第一篇：小學語文閱讀教學中 自主學習活動設計

課題論文

小學語文閱讀教學中 學生自主學習實踐活動設計

隆回縣九龍學校 錢小蘭

實施素質教育，提高教學質量必須緊緊抓住課堂教學這個主戰場，而閱讀教學在小語課堂教學中對讓學生受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育、培養學生的創造力，培養學生愛美情趣，發展健康個性，養成良好的意志品質有著舉足輕重的作用。閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力，這就需要改革閱讀教學結構，優化閱讀教學過程，讓學生在形式多樣的自主學習活動中進行充滿富有個性和積極思維的語文學習活動，培養學生自主學習的動機和自主學習的能力。學習首先是一個心理過程，其次才是一種活動變化過程，據心理學家的統計，人用于實際生活工作中的知識和技能有三分之二是靠自主學習獲得。自主學習可以培養學生獨立思考問題、主動參與的心理，培養學生的獨立人格。培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技能，具有創新意識和基本的自學能力等，才能為學生進入中學學習、終身學習打下堅實的基礎。

所謂“閱讀”，指的是運用視覺，看別人用文字（書面語言）寫出來的東西。閱讀是人類復雜的行為之一，是一個用多種技巧解決問題的過程。所謂“閱讀教學”，是指教師為了重點培養學生能夠理解書面語言能力（即閱讀能力）而進行的一系列訓練。閱讀教學在整個語文教學中有著特殊的重要地位和作用。要通過教學使學生對閱讀有興趣，閱讀適度的文章，能理解主要內容，體會思想感情領悟表達的一些方法，注重積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，養成良好的閱讀習慣，學習利用閱覽室、圖書館網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。下面就小學語文閱讀教學中各類文章的教學活動設計談談我的看法：

一、關于詩歌教學中學生自主學習活動設計

我國素有“詩鄉”、“詩國”的美稱。遠在黃帝時期就有著名的《彈歌》，西周初年至春秋中葉就出現了我國文學史上的第一部詩歌總集——《詩經》，戰國后又出現了第二部詩歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問》、《九章》等。兩漢時期出現了“樂府詩”，魏晉南北朝時期曹氏父子和“竹林七賢”的詩在藝術上都有較高的成就，唐代是我國詩歌最繁榮的黃金時代，出現了李白、杜甫、白居易等偉大的詩人。

詩歌教學在小學階段有著非常重要的地位，通過學習學生可以了解我國優秀的文化遺產，積累語言，陶冶愛美情趣。小學詩歌教學中如何設計學生自主學習活動呢？ 首先，“背”以背引入，重視積累，創設情景。

心理學認為：人性中最本質的需求就是渴望被尊重和欣賞，就精神生命而言每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。孩子們進行了課前預習，希望能得到老師和同伴們的認同和賞識，教者就該因勢利導，充分地給他們展示自己的機會。一個人在體驗到一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。以“背”引入新課并提出適當建議，才能保障這一環節的實效性。如：“在開始背之前，老師有一個小小的要求，當同學在背的時候要尊重別人，認真聽，如果背錯了，也要等他背完了以后再指出來??”當一同學背出自己知道的詩后，如有出錯，老師先別忙于糾正，要將機會讓給孩子們，再集體背誦??這樣的課堂活而不亂，一切教學活動只有在有序的環境下才能收到最大限度的效果。課堂過渡語，使課堂環節實現“軟著落”，同時激發學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

其次，“讀”讀中感悟，體現自我。

閱讀教學重在讀，課堂上學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文的思想感情，古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書百遍，其意自現”??之說。詩歌教學中的“讀”，筆者認為應分為初讀、細讀和品讀

（一）、初讀 創設情境，引讀全詩，初知詩意。

學生的任何學習愿望都是在一定的情境下產生的，詩歌教學中，情境的創設非常重要。教師要根據不同的課例特點，結合自身的教學特色，巧妙地創設富于激發性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態。如，一個富有情趣的謎語、一幅優美的圖畫、富有競爭的背誦展示、一段意味深長的故事等，都能讓學生興奮起來，產生學習新知的強烈愿望。

（二）、細讀 理解關鍵詞句，讀出詩境。

學生通過一系列的學習，理解了關鍵詞句的意思后，就要指導學生進行細讀，讀出對詩句的理解，讀出詩的意境。此時的讀就已融入了學生對詩句的理解和對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現出來的過程。細讀應注意以下幾個方面的問題：（1）、細讀環節的安排時機，應當在學生通過一系列的自主學習活動，理解了詩句內容，對詩句內容有了新的感受，急于用朗讀來抒發的情況下安排。（2）、細讀形式。讀的形式要多樣，個人競讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競讀，自由朗讀等，依學生的習慣、興趣而定。還可創設一定的朗讀氛圍，讓學生充滿激情進行細讀，讀出真情實感，讀出詩句的激昂、婉約、詩情、畫意。（3）、細讀時應尊重學生的個性，不追求同一，因為不同的個體有不同的生活經驗、體驗、知識層次等。

（三）、品讀憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩韻。學生理解了詩句內容，領悟了詩句情感，就要讓學生對詩句進行品讀，憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩的韻味。品讀也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦，此時學生與作者產生強烈的共鳴，課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟”，其境愈熟，其味愈長。反復的吟誦中，孩子對祖國語言文字的精妙產生濃厚的興趣，同時受到美的熏陶。品讀還要創設情境，讓學生在不知不覺中真情流露。情境的創設要依詩的內容而定，借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內容進行初讀感知，在自己的初讀中體現自己對詩歌的理解，待大家讀完后，可讓學生個體競讀，看誰讀得好，讀得有感情，由學生去評價去模仿。還可以讓學生分成小組輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這種多形式的讀，學生對詩句內容有了一個初步的感知。

再次，“議”小組合作探究，體現自我

加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”。反饋是一個過程，它貫穿于整個學習的各個環節，在此過程中教師可以了解學生的學習情況，學生可以知道自己新學到了些什么，這對學生的求知心、自信心的培養非常重要。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”同樣的學習，每個孩子獲得的信息是肯定不一樣的。組織好學生的交流活動非常重要，讓孩子們面對自己，用自己的話說說詩句的意思——交流自己的信息再引導學生總結出大家普遍認同的幾類答案——實現共享。教師要當好旁觀者、組織者和促進者，要適當點撥，必要時對少數活動后進的小組要進行指導，時間要給足，充分地活動，活動目的明確、內容適當、共同參與。“議”就是學生帶著“背”中產生的激情興趣盎然地“讀”后進行的小組合作探究活動為主的自主學習活動。

（一）、提出問題，作好合作學習準備。古人云：“學貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟，疑者，覺悟之機也”。陶行知先生也曾說：“發明千千萬，起點在一問??人力勝天工，只在每事問。”教學中指導學生提出有價值的問題，先創設一個和諧、民主、愉悅的氛圍，讓學生敢問；

（二）、要通過長期的訓練，培養學生的質疑能力，讓他們逐漸學會提問題；對于學生提出的問題，老師一定要控制自己的沖動，不要忙于進行解答，可以將機會讓給孩子，學生不能解答時，老師可進行適當點撥、啟發，引導學生找到答案，甚至可讓學生根據老師的提示再進行小組合作探究，找出答案。表面看來，似乎比直接告訴孩子答案多花了很多時間，但實際效果卻是難以估計的——既培養了孩子們合作探究的習慣、精神、能力，又教給了學習方法，更重要的是讓他們體驗了自主學習、合作探究的成功，這對學生而言太重要了。孩子們對詩句內容有了富有個性化的理解，與此同時也有了疑問，孩子們進入了“憤悱”狀態，“不憤不悱，不啟不發”，此時讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究學習的最好時機

二、關于童話教學中的學生自主學習活動設計

童話是兒童文學的傳統體裁，陳伯吹說：“童話這兩個美麗的字眼，標志著一個具有誘人魅力的世界。”童話是兒童的天使，是在現實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想像和趣味的情節、形象創造的一種富于幻想的故事把小學兒童帶入語文天地，在完成由“幼”到“小”的過程中起著因勢利導的作用。列寧說：“兒童的本性是愛聽童話的??”童話教學在塑造小學兒童良好的思想品德過程中起到了“潤物細無聲”的作用。童話以幽默易懂的語言，生動有趣的故事來表現抽象的思維和觀念，使兒童易于接受，在不知不覺中受到教益，童話教學成了形象愉快的、寓思想品德教育于語文教學中的好方式。童話教學在培養兒童創造性思維能力的過程中有著得天獨厚的作用能夠，童話教學可以通過發展想像力來發展兒童的創造性思維能力。教學童話時，要特別注重“編”這一環節，“編”就是編故事，對童話進行續編、改編。如在教學完《一只小鳥》后，“后來這只小鳥怎樣了？”學生紛紛為這只可憐的小鳥設計命運。

三、關于寫人記事的記敘文教學中學生自主學習活動設計

寫人記事的記敘文側重通過人物的外貌、語言、行為、心理活動以及人物的經歷、命運的敘述和描寫來表現人物的思想品質、道德情操、理想愿望，表達作者對人物的愛憎感情。記敘文主要的特點是讀寫結合，教學時要準確把握文章的中心思想，抓住重點詞語、句子和段落；理清文章層次，引導學生了解文章結構的特點和作用；多讀多練、會讀會寫記敘文；還要根據類型確定不同的教學要點。

四、關于寫景狀物類文章中學生美讀學習活動設計

葉圣陶老先生說：“閱讀總得讀，敘事的文章最好還要‘美讀’，寫景狀物的文章更是要‘美讀’。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳出來??設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他委婉”。“美讀”是用充滿情感的聲音來表達的，指導學生美讀時，首先教會學生整體感知文章的情感基調，認真琢磨文中字里行間傳遞出來的情感信息。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美感教育是使人“樂”的教育。心理學研究證明：當人們處于快樂的狀態時，能自由地發揮才能，使其成為身心和諧發展，具有崇高情操和實踐能力的人。正如列寧所言：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。審美教育的任務便是：鼓舞人們愛美、欣賞美、追求美，使其充滿對生活的信心和希望。根據語文學科特點，一篇作品光有美是不夠的，還必須有魅力，必須能按作者愿望左右讀者心靈。如何挖掘教材中所蘊涵的美，對學生進行美感教育。教學中注重美讀。所謂美讀，就是將作者的情感在讀的時候傳達出來，目的在于使學生獲得美感，引起共鳴，從而發展語文閱讀能力。

一、營造氛圍，促讀

高爾基說：“人，按其本性來說，就是藝術家。人的全面發展離不開藝術。”而節奏與樂調又有最強烈的力量浸入心靈最深處。如教學《荷花》一文的開課部分先讓學生伴著悠揚的古箏樂曲欣賞多姿多彩的荷花美景圖，上課伊始，學生的情感就被調動起來，奠定了這節課良好的感情氛圍。

二、抓優美詞句，品讀

我國自春秋時期至本世紀末，以品讀這種美讀方式培養出無數名垂青史的大文人。若能把握好一篇文章中的優美詞句品讀，對教學會起到事半功倍的效果。如《瀑布》一文中，“山路忽然一轉，啊！望見了瀑布的全身，這般景象沒法比喻??”教學這部分時，先請學生個別讀、讀后多個學生評、評后再個別讀、小組讀，多種形式的讀后，學生有些飄飄然了，飄到自己心中瀑布那里去了，此時再配上舒緩的鋼琴曲，任學生自由反復讀。此時此刻，無需語言點撥，學生早已讀得很美。

三、調動想像，自由讀

心理學研究表明：人們通過想像活動把自己的情感熔鑄到感知的對象中去，從而加深對客觀事物的認識與理解，也加強著審美感受。如教學《瀑布》“時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵”時，讓學生閉眼自由反復誦讀，不知不覺中學生完全被陶醉，讀的聲音越來越小、越來越慢、越來越遠??

美的對象以其不可抵擋的吸引力感染著鑒賞者，如水中鹽、花中蜜一樣不留痕跡。根據語文學科工具性與人文性統一的特點，作為語文教師，不僅要讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，還要重視閱讀教學，達到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學生自身的能力得到全面發展，同時感受到祖國語言文字的神奇魅力，在我們祖先曾創造過燦爛文明的土地上再添上賦有時代痕跡的寶貴印記，弘揚中華文學、中華文化。

第二篇：小學語文教學中如何引導學生自主學習

小學語文教學中如何引導學生自主學習

《語文課程標準》明確提出：要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

所謂自主學習，就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。那么在小學語文教學中如何引導學生自主學習呢？

一、擺正關系，激發興趣。

首先，要擺正師生關系。《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，這樣才能使每個學生自主地學習。通過“能動的、主動的、獨立的活動”受到語文訓練，培養語文能力，提升語文素養。教師不能包辦一切。在教學中，“學什么”、“學到什么程度”由學生自我確定，學習方法由學生自我選擇，學習過程由學生自我調控，學習結果由學生自我反饋。但教師是組織者、引導者、參與者和幫助者。學生主體的學是決定因素，是內因；教師的組織、引導和幫助是學習不可缺少的條件，是外因。外因要通過內因起作用。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。教師要確保學生的主體地位，發揮其主體地位，加強學生的個性活動，擴大個體活動的參與面。如我在教學《小猴子下山》這篇看圖學文時，先讓學生讀自己的學習目標，再引導學生按照由“整體——局部——整體”的順序觀察圖畫，憑借圖畫訓練學生觀察事物的能力，最后讓學生結合自身實踐和經驗談各自的看法。學生通過積極思維和合理想象，加深了課文內容的理解，既鞏固了知識，發展了能力，學生的自主學習也得到了充分體現。

其次，要創設寬容民主的自主學習氛圍。要想在課堂教學中提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。教師要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠、寬容、鼓勵和啟發，才能使教學過程成為師生情感交流的過程。我認識到教師應充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。在教學中，我鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水的靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚學生的創見和自主意識。當我上公開課時，由于疏忽出現拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。在課堂學習中學生出現錯見更是常事。上《憶鐵人》，在初讀第一次整體感知時，有學生認為鐵人高傲自大。話說出后，不少同學向他投來責怪的目光，神情十分緊張。我并不怪他打亂教學進程，而是笑著對他說：“你敢講真話很好。不過，你是怎么得出這個結論的，說說好嗎？”當學生說完，我啟發學生針對幾種不同的認識去讀書思考，去議論交流。在結束講讀時，再讓那孩子講講對鐵人的印象，講講現在和開始的認識有什么不同。鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，使學生處在良好的心境下學習，不僅學得實，而且養成了良好的心理品質，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，使學生樂學、好學，為學生的自主學習奠定基礎。

再次，要激發學生的學習興趣。《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能直接牽動學生發現、探索問題的欲望，激發學生學習的興奮點。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中要努力創設樂學的課堂氛圍，讓學生動手、動口、動腦，促進學生主動地創造性思維，為學生創設良好地自主學習的情境。如在教學《宴子使楚》一文時，我讓學生分角色朗讀，并設想自己就是文中的人物，適當地加以動作表演，課堂氣氛馬上活躍起來。學生在朗讀活動中激發了興趣，展開了想象，發展了思維，體會了作者的思想感情。

二、啟發鼓勵，質疑釋難。

學啟于思，思源于疑。在教學中，教師要抓住重點，根據學生實際，有啟發性、有層次性的提問，引導學生學習，提高學生語文素養。同時讓學生學習怎樣提出問題，分析問題和解決問題，逐步掌握質疑釋難的方法，培養自學能力。如教學《鳥的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小和形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態。閱讀課文后學生提出幾個問題：

1、寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？

2、課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“……從遠處看,就像一棵大樹臥在水面上一般.”我沒有急于讓他們回答,而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹的長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。在討論第二個問題時,大家談了這樣的看法:

1、把榕樹的近景遠景交織在一起,更能突出榕樹的與眾不同;

2、把這句話加在近景的描寫中,寫法新穎,巧妙地把近景和遠景融合在一起,遠中有近,近中有遠,使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫面,留下深刻的印象；

3、因為前面有一部分樹枝垂到水面上來的描寫:“一簇簇樹葉伸到水面上來”,所以有“從遠處看,就像一株大樹臥在水面上一般”的話,文章前后照應。經過指點，學生摸準思路,自己解決了難點,享受到質疑解疑的樂趣。

三、教給方法，放手去學。

設疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最終結果。學生在學習中所提的疑問,可以憑借已掌握的知識和學習方法能解決的自行解決,能通過相互交流解決的就商討解決。學生自己解決不了的,教師作必要的學法指導。如遇到意思不懂的詞可以聯系上下文或查字典來理解；含義深刻的句子可以抓住重點詞或聯系課文,聯系時代背景來理解,結構相似的段落,采取半扶半放的方法,如教學《再見了,親人》這一課時,課文記敘同大媽、大嫂、小金花告別的三個典型場景時,文章各用一段來寫,寫法大致相同:話別－－追憶－－贊揚。教學這三段時,我把重點放在第一段上。通過第一段的教學，讓學生學會分析第二、三段的方法，然后再放手讓學生自主學習第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教給方法的同時，“放手”二字尤為重要。在課堂上，教師要鼓勵學生自由地，以自己喜歡的方式讀書、思索；也可以按自己的認識去體會文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔心學生說錯，也不害怕學生說出教案內容。只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已。久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。

總之，在小學語文教學中，應充分引導學生進行自主學習，讓學生真正成為學習的主人，為學生創設寬容民主的自主學習的情境，激發學生的學習興趣，并教給方法，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。

第三篇：小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計

小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計

所謂“閱讀”，指的是運用視覺，看別人用文字（書面語言）寫出來的東西。閱讀是人類復雜的行為之一，是一個用多種技巧解決問題的過程。所謂“閱讀教學”，是指教師為了重點培養學生能夠理解書面語言能力（即閱讀能力）而進行的一系列訓練。閱讀教學在整個語文教學中有著特殊的重要地位和作用。要通過教學使學生對閱讀有興趣，閱讀適度的文章，能理解主要內容，體會思想感情領悟表達的一些方法，注重積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，養成良好的閱讀習慣，學習利用閱覽室、圖書館網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。下面就小學語文閱讀教學中各類文章的教學活動設計談談我的看法：

一、關于詩歌教學中學生自主學習活動設計

我國素有“詩鄉”、“詩國”的美稱。遠在黃帝時期就有著名的《彈歌》，西周初年至春秋中葉就出現了我國文學史上的第一部詩歌總集——《詩經》，戰國后又出現了第二部詩歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問》、《九章》等。兩漢時期出現了“樂府詩”，魏晉南北朝時期曹氏父子和“竹林七賢”的詩在藝術上都有較高的成就，唐代是我國詩歌最繁榮的黃金時代，出現了李白、杜甫、白居易等偉大的詩人。

詩歌教學在小學階段有著非常重要的地位，通過學習學生可以了解我國優秀的文化遺產，積累語言，陶冶愛美情趣。小學詩歌教學中如何設計學生自主學習活動呢？

首先，“背”以背引入，重視積累，創設情景。

心理學認為：人性中最本質的需求就是渴望被尊重和欣賞，就精神生命而言每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。孩子們進行了課前預習，希望能得到老師和同伴們的認同和賞識，教者就該因勢利導，充分地給他們展示自己的機會。一個人在體驗到一次成

功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。以“背”引入新課并提出適當建議，才能保障這一環節的實效性。如：“在開始背之前，老師有一個小小的要求，當同學在背的時候要尊重別人，認真聽，如果背錯了，也要等他背完了以后再指出來……”當一同學背出自己知道的詩后，如有出錯，老師先別忙于糾正，要將機會讓給孩子們，再集體背誦……這樣的課堂活而不亂，一切教學活動只有在有序的環境下才能收到最大限度的效果。課堂過渡語，使課堂環節實現“軟著落”，同時激發學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

其次，“讀”讀中感悟，體現自我。

閱讀教學重在讀，課堂上學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文的思想感情，古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書百遍，其意自現”……之說。詩歌教學中的“讀”，筆者認為應分為初讀、細讀和品讀

（一）、初讀 創設情境，引讀全詩，初知詩意。

學生的任何學習愿望都是在一定的情境下產生的，詩歌教學中，情境的創設非常重要。教師要根據不同的課例特點，結合自身的教學特色，巧妙地創設富于激發性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態。如，一個富有情趣的謎語、一幅優美的圖畫、富有競爭的背誦展示、一段意味深長的故事等，都能讓學生興奮起來，產生學習新知的強烈愿望。

（二）、細讀 理解關鍵詞句，讀出詩境。

學生通過一系列的學習，理解了關鍵詞句的意思后，就要指導學生進行細讀，讀出對詩句的理解，讀出詩的意境。此時的讀就已融入了學生對詩句的理解和對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現出來的過程。細讀應注意以下幾個方面的問題：（1）、細讀環節的安排時機，應當在學生通過一系列的自主學習活動，理解了詩句內容，對詩句內容有了新的感受，急于用朗讀來抒發的情況下安排。（2）、細讀形式。讀的形式要多樣，個人競讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競讀，自由朗讀等，依學生的習慣、興趣而定。還可創設一定的朗讀氛圍，讓學生充滿激情進行細讀，讀出真情實感，讀出詩句的激昂、婉約、詩情、畫意。（3）、細讀時應尊重學生的個性，不追求同一，因為不同的個體有不同的生活經驗、體驗、知識層次等。

（三）、品讀 憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩韻。學生理解了詩句內容，領悟了詩句情感，就要讓學生對詩句進行品讀，憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩的韻味。品讀也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦，此時學生與作者產生強烈的共鳴，課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟”，其境愈熟，其味愈長。反復的吟誦中，孩子對祖國語言文字的精妙產生濃厚的興趣，同時受到美的熏陶。品讀還要創設情境，讓學生在不知不覺中真情流露。情境的創設要依詩的內容而定，借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內容進行初讀感知，在自己的初讀中體現自己對詩歌的理解，待大家讀完后，可讓學生個體競讀，看誰讀得好，讀得有感情，由學生去評價去模仿。還可以讓學生分成小組輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這種多形式的讀，學生對詩句內容有了一個初步的感知。

再次，“議”小組合作探究，體現自我

加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”。反饋是一個過程，它貫穿于整個學習的各個環節，在此過程中教師可以了解學生的學習情況，學生可以知道自己新學到了些什么，這對學生的求知心、自信心的培養非常重要。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”同樣的學習，每個孩子獲得的信息是肯定不一樣的。組織好學生的交流活動非常重要，讓孩子們面對自己，用自己的話說說詩句的意思——交流自己的信息再引導學生總結出大家普遍認同的幾類答案——實現共享。教師要當好旁觀者、組織者和促進者，要適當

點撥，必要時對少數活動后進的小組要進行指導，時間要給足，充分地活動，活動目的明確、內容適當、共同參與。“議”就是學生帶著“背”中產生的激情興趣盎然地“讀”后進行的小組合作探究活動為主的自主學習活動。

（一）、提出問題，作好合作學習準備。古人云：“學貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟，疑者，覺悟之機也”。陶行知先生也曾說：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”教學中指導學生提出有價值的問題，先創設一個和諧、民主、愉悅的氛圍，讓學生敢問；

（二）、要通過長期的訓練，培養學生的質疑能力，讓他們逐漸學會提問題；對于學生提出的問題，老師一定要控制自己的沖動，不要忙于進行解答，可以將機會讓給孩子，學生不能解答時，老師可進行適當點撥、啟發，引導學生找到答案，甚至可讓學生根據老師的提示再進行小組合作探究，找出答案。表面看來，似乎比直接告訴孩子答案多花了很多時間，但實際效果卻是難以估計的——既培養了孩子們合作探究的習慣、精神、能力，又教給了學習方法，更重要的是讓他們體驗了自主學習、合作探究的成功，這對學生而言太重要了。孩子們對詩句內容有了富有個性化的理解，與此同時也有了疑問，孩子們進入了“憤悱”狀態，“不憤不悱，不啟不發”，此時讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究學習的最好時機

學生自主學習活動設計總結與反思

小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下:

1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

3.由于部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究，因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力本。

4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

第四篇：淺談小學語文自主學習

淺談小學語文自主學習

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。在教學過程中引導學生自主學習，培養學生的自學能力，是每一個教師在備課時都應該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神。從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生，把學生真正放在學習的主體地位上，發揮學生的主體作用，讓學生充分參與整個學習過程，學知識、練技能，學交往，學做人，求創造，體現注重知識為載體，發展能力，健康人格。那么,在教學實踐活動中怎樣發揮學生自主學習的積極性, 現結合教學經驗，簡單談談如何在小學語文教學中培養學生自主學習的能力。

一、尊重學生，創建民主、平等、和諧的師生關系

建立良好師生聯系，營造和諧的學習氛圍。古語云：“親其師而信其道”。良好的師生聯系，能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的力，進而進調動學習的積極性。和諧的學習氛圍也更于學生學習習慣的養成，于學生身心健康的進展。尊重學生是教育原則和教育本質的要求。學生是活生生的人,是獨立存在的個體,每一個學生都有自己的個性,在其成長過程中呈現出不同的發展趨勢和個性。因此教師要把學習的主動權交給學生,創建民主、平等、和諧的師生關系,善于激發和調動學生學習的積極性,并創造各種條件引發他們無限的創造力和潛力。這就要求教師在課堂教學中要相信學生,學生能解決的盡量讓學生去解決,引發學生積極思考,提高他們學習的理性分析能力,使其主體精神在主動獲取知識積極思維后產生動力,得到弘揚,使學生內在的潛能和個性也得到發展。

二、明確目標,創設自主情境,激發學生主動參與意識

課堂教學要激發學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。教師要精心營造學生自學的氛圍,在教學實踐中,應該讓學生成為課堂主體,使之想說、敢說、善說,營造民主和諧的氛圍,這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見,共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時,學生的學法精彩紛呈:擅長朗讀的分角色讀得活靈活現;記憶力強是的同學復述課文;語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心,最大限度激發學生的學習興趣,同學們的積極性在新課一開始就調動起來了。所以，學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。

三、增強學生的自主學習意識

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，特別需要強調。在課堂教學中教師要把握學生的心理特征，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓學生多種感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。因此，兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

培養學生問題意識 “盡信書不如無書”。再好的文章也白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是理智的學習。“學者須要會疑”。在教學中我常常學生提問，哪怕是極其簡單的或是極古怪的問題，有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思索、去解決問題，以而發揮創造力。

四、拓展延伸,聯系生活實際

拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣為開闊視野。學校閱覽室藏書極其有限，在學生到學校圖書室閱讀的，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法擴大了學生的知識面，增進了間的交流，同學聯系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。目的讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能使學生有新的認識和變化，老師和同學的與表揚，激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，還矯正了學習較差的同學的習慣，激活了思維。另外，這個環節應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗,感悟能力和創新能力,可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環節,它要求學生根據文章特點,聯系實際生活,通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位,如根據語文的思路和結構進行仿寫,結合現實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時,在看懂文章之后,學生定會對某個人物產生興趣,那么,教師可引導學生對人物進行深入思考,從人物肖像、語言、行動,所處的典型環境等各個方面,依次說明,從而使一個活靈活現的人物出現在讀者面前,因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業:《紅樓夢》中有四百多個人物,每位同學寫一段有關《紅樓夢》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫,上至主人,下至奴仆、丫環,都可以寫,既使同一個人,我們寫的也不一樣,因為“一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特?寫你自己喜歡的、植得寫的人物”,在這個環節中,學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話,那么,全面提高學生語文素養這一目的也就基本實現了。

五、自我激勵，自我評價

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生找到自信，體驗成功的喜悅。教師要盡量地發掘他們閃光點，強化和激勵學生主動學習。激發學生自我評價的動機，創設機會讓學生體驗成功的喜悅，保護學生自我教育的愿望，經歷自我提高、自我實現的過程，定能促進積極的自我評價，提高學生學習的主動性、自覺性。學生在發展自我評價能力的同時，學習的自我調控能力得以增強，良好的學習習慣得以養成，使每一個學生學會不斷調適自己的學習策略，愉快而有成效地學習，在自己的人生跑道上突飛猛進，發展成為有健康人格、有獨特個性的學生。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養小學生的自主學習能力，是時代進步的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。作為小學語文教師，要結合課堂教學內容，采用合適的方法激發學生的學習興趣，充分激發學生的好奇與探究心理，引導學生積極探究知識、探尋答案。同時，教師也要組織學生開展實踐活動，為學生提供應用語文的機會，使學生在實踐中感受到語文學習的價值與樂趣，進而提升自主學習能力，成為適應社會發展的人才。

參考文獻:

[1]教育時報.[2]全國信息教育論文集.

第五篇：小學語文教學中如何培養學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。那么如何培養學生自主學習能力呢？現結合我在小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習能力談幾點做法。

一、構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務。這樣的師生關系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發展，扼殺了學生的學習自主性和創造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應是主持人、導演、教練、服務員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關系，才能適應創新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。具體來說，教師應是開發者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發現者、研究者、創造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調動、發揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。教師在教學中，要充分地體現“以生為本”的教學理念。在教學中培養學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續學習……讓學生在興頭上產生了繼續探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發現》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創設良好氛圍，激勵自主學習

創設良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性，活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。綜上所述，培養學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養學生“自主學習”能力，既可以激發學生學習興趣，有效地培養學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質和情感的發展，使學生不斷養成追求新知和進取的精神。