第一篇：學前教育專業課程設置調查報告

學前教育專業課程設置調查報告

大學生涯是人生階段非常重要的一個時期，從某種程度上來說，決定了今后的人生發展方向。由此可見，大學期間所接受的教育對于大學生今后的發展是相當重要的！而課程設置是否得當、是否合理會直接影響學生們的學習激清、學習效率以及其他綜合素質的協調發展。為了使同學們獲得一定的知識、職業技能、具有社會責任感，并能在其以后的生活中繼續發展自己的職業技能和品格。也為了更好地推進和優化高校的課程改革以及幫助大學生更好地從大學課程中獲益、做好人生規劃，學前教育系就此方面進行此次問卷調查，并在科學統計的基礎上對調查情況進行了分析，最終寫成這份調查報告。

一、調查概況

本次調查共發放問卷45份，對04級、05級、06級以及07級的同學進行了一次問卷調查。調查共回收40份有效問卷，有效回收率為89%。課程設置的合理性是大學教育中不可忽視的一個重要方面，與學生乃至學校和社會的和諧發展息息相關，我們希望這份調查統計報告或多或少地能夠為我系課程設置、課程改革和技能提升課的開設提供可靠的參考依據。

二、問卷統計資料分析

本次調查主要是針對學前教育的課程設置狀況，主要包括：學生對已開設課程、強烈需求開設的課程的實用價值及技能的提升價值的評價。

1、對專業必修課的評價

同學們對我系已開設的專業必修課中專業性較強、技能操作性強的課作出的價值評價為“高”的比例大于“中”、“低”，而像歷史、地理、生物這樣的課評價為“中”和“低”，這類課程在初、高中都已開設，有一定的知識重復性和專業的實用性。從調查中顯示，同學們對聲樂、樂理視唱、口語、美術、舞蹈的興趣比較濃，認為實用性強，他們的評價也很高。

2、對專業任選課的價值評價

同學們對我系現已開設的任選課持有肯定的態度，多數認為實用價值為“高”和“中”,在做調查表之前我們在同學中做了一些訪問，我們把他們建議開設的課也列到了評價表中，如蒙式教育、幼兒園“雙語”課、聲樂演唱，同學們的評價為“高”“中”各占一半，這些課可以放在專業任選中開設，這樣既可以滿足想學這些課的同學，也不勉強不想學的同學。而像中外兒童文學史、中外美術簡史與欣賞、中外音樂簡史與欣賞這些課，同學對其評價不高。

3、對公共基礎課的價值評價

同學們認為有必要加強思想、道德素質的教育，也有必要了解一定的法律知識，增強法律意識，故對這兩門課的實用價值評價不低。而像社會主義市場經濟、馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、鄧小平理論、以及科學發展觀這樣理論性較強的課評價不

高，從平常上課狀態看，他們對這些課不太感興趣，認為太深奧，難理解、記不住。

4、對公共任選課的價值評價

我們在調查表中列出的多數是在訪問時同學們建議開設的課，但一些與我們專業無關或是聯系不是很緊密的課被否定了，例如，調酒、烹飪、茶花、茶藝等，在訪問中許多同學都希望在公共任選中開設，而對價值的評價不高，可能只是他們喜歡或是希望擴充自己的才能而希望開設。但對體育舞蹈、簡筆畫、職業禮儀、營養與健康、現代舞的價值評價偏“高”和“中”。

5、對技能的提升

同學們對列表中的提升課的評價很高，這些課操作性強、實用，也容易出效果，希望開設。

6、同學們對課程整合沒有提出任何意見。

三、小結與討論

綜合分析此次調查、訪談活動，我們發現同學們對我們學前系的課程設置還是相對認可的，大部分同學都滿意目前的學習狀況和課程安排。但可能由于社會的需求及就業的壓力，很多學生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足于一張英語二級證書、一張計算機一級證書或是一張專科畢業文憑，他們正向著更高的目標奮斗，進行一系列的考證。但自己一個人的能力是非常有限的，對自身的發展方向是迷茫的，也許在此過程中正因為沒有學校或老師及時的、正確的引導而走了不少彎路，白費了不少力氣。所以很多同學希望學校能在技能

及其他的考證方面為我們能多做些輔導，能夠讓我們更好的完成人生目標，實現自己的人生理想。

當然了，在我們問卷及訪談調查的過程中，有很多同學在選課及一些課程安排方面還存在一些疑問：

①學校實行的網上選課，有很多同學由于限選人數與我系學生人數不一致以及院系的問題而選不到自己想選的課程;

②同時很多同學認為在網上選課時，希望學校能夠注明任課老師一些簡單的情況資料，將網上選課真正方便化、透明化;

③ 很多同學認為我們的教材應該要能跟上時代，跟上社會需求，不要用很多年前的教材，我們現在手中有的一些教材就是實用性不大，上課幾乎用不到。

通過這份簡單的學前教育課程設置的調查統計報告，希望對學前系課程改革有用，切實的使學生從課程改革中獲益，同時提高課程價值，使學生的發展與學校和社會需求的發展協調平衡！

負責人：劉宇紅童艷芳武艷菊

學前教育系黨總支

2009年4月19日

第二篇：學前教育專業課程設置及說明

學前教育專業課程設置及說明

專業代碼：160100

專業名稱：學前教育

基本學制：三年

招生對象：初中畢業生或具有同等學歷者

培養目標：本專業培養學前教育的教學或輔導人員

就業面向：本專業畢業生主要面向城鄉各級各類幼兒園、早教中心、學前班，從事幼兒藝術類、幼兒保育、保教等教學或輔導工作。

職業能力要求：

1.熱愛學前教育事業，遵守學前教育政策和法規；

2.能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作；

3.掌握幼兒心理特征，研究制定教學計劃、設計教學活動并組織實施；

4.能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動和輔導幼兒英語教學；

5.能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與制作；

6.掌握計算機基本知識和應用操作，并能制作教學課件；

7.具有與家長溝通和與他人合作的協調能力。

專業教學主要內容：

幼兒衛生保健、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計（健康、科學、語言、社會、藝術）、幼兒、鍵盤基礎、幼兒歌曲彈唱、舞蹈、美術（繪畫、手工）英語、音樂基礎（樂理、視唱、聲樂、欣賞）、幼兒教學課件制作、幼兒園環境管理等。在校內外進行幼兒園保育實訓、幼兒園教育實習和畢業頂崗實習。

專業（技能）方向： 幼兒園保育員、幼兒園教師

對應職業（崗位）：保育員、幼兒教師

職業資格證書舉例：保育員、幼兒園教師

繼續學習專業舉例： 專科：學前教育 本科：學前教育 三年制學前教育專業課程指導性計劃表

第三篇：自學考試學前教育專業課程設置表

附件一

高等教育自學考試

學前教育專業(專科、獨立本科段)考試計劃

（一）專科

專業代碼：A04010

1（二）獨立本科段（專升本）

專業代碼：B040102說明：

1.本專業專科要求選考不低于26學分、獨立本科段要求選考不低于21學分的選考課程，考生可從推薦的選考課程中選考，也可以從已開考的自考專業中選考未考過的課程。

2.專科已通過“學前衛生學”和“幼兒園課程”的，報考獨立本科段時，須從開考的自考專業中另外選考未考過的學分相當的課程。

3.報考獨立本科段的考生申請免考英語

（二），須從已開考的自考專業中選考不少于14學分的課程，不考外語的不能申請學士學位。

第四篇：幼師早教學前教育專業課程設置的調查研究

關于學前教育專業課程設置的調查研究 學前教育課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

1．重視專業基礎理論課

專業基礎理論課中的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保健”。

此外，各幼兒園也需要管理型人才，需要以相應的課程來配合；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。

2．重視技能課

美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現率80％以上；

較重視——出現率60％一79％；

一般——出現率35％一59％；

不太重視——出現率10％一34％；

很不重視——出現率低于9％。

按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：

特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。

2建議

基于以上的調查結果，特提出以下建議：

首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養全面的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼

兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、、機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。

其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。

要樹立“全實踐”理念，將分散實習貫穿在理論學習的全過程。加強各門教法

課、幼兒園游戲、幼兒園活動設計、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見習、實習的結合，將分散實習的時間用于這些科目的分散的教學實踐，避免無目的的分散見習和實習。各門課程不僅應有理論教學的計劃，還應有實踐教學計劃，并將這些專業課程的實踐教學計劃進行統整。在整個學習過程中，要不間斷地循序漸進，使學生在不斷地經驗積累中感悟、體會，加強對理論知識的理解以及對教育方法、策略的運用，不斷提高自身教育能力。

要組織建立實踐共同體“幼兒教師發展學校”，充分發揮幼兒園教師在培養準教師中的作用。“學校”成員由大學教師、幼兒園教師和準教師組成，一個幼兒園和一組學生及幾名大學教師組成一個實踐小組，定期或不定期地開展組內互動或組間互動，大學教師和實驗園教師共同擔負起培養準教師的責任，包括：對實習生進行教學經驗的解釋、計劃的制定、提供反饋意見、完成對實習生的觀察，另外，指導教師還應花費大量的時間讓實習生了解單元計劃、觀察評價和指導幼兒的策略、幼兒園組織結構、幼兒的不同需要等。這些教導可以在多種時間，以多種形式進行，如課前課后、指導教師——實習生對話時間、各種會議、會談等。在整個實習時間中，幼兒園指導教師應有足夠的活動組織時間與實習生分享。大學教師的責任是為實習生和指導教師的職業發展和面臨的挑戰提供支持，他應該每天去學校，與幼兒園指導教師、實習生以及幼兒交談，作為“幼兒教師發展學校”共同體成員的共有資源為大家服務。

第五篇：學前教育專業課程設置調研報告

學前教育專業課程設置調研報告

一、調研目的：

通過本次調研，了解各界對學前教育專業課程設置的意見，推 進學前教育專業課程改革的進一步發展。

二、調研時間：

2013年1月10日—2013年1月17日

三、調研對象： 1、2012級在校學生；

2、南隅幼兒園、實驗幼兒園部分幼兒教師。

四、調研方法

此次調研采取問卷調查的形式。問卷分為學生問卷和教師問卷兩部分。

（一）學生問卷共設置了 10個問題：

1、您在中考填報志愿時，學前教育是否是第一志愿？

2、您對學前教育專業課程設置是否滿意？

3、您不滿意的原因是什么？

4、通過課程學習，您確定的就業方向是什么？

5、通過三年的專業課程的學習，能否達到理想目標？

6、您認為您所學的各門課程之間層次安排是否合理？

7、通過三年課程的學習，您認為您獲得了哪些幼兒教師方面的素養？

8、教師的教學方式是否能幫助您達到學習這些課程的目標？

9、根據您的經驗，對您所選學的學前專業課程做一評價。

10、您還有哪些課程方面的意見或建議? 學生問卷共抽查了50名學前專業11級在校學生。50份問卷中，有效問卷47份。

通過問卷發現：

85.19%的學生在中考填報志愿時，學前教育是第一志愿，可見多數學生喜歡幼師工作，并對專業技能課程有較高的興趣；

64.83%的學生對學前教育專業課程設置非常滿意或比較滿意，但也有35.17%的學生選擇了一般滿意；不滿意的原因主要集中在知識陳舊、脫離現實等各方面；通過三年的課程學習，85.11%的學生愿意到托幼機構從事保教工作，14.89%的學生希望到有關幼兒教育機構工作。57.45%的學生認為通過三年的專業課程的學習，能達到就業目標，42.55%的學生認為達到部分的目的；在課程安排是否合理的問題上，63.83%的學生選擇了合理，36.17%的學生選擇了部分合理；通過三年的學習，多數學生獲得了正確的兒童觀，具有正確的教師觀和教育觀，支持幼兒的情感態度等，基本具備了幼兒教師的基本素質；80.85%的學生認為大部分教師的教學方式達到了課程的目標；在專業課程設置的調查項目中，部分學生認為幼兒教育學、幼兒心理學課程內容不太合理；部分學生感覺課本理論性太強，知識抽象，案例較少，難于理解。

（二）幼兒教師問卷共設置了 8個問題：

1、你認為當前一名幼兒園教師急需哪些專業技能？

2、您對學前教育課程設置是否滿意:(如果選A或B，請直接做第5題)

3、您不滿意的原因為(可多選):

4、通過中專層次課程的學習，能否達到上述目標:

5、您認為您所學的各門課程之間層次安排是否合理:

6、通過中專課程的學習，您認為您獲得了哪些幼兒教師方面的素養:

7、根據您的經驗，對您所選學的學前專業課程做一評價:

8、在貴園的我校學前教育畢業生（實習生）存在哪些問題？

教師問卷共抽查了40名幼兒園在職教師，問卷全部有效。

通過問卷發現：

多數教師認為豐富的幼教理論和演唱、彈奏、表演、手工制作等能力是幼兒教師急需的專業技能；82.5%的教師對學前教育專業課程設置非常滿意或者比較滿意，但也有17.5%的教師選擇了一般滿意；不滿意的原因也主要集中在知識陳、脫離現實等各方面；通過三年的課程學習，95%的教師愿意到托幼機構從事保教工作，5%的學生希望到有關幼兒教育機構工作。95%的教師認為通過三年的專業課程的學習，能實現就業目標，5%的教師認為達到部分的目的；在課程安排是否合理的問題上，47.5%的教師選擇了合理，52.5%的學生選擇了部分合理；通過三年的學習，多數教師獲得了正確的兒童觀，具有正確的教師觀和教育觀，支持幼兒的情感態度等，基本具備了幼兒教師的基本素質；80%的教師認為大部分教師的教學方式達到了課程的目標：在專業課程設置的調查項目中，部分教師認為幼兒教育學、幼兒心理學課程內容不太合理；多數教師認為在本幼兒園實習、工作的我校學前專業個別學生存在理論知識與實踐能力脫節的現象，即教學能力與管理能力較低。

濰坊市工業學校學前教育專業 2013.1.8

附 調查問卷