第一篇：中學多媒體教學軟件的選擇和使用

中學多媒體教學軟件的選擇和使用 郭錦屏 九江金安高級中學

【摘要】本文主要探討了在中學教學中選擇和使用多媒體軟件的幾點原則和注意事項。【關鍵詞】多媒體 教學軟件 選擇 使用

隨著科技的發展，教改的深化，多媒體在教學中得到了廣泛的應用，必將發揮越來越明顯的作用。很多學校在裝備了一定數量的硬件設施之后，也逐漸意識到教學軟件的重要性。多媒體軟件不同于我們在電化教學初級階段所使用的掛圖、幻燈片、錄音、錄象等媒體軟件，它是多種媒體有機組合，具有電子化和形聲化的特點。

1、多媒體教學軟件的選擇 目前，市場上現有的教學軟件種類繁多，質量也參差不齊。教學中若選擇不當，其教學效果適得其反。因此，如何選擇現有的多媒體教學軟件就顯得尤為重要。1.1 選擇最符合教材的軟件

教師利用多媒體軟件是為了教學服務的，所以選擇的軟件必須緊密地與教材的內容相吻合，能夠圓滿地達到預期的教學目標。商家在制作軟件的過程中，軟件的制作者接受教育專家的教育思想需要一個過程，而且對這種思想的理解也未必分毫不差。軟件是否能真正地表達教育者的教育思想，這是在選擇多媒體教學軟件中應該首先注意的問題。有些學校在購買軟件時只追求新產品，但最新的教學軟件并不代表是最好的。軟件制作商為了經濟利益，往往推出一些所謂的最新軟件，在這些最新的軟件中往往摻和了很多過時的、雷同的內容。如果購買了這些軟件不僅浪費了經費，而且在使用上也是人力和時間的浪費，其教學效果可想而知了。

1.2 選擇最具實效性的軟件

有的教師在利用多媒體教學軟件上課時有這樣的體會：教學軟件聲情并茂、有聲有色，在課堂上一展示，同學們都很興奮，反映熱烈，但課后測試的教學效果卻很令人失望。原因何在？歸根結底是教學軟件的實效性不強，喧賓奪主。現代教育理論研究表明，人類獲取的外界信息，有60%來自視覺，有25%來自聽覺。因此視聽結合起來組織教學在某種程度上更有利于學生對教學信息的獲取與記憶。但是，凡事都要實事求是、具體問題具體分析。眼花繚亂的教學軟件干擾了學生對實質問題的思考，偏離了我們使用教學軟件的根本目的。如果老師要展示立方幾何體的結構特征，需要動態的顯示各線、面之間的關系，這時出現一只活潑可愛的小猴子拉著線條跑，并配上悅耳的音樂或解說員不停地說三道四，這樣一演示，就會大大分散學生的注意力。在中學課堂教學中應盡量避免選擇這樣的多媒體軟件。當然，對于專門用來全方位展示科普知識的多媒體軟件另當別論。1.3 注意選擇軟件的類型

中學的多媒體教學軟件可以分為兩種類型：課件和積件。利用現成的多媒體課件要比自己制作課件經濟、省時。對于一線教師來說，充分利用現有的多媒體課件是一條教學手段現代化的捷徑。市場上發行的多媒體課件一般均是專業人員編制的，無論是在技術力量上還是在界面、功能的開發上都有一定的優勢。在課堂教學中，不會制作課件的教師可以使用一個課件的全部或者部分，前提是這個課件必須符合教材，具有實效性。另一類型就是積件，積件與課件不同，課件是以整堂課或整章內容為單位，而積件是以解決一個問題為單位，把老師不易講懂的、同學們不易理解的重點、難點利用積件講通、講透。對于有一定課件制作能力的教師來說更愿意選擇積件，因為他們可以根據教學目的，按照自己的教學習慣，利用積件制作課件。他們一般利用多媒體創作工具，如：Authorware Pro、ToolBook、Flash等，和編輯軟件對文本圖形、圖象、視頻信號、動畫等素材進行編排，集成課件，所以積件是他們制作課件最好的素材。在選擇教學軟件時，要根據學校教師的具體情況，掌握好課件和積件的適當比例，從而滿足教師的不同需要。現在有的學校趕時髦，看見別的學校購買大而全的資源庫，也會不考慮學校的實際情況，跟風購買。資源庫的使用有它的利和弊，里面有的內容是可用的，但也有不少的資源是沒有什么價值的。一線教師并不是都愿意用資源庫。這是我們應考慮到軟件的性價比，花大價錢買來得的資源庫，老師使用的很少或者基本不用，就沒有購買的需要了。

1.4 選擇具易用性的軟件

易用性較強的軟件不僅使教師上課時可以運籌帷幄、把握全局，學生也不會因此被教師“變幻莫測”的操作過程搞暈了頭。筆者曾經見過一個老師在課堂上利用軟件作圖時，一個圖重復畫了5遍才畫好，老師在講臺上急得滿頭大汗，十分尷尬，別的暫且不說，正常的教學秩序就被打亂了。我們不可能在上課前先給學生上一堂操作這類軟件的示范課，這樣不僅本末倒置，而且還可能使學生厭煩或分散其注意力，達不到預期的效果。特別是在需要學生進行交互學習時，軟件的易用性就顯得尤為重要。1.5 選擇有實力公司的產品及完善的售后服務 目前，市場上生產多媒體教學軟件的公司越來越多，制作水平良莠不齊。在選擇軟件的同時，注意一下它的制作公司是非常有必要的。一家有實力的公司無論在軟件的選題、制作軟件的指導思想，還是對教材內容的理解和把握上與一般的小公司還是有很大的區別。大公司的產品一般可以保證教學軟件的質量。教學軟件也是一種商品，同其它商品一樣也需要有售后服務。有實力的公司能夠提供較為完善的售后服務，當在使用軟件時遇到技術上的問題可以得到及時解決。更為重要的是大公司對其產品一般都承諾今后的升級，這對于中學來說無形之中就提高了教學軟件的附加值。1.6 選擇應注重新版本

任何一種產品都處在不斷的更新之中，教學軟件隨著教材的變化也需要不斷的更新。新版本的軟件在編程技術與使用要求上都有一定的進步。在購買軟件時要特別注意軟件的版本，盡量少使用舊有的版本，選擇新版本。新版本是舊軟件的升級，是舊軟件的一次更新，它比較符合我們的教學實際。1.7 應注意軟件的使用環境

軟件都有一個使用環境的要求，這個環境包括軟件環境和硬件環境。任何教學軟件運行時，都需要有能支持它的操作系統和應用軟件。現在有的教學軟件需要較高版本的操作系統才能使用，在購買時要注意這一點。教學軟件對硬件方面的要求更為突出，當我們買回想要的軟件，卻發現學校的計算機不能使用這一軟件，這種情況只能造成浪費。因此我們在選擇軟件時，硬件和軟件兩個方面都要有所考慮。

2、多媒體教學軟件的使用

選擇軟件是第一步，沒有正確的選擇就不可能有好的使用效果；然而不能有效地使用，最好的選擇也是徒勞無益的。

2.1 任課教師要有一定的駕御多媒體軟件的能力

要想在教學中使用多媒體軟件，發揮軟件的效益，主要取決于使用軟件的教師。大公司生產的現成的多媒體課件質量較好，教師如果想利用這些現成的課件，對它就要有一定的了解，哪些是教學需要的，哪些是不需要的；是全部使用還是部分使用，去粗取精，以達到預期的教學效果為目的。教師還要掌握一些基本的操作技能，僅有優良的課件，如果教師沒有一定的駕御能力，那么一切都等于零。對于有制作課件基礎的老師來說，如何利用現有的多媒體素材集成適合教學需要的課件，使用起來得心應手將是他們要考慮的問題。總之，提高全體教師的現代教育技術水平是充分發揮多媒體教學軟件效益的關鍵。2.2 注意與傳統教學手段的整合 多媒體技術是近幾年剛剛興起的一項現代計算機技術，它能通過計算機將各種文本、圖形、圖象、動畫、視頻、音頻等多媒體信息進行綜合處理而得到多功能的教學軟件，將多媒體教學軟件運用到課堂教學中將會大大增強學生對抽象事物和過程、概念的理解與感受，使學生能夠在短時間內獲得大量的知識和信息。隨著計算機技術的不斷發展，它的功能將不斷增強，最終完全可以達到無所不能。但是，我們應該看到，就目前情況而言，這只是一種設想和發展趨勢，而并非現實。使用多媒體教學軟件有其自身的長處，但也有不足之處。不能盲目認為只有多媒體軟件才是最好的，應根據課堂教學的內容、教學實際、學生年齡特點、認知結構等具體情況，與傳統的教學媒體、手段配合使用，優勢互補，使課堂教學達到較為完美的地步。

第二篇：多媒體教學軟件

多媒體教學軟件

一、選擇題

1.第一章 P7 行為主義學習理論的發展始于20世紀30年代，其代表理論不包括（B）。A.桑代克的“試誤說” B.杜威的“做中學”

C.華生的“刺激反應說” D.斯金納的“操作條件說” 2.第一章 P19 教學過程是一個系統，系統的要素包括（A）。A.學習者、教學材料、學習環境

B.教師、學習者、教學材料、學習環境 C.學習者、多媒體、教學材料、學習環境

D.教師、學習者、多媒體、教學材料、學習環境 3.第二章 P26 多媒體教學軟件的人機界面設計原則包括（D）。A.清晰性、合理性、完整性、藝術性 B.清晰性、流暢性、完整性、美觀性 C.清晰性、完整性、靈活性、藝術性 D.清晰性、流暢性、完整性、藝術性 4.第三章 P51 多媒體教學軟件的基本構成因素包括導入部分、（C）、信息呈現、提供幫助和結束部分。

A.用戶登錄 B.程序自動控制 C.學習者控制 D.鍵盤控制 5.第三章 P63 隱藏菜單不包括下面哪種形式（A）。

A.點擊式 B.隱顯式 C.彈出式 D.下拉式 6.第三章 P68 信息呈現的要求不包括（B）。

A.一致性 B.流暢性 C.新穎性 D.簡約性 7.第三章 P81 在教學軟件中使用視頻時，視頻長度一般為（D）。A.10~30秒 B.10~20秒 C.20~40秒 D.20~30秒 8.第四章 P95 下列不屬于備選應答問題類型的是（B）。A.選擇題 B.填空題 C.正誤判斷題 D.匹配題 9.第五章 P116 練習軟件相對于個別指導軟件，用選擇練習項目替換了（A）步驟。A.呈現信息 B.問題與應答 C.判斷應答 D.提供反饋 10.第五章 P119 對于練習軟件，用（C）來表示學習者應答的對象。A.問題 B.練習題 C.項目 D.信息 11.第六章 P142 根據模擬的主要教學目的分類，模擬的類型包括（D）。A.物理模擬、迭代模擬、過程模擬、情境模擬 B.物理模擬、數學模擬、程序模擬、情境模擬 C.物理模擬、迭代模擬、程序模擬、環境模擬 D.物理模擬、迭代模擬、程序模擬、情境模擬 12.第七章 P181 教學游戲可以分為練習游戲，模擬游戲和（B）。A.角色扮演游戲 B.網絡互動游戲 C.棋牌游戲 D.詞匯游戲 13.第七章 P200 按照情節與學習目的的關系，情節的三種典型類型不包括（B）。A.內在關系的情節 B.外在關系的情節 C.相關聯系的情節 D.任意關系的情節 14.第七章 P205 游戲中基本選擇項目有信息、（D）和退出。A.問題、返回 B.策略、返回 C.問題、幫助 D.策略、幫助 15.第七章 P208 與游戲結束不相關的因素是（C）。

A.明確獲勝者 B.提供反饋信息 C.達到學習目標 D.提供結束信息 16.第八章 P210 基于網絡的學科資源軟件包括（A）。

A.學科知識網站、專題學習網站 B.學科知識網站、主題知識網站 C.專題資料網站、主題知識網站 D.學科知識網站、專題資料網站 17.第八章 P225 網站知識模塊結構可以分為（B）。

A.散列結構、平面結構 B.序列結構、平面結構 C.序列結構、分塊結構 D.散列結構、分塊結構 18.第八章 P232 信息塊內網頁的鏈接結構不包括（B）。

A.樹狀結構 B.直線結構 C.矩陣結構 D.網狀結構 19.第九章 P266 大多數學習活動包括的階段有（C）。

A.分析、實施、評價 B.準備、實施、評價

C.準備、實施、反思 D.準備、實施、反思、評價 20.第十章 P301 開發多媒體教學軟件的第一步是（A）。A.計劃 B.確定項目范圍 C.分析學習者特征 D.分析教學內容

二、簡答題

1.第一章 簡述建構主義知識觀的教學設計的特點。P7 答：基于建構主義知識觀的教學觀相信，知識是復雜的，復雜知識的主要特征就是結構的開放性、不良性、情境性，教育的作用在于創建一種有利于學生積極主動構建知識的環境。他們強調學生不是空著腦袋走進教室的，他們一開始就將自己的信念、理解、文化實踐帶進學習中，并且在學習過程中構建自己的意義。該類教學設計的特點是：（1）注重以學生為中心進行教學。教師不是知識的傳授者、灌輸者，而是學生意義建構的幫助者、促進者。（2）注重在實際情境中進行進行教學。強調提供復雜的、一體化的、可信度高的學習環境。（3）注重協作學習。通過學習者的互相合作可以使理解更加豐富、全面。（4）注重提供充足的資源。注重學習環境的設計，為學生建構知識的意義提供各種信息條件。

2.第三章 在多媒體教學軟件的構成中，學習者控制的按鈕元素有什么使用要求？ P58~P60 答：（1）使用少量的當前控制，避免在屏幕上出現許多按鈕。如果需要控制的動作很多，或是在教學軟件中每一處都會用到的全局控制，應該使用菜單。

（2）按鈕的功能應標示清楚。每個按鈕都要用文字或圖像注明目的。也可以使用鼠標移動上按鈕時出現說明信息的翻轉技術。

（3）按鈕應能提供確認信息。當光標移到按鈕上時，按鈕應該有顏色、亮度甚至形狀等變化，使用戶確切知道那個按鈕被選用了。

（4）按鈕和圖標的尺寸、造型、圖形、顏色或動畫要與頁面風格相一致，易于理解。既要有特點，容易發現，又不能喧賓奪主，干擾學習者對教學內容的學習。

（5）在滾動頁的頂部和底部應設置相同的按鈕，避免學習者不必要的返回。（6）當前不使用的按鈕可以不出現在頁面上，不常用的按鈕可以隱藏起來，以使頁面簡潔。

3.第三章 簡述學習者控制的方式。P67 答：運用鼠標控制按鈕、菜單和鏈接等屏幕元素，已經成為多媒體教學軟件普遍的控制方式，然而，鍵盤控制也是必不可少的方式，語音控制也正在成為實用的方式。

（1）鼠標控制

鼠標的應用極大地改善了計算機的人機交互質量。鼠標由于準確、可靠、易于學會使用，而成為多媒體教學軟件的首選控制方式。尤其適于計算機初學者、閱讀能力弱的和不善于鍵盤輸入的學習者。鼠標控制元素如按鈕等形式多樣，富有變化，也使它受到學生的喜愛。

（2）鍵盤控制

鍵盤控制是第二種可選的控制方式。對于計算機操作熟練的用戶來說，鍵盤控制快速準確，尤其適合頻繁單一的操作，如翻頁。鍵盤控制的主要缺點是控制對象不直觀、形式單調，需要一定的鍵盤技能。

（3）語音控制

語音控制在可靠性和實用性方面目前還不夠成熟，但這是將來會普遍使用的一種方法。語音控制的應用會使多媒體教學軟件的交互方式發生巨大的變化，將明顯提高教學軟件的質量和性能。4.第三章 簡要總結軟件結束的過程。P86 答：（1）當學習者要退出時，如果軟件還沒有被全部運行，則詢問是否將返回。如果學習者將會返回，按軟件中止處理，否則按軟件結束處理。

（2）當學習者單擊退出按鈕時，啟動安全系統，保存學習進度信息同時，再次確認學習者是否要退出，以免因學習者誤擊退出按鈕而丟失信息。

（3）當學習者確認退出無誤時，軟件顯示結束信息，此時可以給學生機會查看軟件制作人員名單。軟件結束信息仍要給學習者一次返回學習的機會。

5.第八章 簡述WebQuests網站。P221 答：WebQuests是基于網絡的探究性學習網站。這種網站是按照各年級的教學要求設計的，目前已有標準化的模板，學習活動分為6個部分，包括：導入（問題的提出、學習目標和學習方法）、任務（具體的學習任務）、資源（可利用的網站鏈接列表及其描述）、過程（完成學習任務的步驟）、評價（學習評價的內容和量規）、總結（學習完成后的收獲）。在這些部分中，不僅有知識方面的安排，還對學習中的參與、協作等提出明確地要求。

WebQuests是目前網上以學習者為中心的最受歡迎的學習方式。該方式通常用于一個單元的教學，學生按早6個部分的順序和要求，利于網絡資源進行探索性的學習。除個別化活動外，強調與他人的交流和小組協作。該方式能有效地完成知識和技能的學習，同時有助于發展學生各方面的能力。

6.第九章 簡要說明頭腦風暴的特點及應用。P284 答：頭腦風暴是產生大量新見解的過程，在頭腦風暴活動中教師提出問題，要求學習者提出解決問題的建議。該活動的目的是產生盡可能多的設想，頭腦風暴活動的基本規則是每個人只提出自己與眾不同的看法，不對他人的意見進行評論。

頭腦風暴活動可以作為許多課型中的一部分，激勵創造性思維。它是團隊設計、問題解決等課中的重要活動。

頭腦風暴活動可以利用各種同步網絡交流工具，音頻會議可以避免學習者因為鍵盤輸入不熟練而放慢思考的節奏，使用共享白板能讓學習者畫草圖或粘貼圖片來表達思想，尤其適于需要視覺支持的問題。

7.第十章 簡述多媒體教學軟件的設計與開發過程。P301~P345 答：（1）計劃階段：確定項目范圍、分析學習者特征、明確項目限制條件、項目估算、制定項目標準、選擇和收集資源、確定軟件整體印象

（2）設計階段：份詳細教學內容、確定教學軟件結構、制作教學軟件原型、創造流程圖、創作故事版、編寫素材腳本

（3）開發階段：制作多媒體素材、集成多媒體教學軟件、編寫使用手冊、測試與修改、提交產品、開發階段的管理。

三、論述題

1.第五章 舉例論述練習中可以用來增強學習動機的競爭類型。P133 答：練習中練習中可以用來增強學習動機的競爭類型主要有四種。對于大多數學習者來說，這些競爭類型的動機作用是遞減的，因為人們愿意與他人激烈競爭，而很少有人愿意與時間較勁。

（1）學習者之間的競賽

學習者之間的競賽可以用兩種方法實現，即兩個學生同時做同一個練習，或是計算機存儲大量的學生數據，使每個人能把自己的表現與他人的相比較，這可以通過給學生呈現一個學習成績與進度表來做到。學習者之間的競爭對練習表現好的學生有很強的動機作用，但也是表現不佳的學生處于受懲罰或尷尬的地位。把學習者平等搭配分組，進行團隊競賽，它具有競爭的優點，但由于平等的團隊合作，使競賽更公平，團隊成員對競賽的參與和支持，起到了激發動機的作用，同時焦慮程度降低，直接促進學習。

（2）與計算機對抗

與計算機對抗能讓所有的學習者都得到成功和強化，能調節競賽難度來適應競爭力強和競爭力弱的不同學生，使每個學生處于最佳動機狀態，而擊敗計算機。與計算機競賽的問題是對于有些練習內容沒有意義，如英語拼寫軟件。

（3）與自己對抗

與自己對抗是指試圖改進自己在練習中的先前行為，可以是準確回答更多的項目，或是應答更快。這些競賽適于任何練習內容，并且能讓所有的學習者成功，但動機作用更弱。

與自己對抗的另一種方法，是在練習的開始告訴學習者應該得到的分數或“點”數，并且在練習中周期性地表明已得的點數。也可以是告訴學生應該正確完成的項目數，在練習中顯示進度條或者百分數等。這種方法能引導學習者更加關注前方的目標而不是過去的行為。

（4）與時鐘對抗

與時鐘競賽是與自己競賽的變形，因為它也是以學習者先前的表現為基礎的。時鐘也可以根據其他學習者的成績或一組學生的平均成績來設置，這就成了與他人競賽的變形，而動機作用更弱。

2.第六章 模擬的教學因素包含真實度，論述真實度與學習遷移的關系。P161 答：真實度對學習遷移既有直接的影響，又通過模擬學習有間接地影響。如圖：

真實度的感知

動機

模擬學習

真實度 學習遷移

模擬學習，不僅受真實度的影響，也受對真實的感知影響，也就是說，如果由于模擬的真實而使學生沉浸在模擬情境中，學習動機就會增強，模擬學習效果將由于動機水平過高反而下降。

真實度對學習遷移的直接影響，是增加真實度就能增加遷移，這是長久以來人們的一般認識。然而，遷移還受模擬學習的影響。真實度過高，會使模擬學習效果降低，學習者不能準確的把握模擬中的知識和技能，使遷移喪失了知識基礎，遷移也會減少。解決上述兩難困境的方法是使真實度適合于學習者當前知識和能力水平，對于新手，以低真實度的模擬學習為重點，對于成熟的學習者以高真實度來促進學習遷移。

在模擬設計中，動態真實性是由三種真實度結合而成的，即呈現真實度、模擬真實度以及模擬的其他成分如交互的真實度。模擬可以有真實的呈現，但是相當簡單的交互，學生只需點擊和拖動，就能形象逼真地完成操作過程，這是高真實度情況下新手的高效學習。模擬也可以使模型的真實度保持不變，而動態地改變呈現真實度和交互的真實度。以適應學習者的情況。

3.第七章 論述教學游戲的基本特征。P193 答：教學游戲的特征包括目的、規則、競爭、挑戰、幻想、安全、娛樂等，他們把教學游戲與其他類型的教學軟件區分開來，使人們能夠識別什么是游戲。這些特征越明顯，學習活動就越像游戲。

（1）目的。每一個游戲都有一個目的，它或是被陳述出來，或是被猜測出來，它是游戲者最終要獲得的結果。游戲的目的有很多形式，如得分、揭示謎底、發現寶藏、解決難題等。

游戲目的不是教學目的或學習目的。游戲目的表明的是贏得什么，學習目標明確地是學會什么。教學設計者的一個重要任務就是把游戲目的和學習目標聯系起來。

（2）規則。規則是游戲者允許的行為和設定的限制。它是人為制定的，即使盡量模擬現實世界，也不完全與現實生活一致。游戲規則應能夠使游戲有趣，具有挑戰性，并且對所有參與者都公平。

（3）競爭。游戲通常有某種形式的競爭，它是游戲最顯著的特征。可以是與對手的對抗、與計算機對抗、與自己先前的成績對抗、與機會或時間對抗等。競爭可以發生在個體之間，也可以是團隊之間。游戲的競賽與對抗是社會競爭的簡化和再現，與人對社會的適應性的發展是一致的，這是青少年學生喜愛游戲的原因之一，也是游戲能用在職業培訓中的原因之一。

競爭和勝負是游戲的最本質特點，而這也是與學習目的最矛盾的特征。游戲的競爭目的必須與學習目標和促進學習的活動相符合。

（4）挑戰。挑戰是游戲具吸引力的特征之一。挑戰是游戲者如何做才能成功達到目標，也就是通常所說的游戲中的“闖關”。游戲者從容易的水平開始，逐漸掌握闖關技巧，最終解決最高難度的問題。在游戲練習中，常常讓學生選擇不同的難度水平，也就是挑戰的程度，學生只有攻克了最高難度的任務，才算達到了游戲目的。

（5）幻想。游戲通常依靠幻想來激發動機，幻想的程度可以是接近真實情景的，也可以是遠離真實，或者完全是想象出來的情景。

幻想會分散學習者對教學目標的注意，學習者越是沉浸在幻想中，聯想越豐富，注意與教學目標的偏離越遠，解決這個問題依賴于幻想與教學目標的緊密結合。

（6）安全。游戲能提供一種安全的參與方式，來模擬在危險的真實情景中的行動，如戰斗游戲和企業經營游戲，這也是模擬游戲在企業教育中流行的另一個原因。游戲的安全性使得學生敢于探索知識應用的各種方式，因為即使導致游戲的失敗，也不會遇到真正的危險或損失。

（7）娛樂。娛樂是游戲的重要特征。游戲容易與模擬混淆，娛樂的特征能把它們區分開。模擬和練習沒有娛樂性。雖然教學游戲的目的是促進新知識和技能的掌握，但是需要用娛樂來增強動機和改善學習。

第三篇：如何使用多媒體教學

如何使用多媒體教學

（一）多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的技術。在新課改以來，多媒體教學憑著它的直觀性、趣味性、形象性等傳統教學手段無法比擬的優勢，日益受到廣大師生的歡迎。多媒體教學給我們日常教學帶來了生機，其優勢是無可否認的，但是，隨著時間的推移，多媒體在現代教學中，特別是在我們農村學校的教學中，或多或少地存在一些問題，要很好地解決這些問題的關鍵還是我們教師要樹立一個正確的多媒體教學觀，讓多媒體這一新興的教學手段在我們農村學校的教學中發揮出其應有的作用。

一、打破對多媒體的盲目崇拜，樹立正確的多媒體教學理念。

現如今無論是在哪所學校，老師們對多媒體教學是趨之若鶩，只要一講到公開課就一定是多媒體教學，真正成了“無多媒體不成為公開課”只要是多媒體課就是好的，否則就是不成功的。多媒體教學在很大程度上成了教師的崇拜物。因此，有的學科幾乎所有的課程都放在多媒體教室來上，學生一天下來要聽多節課的多媒體教學，這樣很容易引起學生的視覺疲勞，一開始對多媒體課的興趣也蕩然無存了。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，可能還會引起學生的厭煩心理。

多媒體教學是現代課堂教學的方式，屬于現代教育教學范疇，那么就要求我們教師要以現代教育思想、理論作指導。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。因此，我們教師在教學中必須有所突破，圍繞學生如何學好所要掌握的知識做文章，在寫教案前必須先進行教學設計，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，有助于學生的學習，否則就沒有必要使用多媒體技術。

二、打破多媒體在現代教學中一枝獨大，發揮好傳統與現代兩種教學模式的優勢。

在我們的教學中，粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等是屬于傳統教學模式，而多媒體是現代教學模式。但在實踐教學中，多媒體教學不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書。作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。

三、確立學生的主體地位，處理好日常教學過程中各要素之間的關系。

現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。正確處理好多媒體課堂教學過程中教師、學生、教材和媒體這四個要素，使它們形成一個有機的整體，才能達到很好的教學效果。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者；學生是知識意義的主動建構者；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。可見媒體的應用目的自然是促進“教”。即通過多媒體計算機創設情景，借助人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。

四、制作科學實用的多媒體課件，確實提高課堂教學的效率。

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和支持計算機輔助教學的軟件。多媒體教學課件的制作必須服務于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量和效率。我們在設計和制作多媒體教學課件時應該嚴格遵守這些要求。但要想制作出一個優秀的多媒體教學課件，還應該切實地貫徹其科學實用的設計原則，并發揮它的指導作用。即：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和 2 呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。要有所取舍，一切以服務教學為出發點，防止為使用而使用、追求表面的華麗。在我們的日常教學中，傳統課堂教學模式在現階段仍占有一定的地位，多媒體教學應是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，而不是對傳統課堂教學模式的全盤否定，但是我們也要清醒認識到運用多媒體課堂教學也是現代課堂教學發展的必然趨勢。只有將傳統課堂教學模式和以多媒體為主的現代課堂教學模式二者有機地結合起來，才能在課堂教學中特別是農村教學中真正地發揮好多媒體教學的優勢。

（二）隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。信息技術為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現了自主性、個性化的學習原則。

在課堂上，老師引導學生發揮計算機學習工具的優勢，人機互動，借助豐富的網上資源，收集資料主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發展，充分體現了我們課堂的動態性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。? 教本與讀本的跨聯應當與學生的直接“利益”聯系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產生良好的效力。然而，課內有限，課外無限，要充分發揮讀本作用，關鍵還是要大力 引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

（三）多媒體教學緣于它直觀、形象、信息量大等優點越來越多的應用于教學之中，那么，如何使用多媒體教學呢？

1、多媒體教學首先要考慮教學內容和教學目標是否需要使用多媒體。多媒體在教學中是否可以發揮它自身優勢。切不可濫用。

2、教師制作多媒體課件的要求:

① 課件的操作要盡量簡便、靈活，便于教師和學生控制.為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍等；對于以學生課堂練習為主的課件，要能對后輸入的內容做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度。

②課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。

③課件的色彩對比，線條粗細，文字大小等等，要保證學生能充分感知對象，避免多余動作、減少文字顯示數量。

④課件的展示不但要能夠取得良好的教學效果，而且要使人獲得美的享受，美的形式能激發學生的興趣。一個優質的課件應是內容與美的形式的統一

⑤運用多媒體教學課件創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性．

⑥有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點重點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

3、教師使用多媒體課件的要求：

①在教學活動中，教師的要正確引導，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、主動性。把一定的時間和空間留給學生，讓學生理解、思考、交流、質疑，切不可滿堂灌。

②多媒體課堂學生是教學的主體，教師起引導作用。教師利用多媒體要使學生的各種感官集中在教學內容上，并不斷的思考知識的形成過程，學生的思維活動要保證認知過程的有效完成，決不能使學生成為課堂的觀看者。

③多媒體課堂教師要加強與學生之間的互動，包括知識的互動，問題的互動，情感的互動，教學評價的互動等等，使學生在教學情境中自主的學習。

④多媒體教學如有必要可以與傳統教學手段在教學過程中相得溢彰，最大限度地優化我們的教學過程，提高課堂效益。

總之，使用多媒體教學教師要擇而用之，精而用之，活兒用之，最大限度的發揮多媒體的優勢，提高課堂效率。

多媒體教學的利與弊及解決方法

隨著素質教育的不斷深入，教學手段的現代化越來越被人們所重視。多媒體作為一種先進的教學手段已經廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用。在專業教學中，恰當地運用多媒體教學手段，課堂教學會輕松愉快，教學質量也會取得事半功倍的效果。但是，多媒體畢竟是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用，所以只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。下面我就結合自己的實踐和體會，就多媒體教學在專業課中的運用談一些認識

一、多媒體技術在課堂教學中的優點

1、形式多樣，生動真實

多媒體是文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段的集合，它的使用，有效地克服了傳統教學知識傳授的局限，使教學活動豐富多彩。實踐證明，多媒體引入課堂教學中后，加速了學生的感知過程，加深理解，增強記憶力和提高了應用能力。同時，對學生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培 養也是卓有成效的。

2、多種感官參與，激發學習興趣

教學是有目的的行為，而教學的目的只有通過學習者本身的積極性參與、內化、吸收才能實現。多媒體的引入，使學生通過多種感官參與學習，獲取信息，激發出學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂既輕松又充實，從而提高了教學效果。

3、變抽象為具體，讓理論與實踐進行有效結合

通過多媒體的運用，將其交互優勢和視聽優勢，使抽象的變得生動、使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行了演示，有效的令理論與實踐進行了結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

4、節省課堂時間，擴充知識量

一般來說，現在講授同樣內容課程所需要的時間，比傳統教學方法下能節省不少時間。在完成課堂教學任務的前提下，教師可以利用這些剩余時間講授新知識、新進展、新技術，使學生擴展了知識面、增長了新觀點，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。

二、多媒體教學的弊端

1、盲目追求“現代意識”，忽略了教學目標的完成

由于多媒體具有傳統教學不可比擬的先進作用，所以在各級公開課、示范課、評優課都少不了多媒體手段，一時之間，是否使用多媒體已經成為評價課堂教學優劣的標準，能否使用多媒體也幾乎成為評價教師教學水平的唯一標準。這種追求現代化的意識是無可厚非的，但是它背后所隱藏的問題卻值得我們注意。表面課堂熱鬧非凡，實際將學生的注意力分散到了變化多樣的電腦前；同時一些簡單易解的內容，有時也會因為“現代化”而變得復雜化，其實質是降低了課堂效果，忽略了教學目標

2、變相進行“滿堂灌”，忽視學生學習積極性

由于多媒體教學能夠節省課堂教學時間，所以如果在把握不當的情況下，就會加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容地移植到多媒體中，節約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，成為教師拼命的操作多媒體，學生機械地跟著囫 圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，也忽略了學習主體的學習積極性。

3、授課內容固定化，課堂缺少靈活性

多媒體課件都是教師在授課之前就已經按照自己的思路設計好的，所以在授課中只是按教師預定的教學內容和教學過程以軟件的形式固化起來，形成課件--它幾乎包括教師所能想到的和所能表達的所有內容，就象一篇電子詳案，以至在教學過程中形成了“教師--課件--學生”的教學方式，即使在授課中學生的想法可能偏離老師所想講的內容，但是也會因為這些“事先設計”，為了課件的正常播放，而迫使教師不得不將其拉回“正途”，其實質就是背離了“學生為中心”的教學思想，只不過更強化了教師的掌控者的地位和學生的被動填鴨的地位，這種刻板的做法不利于鼓勵學生發現、探究問題，同時對于課堂教學的靈活性也不能有很好的體現。這種過分夸大計算機和多媒體的作用，降低了教師的主導作用和學生的主體作用的教學方式，勢必將教師和學生均淪為計算機和多媒體的奴隸，更不用說課堂的靈活性了。

三、如何適時使用多媒體

1、要針對授課對象

授課對象的不同，對授課內容的多少具有很大的影響。例如我們學校的三個部——綜合部、中專部和大專部，對于前兩個部，由于學生只是高中階段的學生，而且對于所學的知識并沒有什么認識，所以授課時應注意速度不能太快，內容不能太多，而多媒體從容量、速度上來說，都相對比較大，所以對于新授內容來說，還是比較適合用于大專部的學生。

2、針對授課內容

對于理論較多的內容來說，比較適合于使用多媒體，通過多媒體多種感官參與學習的優點，可以幫助學生理解、記憶，并且還可以通過多媒體來實現舉一反三的過程，而對于我們專業課程中較多的計算題目來說，則不適宜采用，相反通過板書，可以給予學生思考的時間，反而更有利于學生的學習與掌握。會計課程是一個很注重動手能力培養的課程，而這些內容如果完全靠老師上課通過實物直接演示，后面的學生肯定不能完全看清楚，從而影響了他們的學習，這樣勢必會出現教師要到后面的學生中逐個進行輔導，既影響了教學進度也加大了教師的授課量，所以對于憑證的填制、賬簿的登記這些內容，我就利用了多媒體，一方面 放大實物，讓每個學生都能看清楚，另一方面又將動手操作的過程通過屏幕展示了出來，同時還可以把學生在操作中出現的錯誤通過屏幕放給學生看，讓學生自己查找出問題，起到了一舉三得的作用。

3、針對授課類型

授課類型有很多種，但并不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對于復習課則比較適合使用多媒體，而對于新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜采用多媒體。因此在高考班最后總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的四門課進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。

4、針對授課環境要求

多媒體具有調節課堂氣氛的作用，所以對于不同的授課環境來說，它的存在能起到不同的效果。例如在授課內容比較枯燥的時候，而授課環境也允許出現活躍的課堂氣氛時，則可以考慮加入多媒體，以使枯燥的內容能在輕松的環境中傳授給學生。例如我在上對口高考班的〈審計>時,由于按大綱的要求只要求掌握理論,所以我就采用利用多媒體的方式,將學生需要掌握的內容整理在課件里,同時也將一些重點做成習題,適當的出在課件上,這樣既學習了新知識,又及時的進行了鞏固,而且還有利于教師了解學生的掌握情況.綜上所述，多媒體教學雖有其獨特的優勢，但是也不能一概而論，使用不當同樣也不能實現最優化的教學效果。只有在實際教學活動中，不斷探索總結經驗教訓，科學、合理的使用現代化的多媒體教學技術，才能取得最佳的教學效果。

第四篇：電工技術課程教學軟件多媒體使用必讀

“電工技術”多媒體教學課件使用說明

一、簡介

“電工多媒體教學軟件”是為教師在課堂上講授“電工技術”課程而制作的，屬于助教型教學課件。該課件適合開設“電工學”課程的各大專院校的本、專科使用。課件是以秦曾煌教授主編的《電工學》(上)（第五版）為主要內容制作的，緊扣教材，服務于教材。

二、軟件特點

1．完全的開放性。教師可按自己的意愿隨意修改；

2．操作、修改簡單。只要會使用PowerPoint及“豪杰超級解霸5.5軟件”即可； 3．動畫豐富，生動形象。展示了教學中的重點、難點，便于學生理解； 4．電路圖較多，省去了教師極大的工作量，提高了單位時間內的信息量。

三、特別說明

1．本軟件除了動畫外，基本上是作者們的教案。用戶可以將它作為模板，經過修改、編輯，制作成為自己的教案。實踐證明，這往往是必須的，否則將無法體現各個教師的個性及主動性，教學軟件也就失去了生命力。

2．本軟件的制作耗費了作者們大量的心血和汗水，未經作者同意，不得擅自轉發。請大家尊重我們的勞動。

四．軟件的運行環境：

1．硬件要求：

該教學軟件要求PC機及其兼容機的最低配置如下（每一配置的括號內為推薦配置）： CPU: 486DX2/66(Pentium 200以上或AMD K2-200以上)RAM（內存）：16M（32M以上）

HD（硬盤）： 1.2G（4.3G以上）FD（軟盤驅動器）：1.44M CD（光盤驅動器）：8倍速（16倍速以上）

需要鼠標、音箱、投影儀（上課時需要）

顯示分辯率與色彩：640?480?256色（640?480?16bit）

聲卡與 音頻輸出：8bit(16bit以及以上)2.軟件運行環境：

1> 操作系統：中文windows98 2>

應用平臺：office 97/2000（必須含PowerPoint組件及公式編輯器），必須安裝《超級解霸》軟件。

五、軟件的使用說明

1、在光盤中雙擊“電工技術”文件夾，文件夾打開，里面有14個.PPT文件(演示文稿),根據需要點擊所需要的章節。

2、動畫的播放：如果在界面上有電路的動畫（注：此圖形的四周用鮮綠色線框圍繞，以區別非動畫的電路圖形），鼠標移到該圖形區，光標變為手形，單擊該圖形區任一地方，即開始播放動畫。如果要使播放暫停，可再單擊該圖形區任一地方；當再次單擊，又可從剛才中斷處開始繼續播放。

第五篇：《多媒體制作軟件使用》單元作業題

《多媒體制作軟件使用》單元作業題（1）

11．圖

和圖

是Authorware圖標選擇板的什么設計圖標？（）

（A）【交互作用】設計圖標和【決策判斷】設計圖標（B）【決策判斷】設計圖標和【運算】設計圖標（C）【交互作用】設計圖標和【運算】設計圖標

（D）【框架】設計交互圖標和【決策判斷】設計圖標 12．圖 和圖 是Authorware圖標選擇板中的什么設計圖標？（）

（A）【視頻】設計圖標和【聲音】設計圖標

（B）【數字化電影】設計圖標和【聲音】設計圖標（C）【視頻】設計圖標和【數字化電影】設計圖標

（D）【等待】設計圖標和【數字化電影】設計圖標 13．圖 和圖 是Authorware圖標選擇板的什么設計圖標？（）

（A）【決策判斷】設計圖標和【數字化電影】設計圖標（B）【框架】設計圖標和【數字化電影】設計圖標（C）【框架】設計圖標和【聲音】設計圖標

（D）【交互作用】設計圖標和【聲音】設計圖標 14．在Authorware圖標選擇板中，哪個圖標的功能是“給出了一個簡易建立導航的方法”？

（Ａ）【導航】設計圖標

（Ｂ）【群組】設計圖標（Ｃ）【框架】設計圖標

（Ｄ）【交互作用】設計圖標 15．圖 和圖 是Authorware圖標選擇板的什么設計圖標？（）

（A）【顯示】設計圖標和【結束標志】設計圖標

（B）【開始標志】設計圖標和【結束標志】設計圖標（C）【移動】設計圖標和【開始標志】設計圖標

（D）【顯示】設計圖標和【開始標志】設計圖標 16．圖 和圖 是Authorware圖標選擇板的什么設計圖標？（）

（A）【開始標志】設計圖標和【圖標顏色板】設計圖標（B）【結束標志】設計圖標和【圖標顏色板】設計圖標

（C）【開始標志】設計圖標和【結束標志】設計圖標（D）【移動】設計圖標和【結束標志】設計圖標

二、填空題

1．Authorware是一套功能強大的_______________工具。

2．Authorware可以迅速創建基于______________、______________以及______________的在線多媒體教學軟件。

3．每次進入Authorware，都會出現【New Project】(【新建項目】)對話框，提示你為新建立的文件選擇一個_______________。

三、判斷題

1．Authorware工具欄中的 2．Authorware工具欄中的

按鈕與菜單操作“File>Save All”等效。()按鈕與菜單操作“File>Save”等效。（）

3．在Authorware 中，設計窗口沒有滾動條，所以程序中能使用的設計圖標很有限。()4．Authorware工具欄中的 5．Authorware工具欄中的

按鈕與菜單操作“File>Save”等效。（）

按鈕與菜單操作“File>Impot”等效。（）

6．利用Authorware可以創作音樂。（）7． Authorware具有強大的圖象處理能力。（）

四、簡答題

1．Authorware 的主窗口由哪幾部分組成？

2．在圖示的Authorware 設計窗口中，試解釋圖中1-4箭頭所指部分的名稱。2 3

3．試述退出Authorware的四種方法。

”按鈕，其作用是：（）

（Ａ）確定已選擇輸入的文本文件。

（Ｂ）提供一次導入多個文件的功能。（Ｃ）創建一個導入文件清單。

（Ｄ）增加一個文本文件。

5、在Authorware繪圖工具箱中，按鈕

表示什么？

（）

（1）可以繪制垂直直線。

（2）可以繪制水平直線。

（3）可以繪制45角方向的直線。

（4）可以繪制延任意方向的直線。（Ａ）（１）

（Ｂ）（１）（２）

（Ｃ）（１）（２）（３）

（Ｄ）全部 6．在Authorware繪圖工具箱中，按鈕

表示什么？()（1）可以繪制垂直直線。

（2）可以繪制水平直線。

（3）可以繪制45角方向的直線。

（4）可以繪制延任意方向的直線。

（Ａ）（１）

（Ｂ）（１），（２）

（Ｃ）（１），（２），（３）

（Ｄ）全部 7．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？（）

（Ａ）去光模式

（Ｂ）反顯模式

（Ｃ）擦除模式

（Ｄ）透明模式 8．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）去光模式

（Ｂ）反顯模式

（Ｃ）擦除模式

（Ｄ）透明模式 9．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）褪光模式

（Ｂ）反顯模式

（Ｃ）擦除模式

（Ｄ）透明模式 10．試問在Authorware繪圖時，表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）褪光模式

（Ｂ）反顯模式

（Ｃ）擦除模式

（Ｄ）不透明模式 11．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）褪光模式

（Ｂ）反顯模式（Ｃ）清除模式

（Ｄ）不透明模式 12．在Authorware的覆蓋模式中，圖

表示覆蓋模式的哪一種？()（Ａ）褪光模式

（Ｂ）Alpha模式

（Ｃ）清除模式

（Ｄ）不透明模式 13．在Authorware的“對齊方式”選擇板中，和

表示哪二種對齊方式？（）

（Ａ）水平居中、水平等距（Ｂ）水平等距、水平居中（Ｃ）垂直對中、底邊對齊（Ｄ）右對齊、垂直等距 14．在Authorware的“對齊方式”選擇板中，和

表示哪二種對齊方式？（）

（Ａ）左對齊、頂邊對齊（Ｂ）水平等距、水平居中（Ｃ）垂直對中、底邊對齊（Ｄ）右對齊、垂直等距 15．在Authorware的“對齊方式”選擇板中，和

表示哪二種對齊方式？（）

（Ａ）水平居中、水平等距（Ｂ）水平等距、水平居中（Ｃ）垂直對中、底邊對齊（Ｄ）右對齊、底邊對齊 16．在Authorware的“對齊方式”選擇板中，和

表示哪二種對齊方式？（）

（Ａ）水平居中、水平等距（Ｂ）水平等距、水平居中（Ｃ）垂直居中、垂直等距（Ｄ）右對齊、垂直等距

二、填空題

1．雙擊繪圖工具箱中的_______________工具或_______________工具，可以調出“線型”選擇板。2．雙擊繪圖工具箱中的矩形工具或_______________工具、_______________工具，可以調出“填充模式”選擇板。

3．雙擊繪圖工具箱中的_______________工具，可以調出“顏色”選擇板。4．雙擊繪圖工具箱中的_______________工具，可以調出“覆蓋模式”選擇板。

5．在Authorware的顯示設計圖標中導入外部文本時，每個圖標中可容納的文本數量為_______________KB。6．使用繪圖工具箱中的【圓形】工具繪制正圓時，在拖動鼠標的同時須按著__________鍵。7．可以使用_______________工具對繪制好的多邊形對象進行大小、形狀以及位置的調整。

8．按下_______________鍵的同時，在設計窗口中用鼠標右鍵單擊設計圖標，設計圖標的內容就會出現在設計圖標的右下方。

三、判斷題

1．同一設計圖標中的所有對象只能應用同一種過度效果。（）

2．在顯示設計圖標的屬性中，層“Layer”設置得越高，該設計圖標的內容就會在演示窗口中放置得越前面。（）

3．在顯示設計圖標的屬性中若打開“Direct to Screen”，則該設計圖標的內容會放置在演示窗口的最前面，而不管它的層數是如何設置的。（）

4．只有使用【檫除】設計圖標，才能檫除演示窗口的演示對象。（）5．在Authorware繪圖工具箱中，提供繪制光滑曲線的工具。

（）

6．在Authorware繪圖工具箱中，使用圓角矩形工具繪制圓角矩形，其圓角半徑的大小不能調整。（）7．在Authorware繪圖工具箱中，使用圓角矩形工具繪制圓角矩形，其圓角半徑的大小可以調整。（）8．在同一個【顯示】設計圖標中，如果幾個對象在位置上發生重疊，Authorware在默認情況下將把后繪制的對象放在先繪制的對象前面。（）

9．在Authorware的【顯示】設計圖標中可以導入真彩色圖象文件。（）

四、簡答題

1．可以使用哪三種方法調出繪圖工具箱中的“線型”選擇板？

2．可以使用哪三種方法調出繪圖工具箱中的“填充模式”選擇板？

3．可以使用哪三種方法調出繪圖工具箱中的“覆蓋模式”選擇板。

4．可以使用哪三種方法調出繪圖工具箱中的“顏色”選擇板。

5．可以通過哪四種方法導入外部文本？

6．如何對【演示窗口】進行設置？

7．試述調出文件屬性對話框的方法。

8．試述Authorware保存程序的3種方法。