第一篇：人教版小學數學《位置》的教案及設計理念和思路

人教版小學數學《位置》的教案及設計理念和思路

教學內容：教材2～3頁的例

1、例2，練習一1～5題。教學目標： 知識與技能：

1、知道可以用有序整數對(a,b)表示的物體在平面中的位置。

2、能夠初步使用有序整數對(a,b)表示物體在平面中的位置。

過程與方法：

1、通過探索位置的表示方法，發展空間觀念。

2、經歷解決問題的過程，學會有序思考，培養數學思維。情感態度與價值觀：

感受數學與現實生活的密切聯系，拓寬知識面。教學重點：運用數對準確表示物體位置。

教學難點：利用方格紙正確表示用數對確定位置。教學過程：

一、舊知鋪墊、導入新課

1、介紹位置

先請若干名學生站上講臺，要求學生說出XX同學的位置。由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：（1）用“第幾組第幾座”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

2、談話導入

（1）教師肯定以上學生描述的方式。

（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

板書課題：位置

二、探索活動，獲取新知

1、教學例1 實物投影出示主題圖：班級座位圖（1）說一說

學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。（2）想一想

師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？

學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。（3）寫一寫

請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來

A：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。B：展示幾個不同的表達方式（4）討論

師：同樣都是李剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議，可以用一種統一的既清楚又簡便的方法來表示？ 確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。

（5）探索用數據表示位置的方法。

結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。問：確定一個位置要用幾個數據？

A：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數來表示。

B：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示； b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。C、總結方法。

師：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？

學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。歸納：

先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。

2、教學例2 投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點，只反映場館的位置，不反映其他內容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。（2）解決第（1）個問題

師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

A：學生獨立操作，解決問題。B：投影展示學生解決的結果。熊貓館（3，5）海洋館（6，4）猴

山（2，2）大象館（1，4）（3）解決第（2）問題 A：出示要求

在圖上標出下面場館的位置 飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

B：學生按要求在書上完成 C：反饋練習結束 學生回答，利用投影展示。

問：如果兩個場館的第一個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？

靈堂第二個數相同呢？

小結：表示同一列中景點位置的數對，它們的第一個數相同。表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；

3、全課總結

（1）通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個數據表示位置的方法的？

（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。

三、鞏固練習

完成教材練習一中的1～5題

第1題：說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？按照題目給出的數據，涂一涂

第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

第3題：第1小題，用投影展示學生所確定的區域。第2小題，同學之間相互交流表示結果。

第4題：學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。注意提醒學生不要忘了連接EA。

第5題：（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。板書設計： 位置

豎排叫列，橫排叫行 數對（列，行）

教學反思：經過了一個暑假的休整，孩子們上學的欲望空前高漲。許多學生早已在家里完成了第一單元的預習。從教學前測來看，只有個別學生存在下列問題：

1、寫數對時，行與列的位置正好寫反；

2、數對沒有打小括號。還有不少學生提早開始完成彈性化作業，其中一位學生在練習中遇到這樣一題：設計一幅圖案在方格中涂色，并用數對表示出涂色方格的位置。（如方格圖）位置.JPG(22.67 KB)她困惑：要用數對標出方格，橫軸和縱軸上的數據是否應該標在每格的中間？為什么書上練習中有的題目數字標在格子中，而有的題目數字又標在點上呢？

孩子們的困惑促使我在備課時解讀教材例1與例2的區別？通過研讀，發現例1是用數對確定教室里實際座位的問題，所以它的示意圖行與列的起始數據都是1，數對所表示的結果是一個位置。例2是用數對確定平面上點的位置，所以方格紙上行與列的起始數據是0，數對所描述的結果是點的位置。

第二篇：人教新版數學小學一年級上冊《左右》資料設計理念

人教數學新版小學一年級上冊

《左、右》資料

本節主要內容是在生活情景中學習左右的位置關系。教材是通過有趣的具體生活活動激發學生的學習興趣，使學生在生活活動中領會左右的意義。比如，在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動，從中讓學生感受到學習數學的有趣和快樂，使學生獲得積極的情感體驗。學生在此之前已有一定的生活經驗，要在經驗的基礎上讓學生獲得體驗和理解。

設計策略：

本節課是這一單元的難點，尤其對一年級的學生來說左右更難分清。因此在設計本節課時，我從學生的興趣出發，以生活活動為主，激發學生的學習主動性和探索性，使課堂教學充滿了歡樂的氣氛，在與同伴的合作中培養學生的合作意識與合作能力。另外還借助課件直觀形象的特點，使學生從情景中分清左右。教學活動中，既激發學生的求知欲，又增長學生的智慧。課上讓每個學生都體會到成功的快樂，使學生的身心得到健康愉快的發展。通過實踐，學生不僅學到了知識，而且發展了思維，讓學生體會到數學源于生活，用于生活，從而增強了學生的數學意識。

一年級兒童以形象為主，好奇、好動，讓學生在學中玩，玩中學，創設有趣的生活情境，設計有趣的游戲讓學生積極參與其中。因為學生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學生的左右手開始，讓學生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進而了解并熟悉左右這兩個位置的關系。同時，我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點，讓學生在活動中學習數學。接下來安排摸一摸、擺一擺、數一數、說一說等環節學習左右的相對性。加深對左右的理解，學生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學游戲中，使他們感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。充分體現以學生為本的理念。

第三篇：小學數學《位置》教案

小學數學六年級上冊：《位置》教學設計

教學內容：義務教育新課標小學數學六年級數學上冊2—6頁 教學目標：

1．能在具體情境中自主探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。2．能在方格紙上用數對確定位置。

3．在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。

教材分析：學生在學習本內容前，已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線圖等知識，這為學生進一步認識物體所在空間的具體位置打下了基礎。本節課是學習結合具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，體會數對在確定位置中的作用，讓學生能在方格紙上用數對確定物體的具體位置。為將來進一步研究如何確定物體的位置打下基礎。

設計思路：

1．談話導入，揭示課題課堂上為學生提供足夠的探究空間，讓學生自主探究班長的位置，可以用文字、符號、圖畫、數字等各種方式。學生在探究的過程中感受到班長的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過交流、匯報及教師的引導下，明確“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數對表示位置，感受到數對可以更簡潔、更迅速地確定位置。

2．應用數對確定位置。當學生初步認識了數對后，我設計了“找朋友”的小游戲。首先，讓學生在卡片上用數對寫出自己好朋友的位置，然后讓其他學生根據數對找到好朋友。然后教師出示數對，學生找一找是誰，在這里，我分層次教學：普通數對、顛倒數字位置的兩個數對、兩個數字相同的數對，讓學生深入理解數對中各個數字的意義。此環節層層遞進，1 逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學難點。

3．在平面圖和方格紙上用數對確定位置。當學生能在具體情境用數對確定位置后，讓學生在平面圖中用數對確定位置。學生會看平面圖后，再利用多媒體技術，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現了由具體到抽象的過渡。在這里，通過確定坐標系中的同列同行的幾個數對，讓學生感知：位置處于同一列時，逗號前面的數字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數字相同；

4．拓展應用。學習數學的目的是應用數學，在這里，我設計了：（1）“讀一讀”，在熟練應用數對確定位置的同時，讓學生發現：要想確定物體的位置，兩個方向是缺一不可的，而且不僅數字可以表示列和行，字母同樣也可以表示列和行（2）用數對確定航空或航海時前方的障礙物的位置。（3）應用數對確定玩國際象棋棋盤中馬走的每一個方格的位置。（4）了解地球上用經緯度可以確定任意一點的位置。

教學重點：

1．能在具體情境中自主探究確定位置的方法，用數對表示某一物體的位置

2．能在方格紙上用數對確定位置 教學難點：能在方格紙上用數對確定位置 教學過程：

一、談話導入，自主探究用數對確定位置，揭示課題：（板書：位置）1．自由表達班長的位置。

師：班長在哪兒呢？站起來，讓大家看一看。現在誰能來介紹一下班長的位置，（生自由介紹）

……

師：大家介紹的都對，可有的左右數、有的前后數、有的第幾排，有的第幾組……，這樣介紹班長的位置大家有什么感覺？是不是感覺很亂，表達的標準不一樣，看來需要怎么辦？要統一表述的標準是不是？（引導 學生感受亂、標準不一，引出統一標準的必要性）

2．確定列與排。

師：誰知道在數學上是怎樣規定列與行的嗎？（借助學生的回答）在數學上，豎著稱為“列”（板書）。通常從左往右分別是第一列、第二列……請第一列的同學舉起手來,第二列的同學們給大家招招手，第五列的同學招招手。橫著稱為“行或排”（板書：豎——列 橫——行）。從前往后，分別是第一行，第二行……第四行的站起來。

3．探究用數對表示班長的位置

師：有了列與行，想一想，這次表示班長的位置我要求你們寫出來，可以用文字、符號，圖畫、更可以用數字表示，請做在答題紙上。

（生探究，師巡視指導，發現匯報資源，展示并自我介紹，相互質疑，組織交流）

……

師：同學們真棒！想出了這么多方法，那個方法比較簡潔？（完善同學的表示方法，并告知，你們的方法和數學家的表示方法已非常接近，知道從兩個方向表示班長的位置，了不起。介紹數對各部分及整體的含義和讀法）強調列在前，行在后。

（設計意圖：給學生足夠的探究空間，經歷知識的探究過程，這是新課改對我們提出的新要求。學生自主探究確定位置的方法，也是學生主動發現問題、解決問題的過程。學生在探索的過程中逐步領會到：要想確定位置，不但要有一個統一的標準，還要從兩個方向（二維空間）的角度考慮。通過學生的探究活動，不僅加深了對知識的理解，而且體驗了學習數學的樂趣和價值，培養了自主探究的學習品質。）

4．找朋友——應用數對表示其他同學位置

師：下面，請你在卡片上用數對表示出你好朋友的位置，我們一起幫你找朋友。（生說，朋友站立，大家判斷）

師：通過找朋友我們可以感受到，一方面數對可以簡潔、迅速地幫助 我們確定位置，另一方面數對和同學一一對應。

（設計意圖：讓學生很快表示其他同學的位置，從而使學生進一步明確：從兩個方面（維度）描述出一個物體的位置準確簡明。這樣不僅鞏固了用數對確定位置的方法，讓學生充分感知了數學的簡潔美，而且體會數對的一一對應性。）

5．進一步深化對數對的理解

師：同學們都找到了自己的好朋友，老師也想和大家交朋友，請你幫我找到這幾位好朋友。

電腦出示：（3，5）（5，3）

師：仔細觀察這兩個數對，你有什么發現？ 學生匯報：都有3和5，位置顛倒了。

師：這兩個數對，都有3和5，為什么有兩位同學起立？一位同學在這兒，一位同學在那兒，怎么回事？

生：（3，5）表示第3列第5行，而（5，3）表示第5列第3行，是兩位不同的同學。

小結：由此看來，前面的數表示列，后面的數表示行，數對中的兩個數的位置能顛倒嗎？（不能）

出示：（3，3）

師：這個數對有什么特點？這兩個3表示的意義一樣嗎？分別表示什么？

小結：雖然前后兩個數字都是3，但是它們表示的意義是不一樣的：前面的數表示第3列，而后面的數卻表示第3行。

6、老師找朋友

問題⑴： 在班里老師還想找一個好朋友，你知道是誰嗎？ 先出示提示一: 只給一個數據“第２列”，你能確定老師的好朋友是誰嗎？

生：不能 再出示提示二: 給出兩個數據“第２列，第3行”，你能確定是誰了嗎？

生：能。生說出此位置的學生名字，師過去和他握手并互相介紹。問題(2)： 你認為確定一個位置需要幾個數據？ 生：兩個。

師：由此看來，要想用數對確定位置，必須有列和行兩個數。這兩個數是缺一不可的。

（設計意圖：數學既能鍛煉學生的形象思維，又能鍛煉學生的抽象思維。通過這一環節的設計，能讓學生對一個問題從不同角度、不同方面進行思考分析、進一步加深對數對的認識和理解。）

三、在平面圖和方格紙上用數對確定位置 1．用數對表示平面圖中同學的位置

師：我們會用數對表示教室里同學的位置了，情境圖中同學的位置你會表示嗎？（出示情境圖）看圖時以我們觀察者為標準。從左往右分別是第一列、第二列……第一排，第二排……（課件配合演示）

（1）由位置到數對。小青的位置在第3列第2行，用數對怎樣表示？小敏的位置呢？

（2）由數對道位置。數對（1，4）表示的是誰？數對（4，3）呢？ 小結:觀察時，先看什么——列，再看什么——行。從幾個方向觀察——縱橫兩個方向

表達時，列——在前，行——在后。2．在方格紙上用數對表示位置。

師：如果把每一位同學看作一個點，用豎線和橫線將列與行連接起來，就形成了一個方格圖，也稱為坐標系。在方格中（課件演示），起點是0，先橫著標出是1.2.3.4.5.6代表列，再豎著標出1.2.3.4.5.6表示行。你能用數對表示這幾位同學的位置嗎？

課件出示幾位同學的所在的點，讓學生說數對，并說明理由。師：下面老師也找了幾個數對，（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（，）（，），再往后是什么呢？猜一猜

師：你覺得這些數對所對應的位置會在哪里呢？ 生：第三列，因為它們的第一個數字都是3 師：再來一組（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（，）（，）再往后呢？ 師：你覺得這些數對所對應的位置會在哪里呢？ 生：第四行，因為它們的第二個數字都是4 師：同學們的猜測對不對呢？下面請你在方格紙上標出這些位置，看看是否和我們的猜測一樣。

生展示。

師：當這些位置在同一列時，數對中的第一個數字相同，當這些位置在同一行時，數對中的第二個數字相同。

（設計思路：由具體到抽象是數學知識的特點。對于讓學生在方格紙上確定位置是本節課的難點，也是學生思維的一次飛躍，所以，先讓學生從平面圖入手，讓學生在讀懂平面圖的基礎上，抽象出方格圖，這樣更加有利于學生實現由具體到抽象的轉變。在這里，利用信息技術的優勢，可以既直觀又形象地使學生形成清晰的概念。）

3、在方格里用數對表示學校附近建筑物的位置

下圖是學校附近的地圖，在方格紙上他們還可以用數對表示呢，快來試試吧。

郵局的位置是（，）；銀行的位置是（，）公園的位置是（，）；商店是位置是（，）

四、拓展應用

1、用含有字母的數對表示方格的位置。

師：方塊中有25個漢字，用C3表示“天”那么按下列要求排列會組成一名什么話，把它讀出來。

（1）A5 A3 C4 E5 B1 C2 B4（2）B4 C2 D4 C5 A1 D3 E1 思考：在這幅圖中，數對確定位置的方法和之前有什么相同和不同？

（方法一樣，一組數對表示一個方格，而不是一個點）

2、用數對表示象棋子的位置。

如圖（出示課件）是中國象棋一次對局時的部分示意圖,若”帥”所在的位置用有序數對(5，1)表示。

(1)請你用數對表示其它棋子的位置。

(2)我們知道馬行“日”字，圖中的“馬”下一步可以走到的位置有幾個？分別如何表示？

3、用數對表示航海屏幕上障礙物的位置

師：在方格紙上同學們都能用數對表示物體的位置，真厲害，開輪船或開飛機的師傅常常看到的是這樣的表格（出示圓環圖），目標Ａ的位置為（２，９０°），則其余各目標的位置分別是多少？

（設計意圖：數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。）

第四篇：小學一年級數學位置教案

小學一年級數學教案《位置》教學設計

教學目標

1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。

3．初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。

4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學內容

教科書第5～9頁。

教具、學具準備

各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學設計

創設情境，感知位置

師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）

仔細觀察，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）

學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？

2．前、后。

下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？

學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說說它的位置。聯系實際問：汽車有前、后位置關系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關系，看看你座位前面是誰，后面是誰？也可以說，你在這個同學的______，在這個同學的______（被念到的同學請站起來）從前往后數，他在第幾個，從后往前數呢？他的前面有幾個人，后面呢？

3．左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請舉起你的右手。

師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認識這些好朋友，現在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？

先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？

4．相向左、右。

師：現在請同學舉起右手。（教師面對學生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢？（留一定時間讓學生爭執）有說左手的，有說右手的，到底是哪只手呢？沒關系，請同桌同學討論一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的？

學生交流，感受左、右的相對性。

師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。

運用知識，鞏固練習

師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）

師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數，香蕉排在第幾個？從右往左呢？

師小結：同一種水果，從不同方向去數，順序也就不同。要說清楚是從左數，還是從右數。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。

展示擺的結果。（請3位同學介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是……請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

小結

師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。

教學設計說明

1．教學目標的確立根據新的課程標準，本課教學目標的確立如下：

a．注重從學生最熟悉的現實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。

b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養學生基本的空間觀念。

c．通過學習使學生知道數學來自生活，又用于生活的道理。培養學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。

d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。

2．教學過程設計的基本理念

教學活動過程的設計建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數學、學習數學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

3．教學過程設計的總體思路

對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節課的教學重點。讓學生經歷知識的發生、發展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環節，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

<<位置>>專家評價意見

這節數學課，教師根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。

1．密切聯系生活實際，創設學習情境。

授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現形式，激發學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

2．給學生提供充分從事數學活動的機會。

教師充分考慮到數學知識自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，面向全體、重視發展。從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實有趣的情景中，親身經歷、體驗數學知識形成的全過程，每個教學環節都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發現了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現了把數學知識置入具體活動情境教學的新理念。

3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養。

教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內知識延伸到課外，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去.

第五篇：人教版小學五年級數學上冊位置先學后教教案

《位置》學案

【學習目標】

1.用數對確定物體的位置。

2.獨立思考、小組合作、展示、質疑。

3.創造輕松的學習氛圍，讓學生享受學習的快樂。【重點難點】

重點：用數對表示物體位置的方法。難點：能用數對確定物體的位置。自學指導：

（一）閱讀教材P19例1： 回答以下問題：

1、行與列的意義：通常我們把豎排叫做，橫排叫做。

2、確定第幾列、第幾行的規則：確定第幾列一般是 數，確定第幾行一般是

數。按照此方法可以數出張亮在第 行，第 列。

3、用數對表示物體位置的方法：先數出物體所在的，再數出物體所在的。

4、數對的書寫方法：用 把代表列數和行數的數或字母括起來，用逗號把代表列數、行數的數或字母隔開。如：張亮的位置是，我們班你同桌的位置是。自學指導：

（二）閱讀教材P20頁例2，回答以下問題：

1、用數對表示圖上已有場館所在的位置。

數一數：數出圖上各場館在第幾列，第幾行的交點上。寫一寫：寫出表示各場館位置的數對，先寫列，后寫行。

猴山 大象館 熊貓館 海洋館 比一比：比較表示大象館和海洋館位置的數對特點。

大象館（1，4）海洋館（6，4）

看一看：看圖，兩個場館在同一橫線上，即同一行上。

歸納總結：

在同一平面圖上，如果兩個數對的后一個數對相同，表明這兩個數對表示的位置在，如果兩個數對的前一個數對相同，表明這兩個數對表示的位置在。

2、根據所給數對，在平面圖上標出相應物體的位置。根據所給數對，在平面圖上標出相應場館的位置。

找一找：找出所給場館的數對在平面圖哪一列，哪一行。

飛禽館（1，1）：在第（）列、第（）行交點處；

猩猩館（0，3）：在第（）列、第（）行交點處；

獅虎上（4，3）：在第（）列、第（）行交點處；

畫一畫：依據上面找出的位置，在平面示意圖上畫出它們的位置。

當堂檢測：班級pk賽 我要當第一

1、想一想，填一填。

①、小紅和小軍在同一個教室上課，小紅的座位在第二列，第四行，簡記為（2，4），小軍的位置簡記為（3，5），則小軍在該教室的位置是（）。②、電影票上的“4排9號”，記做（9，4），則7排11號記做（）③、將點A（4，3）向（）平移（）個單位長度后，點A的位置是（7，3）。④、學校組織看電影，小剛在8排3號，許明在7排3號，秦月在9排3號，小文在8排1號。則小剛的前面是（），后面是（）。

2、看圖填空。1）、請你說一說棋盤中每個棋子的位置。

2）、右面是兒童樂園的示意圖。（1）、寫出各景點的位置。假山（）迷宮（）

游艇（）騎馬（）過山車（）碰碰車（）摩天輪（）（2）、公園東門在（8，4）處，南門在（4，0）處，卡丁車在（3，8）處，請你在圖上標出 它們的位置。

拓展延伸：

如上圖：如果用（X，4）表示飛機的位置，能確定在哪里嗎？為什么？_________________ 想一想在方格紙上至少要知道幾個數才能確定一個位置？__________________