后五分鐘時間進行情感升華，讓學生就某個話題展開討論。如上述案例中，教師用了最后 5 分鐘時間和學生討論世界關燈一小時的活動，并組織學生唱了一首題為“我們的世界”的英文歌曲。在課后訪談中，教師提到這個活動的目的就在于達成“學生能夠提高環保意識”的情感態度目標。這樣的目標定位前文已分析了其不合理處，并作了修改，這里要反思的是情感態度目標的達成方式。情感態度目標作為外語課上的隱性目標，其達成方式可以是顯性的，即組織學生討論某一種情感態度，但這種單純為情感態度目標服務的活動不應該是英語課堂教學中的主要活動，情感態度目標的達成更多是依靠隱性的方式來滲透實現的，即教師要在一節課的教學中自始至終地結合語料自然滲透情感態度，讓學生多通過體驗、換位思考等方式感受某種情感態度，提升學生在這種情感態度方面的感悟。如在上述案例中，確定了“學生能夠感受不同國家的旅游特色，有通過旅游了解世界的愿望”的情感態度目標后，教師首先可以在導入環節詢問學生的旅游經歷：Where did you go last winter vacation? How did you feel? 引發學生對自己美好旅游經歷的回憶。其次在輸出環節，可以結合語料提出任務： They are going to the Great Wall.How about you? May Day holiday is coming.Make a travel plan with your partner.You can go to any countries you like.讓學生在做旅游計劃的過程中去想像、憧憬，自然會激發其通過旅游了解世界的愿望。

（四）要盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。小學英語教材中的文本語料并不一定同時具備五個方面的教學目標價值，但教師不能因此而忽視教學中的學習策略目標和文化意識目標。學習策略能夠提高學生英語學習的效果，有利于學生形成自主學習能力、實現個性化學習（程曉堂，2003）。同時，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵（教育部，2002）。因此，教師應該盡可能挖掘教材文本語料中有的隱性學習策略和文化意識目標，并將其顯性化。

如人教社新版小學英語五年級上冊 Unit 3 My father is a teacher 單元中第 17 課，教材設定的新授單詞有 fireman, policeman, policewoman 三個詞，從學習策略目標價值分析，這三個詞都是合成詞，教師可將本節課的學習策略目標設定為對合成詞構成法的初步感知，培養學生今后遇到類似詞形時根據構詞法進行猜測的意識和能力。但筆者在聽課中發現從三維目標角度設計教學目標的教師只將這三個詞作為新詞進行孤立的處理，并未給學生提供獲得學習策略的契機。

教師缺乏學習策略的意識，其中一個原因是教師自身沒有受過相應的學習策略訓練，缺乏學習策略知識，因此也就缺乏對學生學習策略指導的能力。建議教師培訓和教研活動中要將強對教師這方面知識能力的培養。

在小學英語教學中，并不是每節課都能夠有文化意識目標，但文化意識特色突出的課文，完全可以進行文化意識目標的設計。如北師大版小學英語四年級下冊 Unit 9 Day and night 單元第四課時 A happy day 的教學中，教學內容是一篇關于 Ken 和 Ann 的周末生活的小短文。根據這個語料，可以將文化意識目標設定為了解中西方兒童周末生活的異同，開拓孩子們的視野。

綜上所述，教師一定要在理解教學目標內涵和重要性的基礎上，研究教材和學生，制定合理、適切的課堂教學目標，促進學生的學習和發展。

四、教學目標的表述

（一）ABCD 原則

A 對象（audience）----寫明教學對象

B 行為（behavior）----通過學習后，學習者應能做什么

C 條件（condition）----上述行為在什么條件下產生

D 程度（degree）----規定上述行為是否合格的標準和程度

范例 ：北師大版四年級上冊，U1，L3

通過對話學習，學生能聽懂關于職業的簡單語料，并能簡單詢問和回答關于職業的簡單問題。

（二）SMART 原則

Specific

Measurable

Achievable

Realistic

Timing

（三）動詞多樣化原則

知識目標：

說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、學會使用、運用、理解和領悟、表達、掌握

技能目標：

講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、聽懂、表演、演唱、交流

情感態度與價值觀：

喜歡、樂于、有 ?? 的愿望、尊重、愛護、珍惜、養成、敢于、辨別、欣賞

（四）供參考的教學目標表述 北師大版四年級上冊，Unit 4，L1

Main task: 學生能夠根據圖片帶感情地朗讀或表演故事。．學生能夠初步感知和聽懂關于物體方位的小故事；．學生能夠聽懂和說出以下詞匯：in, on, under, behind, in front of, nut, squirrel，ground；以及句型 Where is it? It's?.；．學生能夠通過圖片聯想記憶單詞；．學生能夠了解 nut 包括很多干果；．學生能夠積極評價他人的幫助，并有主動幫助他人的意識。

第四篇：PEP小學英語六年級教學目標以及方法

教學目標

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、進一步養成良好的書寫習慣。

6、進一步養成聽英語、讀英語和說英語的良好習慣。

7、能運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

8、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。教材重點和難點

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

Unit1 How do you go there? １、能力目標

（１）能夠正確詢問并回答乘坐某種交通工具去某地, 如: How do you go to school? Usually I go to school by bike.Sometimes I go on foot.How can I get to Zhongshan Park? You can go by the No.15 bus.（２）能夠描述人們日常出行的方式,并簡單陳述理由, 如: Usually I go to school by subway, because it’s fast.（３）能夠辨認一些常見的交通標志,了解并遵守交通規則,特別是要學會看交通指示燈安全地過去馬路。（４）能夠了解一同國家交通規則的異同。２、知識目標

（１）掌握A,B部分let’s learn, let’s talk中的四會短語和句子。（２）能夠聽，說，認讀A, B部分的let’s learn三會單詞和let’s talk, let’s read中出現的三會句型。

（３）能夠理解并會根據指令操作let’s play, let’s chant, group work等部分的內容。

（４）了解音標/i:/, /i/, /p/, /b/, /t/, /d/的音和形，能夠區分音標/i:/和/i/ 發音不同。

（５）能夠了解Story time, Good to know, Task time等部分的內容。３、情感、策略、文化等有關目標

（１）通過了解交通規則，認識交通標志，學會在生活中自覺遵守交通規則。（２）培養學生樂于助人的情感，讓他們具有一定的團結合作、競爭進取的品格素質。

Unit 2 Where is the science museum? １、能力目標

（１）簡單描述城市、城鎮或區內公共設施的大致位置，如：“Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.”等。

（２）能夠詢問路線并簡單回答，如：Where is the post office? It’s east of the cinema.Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.（３）能夠了解地圖的基本標識，并能用東、西、南、北簡單表示行政區劃的位置。

（４）能夠聽懂、會唱歌“Where are you going?” ２、知識目標

（１）能夠掌握Ａ、Ｂ部分Let’s learn和Let’s talk中的四會單詞和句子。

（２）能夠聽、說、認讀Ａ、Ｂ部分Let’s learn的三會單詞和Let’s talk，Let’s read.中的三中的三會句子。

（３）能夠理解、會唱Let’s chant, Let’s sing等部分的內容。（４）能夠了解Pronunciation中音標/e/, /a/, /k/, /g/, /f/, /v/, /s/, /z/的音與形并能正確讀了例詞。

（５）能夠了解Story time, Good to know, Task time等部分的內容。３、情感、策略、文化等有關目標（１）情感態度：培養學生團結友愛、樂于助人的良好品質。使學生愿意在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務。（２）學習策略：引導學生在學習過程中注重合作學習，利用課本中設計的Pair work, Group work, Let’s play以及Task time部分，培養學生合作學習的意識。

（３）文化目標：簡單了解國外地圖的主要標識。六年級上冊第一，二單元的教學方法以及學習方法

1． 重視Let’s chant/ let’s start /主情境圖所引出的話題，特別是是重點的單詞，短語，句型等等。

2． 主干系統是由let’s learn, let’s talk, read and write這三部分組成；（老師著重講解部分）

3． Let’s learn

A）重點記憶關于交通方式的短語以及句型

B）老師對于重點句型，要學會替換。讓學生操練重點句型。如對于交通方式。

C）學生要多多練習對于同一句話的不同表達形式。D）掌握交通規則 4． Let’s talk A)學生一定要掌握課本當中有顏色的部分 B)背誦課本當中的重點句型

C)老師可以通過對話，變換句型，英漢互譯等等方法操練重點句型。5． Let’s read A)建議學生能夠將整個部分背誦下來。（含有這個單元的重點句型，短語等等）

B)對于重點部分，教師著重講解。

C)根據老師講解，要求學生能夠對于重點語法，進行復述。6． Pronunciation 語音方面，老師能夠將單詞的音發到位，學生模仿老師的發音。學生能夠將單詞的發到位，老師負責監督。很多老師很容易將這部分省掉。建議老師能夠將語音在每節課都能涉及到，對學生的發音很有幫助。

第五篇：pep4 小學英語四下 學期教學目標

新版PEP4單 元教學目標

全冊教學目標（包括重難點）

整套小學英語教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。本冊具體的教學目標是：

1、能聽懂、會說12組會話，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

2、能聽、說、認讀54個單詞和詞組并能聽、說、讀、寫23個單詞和12個句子（包括學校、時間、天氣、蔬菜、動物、衣服、購物等幾個話題），并能簡單運用。

3、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

4、能聽、做3個“TPR”活動。

5、進一步培養良好的書寫習慣，要求采用手寫體，能做到書寫整潔、規范。

6、養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養良好的英語語感。

7、能在完成某個任務（如涂色，小制作）的過程中學會相關的詞句，并且培養動手能力。

8、能唱6首歌曲。

9、能聽、說、吟唱8首歌謠。

10、能完成6個自我評價活動。

11、能聽懂6個幽默小故事。

12、掌握-er,-ir-,-ur-,-ar-,-al-,-or-,-le等字母組合的發音規律。Unit1單元教學計劃(包括重難點)教學目標：

1、能聽、說、認

讀

單

詞

和

詞

組

：first floor, second floor, teachers’ office, library, playground, computer, art room, music room；

2、能聽、說單詞：next to, homework, class, forty, way；

3、能聽

懂、會

說

：

“

It

’s on the second floor.”, “Is this the teachers’ office? No, it isn’t.”, “Do you have a library? Yes, we do.”, “Where is??? It’s on the first/second floor.”等句子并能在實際情景中靈活運用；

4、能聽懂Let’s do部分的指令并根據指令做相應的動作；

5、能讀懂、表演Story time部分的故事；

5、能掌握字母“er”在單詞中的發音規律。重點：

1、掌握本單元的新詞和詞組，并能夠在情景中運用句型“Where is ?? It’s on the first/second floor.”詢問方位并回答，運用“Is this/that ?? Yes, it is./No, it isn’t”詢問近處或遠處的事物并回答及運用“Do you have a ??”詢問對方是否擁有某物；

2、聽懂Let’s do部分指令。難點：

1、注意單詞next的發音；

2、掌握字母“er”在單詞中發音規律。Unit2 教學目標：

1、能聽懂、會說句子：What time is it? It’s 9 o’clock.It’s time for English class.It’s time to go to school；

2、能聽、說、認

讀

單

詞

：music class, PE class, English class, breakfast, lunch, dinner, get up, go to school, go home, go to bed，能聽、說單詞和詞組：over, now, o’clock, kid, thirty, hurry up, come on, just a minute；

3、能根據Let’s do部分的指令做相應的動作；

4、能讀懂、表演Story time部分的故事；

5、能掌握字母“ir/ur”在單詞中的發音規律。

6、培養學生嚴格的時間觀念，養成守時守紀的好習慣；

重點：能靈活運用學過的語句進行關于時間話題的問題，并會描繪即將要做的事情。

難點： 各種文具及書本的英語表達。Unit3 教學目標：

1、能聽、說、認

讀

單

詞

：cool, cold, hot, warm, rainy, snowy, cloudy, sunny, windy；

2、能

聽、說

單

詞

：outside, be careful, weather, New Your, how about, degree, world, London, Moscow, Singapore, Sydney, fly, love；

3、能聽懂、會說：Can I go outside now? No, you can’t.Can I have some soup? Yes, you can.What’s the weather like in New York? It’s rainy.Is it cold? No, it isn’t等句子并能在實際情景中靈活運用；

4、能熟練吟唱本單元中的歌謠；

5、能讀懂、表演Story time部分的故事；

6、能理解并掌握字母組合“ar/al”單詞中的發音；

7、能用所學的詞匯簡單描述天氣。重點：

1、對有關描寫天氣的詞匯的掌握，并能用這些詞匯簡單描述天氣的特征；

2、了解氣溫描述中的文化差異。

難點：

1、能夠正確是歐諾個本組單詞描述氣候特征和天氣情況；

2、Story time部分故事的學習。Recycle1 教學目標：

1、能將前三個單元所學的語言知識融會貫通，運用到實際的語言交際中去；

2、復習1-3單元的語言和詞匯，要求學生做到能聽、會認，并在實際情景中準去表達；

3、隨著學習內容的擴展，教師有意識、有計劃地培養學生閱讀理解和說話、寫話的能力，增強學生的自信心，幫助學生克服學習中的畏難情緒。

教學重點：前三單元中關鍵句子和詞匯的綜合運用。難點：綜合運用所學的一般疑問句和特殊疑問句。Unit4 教學目標：

1、能聽、說、認讀單詞和詞組：tomato, potato, green beans, carrot, horse, cow, sheep, hen；

2、能聽、說單詞：these, yum, animal, those, garden, farm, goat, eat；

3、能聽懂、會說：Are these carrots? Yes, they are./ No, they are’t.What are these/those? They

’re tomatoes/sheep.How many horses do you have? Seventeen.等句子并能再實際情景中靈活運用；

4、能夠在情景中運用句型 They are so big/long/cute/..描述物品特點；

5、能讀懂、表演Story time 部分的故事；

6、能理解并掌握字母組合“or”在單詞中的發音；

7、能夠正確使用上述單詞和these/those介紹各宗農場動物及蔬菜。重點：

1、能夠正確使用上述單詞和these/those介紹各宗農場動物及蔬菜。難點：

1、了解與動物相關得英語習語；

2、Story time部分故事的理解。Unit5 教學目標：

1、能聽、說、認

讀

單

詞

：clothes, hat, skirt, pants, dress, coat, shirt, jacket, sweater, shorts, socks；

2、能聽、說單詞和詞組：yours, shoes, mine, pack, wait；

3、能聽懂、會說：Are these yours? Yes, they are./No, they aren’t.Is this John’s? Yes, it is./No, it isn’t等句子并能在實際情景中靈活運用；

4、能

聽

懂

指

令，如

：Put on your shirt.Hang up your dress.Take off your hat.Wash your skirt.Put away your pants.等并根據指令知道做沙拉的程序；

5、能讀懂、表演Story time部分的故事；

6、能理解并掌握字母組合“le”在單詞中的發音。

重點：

1、掌握有關衣著的詞匯和句型；

2、培養學生樸素大方的審美觀，養成及時整理個人物品的習慣。難點：

1、單詞“clothes”的發音。Unit6 教學目標：

1、能聽、說、認

讀

單

詞

：gloves, scarf, umbrella, sunglasses, pretty, expensive, cheap, nice；

2、能聽、說

單

詞

和

詞

組

：try on, size, of course, too, just, how much, eighty, dollar, sale, more, us；

3、能

聽

懂、會

說

：Can I try ? on? Size ?, please.How do you like ?? How much is ?? It’s ? It’s very /too ? They’re very /too?等句子并能在實際情景中靈活運用；

4、能夠正確使用上述單詞介紹衣著并描述價格；

5、系統總結所學的字母組合er, ir, al, or, ur, ar,-le在單詞中的發音規律；

6、能夠獨處符合上述發音規律的單詞，并能根據讀音拼寫出符合上述發音規律的單詞；

7、能了解、讀懂Story time部分的故事。

重點：

1、能簡單地介紹自己的家庭及家庭成員的職業；

2、綜合運用本單元的主要句型描述自己的家庭成員。難點：一般疑問句的學習和簡單應用。Recycle2

1、能運用所學的主要語言進行有實際意義的交流與合作；

2、進一步培養學生的聽、說、讀、寫能力；

3、復習4-6單元所學的主要詞匯和句型；

4、能順利地完成本單元各個部分的任務；

5培養學生熱愛生活的美好情感，保持對英語學習的興趣，積極運用所學英語進行表達、交流。

重點：4-6單元中所學內容的綜合運用。難點：保持和提高學生對英語學習的興趣。