第一篇：位置_教學設計_教案

位置與方向 教學設計 1.教學目標

1、結合具體實例，能夠根據描述，在圖上標出物體的具體位置

2、通過繪制平面圖，培養學生的動手操作能力。

3、在活動中，培養學生合作探究的意識和能力。2.教學重點/難點

教學重點：

能根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。教學難點：

在圖上標出物體的具體位置。3.教學用具

課件 4.標簽

位置

教學過程

一、復習引入，感知新知。

1、談話引入：同學們上節課我們學習了確定物體的位置，現在大家一起來回答這個問題。

出示問題：用（）和（）來確定物體的位置。

下面我們就通過2道練習題來復習一下我們上節課所學內容（課件出示練習題，指名回答）

2、復習畫角步驟

3、導入新知：今天我們這節課繼續學習位置與方向的例2——繪制物體的位置（板書課題）

二、操作繪圖，掌握方法。

1、師：回顧上節課臺風在向A市移動（出示情境圖），請大家說一說臺風中心在A市的()偏（）（）o，距離（）千米處。匯報交流

2、師：我們大家可能知道臺風的移動方向隨時都有可能發生變化，我們繼續看新聞，看臺風有什么變化。課件出示收集到的關于臺風的信息。

（1）B市位于本市北偏西30°方向、距離本市200千米。（2）C市在本市正北方，距離本市300千米。

2、師：要在平面圖上準確地標出一個地方的位置，你認為需要考慮哪幾個方面？

3、師生共同梳理

A、先確定好平面圖的中心。（板書：定中心）B、確定方向和距離。（板書：定方向、距離）

4、自主操作，獨立繪制平面圖。

（1）估一估：B市位于本市北偏西30°方向、距離本市200千米。如果在這張圖上標出來，你估計會在哪里？你怎么覺得在這里？教師指，學生完善。（2）畫一畫：如果要知道它的精確位置在哪里，怎么辦？借助量角器和直尺來測量角度和距離。請大家在作業本上把B市在圖上標出來。

5、指名展示交流，完善繪圖過程。

（1）學生展示繪制的圖，并演示過程，其他同學評議補充。A、你確定的B市的位置在哪里？ B、是怎么確定的？

C、你是怎么量出北偏西30°方向的？量給大家看看？怎么想到量角器要這樣擺？有沒有量角器不這樣擺也能畫出北偏西30°方向的？你又是怎么想的？ D、本市200千米又是怎么確定的？你為什么量出2厘米？其他的同學是不是量2厘米的？你是從哪兒知道的？

師總結：為了讓大家知道你是表示了多少一般在圖的左下角標清楚，這樣就不會產生分歧了，我們的這個平面圖上已經表明了1厘米表示100千米，所以畫2厘米的同學是正確的。

（2）、展示繪圖過程，明確繪圖方法。

看來畫圖的過程有些復雜，讓我們一起再來回顧一下整個過程（板書：先確定起點，再確定方向，最后確定距離）。

（3）、出示：臺風到達本市后移動的速度為40千米/時。現在你能測算出臺風小紅星幾小時到達B市了嗎？

6、運用繪圖方法，提高繪圖技能。

請大家用這種方法，根據第二條信息，把C市的位置在圖上標出來。（1）自主畫圖。

（2）同桌檢查（糾錯）。（3）演示強化。

7、拓展提高。

師：老師再增加一條信息，D市在B市的北偏東35°，距B市350千米，D市也受到了臺風影響，你能在圖上畫出D市的位置嗎？（1）生根據信息，獨立畫圖。（2）生匯報畫圖步驟。

（3）根據學生的匯報師在黑板上演示。

（4）思考：請問D市在B市的北偏東35°方向上，那么B市在D市的什么方向上，距離多少千米？

三、應用方法，解決問題。教材第21頁“做一做”。

學生獨立完成后，小組交流匯報，集體訂正。

四、鞏固練習

教材練習五的第5、6、7題

五、梳理知識，總結升華。

現在你對畫這樣的圖有什么心得了嗎？談談你的收獲。

第二篇：《位置左右》教學設計教案

《位置左右》教學設計教案

教學內容：左 右 教學要求：

1、在生活中看關于“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2、能初步運用“左右”的數學知識解決實際問題。

3、認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

教學重點：認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。教學難點：“左右”的相對性。

教學準備：計算機課件筆 橡皮尺子 文具盒 小刀 教學過程：

一、通過左手、右手的活動，感知自身的左與右

師：小朋友們，今天誰有信心上好這節課？請舉起你的小手。

1、感知左手和右手

2、體驗自身的“左與右”

3、小游戲 聽口令做動作（由慢到快）

4、揭示課題

師：小朋友們剛才已經熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來確定一下“左”和“右”（板書課題：左 右）

師：請小朋友們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右” 字下邊是個“口”字。

二、玩學具，理解左邊和右邊

1、擺一擺

師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準備好的學習用品。（計算機演示：按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學具）師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

2、數一數

師：按左右的順序來數一數。（點著學具來數，數好后請學生回答，從而完成電腦中的填空題）

從右數橡皮是第--------個 從左數橡皮是第--------個

師：同樣的東西，按不同的方向去數，順序也不同。

3、說一說

尺子的左邊是什么？右邊呢？（1）啟發、引導學生觀察圖說出左邊有什么？右邊有什么？（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學具？（計算機演示印證）

5、相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說

三、解決問題，增強應用意識

1、說一說：你相鄰的同桌都有誰？ 問：相鄰是什么意思？

面對黑板說說你相鄰的同學有誰？ 背對黑板說說你相鄰的同學有誰？ 側轉身再說說你相鄰的同學有誰？

師：每轉一次前、后、左、右的人都發生了變化，但相鄰的同學總是這幾個。

2、用電腦演示同學們上下樓梯的情景

問：他們都是靠右邊走的嗎？（學生討論，也可以讓學生試著走一走，體會一下）小結：方向不同，左右不同，判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯時，都要像這些小朋友一樣靠右行，有秩序地走，不會相撞，保證安全。

3、擺一擺 老師說，學生擺 把本子放在書的下面 把尺子放在書的左面 把鉛筆放在書的右面

五、總結

第三篇：確定位置 教案教學設計

確定位置 教案教學設計 一．教材分析：

1．教材分析 ：

本節課是北師大版八年級上學期第五章《位置的確定》第一節。本節課通過形式多樣的題材（如“教室里找座位”“確定地圖上城市的位置”等等），將現實生活中常用的定位方法呈現在每一個學生的面前，其中既有反映極坐標思想的定位方法，也有反映直角坐標思想的定位方法。這種呈現方式，一是為了使學生在相對輕松、有趣的活動中理解坐標思想及其由來，進一步發展學生的合理推理能力和豐富的情感、態度（尤其是學習數學的興趣），二是有利于學生在大量實際運用中掌握確定位置的基本方法，以及平面直角坐標系的基礎知識和基本方法。

2．教學目標：

知識目標：

（1）確定位置的必要性；

（2）確定位置的方法，突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實質統一性：都需要兩個數據。

能力訓練目標：

（1）通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學生感受豐富的確定位置的現實背景；

（2）引導學生探索確定位置的方法，能較靈活的運用不同的方式對物體定位。

情感、態度與價值觀目標：

（1）讓學生主動參與觀察、操作與活動，進一步發展學生的合情推理意識，主動探究的習慣，體會生活中位置的確定離不開數據, 離不開數學，體會數學與現實生活的緊密聯系；

（2）訓練學生能把思考的結果用語言很好地表達出來，同時要讓學生很好地交流和合作。

3．教學重難點：

重點：1．在現實情境中感受確定物體位置的多種方法；

2．靈活地運用不同的方法確定物體的位置。

難點：靈活運用不同的方法確定物體的位置。

二．教學過程：

教學板塊的設計是：

1．創設情境引入新課； 2．探索新知； 3．講練結合，鞏固提高；

4．總結提煉； 5．布置作業。教學過程：

一、創設情景，引入新課：

（多媒體展示圖片）同學們，2005年10月12日我國“神舟六號”載人飛船成功發射升空，10月17日飛船在內蒙古大草原安全著陸，讓全中國人為之驕傲和自豪！你們可知道在茫茫無邊的大草原上，我國科學家到達著陸點僅用了20分鐘，他們之所以能在這么短的時間內找到飛船的位置，你們想知道嗎?學了這節課的內容同學們也許能明白（板書：確定位置）,你們對這節課的學習有信心嗎？

二、探索確定位置的方法：

請看大屏幕：（點CAI出示教師光榮榜）

1、這張照片是我們學校評為先進教師的光榮榜，在照片中，你們看到了誰？

（我看到了**老師）

2、你能說說在這張照片中——王老師站在哪里？（學生紛紛舉手想說）

實際上，*老師也上了光榮榜，你們發現了他在什么位置嗎？

3、喲，大家都想說，這樣吧，把“*老師在光榮榜中的位置”想個好方法用水彩筆簡捷地表示在這張A4紙上，寫或畫都可以，讓人一看就能快速地找到*老師所在的位置，你想出了幾種方法就寫幾種，等會兒向大家展示展示。

（學生探究，師巡視，適當指導）

4、誰第一個來展示你的方法？

（請一個學生上臺）

你的方法表示什么意思？

是這樣嗎？（師把學生的表達方式展示于黑板）

誰還愿意來展示你的方法？……

三、認識數對

1、統一介紹位置的方法

（過渡）同樣是“*老師的位置”，孩子們的方法卻各不相同，有的用畫圖的方法，有的只用了幾個數字符號，而有的卻用了許多文字來描述，看得出來，孩子們確實會想辦法，可是這么多方法，你想出的你明白，我想出的我很清楚，來給大家作介紹時，都要補充說明，還需要解釋解釋，這樣方便交流嗎？（不方便）因此，這種時候，我們就需要把這么多種方法統一成一種簡捷的方法來表示王老師的位置，讓大家不用解釋說明就能清楚地知道你介紹的位置。請仔細看看：我們這些方法在表示“*老師的位置”時都說到了哪些相同的地方？（學生獨立思考,紛紛舉手）

（1）在小組內討論：介紹位置時都說到哪些了相同的地方

這樣吧，先把你的想法在四人小組里交流交流，等會再在全班交流。（師板書：*老師的位置）

（學生交流，師深入小組參與）

師組織匯報。……

師小結：同學們在介紹*老師的位置時都說到了站在第幾列，第幾排……都用到了兩個數（板書：第幾列

第幾排或第幾個）

（2）統一方法，介紹數對。

可在數第幾列時，有的從左邊數起，有的從右邊數起，這樣行嗎？（不行）

為了便于交流，人們通常規定：從我們看過去，從左邊數起，第一豎行就是第一列，（點CAI）從左往右依次是第2列……第六列；從下往上依次是第1排，第2排……既然可以用第幾列和第幾排來確定位置，我們就把同學們的這些方法統一成一種簡捷的方法：只用兩個數來表示位置，先寫第幾列的數（在第幾列上就寫幾，打上一個逗號），再寫第幾個的數，然后用個括號把這兩個數括起來，這樣的兩個數有個好聽的名字叫數對，今天我們學習的就是用數對表示位置（補充板書）。數對中的兩個數讀作：三二。跟老師齊讀一次……（三二）

2、數對表示法確定位置

（1）用數對表示位置及其意義

那讓我們一起用“數對”給大家介紹王老師的位置，好嗎？（*老師的位置在三二）

誰來說說（3，2）表示什么意思？

現在老師隨便指一位老師，同學們一齊說這位老師位置的數對。為什么可以用這個數對表示**老師的位置？（因為**老師在第幾列第幾行）（中間穿插講個別數對表示的意義。）

老師講一個數對，（5，3）表示的是哪位老師的位置？（第幾列第幾個？）非常好，同學們學會了用數對表示位置，現在請同學們拿出老師發給大家的教材，看看79頁上的內容并完成這一頁上的填空。完成了請坐端正。下面我請一位同學說說他是怎樣填的，和電腦做的是不是一樣。……

和電腦做的一樣的請舉手。

（2）認識（4，3）和（3，4）是兩個不同的數對

（集體訂正后）同學非常棒，老師有個問題：（4，3）和（3，4）表示的位置是同一個嗎？是哪位同學的位置？為什么？同桌相互說一說自己的想法。學生匯報……

（過渡）同學們說得真好？真聰明？我們以后用數對表示位置的時候一定要注意數的順序，“數對”的第一個數表示的是第幾列的數？第二個數表示的是第幾排的數，這兩個數是不能隨意調換位置的，同樣的兩個數，數對順序不同，表示的位置也不同。明白了嗎？

（3）用數對表示自己在教室里的位置（分兩個層次）①將自己的名字和相應數對寫在練習本上。

剛才同學會用數對表示別人的位置，你會用“數對”來表示自己在教室里的位置嗎？

請想想，從老師看過去，哪里是第一組？大家一起指一指……

確實，從老師看過去，左邊起第一豎列為第1組，依次就是第2組，第3組……

請第一組的同學起立，請第三組的同學舉手，請第六組的同學揮揮手。從老師看過去，從前往后分別是第一排、第二排、第三排…… 請第一排的同學舉手，請第四組的同學舉手，請第七組的同學揮揮手 同學們知道自己在第幾組第幾個了嗎？在練習本上先寫下自己的名字，再把自己所在位置的“數對”寫在后面。……

同桌對比檢查一下，寫對的請舉手！老師抽查幾位同學來匯報自己所寫的數對。②寫一寫，議一議

很好，下面請將自己的前后左右同學的位置用數對表示出來，然后觀察自己和同學的數對，你發現了什么？在四人小組里交流交流

（同一組的同學，數對的第一個數相同；同一行的同學，數對的第二個數相同。）

誰能來用“數對”請一個組的同學站起來？……（4）在方格紙上用數對表示位置

其實呀，還可以把我們在“教室里的位置”畫在一張方格紙上，請看屏幕……（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示……從左邊起，分別是第1組、第2組，第345678組；同樣，一橫排也可以用一條橫線來表示，從下往上分別是第一排，第二排，第三四五六七排……每個同學的位置就用（這樣）一個交叉點來表示。我們全班同學就可以用不同的交叉點來表示，如在我們教室里＊＊同學的位置是（1，1）。你也想把自己的位置在方格紙上涂一涂嗎？

請拿出我給大家準備的方格紙，找一找，把你在教室里的位置所對應的點涂一涂，在旁邊寫上你的名字和相應的“數對”。注意找準你自己的位置，別讓同學把你的位置給搶了，你也不要輕易地去占了別人的位置（CAI出示坐標圖）（學生獨立操作）……

再從你的好朋友中選一個，找找他的位置，也在方格紙上涂出來，在旁邊寫上他的名字和“數對”。

下面我請幾位同學匯報一下他的好朋友的姓名和數對，如果正確，請大家掌聲鼓勵。

四、鞏固練習：

1、試一試1（練習）：

其實在生活中就常用這樣的方法來確定位置的。請看（CAI），這是我們學校附近的平面圖。誰來用“數對”說說學校的位置在哪兒？

你能用“數對”說說其它建筑的位置嗎？請在四人小組內輪流介紹，然后在相應建筑旁邊寫上數對。

2、試一試2（課本練習2）

3、拓展練習：

四年級（2）班的同學進行隊列表演，每組人數相等，小明站在最后一組的最后一個，用數對表示是（8，6），請問他們班有多少人參加了隊列表演？ 為什么可以這樣做？

五、知識延伸，介紹經緯線：

同學們，我們學習了用數對表示位置之后，對我們的科學家那么快找到飛船的位置有些認識了嗎？你看了下面這個介紹以后，你更會從中明白一些道理的。

1、同學們，你知道嗎？在地球上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40°，東經116°。

2、神州六號和五號的發射和回收都那么成功，實際上這都有賴于“衛星全球定位儀”——GPS，因為全球任何一個地方都存在唯一的經度和緯度。用經緯度就可以確定某個地方的位置。

看了這些介紹你有什么想說的嗎？這節課你有什么收獲？你學得愉快嗎

第四篇：位置教學設計

《位置》教學設計

湯口小學 楊月紅

教學內容：人教社小學數學一年級下冊《位置》。教學目標： 知識與技能目標：

（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。過程與方法目標：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。教具：多媒體課件。教學過程：

一、聯系實際，導入新課。

今天上課的座位和你在教室里的座位一樣嗎？（不一樣）

那么，你能不能給在座的老師們介紹一下，你坐在什么位置？ 現在，請同學們同桌互說一下你所坐的位置。師：剛才，同學們說出自己所坐的位置，這節課我們共同探討生活中有關位置的知識。

（板書課題：）

二、自主探索，合作交流。

現在請大家觀察一下，你前后的同學分別是誰？他們各在什么位置？ 學生答后，組織學生討論前后同學的座位與自己的座位有什么關系？ 交流：

教師及時表揚鼓勵。

三、反饋練習，鞏固升華。1.基本練習。

2.變式練習：課本第9頁第7題。

3.發散練習。課本第8頁第5題。課件演示 4.升華練習：

四、全課小結：

今天我們學習了什么內容？位置在日常生活中應用很廣泛，平時我們要注意觀察，將所學的知識應用到實際生活中去。

《位置》教案說課稿

湯口小學 楊月紅

一、說教材：

1.教學內容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。

2.教材簡析：

《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養學生的空間觀念有非常重要的意義。

3.教學目標： 知識與技能目標:（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。過程與方法目標：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

二、說教法：

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面： 1.從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。2.聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。

三、說學法：

新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現： 1.聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

四、說教學程序：(一)聯系實際，導入新課。(二)自主探索，合作交流。(三)反饋練習，鞏固升華。(四)課堂小結，激勵評價。

這一環節重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；然后作出恰當的評價與反思。

第五篇：“位置”教學設計

“位置”教學設計

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教材 數學》六年級上冊第2～3頁。【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。【教學重點】

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。【教學難點】

在方格紙上用“數對”確定位置。教學過程：

一、課前游戲，導入新課。

師：教師知道同學們特別喜歡做游戲，那我們上課前也來做個“點指”的游戲。老師說哪，同學們就用手指哪？ 生隨老師做游戲

師：從這個“點指”游戲中我們明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其實任何物體都有它們的位置，那么在生活中如何確定他們的位置呢？這節課我們一起來學習位置。板書課題，學生齊讀課題。

二、探究位置

師：經過三周的評選，我們終于評出了兩名優秀的作業，你們想知道是誰嗎？ 生：想

師：這兩名同學一個同學是第三組的，一個同學是第五個。根據老師的描述請同學們快找一找他們是誰？

（生四下尋找發現無法確定）

師：為什么不能一下就猜出是哪位同學？

生：因為第三組有6個同學，而且每一組都有第5個同學，所以無法確定是哪一個同學 師：是啊！第三組有六名同學，只說第三組很難一下子知道他是誰，而坐在第5個的每一組都有1個，所以也無法知道他是誰，那么怎樣能讓同學們一下子把位置確定下來？（生自由回答）

師：既要說出在第幾組，又要說出是第幾個。（板書）師：按我們現在的座位，同學們看一看，班級一共有幾組？ 生：一共有6組

師：誰來數一數 生數一數

師：習慣上我們都是從左往右數這是第一組、這是第二組?? 請各組同學記住自己是哪一組的，聽老師的口令 請第一組的同學揮揮手 請第二組的同學跺跺腳 請第三組的同學拍拍肩，請第四組的同學站起來轉一圈 請第五組的同學笑一笑，請六組同學拍拍手 師：他們分別是第三組的第2個，第5組的第5個

師：最近咱班的王小飛學習上很有進步，你能說出他的位置嗎？ 生：王小飛在第4組第2個 師：第四組第一個同學請起立

師：誰是她的好朋友，她坐在哪里，請你告訴我她的位置。（生自由回答）

師：你的好朋友是誰？請小組的同學猜一猜（生小組合作）

師：請和你的同桌互相說一說你和你的好朋友的位置，把第5頁的內容填上。

師：看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置，為了我們在確定位置的時候語言一致，一般規定：豎排為列，橫排為行，但是像剛才的描述很麻煩，現在老師要教你們一種更為簡潔的方法來確定物體的位置，想知道嗎？ 生：想。

師：像剛才的描述我可以寫成（3，2）那么（2,5）這是誰的位置？2,5分別表示什么意思？ 師：沒錯。像這樣用兩個數來表示位置我們稱它們為數對。下面我們就來研究用數對的方法確定位置。誰能用數對的方法表示自己的位置？指名說并說數對的含義。（2,5）（5,2）這兩個數對都由2,5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？

三、鞏固練習

1、師：看到同學們學得這么認真，小動物們也想考考大家你們看，他們來了。從這幅圖上你獲取了什么信息？圖上的數字表示什么？（出示做一做）

根據第一行第2個是猴子這個條件，誰知道狗在第幾行第幾個？ 師：你還能提出什么問題？ 生自由提問

周六小紅和她媽媽去動物園，她們的游覽路線如下：（3,0）—（2，2）—（1，4）—（3,5）—（6,4），你能說說她們的參觀路線嗎？

2、星期天小明去看電影，他買了一張8排13號的電影票，他拿著票走進電影院發現有兩扇門“單號門”、“雙號門”，小明看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”哪位同學能幫助他？學生分組討論怎樣幫助他。

師：（學生匯報后，小結）我們的電影院都是這樣的，如果拿的是單號票，就從單號門進，雙號票就從雙號門進，那么小明拿的是8排13號，這是一張單號票還是雙號票呢？（我們看單號或雙號，只看票上是幾號，不用看是幾排）

小明由單號門進入，看到電影院里座位很多，他急了：這么多座位我應該坐在哪？如何幫助他找到座位？

生：先找8排再找13號

師：小明和小麗是好朋友，一個是8排13號、一個是8排12號，他們會坐在一起嗎？ 生：不會（因為電影院的座位比較特殊，把的在的單號排在一起，從中間往右次是1、3、5、7??所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6、8??中間號，向兩邊逐漸擴大，所以他們不會挨在一起。

四、生活中的數學

用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？

五、小小設計師

以小組為單位，任選構圖方式，用數對確定位置，設計一個圖案，把設計的方案和效果圖都記錄在圖表紙上。