第一篇：第3課《細菌的啟示》教學設計(北師大版語文八年級下冊)

細菌的啟示

一、教學目標

1．學習并理解文章的主要內容。2．體會本文的語言特點。

3．積累詞語，掌握“豁免”“一以貫之”“不卑不亢”“不溫不火”“束手待斃”“砥礪”“道高一尺魔高一丈”等詞語。

二、教學重點與難點： 本文的語言特點。

三、教學時數 2課時。

四、預習要求

1．掃除文章障礙，積累字詞，通讀課文。

2．了解文體特點，抓住文章的主要內容，整體把握文章的要點。

五、教學過程。

第一課時

（一）檢查預習聽寫下列詞語：

名副其實，得天獨厚，一招鮮吃遍天，一以貫之，不卑不亢，不溫不火，束手待斃，道高一尺魔高一丈，砥礪。

（二）導入新課，激發學習興趣。

在“非典”的日子里，人們談“菌”色變，今天讓我們一起學習當代學者鄭也夫的精彩演講《細菌的啟示》，讓我們去看看細菌真的是那么可怕嗎？

（三）學生閱讀課文，整體把握課文的內容。

明確：這篇演講稿作者主要從“認識細菌”和“細菌對人類進步觀的挑戰”兩方面告訴我們細菌并不可怕。學生通過閱讀能把握住細菌的性質和特；細菌對人類進步觀的挑戰。

（四）學習“認識細菌”。

學生通過閱讀了解細菌的性質和特征。1.生物界元老 2.無所不在 3.發揮重要作用 4.不可毀滅性 5.寄生

學生畫出各段的中心句。

（五）學習“細菌對人類進步觀的挑戰”。教師把握住重點突破文章的最后兩段。學生活動： 1．朗讀。

2．歸納主要內容，教師指導歸納大意。

(“當我們從生物的世界到人類的社會??.開始道高一尺魔高一丈的較量。“在“非典”期間??謝謝大家“可歸納為，作者演講的目的。)3．教師小結：通過今天這堂課的學習我們懂得了什么是細菌，認識了細菌，并牢記——細菌并不可怕。

（六）布置作業：本文在寫作上有何特點？請說出你的理解。

第二課時

（一）品味文章的寫作特色。讓學生找出句子來分析。1．作者在演講中把抽象的概念化為具體的生動的比喻。2．文中大量設問句的運用。

3．作者通過許多生動而新鮮的例子來引起鳴眾和讀者的興趣。4．文中很多處運用數據來論證，使文章更具說服力。例：

（1）文章第一段，從時間上講，細菌存在的歷史最古老，但是作者不說“古老”，而說細菌是地球上的“元老”。“元老”這個字眼，本來是指人類政治、社會集團中資格最老、影響力最強者。這和細菌有根本的不同，但是，用了這個詞語，特別強調其年代久遠，不可小覷，帶有一種輕松、調侃的意味。

（2）細菌的特點是看不見，摸不著的，講細菌的知識，難免抽象。作為科普文章，作者盡可能把它具體化、感性化。如講到“寄生”這樣抽象的科學概念，作者用了一種“擬人化”的修辭手法。

小結：盡可能讓抽象的科學道理和日常感覺縮短距離，是科普文章基本手法之一。（3）通常，我們把“殺菌”、“滅菌”等等，經常在掛在口頭上。但是，作者告訴我們，從科學角度來說，消滅細菌是不可能的，而且在事實上：

其實人類從來也沒有想到過要徹底消滅細菌，人類也沒有能力辦到。

把日常生活經驗和科學道理放在直接尖銳的矛盾和沖突中，從心理學來說，這是引起好奇、關注的手法。從文章的寫作方法來說，就是從感性經驗提出理性問題的方法。

（4）嚴格來說，人類并不需要消滅全部細菌，因為有些細菌是有益的。這里的關鍵詞語是“有害的”和“有益的”，有了這二者，論點就比較嚴密了。這里有一個形成論點的技巧，當你發現初始的論點不夠準確，涵蓋面過分寬的時候，就用得著這種方法，就是把論點加以限制。在前面加上限定的詞語：不是要消滅全部細菌，而是一部分，“有害的”一部分。

（5）“抗生素”的事例。

這個例證，舉得很有智慧。本來論據的任務，就是對前面的論點加以說明。但是，這個論據卻不但是說明，而且把論點發展了。這個材料，是一個歷史經驗的總結：二十世紀初，抗生素代的到來，給人類造成了錯覺，以為人類對細菌的斗爭已經大獲全勝。但是，很快就被證明是錯誤。

這個歷史經驗的材料好處是，不但說明了前面的論點，而且提出了下面的問題，把更深刻的科學原理的一系列因果揭示出來了：1，由于細菌產生了抗體；2，抗體的產生是由于細菌基因復制總是有變化；3，復制的速度又是很快的，而人類繁殖卻很緩慢。

小結：強調科學道理和日常生活感覺的不同。

（二）品味本文精彩的句或詞。學生精讀課文，并把文中精彩的語句或詞語找出來，分組討論并交流，最后說說這些語句或詞語的精妙之處。

這個環節較為靈活。注意：（1）學生要言之有理；（2）不要輕易給學生潑冷水。

（三）本文小結和布置作業。

1．科學就是對常識的顛覆，對常識的批判，就是對人的啟蒙。這樣的文章，可貴在于，首先，把讀者從進化為高的成見或迷信中解放出來；其次，以形象的語言，對話性的交流，作雄辯的表述，讓讀者享受到一種演講術的交流感、現場感。

2.這篇演講讓我們認識了“細菌”，也明白了”細菌與人類進步的關系”。請同學們課外也就自己的一些感悟寫一篇作文來演講，題目自擬，題材不限定。

課后練習答案：

一、此題意在引導學生認真細致地研讀課文，理解“演講詞”這一文體的語言特點，學生通過研讀不難發現本文語言特點是生動通俗易懂，主要是讓學生找出句子，說出自己的體會。

（1）把抽象的理論科學的概念化為感性的表述。如為了告訴聽眾細菌無處不在，作者說“一粒普通的泥土中有幾億個細菌，人的一滴唾液中有幾百萬個細菌，甚至人體體重的10％是由細菌的構成的。一個學者測出了一杯水中的細菌，由此推論，海洋中的細菌總質量是陸地上全部生物的五十分之一”。

（2）自問自答，引起聽眾的注意。什么叫“寄生”？所謂寄生就吃別人，不勞動，不去捕食。不但不去捕食，并且不必自己消化——先咀嚼，后進入胃腸，經過復雜的化學過程，然后吸收。采取寄生的策略，這些事情統統不干，去打獵去采集去干活，那多愚蠢哪！它就吃你，哪兒也不去，就在你體內。你把食物給消化了，它直接吸收到它的身體里。

（3）抓住聽眾心理，講述聽眾注意的話題。地球上全部細菌的總和超過其他全部生物的總和。順便說一下，1只螞蟻的重量是1～5毫克，但世界上共有1億億只螞蟻，其總重量和人類相同。可見，小個子們的實力是不可低估的。

（4）使用聽眾熟悉的，典雅的書面詞匯，如“元老”“細菌” 通過個體的適應，漸漸產生了抵抗力。

二、此題意在讓學生理解作者演講中極富雄辯和感染力。如文章的第二和第四自然段。

三、此題意在讓學生理解作者演講目的。

作者是針對非典肆虐，人們談菌色變的情況下來向人們講述“細菌”這一話題，所以他的目的是大家對細菌有正確認識和正確心態。

有關資料

和前面幾篇一樣，這也是一篇科學普及讀物，但有自己的特點。固然，它的內容是科學知識，是抽象的，但是，它的語言更加追求感性，甚至帶一點形象和情趣。比如，文章第一段，從時間上講，細菌存在的歷史最古老，但是作者不說“古老”，而說細菌是地球上的“元老”。“元老”這個字眼，本來是指人類政治、社會集團中資格最老、影響力最強者。這和細菌有根本的不同，但是，用了這個詞語，特別強調其年代久遠，不可小覷，帶有一種輕松、調侃的意味。

作者的語言顯然很追求形象性。這樣的語言，和一般的科普文章是不是有點不同？一 般的科普文章是把道理告訴讀者。我們已經說過，作者力圖把話說得平易通俗，目的就是把話說得讓讀者有感覺。讓讀者有感覺的方法挺多的，首先，把沒有感覺的變成有感覺的；其次，就是把抽象的變成具體的。

細菌的特點是看不見，摸不著的，講細菌的知識，難免抽象。作為科普文章，作者盡可能把它具體化、感性化。如講到“寄生”這樣抽象的科學概念，作者用了一種“擬人化”的修辭手法：

什么叫“寄生”？所謂寄生就吃別人，不勞動，不去捕食。不但不去捕食，并且不必自己消化——先咀嚼，后進入胃腸，經過復雜的化學過程，然后吸收。采取寄生的策略，這些事情統統不干，去打獵去采集去干活，那多愚蠢哪！它就吃你，哪兒也不去，就在你體內。你把食物給消化了，它直接吸收到它的身體里。

好像細菌是有意志、有目的的人，還活靈活現，就在你面前似的。再如，說細菌無處不在，總量很大，這是抽象的，可作者說：

一粒普通的泥土中有幾億個細菌，人的一滴唾液中有幾百萬個細菌，甚至人體體重的10％是由細菌的構成的。一個學者測出了一杯水中的細菌，由此推論，海洋中的細菌總質量是陸地上全部生物的五十分之一。

表面上這些都是些抽象數字，但是，這些數字，與《科學家的數字武器》中的數字有些不同，都是和日常生活一粒普通的泥土、一滴唾液、人體體重、一杯水、陸地上全部的生物）聯系在一起的，這就有了感性。

盡可能讓抽象的科學道理和日常感覺縮短距離，是科普文章基本手法之一。

科普文章的手法之二，又與上述的恰恰相反，就是強調科學道理和日常生活感覺的不同。例如，文章中細菌的第四個特點是“細菌的不可毀滅性”。這是和人們日常經感覺是有沖突的。通常，我們把“殺菌”、“滅菌”等等，經常在掛在口頭上。但是，作者告訴我們，從科學角度來說，消滅細菌是不可能的，而且在事實上：

其實人類從來也沒有想到過要徹底消滅細菌，人類也沒有能力辦到。

把日常生活經驗和科學道理放在直接尖銳的矛盾和沖突中，從心理學來說，這是引起好奇、關注的手法。從文章的寫作方法來說，就是從感性經驗提出理性問題的方法。

接下去，就引申出抽象的、科學的論點：人類不過是盡可能把家中和體內的有害細菌加以消滅。嚴格來說，人類并不需要消滅全部細菌，因為有些細菌是有益的。這里的關鍵詞語是“有害的”和“有益的”，有了這二者，論點就比較嚴密了。這里有一個形成論點的技巧，當你發現初始的論點不夠準確，涵蓋面過分寬的時候，就用得著這種方法，就是把論點加以限制。在前面加上限定的詞語：不是要消滅全部細菌，而是一部分，“有害的”一部分。

貼近日常生活經驗，是為了便于理解，便于感覺。但是，日常生活、日常感覺和科學原理，又是有矛盾的。日常經驗和感覺，往往是表面的現象，而科學則是深刻的規律，規律和現象，是有矛盾的，從某種意義上來說，科學就是對日常經驗的批判和顛覆。因而，要深化科學性，就必然在接近感覺之后，又要揭露感覺經驗的誤導。

接下去，有一個對這個原理的一個具體說明，或者可以說是一個例證。這個例證，舉得很有智慧。本來論據的任務，就是對前面的論點加以說明。但是，這個論據卻不但是說明，而且把論點發展了。這個材料，是一個歷史經驗的總結：二十世紀初，抗生素代的到來，給人類造成了錯覺，以為人類對細菌的斗爭已經大獲全勝。但是，很快就被證明是錯誤。

這個歷史經驗的材料好處是，不但說明了前面的論點，而且提出了下面的問題，把更深刻的科學原理的一系列因果揭示出來了：1，由于細菌產生了抗體；2，抗體的產生是由于細菌基因復制總是有變化；3，復制的速度又是很快的，而人類繁殖卻很緩慢。對于速度這一點，作者用了數據：

細菌平均1到2周可繁殖300代，平均一天繁殖30代，而人類繁殖30代則需要1000年，在繁殖的速度上細菌的一天等于人類的1000年。

這個數據本來就很有雄辯的力量，作者又加上了形象的渲染：

這是一場人菌斗法，斗法變異。這很像《西游記》中的孫悟空和牛魔王的斗法，二者不斷地變化身形以求制服對方，至少是不被對方制服。

這樣的手法，和數據的引用是不一樣的，它的形象性、感性很強。但這種渲染，并不是孤立的，而是為全文的邏輯推演服務的。文章在引用了這個神話作比喻以后，就坦然聲明，在變異這一點上，人的變化太慢，斗不過細菌。這就非常自然地把科普知識引向一個新的層次：人的生存，一靠免疫力，二靠藥物。

把科學知識組織在一個非常有序的邏輯發展過程中，是本文的一種匠心。

從以上部分中，已經可看出文章的一些特點：首先，既利用感性，又真正感性。其次是，以感性經驗說明觀念，又從中提出問題，對科學原理，作邏輯性的展開。后者在接下來的文字中，表現得更為明顯。

文章接下來，集中講細菌的生存策略，一共講了幾個科學原理，分為“寄生”、“共生”、“進化”和“退化”等種種策略，而在“寄生”中，又有“危害宿主”和“不危害宿主”兩種情況。這就是科學的、理性的“分類”。這樣講條理很清晰，但是有一個缺點，就是分類冷冰冰的，不夠生動，沒有感染力；另外，各個類之間，只有分隔，沒有聯系，沒有有機的、內在的關系。

于是，作者在敘述的時候，采取了比較形象的擬人方法。先講寄生，為什么要寄生呢？因為這樣可以省得自己采食、消化的麻煩。再說，有的寄生，不把宿主搞死，這是因為，宿主死了，自己也沒有吃的了。可是有的宿主的確是死了，細菌還是活得挺滋潤的，為什么呢？因為它靠“傳染”。有時，細菌并不一定危害人類，寄生在人類軀體中，還對人類有利，這就是“共生”。

從這里可以看出，作者的匠心，在于把一般并列的劃分，轉化為有因果關系的邏輯演進。前一類的不足，后一類就來補充。在作者筆下，無限豐富的細菌，不是混亂的，而是有環環緊扣的邏輯的。這種邏輯是十分簡明的，幾條因果鏈就能夠充分說明。這就是科學美學的基本特點，那就真簡美的統一。

所謂簡，第一層意思就是簡明、單純；第二層意思就是潛藏著內在的、深刻的邏輯聯系。講到“傳染”這樣一個簡單的現象，就隱含著一系列的深刻因果。如傳染必須在人口比較密集的地方，否則病毒自己也要滅亡。寄生是要有宿主的，之所以要有宿主，是因為病菌本身并沒有運動到遠方去的能力，有時靠人與人的接觸，有時又靠“媒介”（如蚊子、針頭之類）。每一個現象后面都有一連串的原因和結果。作者對于“媒介”，既是描述，又是分析，把這二者緊密地集合在一起，就使得論點又嚴密，又深邃，又有趣味：

傳播手段也是很有意思的，也靠自然選擇、適者生存。笨拙的細菌早死了，能活下來的誰也不笨拙，各有各的路數。有些細菌靠人和人的呼吸來傳染，有些細菌對人的傷害至少在傳染期是不大的，為什么呢？如果你剛一傳染就臥床，就不能出去傳染別人了。所以說呼吸道傳染疾病通常傳染期對身體不會有致命打擊。相反呢，有些傳染病不靠人與人的接觸，靠蚊子傳染。這種病就可能讓你臥床，因為它不依賴你去接觸他人，接觸也不一定能傳染。要靠蚊子去吸你的血，傳給別人。這樣的傳染在傷害你的時候，就不用考慮輕重程度。還有更巧妙的，狂犬病的病菌，人被狗咬了之后，這種病菌就進入到人的身體里。得了這種病，病癥就是發瘋。發瘋以后，這個人就會咬人，一咬別人，別人就得這種病。

人類疾病的現象是無限紛紜的，而作者的描述卻是如此生動，其間內在的邏輯因果又是如此簡明。科普文章最大的難度，就是把復雜的科學原理作簡明、通俗的表述。

上面的引文，除了邏輯層層深入以外，在語言上還有娓娓動聽的特點。這種特點，與一般科普文章相比，還有一點不同，那就是，這不是一般的文章，而是一個演講的記錄。也就是說，它并不是一般的書面文字，而是現場對話。也許有人認為，既然記錄下來了，又印成書面的了，就和文章沒有區別了。其實不然。一般的書面文章，是單向的思想傳達，而演講不是單向的，而雙向的對話。雖然臺下的觀眾并不一定發言，但是他們的反應，表情，姿態，笑聲，鼓掌等等，對于演講者來說，是一種反饋。積極的反饋會鼓舞演講者，而消極的反饋會打擊演講者。所以演講者不能像在斗室里寫文章那樣，只管表達自己的觀念，而是隨時隨地要和聽眾進行全方位的（包括非語言的，身體的，表情的）交流。在語言的運用上，就有了對話、交流的特點。文章一開頭，就是一個疑問句：“什么叫‘寄生’？”接著就是很形象的說明，為什么會給讀者活靈活現的感覺？因為其中有一種對話的語氣，一會兒是疑問，一會兒又是感嘆（去打獵、去采集去干活，那多愚蠢哪！）。又如在講到寄生的時候，一般是第三人稱，但有時，自然而然地轉化為第二人稱（幾個“為什么呢？”實質上就是第二人稱。）又如：

有些傳染病不靠人與人的接觸，靠蚊子傳染。這種病就可能讓你臥床，因為它不依賴你．．．．．．．．．．去接觸他人。接觸也不一定能傳染。要靠蚊子去吸你的血，傳給別人。這樣的傳染在傷害你．．．．．．．．．．．．的時候就不用考慮輕重程度。．．．上面的文章，講的都是“變異”，接下來的部分，講的是“適應”。適應，分“進化”和“退化”兩個方面。而“進化”又有兩種途徑，一是往復雜里變，一是往簡單里變。其分類的條理和邏輯的簡明，語言生動而具有交流感，和前面的文章是一致的。這里不再細說。這里要提請注意的是，在這一部分中，提出了一個十分新穎的、甚至帶一點前衛的問題，那就是生物的生存競爭，是不是一定是進化的。作者所介紹的理念，實質上是對達爾文的進化論的挑戰。這在生物學上，可能是一大進展。其中包含著許多復雜的科學原理（如災變說，突變說）但是，作者回避這些復雜的理論問題，而是相當通俗、生動地說明了生物適應環境，往高級復雜變異，是偶然的，不是達爾文所設想的是必然的。當然，他沒有點達爾文的名，可能是因為，對一般的科普讀者來說，點明達爾文的名字，只能引起狐疑。

他的論述，在根本觀念上，顛覆了常識性的往高級變異就是進步的前提。他以十分簡明的邏輯推理，說明學術上尖端的成就。這是很艱巨的扛鼎的任務。難得的是，復雜的學術問題被他說得那么輕松。許多地方，具有震聾發瞆的效應。理論的徹底性就是貫徹到底，無所畏懼。例如，既然是往簡單里變，甚至“退化”，都不應該持有消極的看法。就如“寄生”，無疑是往簡單里變異的，但是，它有利于生物的生存，甚至是生物生存不可缺少的手段。他的徹底性在下面這一段話中表現尤其勇敢：

寄生顯然是生物世界中重要的生存策略之一。盡管它看著不舒服，沒有美感，沒有尊嚴，惡心，但是當你跳出三界外，比如在火星上作為一個旁觀者遙望地球，或者你不看人的世界，看別的生物之間的競爭，你會覺得這種策略真是鬼聰明。差不多所有動物都被寄生著，誰也不能豁免。你看到天上有一只鴿子在飛，那哪是一只鴿子啊，那是一個飛行的動物園。它身上的寄生物無數，它的消化道里有寄生物，羽毛里有寄生物。這樣看，可以說生物的世界里你中有我，我中有你。被寄生你還別太自卑，說明你還挺有生命力的。石頭上能寄東西嗎？沙漠里能寄生東西嗎？難呀！

科學就是對常識的顛覆，對常識的批判，就是對人的啟蒙。這樣的文章，可貴在于，首 先，把讀者從進化為高的成見或迷信中解放出來；其次，以形象的語言，對話性的交流，作雄辯的表述，讓讀者享受到一種演講術的交流感、現場感。

第二篇：初中生物八年級下冊《細菌》教學設計

揭秘微觀世界，體驗探究樂趣

——人教版初中生物八年級下冊《細菌》教學設計 內容簡析

《細菌》是人教版版初中生物八年級下冊第四章第二節的內容。細菌是一類人們熟悉而又陌生的微小生物，本章的第一節對細菌的菌落進行了大致介紹，讓學生初步感知細菌分布廣泛這一特點。這節課以細菌的主要特征為中心展開，通過探究細菌的大小、形態、結構、營養、生殖以及細菌的發現史，帶領學生走進微觀世界，進一步揭開細菌在學生心目中的神秘面紗。同時，讓學生認同科學的發展與技術的進步密切相關，并進一步養成良好的生活習慣。目標定位

八年級學生已具備了一定的自主學習能力和合作探究能力，在本節課的學習過程中要留給學生充足的自主學習的時間和合作探究的空間。細菌對于學生而言既熟悉又陌生，即生活中食物腐敗等現象處處可見，細菌引起的疾病也多種多樣，但又從未看到過細菌的真面目，對細菌懷有一種神秘感。因此，根據八年級學生已有的認知水平，以及本節課的地位和作用，我確定目標如下：

一、知識目標 描述細菌的主要特征。

二、能力目標

通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養方式。

三、情感目標

1．通過了解細菌發現的過程和巴斯德的實驗，認同科學的發展與技術的進步密切相關。2．養成良好的生活習慣。方法闡釋

細菌的知識對于八年級的學生來說相對簡單，在教學中需要借助多媒體，為學生準備大量圖片、資料和生動的視頻，并創設問題情境，以一系列活動“健康洗手一起做”、“快樂動動手”、“技能訓練”、“話說細菌”等為探究的載體，采用啟發誘導層層深入的教學方法，讓學生在觀察、討論、分析、總結、游戲等活動中，體驗知識的生成、發展和應用。教學流程

【課前準備】自制課件、細胞模型制作相關材料。環節一 創設情景，導入新課

師：大家知道嗎，在剛剛過去的10月15日是一個節日，知道是什么節日嗎？（圖片展示世界洗手日主題——正確洗手，“手”筑健康）。哪位同學能給大家演示一下你平時是怎么洗手的？（生：兩手隨便搓搓。其他生笑）有科學數據表明正確的洗手方法能去除手上99%的細菌，那么，怎樣的洗手方式才是正確的呢？（播放視頻：健康洗手一起做。師生齊做）

師：希望大家從今天開始能夠使用正確的洗手方法洗掉更多細菌，為自己構建一道健康防線。那么，細菌到底是一種什么樣的生物，這節課我們就來學習《細菌》，揭開它的神秘面紗。

【設計意圖】通過“世界洗手日”、學生不正確洗手方法的展示，使學生自然而然地伴著歡快的節奏進入小活動“健康洗手一起做”，既宣揚了一種健康的衛生習慣，又啟發學生思考：細菌到底是一種什么樣的生物？從而激發了學生求知的欲望。可謂一舉兩得。環節二

步步深入

探索新知

（一）細菌的大小

師：（出示一枚釘子，走近一學生）你看到這枚釘子上有什么東西嗎？ 生：挺亮的，什么也沒有。

師：可是，如果我們把它放到顯微鏡下又會是一番什么景象呢？（播放不同放大倍數顯微鏡下的釘子“面貌”圖片：隨著放大倍數由33倍、100倍、200倍、500倍、1000倍、15000倍、30000倍直至擴大到70000倍，起初“干凈”的釘子也隨之“面目全非”，不堪入目）師：什么感受？

生：(嘖嘖驚訝，瞪大雙眼)哇塞，一枚釘子上有這么多細菌呀，太臟了??

師：是呀，一枚釘子上原來有這么多細菌，可是為設么我們卻看不見呢？

生：它們太小了。

師：（出示菌落）那么，細菌到底有多小呢？這是一個培養皿，培養基上面的五個白塊是一位同學的五個手指摸過培養基后長出來的菌落。那么每個菌落到底有多少細菌呢？生：猜測。

師：據科學計算，2000——4000個細菌并排能通過繡花針上的小孔，大約10億個細菌堆積起來才有一顆小米粒那么大。生：點頭示意。感受細菌的大小。

【設計意圖】通過肉眼下“干凈”釘子與電鏡下“骯臟“釘子的視覺反差，讓學生在驚詫中走近細菌；通過觀察真實菌落，讓學生進一步感知細菌的大小。由此，不僅完成了細菌的大小這一知識點的教學，還創設了一種“神秘”的課堂氣氛，為后的學習做好知識上和心理上的鋪墊。

（二）細菌的形態

師：（課件展示：幾種不同形態的細菌）這就是顯微鏡下觀察到的幾種細菌，你能嘗試描述細菌的形態嗎？

生：走上講臺，指圖作答——球狀、桿狀、螺旋狀。

師生：共看結果，并認識幾種常見的細菌，如金黃葡萄球菌、肺炎桿菌、霍亂弧菌等。

師：細菌的形態大致可分為3種，那么它們在組成結構上又會如何呢？

【設計意圖】此處用意有三：一是培養和鍛煉學生的觀察能力；二是通過電鏡下細菌圖片的展示傳遞一種科學態度；三是為下面的學習留下懸念，激發學生的求知欲。

（三）細菌的結構

師:同學們大膽猜測一下，你認為細菌結構差別大還是不大？ 生：猜測，回答。

師：盡管細菌很小，但隨著科學技術的不斷發展，如今在電鏡下我們

已經看到了細菌的廬山真面目，而且觀察發現盡管細菌的大小、形態有所差別，但它們的基本結構卻是相同的。第一步：自主學習，探索交流

師：（課件展示：細菌結構示意圖）請對照課本60頁的“細菌結構示意圖”，認識細菌的結構。生：觀察、討論、交流。師：巡視。

師：請一位同學上臺跟大家進行交流。

生：對照細菌結構示意圖依次說出各部分名稱：細胞壁、細胞膜、細胞質、未成形的細胞核（遺傳物質）、莢膜、鞭毛等。

【設計意圖】充分發揮學生的主觀能動性，初步感知細菌結構。第二步：動手制作，合作探究

師：（課件展示：快樂動動手）同學們描述得很準確。請同學們嘗試利用手中的材料（飲料瓶、彩紙、毛線、棉花、雙面膠、透明膠等），小組合作制作一個細菌結構模型，并作簡要介紹和評價。生：制作、展示、評價。

師：演示自制的細菌結構模型（增加了球菌模型），并配合講解在黑板上粘貼。

【設計意圖】通過模型制作活動，使得細菌結構在學生的手中變得具體生動起來，既巧妙地突出了本節課的重點，加深了學生對細菌結構的認識，又滿足了學生好動的天性，可謂一舉兩得。第三步：對比分析，剖析結構

師：前面我們學習了植物細胞和動物細胞的有關知識，現在請大家思考兩個問題：

1、細菌與動、植物細胞結構上最大的區別是什么？

2、細菌和植物細胞還有什么不同？ 生：思考回答。

【設計意圖】通過三類細胞的對比學習從而對細菌結構進行了條分縷析地思維上的“解剖”和“組裝”，激發了學生的思維，進一步加深了學生對細菌結構的理解和認識。

（四）細菌的營養方式

師：大多數細菌不能直接利用無機物制造有機物，必須依靠外界環境中現成的有機物生活，這種營養方式稱為異養。

【設計意圖】因為上一環節中已涉及到對這一問題的分析解答，故教師在這里用一句話對前面相關的思考與回答進行一個“點題”似的總結即可完成細菌營養方式這一知識點的教學。

（五）細菌的生殖

師：（視展示頻：細菌在營養豐富環境下的生活情況）來看這就是細菌依靠外界現成的有機物進行生活的場景，你們看到了什么？ 生：細菌很快就鋪滿了畫面，生長得太快了。師：從中你能推測出細菌的生殖方式嗎？ 生：猜測。提到了分裂生殖。

師：（視頻展示：細菌的分裂生殖）這就是細菌的分裂生殖示意圖，細菌的繁殖速度很快,在適宜條件下每20—30分鐘就能分裂一次。

師：（再次播放視頻）再次感受一下這種分裂方式的速度之快吧。【設計意圖】通過動態的視頻展示，給學生帶來強烈的視覺沖擊——細菌繁殖速度如此驚人，不僅使學生獲得了對細菌分裂生殖的感性認識，而且很好的完成了細菌分裂生殖的知識點教學。

（六）技能訓練

師：（課件展示）假設你手上此刻有100個細菌，細菌的繁殖速度按每30分繁殖一代計算，在沒有洗手的情況下，4小時后你手上的細菌數目是多少？這對你搞好個人衛生有什么啟示？ 生：計算。（并隨計算結果大為吃驚，25600個）生：各抒己見，最終落實到養成良好的衛生習慣。

【設計意圖】提高學生的計算和處理信息的能力，并對學生養成健康生活習慣具有巨大幫助，使之從課堂落實到日常生活成為必然。

（七）細菌的休眠體——芽孢

師：（課件展示：一個真實的故事）下面，一起來看一個真實的故事：在人類登上月球之前，美國向月球發射了一顆人造衛星，衛星上攜帶了一臺電視攝像機。兩年半后，美國的阿波羅12號飛船到達了月球，宇航員把這臺攝像機帶了回來。在嚴格的無菌條件下，把攝像機的一小塊塑料隔離板放在營養液中，幾小時后觀察，在培養液中發現了一串串鏈球菌。它25分鐘繁殖一代，據此可以推算出，至少有一個鏈球菌生活在這個攝像機上。

在人類登上月球以前，這個鏈球菌竟然在月球那么嚴酷的環境下不吃不喝生活了兩年半！我們不得不佩服細菌的生活能力呀！

師：那么細菌是如何度過如此惡劣的環境而生存下來的呢？ 生：變成芽孢，師：那么你覺得芽孢應該具有什么特點才能在殘酷的環境下生存下來？

生：分析、回答。

師：（視頻展示：芽孢的形成）讓我們通過一段視頻來了解一下芽孢吧。

生：仔細觀看。

師生：共同總結芽孢形成過程。芽孢是細菌度過不良環境的休眠體，并不是生殖細胞，因為本身并沒有個體數量的增加。

【設計意圖】巧妙利用學生的好奇心理，適時展示“一個真實的故事”，將學生思維引向深入——“是呀，細菌是如何在惡劣環境下生活呢？”從而再一次激活課堂，并有效地突破了芽孢并不是生殖細胞這一難點。

（八）問題引領，歸納總結

師：學到此處，大家來思考：細菌為什么無處不在？

生：思考、回答。因為它個體微小，易被攜帶；分裂生殖，繁殖速度快；形成芽孢，抵抗力強等。

（九）細菌的發現史

師：大家有沒有想過，細菌如此微小，它到底是如何被發現的呢？又是誰最先發現的呢？

生：荷蘭人列文虎克用自制的能放大200——300倍的顯微鏡在一位

老人的牙垢中發現了細菌。

師：（課件展示：列文虎克）這就是當時列文虎克自制的那臺顯微鏡，這些圖片是他當時在顯微鏡下看到的細菌，這寫是他當時給英國皇家學會寄去的部分文稿。生：觀看、交流。

師：列文虎克的發現，使得生物大家庭又多了一個成員——細菌。但是。很快一個新的問題又開始困擾著人們，那就是，這些細菌到底是從哪里來的？

師：你們覺得細菌是從哪里來的？ 生：是由細菌產生的。

師：不過在150年前，這還是一個科學難題呢。一部分人認為細菌是由腐爛的東西中自然而然生長出來的；而另一部分人認為細菌是由細菌這種生物產生的。直到一位年輕人的出現才徹底結束了這場紛爭，揭開了謎團。他就是—— 師生：巴斯德。

師：（課件展示：巴斯德）巴斯的是如何破解這樣一難題，說服對手的呢？ 生：猜測。

師：（視頻展示：鵝頸瓶實驗的動畫）

生：觀看、思考、交流、回答。重點分析實驗變量。師生得出結論：細菌是由細菌產生的。

師：（課件展示：巴斯德其他貢獻）正是由于巴斯德在微生物領域的偉大貢獻，后人尊稱他為——微生物學之父。

師：通過細菌的發現史，你認為列文虎克和巴斯德之所以能夠成功的秘訣是什么？這對我們有什么啟示？ 生：分析、回答。

【設計意圖】“學起于思，思源于疑”，此處不斷通過問題加深學生對知識的理解和內化，并形成創造性的思維品質。環節三

總結升華

知識拓展

師：學習到這里，細菌的神秘面紗已被層層揭開，現在，讓我們一起來描述一下細菌的主要特征？

師生：單細胞生物；無成形的細胞核；營養方式為異養；分裂生殖。師：是的，細菌無處不在。也正因為這一點，細菌與人類的生活密切相關，請舉例說明細菌與人類的關系。生：思考、回答。

師：總結學生發言，并用一分為二的觀點來看細菌，幫助學生樹立辯證唯物主義觀點。

師：（課件展示：鏈接生活）哪個季節食物最容易腐敗？為了防止食物腐敗，你的家人是如何做的呢？接下來，你是否能回答這些問題呢？如①外科大夫在給病人做手術之前，要進行嚴格的消毒，手術時還要帶上口罩和手套，這樣做有哪些好處？②當咳嗽或打噴嚏時，會把口腔或鼻腔內的液滴噴出2米以外。聯系以前學過的知識，想一想這會對他人帶來什么危害？我們應該怎樣做呢？ 生：思考、回答。

師：此時，咱們一起來欣賞一首打油詩，再次體會今天學到的一種新的生物——細菌。

細菌形態球桿螺，基本結構壁質膜； 個體微小單細胞，沒有成形細胞核； 特殊結構要知道，鞭毛芽孢與莢膜； 生殖方式是分裂，營養方式異養多，談菌色變不應有，益多弊少莫記錯。師生：大聲讀詩。課結束

【設計意圖】此處通過鏈接生活，積極調動學生的生活經驗，并將辯證的思想滲透其中，對學生進行情感、態度和價值觀教育，可謂“春風化雨、潤物無聲”。同時，以數一首打油詩結束本課，給人帶來一種精煉、深刻、“回味悠長”的耳目一新的時尚“元素”和新感覺。教有所思

這是山東省初中生物優質課展評活動中執教的一節課。本節課在設計上力圖體現《生物課程標準》中的提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習的教學理念，立足于改變學生的學習方式，引導學生積極參與、樂于探究、合作學習。

一、在知識上，注重化難為易。通過多媒體課件，努力將課本上抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生的學習積極性。

二、在方法上，著重突出“自主、探究、合作”的學習方式，面向全

體學生，通過自學感知、動手探索、合作交流、分析討論等手段，給學生提供充分學習的機會，并使枯燥的知識趣味化，讓學生愉快全面地接受新知。

三、在情感上，重視教材本身所蘊含的科學思想教育，促使學生養成良好的衛生習慣，樹立健康意識。同時，教師努力營造一個和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生主動去探究、發現、體驗與感悟，真正做到愉快地學習，形成和諧、平等、民主以及積極互動的現代師生關系。

四、在課程資源開發上，積極關注學生的生活世界和生活經驗，教學中如飲料瓶、棉花、彩紙、毛線等都是學生常見的物品。對上述資源的利用，有效地在學生的課本與生活之間架起一座橋梁，讓學生感覺生物學就在身邊，不再遙遠。

當然，在這次教學過程中，也有很多不足和需要提高的地方，如對各環節時間的安排上不盡合理，內容處理上還不夠靈活，語言表述還不夠簡單明了，等等。今后要在這些方面多下功夫，讓自己的課堂生動、活潑而又富有成效。

第三篇：八年級語文下冊 第3課《石榴》教案 蘇教版（推薦）

《石榴》

教學目標

1．了解比喻、擬人修辭手法的作用。2．學習托物言志的寫法。3．體會作者對石榴的喜愛向往之情 教學重點

1．了解比喻、擬人修辭手法的作用。2．學習托物言志的寫法。教學難點

品味語言，體會作者對石榴的喜愛向往之情。課時安排

2課時 教學過程 第1課時

一、課前導入

同學們，你們吃過石榴嗎？誰來描述一下，石榴是什么樣的？你留心過石榴的花嗎？今天，讓我們一起走進郭沫若的散文去全面感受石榴的美。

老師準備了一首郭沫若的詩歌，請大家欣賞看看（師朗誦《天上的街市》）。

你了解了作者的哪些情況？本文寫于什么時候？當時有沒有堅持抗戰、不怕威壓的人？ 是呀，環境再殘酷，也不能嚇倒所有人；同樣，殘酷的環境也不能嚇倒所有的花。下面，請同學們通過反復讀課文了解石榴的特征。

二、作者作品簡介

由學生根據自己預習情況簡介作者情況,師根據學生介紹情況進行補充。

郭沫若(1892年～1978年），1892年11月16日出生，原名郭開貞，四川樂山人。中國現代著名的作家、詩人、劇作家、歷史學家、古文字學家、社會活動家。

1919年五四運動爆發，他在日本福岡發起組織救國團體夏社，投身于新文化運動，寫出了《鳳凰涅磐》《地球，我的母親》《爐中煤》等詩篇。

1921年6月，他和成仿吾、郁達夫等人組織創造社，編輯《創造季刊》，并出版第一部詩集《女神》。1923年，他在日本帝國大學畢業、回國后繼續編輯《創造周報》和《創造日》。1924年到1927年間，他創作了歷史劇《王昭君》《聶嫈》《卓文君》。1928年因受蔣介石通緝，旅居日本，從事中國古代史和古文字學的研究工作，著有《中國古代社會研究》《甲骨文字研究》。1937年抗日戰爭爆發后回國，任軍事委員會政治部第三廳廳長，后改任文化工作委員會主任，團結進步文化人士從事抗日救亡運動。1941年“皖南事變”后，他寫了《屈原》《虎符》《棠棣之花》《孔雀膽》《南冠草》《高漸離》六部歷史劇和戰斗詩篇《戰聲集》以及雜文《甲申三百年祭》（該書后被定為中共整風學習文件）。

新中國成立后，堅持文學創作，出版了歷史劇《蔡文姬》《武則天》等，歷任中央人民政府委員、政務院副總理兼文化教育委員會主任、全國人民代表大會常務委員會副委員長，中國科學院院長、中國科學院哲學社會科學部主任、歷史研究所第一所所長、中國人民保衛世界和平委員會主席、中日友好協會名譽會長、中國科學技術大學校長、中國文聯主席等要職；郭沫若是中國共產黨第九、十、十一屆中央委員，第二、第三、第五屆全國政協副主席。

1978年6月12日，郭沫若在北京逝世，終年86歲。

三、散文文體介紹

散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁。

散文有廣義和狹義兩種理解。廣義的散文，是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。除以議論抒情為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體。隨著寫作學科的發展，許多文體自立門戶，散文的范圍日益縮小。狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。

根據散文的內容和性質可分為以下幾類： 1．敘事散文，以寫人記事為主的散文。

2．抒情散文，注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文。3．寫景散文，以描繪景物為主的散文。4．哲理散文。

四、學生分組展示字的讀音、詞語釋義及整體感知部分。

1．讀準字音

奇崛 枯瘠 瑪瑙 琢成 犀利 劈刀 皓齒 束縛 唾津 潛溢 2．解釋詞語 犀利：

劈刀：

勻稱：

束縛：

柔媚：

爭妍斗艷：

奇崛：

枯瘠：

盎然：

忍俊不禁：

豐腴： 3．整體感知

這是一篇托物言志的優美散文，作者按“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路結構全篇。

第一部分(第1段)：點明石榴可愛。

第二部分(第2-6段)：描寫石榴的特征。

第三部分(第7-9段)：抒發作者對石榴的喜愛之情。

4．仔細閱讀描寫石榴的語段，思考：文章描寫石榴的順序是什么？寫了石榴的哪些方面？

明確：由枝葉到花朵到果實的順序，依次寫了枝干、葉片、花朵、果實、子粒等。5．找出文中運用了比喻、擬人、對偶、反問的句子來。（讓學生在書上畫出來）

6．本文的中心思想或主題是什么？（聯系寫作背景思考）

明確：作者借石榴寄托情懷，通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌真、善、美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。第2課時

一、檢查上節課學習效果

1．給劃線的字注音

奇崛 犀利 皓齒 雕琢 豐腴 爭妍斗艷 2．解釋下列詞語

忍俊不禁： 爭妍斗艷：

枯瘠： 盎然： 陸離：

3．《石榴》的體裁是＿＿＿＿＿，作者按＿＿＿石榴、＿＿＿石榴、＿＿＿石榴的思路結構全文。

二、小組合作討論導學案上合作探究題目（時間為5分鐘）

三、小組分組展示，每小組一道題目。

1．文章第一段運用了什么寫作手法？表現了石榴什么樣的獨特之處？ 明確：對比 最可愛

2．文章第2——6段，按什么順序描寫石榴之美的？石榴美在何處？（其中第二段運用了比較的方法，必須說清被比較事物的異同點）

明確：按由枝葉到花朵到果實的順序，依次寫了枝干、葉片、花朵、果實、子粒等。形態美：枝葉、花朵、果實 精神美：面對驕陽的直射毫不辟易、敢于抗爭 3．讀課文第7---9段，思考：文章抒發了作者什么樣的思想感情？ 明確：喜歡夏天，更喜歡石榴之情。

4．文章最后寫昆明石榴的特別，“特別”在哪里？這樣寫有什么用意？ 學生言之成理即可。

5．這么美的文章，作者僅僅是為了歌頌石榴的外在形態美嗎？下面請同學們思考這樣一個問題：作者為什么認為石榴花是夏季的心臟，聯系背景，想想作者在這一特殊歷史時期寫的這篇文章，有什么深刻的含意？

讓學生結合寫作背景來答。

6．文章前后兩次把石榴比作“夏季的心臟”，為什么這樣說？前后兩次的意思一樣嗎？ 注：學生展示時，可由學生補充評價，同進對于他們不完善的地方，師講解補充。

四、對學生進行當堂檢測，做到課堂作業本上

1．本文是一篇__________的散文，作者按照“__________——__________—— __________”來結構全文的。

2．作者在文中拿__________和__________進行比較，突出了石榴不畏烈日的特點。3．文章在描寫石榴時，按照由__________到__________到__________的順序描寫石榴之美。石榴之美表現為：__________、__________和__________。

4．本文采用__________的寫法，明為贊美石榴，實則贊美__________________________________________________________的民族精神。

第四篇：七年級語文下冊 第3課《春》教案 北師大版

《春》教學設計

一、素質教育目標

1.知識認知目標：

A.識記 掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

B.理解 體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

C.應用 學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。

D.綜合 通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標：

E.通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學 生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3.素質培養目標：

F.通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

二、達成目標策略

突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作方面時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為范例，給學生以啟發。適當地點撥、引導，讓學生體會文章的形象美、語言美、結構美、情味美。教師重點講讀一兩段作為示范，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

教學重點與難點

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教學時數 3課時

教學過程與步驟

第一課時

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春 乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）

二、題目解說

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識回顧（作者簡介）

朱自清（1899-1948），字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞

1.教師范讀

2.學生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(ha)薄(bó)煙

黃暈(yùn)蓑(suō)衣

巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

----第一部分(第1段)：

盼春

第二部分(第2-7段)：

繪春

第三部分(第8－10段)：

贊春

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？

3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

第二課時

一、齊讀課文

二、講讀示范

（引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點）

1.講讀第一部分：盼春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

---“盼望著”；“近”（擬人）

（2）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）

（3）輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分（第2、3、4、5節）：繪春

（齊讀第2、3、4、5節，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現力？）

（1）總括輪廓

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

（2）春草圖

春草圖，著力描寫春草勃發的景色。這里有草的動態：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。

（3）春花圖

春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。

(4)春風圖

春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微 微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時

一、齊讀課文，回顧上節課所講內容

二、獨立分析，教師點撥

1.講讀第二部分（第6、7節）：繪春

（1）春雨圖

春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。

（2）迎春圖

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春（教師范讀，學生齊讀一遍）

結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、齊讀課文

（朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調）

四、歸納寫作特點

1.觀察細致，描述生動真切；

2.詩情畫意相融合；

3.文章語言樸實清新，準確生動。

五、布置作業

1.完成課后練習二、三（當堂做完，當堂討論）；

2.完成課后練習四；

3.背誦全文。

[板書設計]

一、盼春

盼、來、近（總領全篇，開啟下文）

一切??欣欣然張開了眼

總括輪廓

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

鉆、嫩、綠、滿---草

春草圖（草報春）坐、躺、滾、踢、跑、捉---人

態：趕趟兒

春花圖（花爭春）

色：像火、像霞、像雪

味：甜（果實）

二、繪春

（遍地野花，像眼睛，像星星）

觸：撫摸

春風圖（風唱春）

味：泥土氣息 草味 花香

聲： 鳥聲 清脆 宛轉

笛聲 嘹亮

形：像牛毛、像花針、像細絲

春雨圖（雨潤春）

狀：斜織、薄煙

景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

迎春圖（人迎春）： 城鄉 老小 舒活 抖擻 一年之計在于春

三、贊春

三個比喻句：“新”“美”“力”

第五篇：2018年八年級語文下冊 第二單元 3 細菌的啟示教案 北師大版

細菌的啟示

（二）學習目標：

1、了解作者及寫作背景，積累文中的生字詞；

2、認識細菌的特征和生物界中的寄生生存策略；

（三）重點、難點：

1、引導學生學習本文如何將抽象，陌生的科學知識化為明白易懂的感性表達。

2、了解本文語言表達的特點。

3、引導學生把握本文的主題。

（四）教學過程

【導入環節】（約2分鐘）2003年的春天特別不尋常，“非典”病毒以流星飛電之勢從南到北席卷我國九百六十萬平方公里的土地，形式迫在眉睫。2003年5月12日，鄭也夫在中國人民大學舉辦的一次報告會上發表演講，今天所學的《細菌的啟示》便是這次演講的記錄，讓我們一起走進這篇文章。

【目標出示】（約1分鐘）

a.識記生字詞 b.了解作者 c.正確流利有感情的朗讀課文 d.認識細菌的特征

【自學環節】

1、自學指導

（約7分鐘）

a.介紹作者及背景資料b.在生字本寫寫難寫字，易錯字 c.找出細菌的性質d.理解寄生的生存策略

2.自主學習（約17分鐘）

（1）讀書過程中你一定遇到了很多不認識的生字，生詞，易錯字，你解決它們了嗎？如果解決了，請將這些“攔路虎”寫到黑板上，與大家分享。

讀一讀 在生字本寫寫難寫字，易錯字。

難寫字：砥礪 噴嚏 巔峰 根瘤菌 反芻 豁免 發酵 繁衍 攝取 覓食 笨拙 唾液 束手待斃 不卑不亢 不瘟不火

易錯字：不可思議 一以貫之 不計其數 束手待斃 名副其實

（3）自讀全文、討論學習：a、細菌有那些性質和特征？并結合相關語句，解釋這些性質和特征。b、細菌對人類進步觀的挑戰表現在哪些方面？ 學生自讀課文，標劃答案或討論。

【導學環節】（約10分鐘）

（一）重點讀18、19段，你能說說作者此次演講的目的是什么嗎？結合相關語句，進行理解。明確：此次演講的目的是希望同學們面對此次疫病，以至于以后遇到什么疾病，都要以科學的態度，健康的心態，從容的精神去面對。

（二）你在這一節課有了關于細菌哪些新知識，請組織好語言，把他們分享給你的前后位同學。

【檢測環節】（約8分鐘）

a.注音。豁免（）噴嚏（）奶酪（）攝取（）殘酷（）繁衍（）儒學（）

b.根據課文內容把下列語句補充完整。

（1）細菌是生物界（）的元老。大約在（）到（）億年前，地球上產生生命不久，細菌就出現了。

（2）細菌無處不在。一粒普通的泥土中有（）個細菌，人的一滴唾液中有（）個細菌。甚至人體的（）%是由細菌構成的。(五)教學反思

第 2 課時

（二）學習目標：

1、學會分析說明方法及其作用；

2、結合實例，賞析本課作為演講詞的語言特色。

（四）教學過程

【導入環節】（約5分鐘）導入：復習說明文的說明方法，a.回憶說明方法b.分析其作用c.結合具體語句，找出本文的說明方法并分析其作用

d.賞析本課作為演講詞的語言特色。【目標出示】（約1分鐘）

【自學環節】

自學指導（約5分鐘）介紹復習材料：

說明方法：舉例子、分類別、打比方、列數字、作比較、下定義、作詮釋、摩狀貌、畫圖表、作引用

舉例子作用：舉……的例子，具體真切地說明……的特點，使說明更準確、更有說服力，使抽象的概念具體化。

列數字作用：用數字具體準確的說明該事物的……特點，使說明更具體準確。

打比方作用：把……比作……，生動形象地說明該事物的……特點，增強了文章的趣味性。作比較作用：把……和……相互比較，突出強調了事物的……特點。2.自主學習（約14分鐘）

從文中找出一些相關語句，判斷其運用的說明方法及其作用。【導學環節】（約13分鐘）選讀課文，認識語言特色。

本文是一篇演講詞，充分體現了口語交際的特點。學生選讀、商討、舉例。

1、通過講故事，形象比喻，擬人化寫法，形象命名，借助日常經驗，通俗的口語表達等手法把抽象的概念化為明白易懂的感性表達。

講故事：第8段中的“麻風病之父與麻風病人隨便接觸的故事”，生動說明了免疫力的作用。形象命名：如第8段“人菌斗法”第11段“和平共處”不僅形象易懂，而且大詞小用，幽默風趣。

聯系生活經驗：如第11段中“狂犬病的癥狀”，15段中的“恐龍滅絕”等是聽眾更易接受作者的觀點。

通俗的口語表達：15段中的“今天胃不好，明天頭疼，后天又腳氣了，”這些口語讓聽眾覺得仿佛在聊家常，輕松愉快。

2、巧用設問句，自問自答，故意引起讀者的注意和興趣。如17段最后“石頭上能寄生東西嗎？不能。沙漠里能寄生東西嗎？難呀！”

3、使用聽眾熟悉的、典雅的書面詞匯。如“得天獨厚”“束手待斃”等成語精煉的表達了要說的內容，也使演講的語言豐富多彩。

【檢測環節】（約10分鐘）全面總結全文，認識本文主旨：

提示：可從說明方法，語言特色，演說內容，演說目的等角度考慮，學生自己總結，分享主旨，查缺補漏。

（五）教學反思