第一篇：關于小學教育專業課程設置的反思

關于小學教育課程設置的反思

小學教育專業是我們學校的國家級特設專業，通過了一年的學習之后，我對小學教育有了新的認識，在其他人看來小學教育是個很容易的專業，教小學生誰都可以的，其實在我沒有系統的學習專業知識之前，我也是這樣認為的，只要學教育的都可以教小學，可是真正自己親自學習之后，他課程的開設有它一定的理由，尤其是我在通過教育小孩子之后，我才發現人在每一個階段都有他成長的特點，而小學生階段是最復雜的階段，他分很多時期。因此系統的學習專業知識是非常有必要的。

就我們小學語文方向而言，我們學校開設了很多課程，如教育學原理，心理學導論，兒童發展心理學，中外教育史，小學班級管理，課件的制作與運用等等通過本專業的學習，使學生全面發展，學有專長，具備現代教育理念，擁有專業知識和技能，培養具有反思能力的教育工作者。其實，真正學習之后才發現我們專業課程的設置也有他的不足之處。以下是我對其的不足反思。

觀念上強調學科本位，以學科為中心強調學科專業知識的系統性，完整性，精深化，但這也淡化了學科的育人功能，教授一味的強調學術性，師范性處于弱勢地位，這使得專業性質不能充分體現。二是教育課程涉及門類太少，不利于學生綜合素質的發展，因此結構需進一步調整在這方面我們這個專業還分有文科和理科方向，也就是小學語文和小學數學方向，在我看來這就是一個不好的分類，在我們看來，小學教育本身涉及的知識就不深，每一個從事該職業的人更需要的是了解的廣而不是精，小學教育重視教師的教學方法而不是知識的多少，在文科和理科區別設置上就是錯誤的，在我看來不僅不要有文理的區別還要把小學英語專業也納入到我們學科的設置之中，這樣更能培養更全面發展的老師了。三是課程內容缺乏整合，一些課程不必要單開，這浪費了人力物力，比如大學語文和普通話教學的整合，這就可以更加明達到培養方案的目的。四是選修課名不副實，選修課對于豐富師范生問護士內涵，拓寬師范生的知識面以及給予師范生更大的自由發展空間方面有重大的作用，然而實際開出的一些課程根本達不到目的，有些課程可以達目的卻沒有開設，另外由于一些課程由于人數不足不予開設，使有興趣的同學得不到較好的學習。五，相對于國外教師培養上，我們的師資培訓較少，就專業見習和實習來說，我們學校從2013級開始才有小學教師的見習活動，而且我們學校的見習活動實施的很不好，據我所知，我們同學的見習活動有的一學期就去一次，下面的老師和學生沒有很好的配合，這樣就根本達不到見習的目的，還有我們學校實習時間短，實習時間過于集中，如果把實習時間分開使的每一學期都有，還要豐富實習和見習內容，進行教育現象研究，多和優秀老師探討，多請一些優秀老師講座，模擬課堂形式訓練教學能力。六是加強教育學與心理學上的聯系，針對當前小學生身上出現的問題大多是心理上的，如果這樣的問題不解決就會影響學業成績，因此加強兒童專業理論及兒童問題指導處理方法的課程學習。最后由于小學教育專業在高等院校是新興專業，因此有關小學生心理發展教育，小學教育學類等課程內容體系正處于完善中，所以可以選擇的優質教材較少，不能滿足教學的需要，這對教師的培養上也會有一定的影響。

第二篇：反思建筑工程技術專業課程設置

從高等職業技術探討高職院校的課程設置

綿陽職業技術學院肖倫斌樂山職業技術學院黃萍

一、高等職業技術的內涵 “職業”是指從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別的總和。“技術”是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與其職業勞動形式、相關的從業人員素質和教育培訓之間有著密不可分的關系，“技術”的發展是技術的可能性與社會的現實性共同作用的結果。“職業技術”則是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，它與人的行為過程有著密切的聯系。

再“教育”的含義。廣義的教育，泛指影響人們的意識、內心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。狹義的教育，主要指等級教育。教育伴隨著人類社會的產生而產生，隨著社會的發展而發展，與人類社會共始終。關于“職業教育”的概念，并沒有取得一致的看法，連名稱都有多種不同的叫法。影響最大、正規化程度最高的有兩種：一是“職業技術教育”，二是“職業教育”。“職業技術教育”與“職業教育”名稱雖然不同，但其內涵卻是基本一致的。“高等職業技術教育”是指高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，是完整的職業行為所要求的全部內容。因此高等職業技術學院的課程設置在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，掌握勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。

二、職業技術學院的專業名稱

近年來，我國高等職業教育持續、健康、快速發展，獨立設置的高職高專院校數量迅速增長。隨著規模的快速發展，部分高職高專院校在專業設置、專業調整等工作中出突出表現在專業設置隨意性較強，有的采用本科教育的專業名稱，有的則沿用中等職業教育的專業名稱，不同類型學校相近的專業名稱具有明顯的不同，致使高等職業教育到目前為止也沒有找準自己應有的位置。專業名稱不規范，在一定程度上影響了高職教育專業結構的調整和培養人才的方向，以及社會對人才能力結構的了解和畢業生的就業。為此，教育部頒布了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》（以下簡稱《目錄》）和《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》），并明確提出從2005年開始實行。這在我國高校專科層次專業設置管理中還是第一次，填補了我國缺

少高職教育專業目錄的空白。在《目錄》中，我們看到了高職院校專業名稱后面一般加了“技術”一詞，有別于本科院校的專業名稱，似乎規定了高職教育的定位，體現了高職教育的特色。

目前，高等職業技術學院開設的專業名稱與本科院校的專業名稱只在有無“技術”兩字上的差別，在許多情況下，其專業設置在名稱上是相同或近似的，很容易產生混淆。但事實上，它們卻有著不同的內涵：在普通高校，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向的學科型教育，其專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科。高職教育專業學習和研究的內容則是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是以技術人員的專業勞動為導向的職業技能弄教育，其專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。簡單地在本科院校專業名稱后面一般加了“技術”一詞就成了高職院校的專業名稱，本人認為實屬不妥。高職院校專業名稱的內涵不應“寬窄并存”，模棱兩可，應具有較強的針對性。如建筑工程“技術”的內涵較大，是施工“技術”、設計“技術”、監理“技術”還是組織管理“技術”？如何不明確是哪一內涵的技術，其課程設置又將回到本科的課程設置，其內容包括“施工”、“設計”和“組織管理”知識體系構架中。

三、職業技術院校的課程模式

課程是為一定的教學目標而組織的一組有序的教學活動，是依據教育主管部門提供的專業目錄進行專業開設與調整的過程。不同的目標有不同的課程，培養目標是人才培養的總方向、總原則，是組織教學、進行課程設置的基本依據。很多職業院校建筑工程技術專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，掌握專業必需的基礎理論和專業知識，具有較強的基本技能和專業技能，能適應建筑生產第一線需要的技術管理與管理應用型人才。在此我們又看到了“技術”兩字。如建筑工程技術專業中“技術”的內涵應包括“施工”、“設計”、“監理”、“造價”、“組織”、“管理”等。高職院校的建筑工程技術專業的培養目標是指一門技術、幾門技術的組合、還是全部技術內容的組合？“技術”的內涵不同，其課程設置就不同。

高職院校課程結構模式有學科型課程模式、平臺式結構模式和模塊式課程模式：

1、學科型課程模式將課程分為基礎課、專業基礎課和專業課三類，被稱為“三層樓”式結構。目前有些院校按公共課、專業基礎課、專業課或專業方向課的順序安排，結構模式實質上沿襲本科教育課程結構，以學科主線構建，不適用于職業院校職業技術型培養。

2、平臺式結構模式將課程按公共課、專業大類基礎課、專業課或專業方向課分層構建平臺課程，按授課時間的先后順序縱向排列，公共基礎平臺主要是向相關學科基礎拓寬，增加人文社科和素質教育課程，專業大類基礎課平臺，則打通原來幾個專業的專業基礎課，對

課程和教學內容進行重組和整合，構建新的大類專業基礎課群。專業或專業方向課是由專業大類下的專業課組成或專業方向課組成，由學生選學其中1組或2組，有利于學生的今后發展和職業更換，解決了學科型專業口徑較窄的弊端。這種模式對以就業為目標來設置課程體系有一定的意義。職業教育從某一定程度上說是就業教育、謀生教育，采用“寬基礎”式設置其教學內容不僅要“必要、夠用、實用”，即滿足當前某一職業崗位對從業者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業崗位對從業者的要求。課程設置要著眼于學生的可持續發展，著眼于為繼續學習打基礎，著眼于專業技術訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養。本人認為，這種模式雖然考慮了學生今后的發展，卻忽略了職業教育“針對性”、“職業性”和“技術性”的特點，和學科理模式比較，尤其不利于職業教育的人才培養。

3、模塊式結構是在對職業崗位進行分析的基礎上，將課程組成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構造專業和課程體系。在模塊結構中，學科知識和專業能力體系是兩個彼此聯系又相對獨立的部分，學科知識模塊面對崗位群構建，既包括人文、社會和自然科學知識，又有專業基礎知識和專業理論知識，能力模塊主要由實驗、設計、實訓等實踐教學環節組成。這種模式很適用于高職院校的專業培養，它吸收了現代課程理論的諸多思想，強調以職業能力培養為主，只是在執行過程中存在許多問題。如模塊的針對性差，模式之間不能靈活組合，尤其在能力模塊方面，過多的將能力的培養簡單為企業培養，簡單為訂單式培養，簡單為畢業前的頂崗實訓。其實許多的能力培養應是在學校而不是在企業，企業沒有能力也沒有義務為職業院校培養學生。

研究了很多職業技術學院建筑工程技術專業的課程結構模式，不管是學科型課程模式、平臺式結構模式和模塊式結構，發現其課程的內容均包括《建筑識圖》、《房屋建筑學》、《建筑力學》、《建筑測量》、《建筑材料》等；專業課有《建筑施工技術》、《建筑工程預算》、《施工組織與管理》、《建筑結構》、《地基與基礎》、《質量控制與檢驗》、《安全技術與管理》等內容，幾乎含蓋建筑工程“技術”的所有內涵。課程的設置與本科院校一樣都是圍繞“設計”和“施工”兩根主線，輔以“組織與管理”。高職院校，學“設計”是為“施工”服務的，本科院校學“施工”是為“設計”服務的，僅此而已。進一步的調查更令人擔憂，為體現職業教育的“職業性”、“技能性”，很多職業學校將培養模式由“3”變為“2.5＋0.5”或“2＋1”，將能力的培養集中在最后一學期或一學年的時間內，簡單地理解為“能力培養”就是企業培養，就是訂單式培養，就是頂崗實訓，過多地相信企業、相信學生而放任自流。致使目前大多數高職學生理論知識不夠，動手能力又差。

四、高等職業教育課程體系的構建

當前，高等職業教育課程設置存在一些弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創新價值，課程目標缺乏對學生創新素質培養的明確要求與具體規定；課程內容脫離學生生活現實，不注重教師的課程開發核心主體的地位與作用，更不注重學生作為課程主人的地位和課程開發主體的主動性與創造性；課程設置不能滿足地域經濟發展、行業發展和就業崗位的需要。為此，我們必須以市場需求和就業為導向，加強高等職業教育課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據崗位能力的要求，科學合理地構建高等職業教育的課程體系，努力培養高素質的高技能應用型人才。為此，筆者認為，高等職業教育課程體系的構建應以“平臺＋模塊”的模式，以職業需求和崗位能力要求為出發點，合理構建高職教育課程體系。其課程應由基本素質課程和專業素質課程平臺＋崗位技能類模塊組成。

1、平臺

1）基本素質類課程。基本素質課程是對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育、身體素質教育的一類課程，是作為一名合格大學生最基本的素質要求。主要包括思想品德、法律基礎、形勢政策、英語、計算機、大學語文、體育、心理健康教育等課程。

2）專業素質類課程。專業素質課程是對學生進行專業基礎知識、基本理論、基本技能培訓的一類課程，是對學生進行職業技能訓練的一類基礎課程。學生只有在學好專業基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題，有利于學生職業技能的掌握和提高。

2、崗位技能模塊。崗位技能模塊是由若干能力訓練模塊組成，每一個能力模塊對應一個崗位能力，學生只有掌握了高職專業的一個或兩個崗位技能，才能適應今后所從事職業的要求。如建筑工程技術專業可圍繞 “施工員、預算員”組合，也可圍繞“施工員、質安員”組合或“施工員、設計員”組合。工程造價管理則可圍繞“預算員、資料員”組合或“預算員、材料員”等崗位群的技能要求，進行教學計劃的重組和調整。

第三篇：文秘專業課程設置

文秘專業課程設置

課程結構

文秘專業職業人培養方案中課程設置的結構分為四大板塊：

（一）公民素養課程

該類課程主要包括：

1、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；

2、思想道德修養與法律基礎；

3、高職英語；

4、體育；

5、計算機文化基礎；

6、形勢與政策；

7、國防教育與軍事訓練；

8、衛生健康教育；

9、心理健康教育；

10、職業發展與就業指導。

總學時為：544 學時。其中實踐教學環節2484學時。

（二）專業技術課程

該類課程主要包括：理論課、實務課、技能實訓課、崗位實習四大類。

1、理論課：普通邏輯基礎、管理學基礎、秘書工作法律基礎、秘書學基礎、會計學基礎、市場營銷學、大學語文、文學名著欣賞。

2、實務課：公共關系實務、辦會實務、辦公室事務與管理實務、秘書寫作實務。

3、技能實訓課: 普通話訓練、信息與檔案、口才訓練、形體訓練、職業形象與禮儀、計算機文字處理實訓、辦公自動化實訓、書法與速記實訓、秘書英語、攝影攝像實訓等。

4、崗位實習：凱旋街道實習。

總學時為：2203 學時。其中實踐教學環節1515學時。以下課程為專業核心課程和優勢課程：

1、專業核心課程

(1)秘書學基礎

本課程為本專業的理論課，主要講授秘書機構的設置與職能、秘書人員的素質和秘書工作的基本內容、性質、作用、原則、要求、方法、程序等，使學生較系統了解和掌握秘書學的基本理論和基本知識，明確其他秘書專業課與該課程的內在關聯，啟發學生建立系統的秘書知識結構，并樹立起科學的秘書服務理念

(2)秘書寫作實務

本課程為本專業的實務課，學生通過對秘書寫作理論、秘書崗位所涉及文體的相關知識的學習和具體的寫作實踐，培養學生的秘書寫作能力，提高學生文字表達能力。該課程要求學生熟練掌握行政公文的撰制要求，能夠結合現有生活、學習經歷，進行十余種應用文體的寫作。教學中體現以“訓練為主線”的原則，并引導學生在 “思維”、“思想”、“經驗”等相關方面鍛煉、積累，貫徹“功夫在詩外”的原則。

(3)信息與檔案

本課程為本專業的技能實訓課，學生通過學習了解信息工作的內容、原則、方法，掌握辦公室信息工作基本方法、原則，以有效為決策服務；通過學習、了解檔案工作的內在規律，掌握檔案工作的基本原則，明確檔案工作的內容，掌握檔案管理的基本要領，能夠正確運用科學方法，提高檔案管理工作水平。

(4)辦會實務

本課程為本專業的實務課，主要通過仿真教學，由學生實際操辦10余種會議，教師通過點評，啟發、引導學生掌握相關知識，使學生能根據實際需要，確定會議類型，并按相應程序，策劃好會議，并做好會前、會中、會后服務。

2、優勢課程

下述課程著重于秘書“辦文”、“辦事”、“辦會”工作的具體實施，培養學生秘書實際工作的能力。課程教學以仿真實訓為主，以學生在老師的指導下獨立完成相關訓練項目為主。教學上體現務實性、實踐性和綜合性的特點。

(1)辦公室事務與管理實務

本課程為本專業的實務課，主要針對秘書的管理性工作、特別是辦公室日常事務的管理而設計。通過案例教學、仿真實訓等方式，讓學生了解辦公室管理的基本內容，掌握辦公室管理工作的原則和技巧，提高辦事能力。

(2)辦公自動化實訓

本課程為本專業的實訓課，主要讓學生了解現代辦公室信息處理的內容，各類型信息的處理技術與設備，辦公室管理所需要的技能以及國內外辦公自動化的典型系統，提高學生的信息素養和信息工作水平，提高秘書工作效率。

（三）職業拓展課程

在專業課程設置的基礎上，旨在增強職業發展后勁，拓展專業，提高綜合素質，提高競爭優勢所設置的課程為拓展課程。本專業的拓展課程分為：專業類拓展課程、公共類拓展課程、必讀書籍、考級考證。

（四）社會活動課程

由學生通過以活動形式為主要載體的，實施學生自我管理、自我教育、自我服務、自我發展的課程為活動課程。目的在于提高綜合素質，重在培養團隊合作精神和社會活動能力。

活動課程有：

1、主題班會；

2、社團活動；

3、公益服務；

4、社會實踐。

第四篇：社會保障專業課程設置

社會保障專業課程設置情況

1、中國人民大學

主要課程有：社會保障理論研究；中國社會保障政策分析；中國勞動政策分析；勞動關系；福利經濟學；勞動經濟學；社會政策與公共政策；醫療保險研究；養老保險研究；社會保障管理；社會保障基金；社會保障專題；商業保險專題；非政府組織。

2、武漢大學

武漢大學社會保障重點學科主要研究方向包括社會保障理論、社會保障經濟、社會保障政策和社會保障管理，研究的內容涵蓋社會保障制度與經濟發展、養老、失業、醫療、工傷保險理論及政策、社會保障基金管理、社會保障與公共管理、社會保障與公共金融、社會保障與公共財政、社會保障與商業性保險、勞動就業與社會保障、福利與慈善事業、社會保障法制建設等研究領域。

3、北京大學

社會保障專業的研究生課程開設的必修課有比較社會福利制度、社會學研究方法論、社會工作理論與實踐、社會保障與社會政策研究以及高級社會統計學。限制性選修課程還包括福利經濟學研究、社會福利哲學等。

4、中南財經政法大學:

主干學科為：管理學、經濟學。主要課程有：管理學原理、微觀經濟學、金融學、會計學、統計學、保險學、財政學、人力資源管理、勞動經濟學、社會保障學、社會保障基金管理、勞動與社會保障法、薪酬管理等。

本專業設有醫療保險管理特色方向。主要特色課程有：社會保障理論、社會保障法、醫療管理學概論、衛生經濟學、社會保障學、醫政管理、藥品管理、醫療保險信息系統及數據庫、醫療事故鑒定與糾紛處理等。

5、上海工程技術大學

管理學原理、公共事業管理學、管理定量分析、管理信息系統、社會學概論、社會保障概論、社會保險概論、社會保障政策與管理、勞動法與社會保障法、社會保障定量分析技術、社會保障基金管理、社會政策、人力資源管理等

第五篇：室內設計專業課程設置

室內設計專業及其課程設置淺析

室內設計是根據建筑物的使用性質、所處環境和相關需求，運用綜合的物質技術手段和新穎的設計理念，創造出功能合理、舒適優美、能夠滿足人們物質和精神生活需要的室內空間環境。這一空間既具有使用價值，滿足相應的功能要求，同又能反映了歷史文脈、生活品味、環境氣氛等精神因素。

據相關部門統計，截止到2005年全國室內設計存在40萬人才的缺口，未來20多年這個缺口都將繼續擴大。而目前從事室內設計師職業的人員主要從藝術設計、平面設計等職業轉行而來，大多數設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題，恰逢其時，國內房地產的和建筑裝飾待業的起步和高速發展帶來了難得的機遇。城市化建設的加快，住宅業的興旺，國內外市場的進一步開放，在國內經濟高速發展的大環境下，各地基礎建設和房地產業生機勃勃，方興未艾。所以社會對經過專業培訓的室內設計人才需求日益增多，進而使室內設計專業在全國高校尤其是高職院校的生源得到了充分保證，然而，生源保證了，怎么樣才能在短奧的短的兩三年時間內培養出適應社會需要的高端設計及施工人才，在學校我們應該授予他們什么樣的知識，什么樣的知識才是社會需求的，這些問題成了各個院校應該考慮的核心問題。要確定開設課程，首先要了解市場需求，換言之也就是室內設計專業的培養目標。通常來說，是以培養裝飾設計行業中的室內設計專業人才為目標。通過在學校三到四年的系統學習，學生可以掌握相關的設計原理、AutoCAD施工圖、Excel預算報價書、PhotoShop家居平面彩平圖等制圖技術；以及裝飾材料知識、施工工藝流程、現場量房、模擬與客戶交流溝通等實踐課程。畢業后，學員能成為、預算報價等當前人才市場急需的人才。

基于這種需求傳統的授課內容通常分為五個部分：

首先是室內設計概論，包括室內設計發展史、室內設計風格流行趨勢、室內設計的基本原則、綠化在室內的應用、室內設計中人體工程學的應用；

其次是色彩理論：美術色彩基本知識、色彩搭配在家裝空間以及工裝空間的搭配技巧；

再次，空間的設計：家裝空間的風格介紹、不同年齡職業空間的色彩搭配原則、人體工程學的具體運用、家裝空間效果圖的繪制方法、餐飲空間、娛樂空間以及商業空間的色彩搭配原則、工裝空間效果圖的繪制方法與技巧；

最后是各軟件的學習應用技巧。

其實，總結起來室內設計專業總共需要兩方面的知識，一是理論知識一是實踐動手能力，能夠有豐富的理論支撐，超前的思維創造能力，強大的手繪、電腦制圖能力，能夠安心坐在辦公室搞設計、做預算，能夠跑到施工現場進行工地指揮，現場操作，這樣的人才才是社會所需要的人才。基于這樣的人才需求，高職院校開設的課程應該能夠培養學生有較好的美術功底，這就要求開設素描、色彩、速寫、構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、等課程；應該有較強的理論知識，這樣兒的課程有中外設計史、設計初步、人體工程學、展示設計、室內設計、照明設計、室內工程概預算等；要有較強的實踐動手能力，包括效果圖表現技法、計算機輔助設計（3d max、autocad、photoshop）、裝飾施工與組織等。