第一篇：生活中的安全教學設計

《生活中的安全》教學設計

趙飛

教材簡析及學情分析：《生活中的安全》是北師大版《品德與社會》三年級上冊第一單元《溫暖的家》中的主題四《健康生活每一天》中的最后一課。三年級的學生已具備一定的生活經驗，透過社會媒體、學校、家庭的教育，學生對于防煤氣中毒、防火、防觸電、防盜、防拐騙等生活中的安全常識有一定的了解，且具有初步的生活經驗和感性認識。然而根據他們的年齡實際與心理特點，當他真正遇到緊急情況的時候，應變能力會十分薄弱。因此對學生進行比較系統的安全教育就十分必要和迫切了。《生活中的安全》一課，教材安排了六頁內容從安全的角度去幫助學生樹立愛護自己的身體和生命的態度，形成初步的安全意識，讓學生知道簡單的防火、防盜、防觸電、防溺水的常識，知道簡單的自救自護方法，并通過模擬活動形成初步的自救自護能力。本節課，我執教的是此課題的第一課時，著重為學生介紹家庭生活中的安全問題。學習目標：

1．通過活動了解簡單的防煤氣中毒、防火、防觸電、防拐騙等方面的常識，知道簡單的自救自護方法。

2．通過模擬活動形成初步的自救自護能力。

3．樹立愛護自己身體和生命的態度，形成初步的安全意識。

教學重點難點：樹立自我保護意識，引導學生如何在特定的環境中采取正確的自我保護措施。

教法學法：講解法 教學資源: 1.學生準備課前向家長調查與家庭生活安全有關的事例及如何自護自救的方法。

2.教師準備在課堂上設置有關生活中安全方面的模擬活動，營造身臨其境的效果，激發學生在體驗活動中主動尋找解決問題的辦法。教學過程：

一、導入新課。

教師和大家做個簡單的互動之后。請學生思考：在日常的家庭生活中，有哪些方面容易對我們的安全和健康造成傷害？導入新課，板書課題。

二、探究過程

1、學生成為小小安全員觀察教室的安全問題。(1)介紹電的產生，呼吁學生節約用電。

（2）電已經送到了我們千家萬戶，用電時我們要怎樣做呢？（3）讓我們一起來聽聽豆博士是怎么說的？（播放課件）

①為什么不能用手拉觸電者，而要用干木棍或不導電的器具切斷電源，再進行搶救？（點名回答，教師補充）

②真是太危險了！所以，我們在家庭生活中，要做到安全用電，這樣才能避免事故的發生。

（4）我們怎么來救觸電者呢？（補充急救知識）

誰來談一談，在日常的家庭生活中，你是否遇到過或者聽說過安全方面的事故？（學生自由發言。）

小結：大家談了很多家庭生活中發生的安全小事故，那從這一起起安全小事故中，我們可以看到如果不注意安全，就容易對我們造成傷害，所以，我們都應該有防范意識。

設計意圖：把發電的方法介紹給學生并且用生動的圖片展示給學生，會調動學生的求知欲,并拓寬學生的知識面。在提出問題時也會更加認真地思考。怎么來救觸電者，這更加體現了學生的主體性，是學生主動去探究知識。

2、（出示第一幅圖片）我們每個家庭里幾乎都有煤氣灶，在使用煤氣灶的時候我們需要注意些什么呢？

（1）學生進行討論。

（2）萬一有人煤氣中毒，我們該怎么辦？學生判斷課件出示的做法。①為什么發現煤氣泄漏，不能使用明火，甚至不能開燈？（點名說）

②師強調：發現煤氣泄漏，我們千萬不能使用明火，不能開燈，也不能打手機。讓我們繼續來聽——（播放課件）

（3）小結：造成火災！多么嚴重的后果！所以，我們在生活中一定要注意安全用火。（4）我們遇到火災時要怎樣自救呢?(5)學生回答之后出示課件。

設計意圖：這個環節的設計主要是讓學生有防火的安全意識并能夠對自救有了很好的了解。品德與社會倡導課堂教學源于生活高于生活。用身邊熟悉的物品引發學生的思考，學生輕車熟路的回答問題，并且能夠解決問題。

3、在生活仲你知道哪些安全事故呢？可以是發生在你身上也可以是發生在你身邊的事情。（1）學生敘述安全事故。

（2）其他學生討論在這件事情上你學習到了什么。（教師適當引導和補充）

（3）過渡：看到大家學得這么用心，懂得了這么多知識，咱們的好朋友小紅又來向我們求助了！

設計意圖：通過學生的敘述，使學生更加深刻的體會到要時時刻刻注意安全，安全就在我們身邊。還能使學生了解一些安全知識。

4、好好想一想，如果是你遇到這種情況，應該怎么辦？（1）同桌兩個交流意見。

（2）同桌合作，進行模擬體驗活動。（3）上臺展示。（適時評價：誰來評一評這位同學面對陌生人的表現如何？）

小結：孩子們，你們的表演太精彩了，陌生人也許不一定是壞人，但在自己一個人在家的時候，我們就不能夠讓他進來，要樹立起防盜的意識，這樣才能避免意外的發生。（4）遇到壞人要怎么辦？

(5)比如剛才的情景，萬一來敲門的陌生人是壞人，他見我不開門，開始撬門了，怎么辦？（撥打緊急救助電話110）

設計意圖：讓學生表演能充分調動學生在課堂上的參與性和積極性，也能展示學生表演的才能，一舉多得。新課標也指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發相應的環境氣氛，使學生收到情緒上的感染。

三、內化遷移

1、學生看標志說電話號碼

小結：這三個電話號碼是社會緊急救助電話，如果不是遇到緊急情況，平時是不能夠打著玩的！在這里，老師將一首《安全順口溜》送給大家，希望大家能將安全牢記心間。

2、出示《安全順口溜》

設計意圖：這一環節設計加深學生對報警知識的記憶，也是對其他安全知識的一個了解。

四、課堂總結。

看來同學們都懂得了怎樣安全用火、安全用電，并且樹立了防盜的意識。是啊，生命對于我們每個人來說只有一次，重視安全就是重視生命，只有懂得自救自護，才能保你一生平安！所以，老師真心希望每個孩子都能時時講安全，事事記安全，人人懂安全，處處保安全，衷心祝愿我們在座的每一個人都能遠離事故，一生平安！

板書設計

生活中的安全

安全方面：水、電、火、食品

第二篇：生活中的材料_教學設計

一年級 科學教案 第四單元

第1課 生活中的材料

王維佳

一、教學目標（1）科學知識

認識、辨認生活中的常見材料。知道不同的材料具有不同的特性和用途。（2）科學探究

經歷觀察、比較、歸納、分類等方法了解到常見材料的相同與不同。學著使用材料概念圖，分類整理物品。

（3）科學態度，STSE 體驗到材料科學技術與我們的生活息息相關，進而意識到科學與技術、社會的關系。生活中的材料多是以組合的形式存在的。

二、教學準備

每小組準備：各種單一材料制成的物品，如吸管、紙、抹布、鏡子等。

三、教學時間 1課時

四、教學過程

（一）教學導入

看看我們的身邊，課本是用紙印制的，衣服是用布做的，因此，紙是印制課本需要的材料，布是做衣服需要的材料。這節課，我們要認識生活中常見的材料。

（二）新課學習1.認識常見的材料

（1）依次出示教材上提供的6種單一材料制成的物品

（2）思考：圖中的物品是用什么材料制成的？什么材料可以制成什么物品？（3）指導學生表達。

例如：吸管、礦泉水瓶是用塑料制成的。塑料可以制成吸管，塑料可以制成礦泉水瓶。

（4）針對其余5種材料制成的物品，學生照上面的方式依次表達。（5）小結：塑料、金屬、紙、玻璃、木頭、布，都是我們身邊常見的材料。（6）出示更多由以上6種單一材料制成的物品或圖片。（7）按照材料的不同，將各種物品分類。

（8）觀察比較這6種材料有什么不同（如光滑度、軟硬度、透明度等）。（9）小結：同種材料可以制成不同的物品。同類物品，也可以用不同的材料制成。

第三篇：生活中的交通與安全教學設計

生活中的交通與安全

單位:管城回族區實驗小學

作者：王應紅

電話：***

《生活中的交通與安全》教學設計

一、教學內容：北京師范大學出版社四年級《品德與社會》下冊第六單元

二、教學目標：了解交通事故的無情以及給個人、家庭和國家帶來的災難和損失，知道一些基本的交通規則和安全小常識。

三、教學準備：彩筆、紙、多媒體課件

四、教學過程：

（一）故事引入（播放“籃球女孩”錄像）

1、談話：同學們，在進行今天的新課之前，我想問你們一個問題，你們每天怎樣來上學？

2、教師揭示課題：生活中的交通與安全

是啊，每天我們都在路上，我們的安全時刻牽動著愛我們 的親人，今天我們就來學習生活中的交通與安全。（板書課題）（設計意圖：讓學生自然進入所要學習的課堂主題。）

3、觀看電視片《籃球女孩》

交通安全和我們每個人息息相關，如果不注重交通安全，也許就會像影片中的主人公一樣，留下終生的遺憾，我們一起走近她，去看一看吧！（播放籃球女孩）

（設計意圖：通過“籃球女孩”的悲慘遭遇，引發學生對交通事故的認識，讓學生能夠直觀的感知它的可怕。

4、學生談觀后感

（設計意圖：了解學生當時的情感及他們對這起交通事故的看法。）

（二）引導探究

1、同桌討論：小紅燕為什么會變成一個“籃球女孩”？（設計意圖：這是這一課的重點與難點，也就是要學生知道發生交通事故的主要原因就是人們不遵守交通規則，讓學生獨立思考有一定難度，因此這里安排了讓學生相互討論的環節。）

2、學生匯報，教師總結。（A、第一，汽車司機開車的速度太快；第二他的汽車超載；B、小紅艷和她的小伙伴們也沒有遵守交通規則。她們在橫穿馬路的時候沒有左右看，如果她們橫穿馬路的時候先停下來看一看有沒有車，然后再通過，也許就不會是這樣的結果了）。

是啊，如果汽車的速度不是那么快，如果小紅艷和她的小伙伴在橫穿馬路時能先停一停，看有沒有車，然后再通過，也許悲劇就不會發生了!（設計意圖：在學生匯報的過程中，教師引導，得出結論，讓學生的學習思路更清晰。）

3、其實，遠不止小紅艷一個人，還有很多人因為交通安全事故承受著不幸。讓我們再來看一組交通安全的數據吧。

（大屏幕出示）中國每年交通事故約50萬起，因交通事故死亡人數超過10萬人，穩居世界第一。

統計數據表明，每5分鐘就有一人喪身車輪，每1分鐘都會有一人因為交通事故而傷殘。

每年因交通事故所造成的經濟損失達數百億元。

4、明理：同學們從這些血的教訓中明白了什么？（我們都要自覺的遵守交通規則，否則就可能會發生交通事故，就會受傷或死亡。）（設計意圖：讓學生對交通事故的危害進一步深入地認識。）

5、我們行人應該遵守哪些交通規則呢？

（設計意圖：學生結合自己的實際情況，說出自己知道的交通規則，樹立自我保護意識。）

6、教師總結并出示相應的規則（大屏幕出示）橫穿馬路不要急，一停二看三通過。走路要走人行道，追逐打鬧可不行。紅燈停，綠燈行，黃燈閃爍要小心。放學路隊走整齊，平平安安回家去。跨越護欄不安全，千萬不要冒風險。

（設計意圖：使學生對交通規則明白的更多，加深記憶。）

（三）角色模擬：看來，交通規則已深入同學們的心中了，那我們一起來看由幾位同學模擬的一段放學路上的情景，看他們這樣做對嗎？有什么危險？(張浩瀚、張少俊等同學表演在路上追逐打鬧，并且闖紅燈，請學生說明他們做的對嗎？錯在哪？？陳資霖等同學表演不走天橋，跨越護欄)

（四）闖三關

“小小交通安全宣傳員”測試

看來同學們對交通規則已經很了解了，但仍有一部分人對此卻一無所知，為了讓我們身邊的人都能了解交通規則，遵守交通法規，創設良好的交通環境，我們每個人都應該成為交通安全的宣傳員。你們愿意嗎？但做交通安全宣傳員可是要通過考試才行的噢。老師知道你們課前已經搜集了很多交通安全方面的資料，現在老師就出些題考考大家，你們有信心通過測試嗎？（測試以闖關形式進行，配置記分牌，監督員，男女生主持人）

1、交通標志記心中

（以闖關形式進行，男女生各派一名監督員，和一名主持人，監督員監督對方隊員是否犯規，并負責翻記分牌，男女生主持人為對方隊員選題并制定隊員回答。大屏幕出示1——9九個數字，每個數字打開后是一個圖片，隊員只需說出含義即可。）

看起來，同學們都是生活的有心人，真了不起！大家仔細觀察如果要把這些交通標志分分類的話，能分成幾類？（生可能回答：我認為可以分成三類：紅色的是一類，黃色的是一類，藍色的是一類。）<課件展示>黃色的是警告標志，紅色的是禁令標志，藍色的是指示標志。它們共同維護每條街道的交通秩序，保障我們的交通安全。

2、看圖辨是非 形式及要求同第一關。

3、知識競賽

為必答題，各組派兩名隊員回答，第二個隊員進行補充回答，如果均答錯，則機會讓給對方！

（設計意圖：通過闖關形式，充分調動學生的積極性，強化交通規則）

（五）小組合作，實戰宣傳

1、布置小組合作任務。

通過剛才的測試，相信同學們一定對交通安全和交通規則有了更多更深的了解和感悟，也相信你們能成為一名優秀的交通安全宣傳員。現在就讓我們一起實戰一次，請各位交通安全宣傳員以小組為單位，選擇任一種宣傳形式進行合作。一會兒，請你們來展示各組的成果吧！

（1）活動目的：宣傳交通安全知識，讓大家都來自覺遵守交通規則。（2）活動形式：

A、交通安全手抄報 B、交通安全宣傳標語 C、交通安全宣傳畫

D、設計愛心提示卡(寫給司機叔叔、阿姨的話任何你想提醒的人的話)F、其它形式角色表演

（3）活動要求：各小組選擇一種形式進行準備活動，一會兒全班展示。

4、各組展示、匯報。

（設計意圖：通過學生的實踐活動，進一步深化他們的認識，而且這種學生自己參與的活動更能引發他們的思考，使交通安全意識真正的扎根在他們心里。）

（六）教師小結：師生齊唱歌曲《祝你平安》

看了同學們的匯報，老師相信呀，你們一定會是優秀的交通安全宣傳員。

一顆顆心，寫著對規則的重視，寫著對安全的期盼，寫著對自己的提醒，寫著對親人的叮嚀。只要我們每個人都把交通安全記在心里，那么我相信，我們出行的每一天，都會充滿笑容！

同學們，你們每天高高興興的上學，平平安安的回家，是我們每一位老師和家長的共同心愿。親愛的同學們，讓我們把平安和祝福送給所有的人，也讓我們在這首《祝你平安》中結束這節課。（設計意圖：整節課在《祝你平安》的歌聲中結束，使學生懂得要用自己的實際行動，來珍惜現在這平安、健康、團圓的幸福生活。）

第四篇：生活中的負數教學設計

《生活中的負數》教學設計

瑞安市場橋中心小學李豐月

一、教材內容分析：

《生活中的負數》是北師大版義務教育課程標準試驗教科書四年級第七冊的內容，蘇教版是安排在第九冊，而人教版則安排在第十二冊。教材編排了“生活中的負數”以及“正負數”兩節內容。它是在學生系統地認識整數、小數的基礎上進行教學的。通過負數的認識，使學生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數的概念形成一個完善、系統的知識結構，為今后進一步認識負數打下基礎。同時，教材先編排“生活中的負數”，再編排“正負數”，也是符合學生的認知規律和生活實際的。在生活中，由于人們生活和生產的需要，有時僅僅用已學過的數（即正數）已經不能明確地表達意思了，于是產生了負數。學生在感知了負數的產生之后，由于生活經驗，已經見過負數的存在，于是在這種生活經驗的基礎上，尤其是在溫度中，深刻體會了負數的意義，從而為下節課系統認識“正負數”打下扎實的基礎。

二、教學目標與策略選擇：

（一）目標確定：

1、學情分析：

在學習“生活中的負數”之前，學生已經系統認識了整數和小數，并且對“分數”也有了初步的認識。知道這些已學過的數的個數都是無限的。學生由于生活經驗，可能在某些地方已經知道了負數的存在。基于這樣的學習起點，本節課必須在學生認知沖突產生矛盾的前提下讓學生體會“負數”產生的必要性。并通過熟悉的生活情境讓學生體會負數的意義。同時在本節課上也應盡量通過數學思想的滲透，使知識形成一個完整的結構，為今后進一步學習正、負數打下基礎。

2、教學目標：

（1）知識與技能：在熟悉的生活情境中感受和理解負數的意義，會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確讀、寫負數。

（2）過程與方法：在熟悉的生活情境中，經歷數學化、符號化的探究過程，能正確區分正數、負數和0，并能初步進行大小比較。

（3）情感態度與價值觀：感受正、負數與生活的密切聯系；滲透集合、數軸、區間、無限的思想，并結合史料進行愛國主義教育。

（二）教學策略選擇：

1、設計意圖：

（1）注重體現數學知識形成的邏輯性。

新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產生矛盾沖突的前提下形成的。本節課我就合理采用后者的呈現形式，讓學生在記錄一組信息時，強烈感受到僅僅用以前學過的數已經不能清楚地表示一對相反意義的量了，于是體會到了負數產生的必要性。并感受符號化的思想，體會到數學的簡潔性。同時通過生活經驗的感知和內化，理解了負數的意義，又溝通了正數、0、負數三者之間的聯系，使知識形成完整的結構。這樣的知識形成過程既符合學生的認知規律，又符合數學知識和思維的邏輯性。

（2）注重體現數學知識與生活聯系的緊密性。

華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。可見數學知識與生活的聯系有多密切。本節課我先讓學生舉一舉你在生活中見到過哪些負數，喚起學生對數學知識的學習興趣。然后創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受和理解負數的意義。比如在溫度中體會到負數剛好是與正數相反的，同時通過溫度計的展示使“0是正數與負數的分界點”這一道理清晰地建立在學生腦海中。

（3）注重數學知識結構形成的嚴整性。

本節課我是將“生活中的負數”與“正負數”兩節教材有效進行整合，在一節課內使學生對正負數餓知識結構有了一個系統的形成和完善。我認為既然本節課讓學生認識了負數，就應該盡可能地在一節課內使學生的知識結構得到升華，而不是零零散散地將它放在下節課再進行完善。因此我通過集合圈、數軸、區間、無限等思想的滲透，使學生對所學知識形成一個比較完整的知識結構。

（4）注重數學知識中精神滲透的人文性。

數學知識中如果能有效結合教材實際對學生進行精神和思想教育，那就更體現數學教學的人文性了。本節課我就結合了負數的歷史，讓學生感受到了中國負數的淵源歷史，同時結合教師精彩的結束語有效地對學生滲透了思想教育。

2、教學策略：

（1）巧設懸念，初步感知。

通過對三組信息的播報，使學生的認知產生矛盾沖突，感受到負數產生的必要性。并初步感知負數是與正數相反的量。

（2）創設情境，深入理解

通過學生熟悉的天氣預報，使學生深入理解了負數的意義。

（3）有效整合，完善升華

通過圈一圈、分一分、舉一舉等活動，使學生對所學知識形成系統的認識和升華。

三、教學重點：理解負數的意義，能應用正、負數表示生活中具有相反意義的量。

四、教學難點：理解負數的意義及0的內涵。

五、教學準備：

教師：多媒體課件1套、紙溫度計2張

學生：葉子形卡片若干張、作業紙2份

六、教學流程與設計意圖：

教學流程 設計意圖

一、巧設懸念，感知引入

（一）巧設懸念

1、填表

把聽到的數清楚地記錄在表格中：

① 足球比賽，中國國家隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球。

② 學校四年級共轉來25名新同學，五年級轉走10名同學。

③ 小明的媽媽做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了2000元。

2、反饋比較

收集幾種記錄單，進行比較。

（二）感知引入

1、正、負數的讀寫法

2、快速搶答并判斷：

-100+6.8-1.535是正數還是負數？

3、了解起點

你在生活中見到過負數嗎？生舉例，師出示電梯和天氣預報里的負數。

設置懸念，使學生的認知產生矛盾沖突，體會到負數產生的必要性。并滲透符號化的思想和數學的簡潔思維。初步感受正數其實就是以前所學過的數。

4、揭示課題

其實，只要細心觀察，我們就會發現生活中的負數無處不在。今天，就讓李老師帶著大家一起找一找生活中的負數。

二、體驗內化，探究新知

（一）重點理解，體會負數

1、溫度的讀法

老師在看下載剛才的天氣預報時，還看到了這樣一幅圖：課件出示中國地圖。這是二月份某天的氣溫情況：

上海：0℃——8℃北京：-5℃——5℃哈爾濱：-15℃——-3℃ 誰愿意當小播報員，來播報這3個城市的氣溫？

生讀：零攝氏度——（零上）八攝氏度零下五攝氏度——（零上）五攝氏度零下十五攝氏度——零下三攝氏度

他把負數的溫度讀做零下幾攝氏度，你讀的和電視臺的主持人一樣規范。負數的溫度還可以怎么讀？

生讀：負五攝氏度負十五攝氏度負三攝氏度

小結：在溫度中，負數的溫度可以有哪幾種讀法？（兩種：可以讀做零下幾攝氏度，也可以讀做負幾攝氏度）

2、0℃的理解

測量溫度必須用什么？課件出示溫度計，瑞典科學家攝爾休斯把水結冰的溫度定為0℃。當溫度降到0℃時你有什么感覺？（冷）

3、溫度的比較

（1）-5℃和5℃

北京氣溫中的-5℃和5℃，這兩個5表示的溫度一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以下，一個在0℃以上）他比得很有特點，都在跟誰比？（0℃）在0上的是正數，在0下的是負數，板書：0

看來0剛好是正數和負數的分界點板書：分界點

老師帶來了紙做的溫度計，誰來撥出-5℃和5℃？

出示紙做的溫度計，先不出示上面的數字，當學生茫然時問：怎么了？沒有0℃，此時才給出數字，學生撥出后，師問：-5℃與5℃相差幾℃？

（2）-15℃和-5℃

再撥出-15℃，將-15℃和-5℃比較，-15℃和-5℃哪個更冷？

你怎么知道？（零上的是數字越大越暖和，零下的是數字越大越冷）

課件出示哈爾濱的冰雪圖，想象一下如果此時你站在哈爾濱的冰雪大世界里，-15℃的溫度，你會有什么感覺？用動作或表情表示一下

（3）最冷的溫度

這還不是中國最冷的地方呢！中國最冷的地方在漠北地區：-52.3℃

如果在這張溫度計上再畫下去，大約在哪里？比劃一下

你知道世界上最冷的地方在哪里嗎？南極-94℃北極-74℃

這么冷的地方人類根本無法生活。

（二）廣泛舉例，尋找負數

1、正、負數的意義

（1）收集信息

除了在溫度中有負數外，生活中還有很多地方有負數呢！

老師這里有3組信息，請同學們邊看邊記，把括號里該填什么數記在小卡片上，每張卡片只寫1個數，寫好后與小組內的同學交流一下。

①小明家月收入2500元，記作（）元，他家這個月水、電、煤氣費支出200元，應記作（）元。

②張老師在銀行存了500元記作（）元，取了100元記作（）元。③如果珠穆朗瑪峰比海平面高出8844.43米記作+8844.43米，那么吐魯番盆地低于海平面155米記作（）米，海平面記作（）米。

師巡視，將學生作品貼于黑板上，你都寫對了嗎？

（2）歸納意義

課件將相反意義的字用顏色突出，剛才溫度中研究的零上溫度、零下溫度，以及這3組信息里的量，你有什么發現？（它們都是一組反義詞）

歸納：正數、負數所表示的量具有相反的意義（課件顯示這句話）

2、正、負數與0的關系

（1）整理范圍：整理卡片上的數，和同學說說你是怎樣整理的，一生上黑板整理。問：為什么把0單獨拿出來？0既不是正數也不是負數。

你還能再報幾組正數和負數嗎？舉得完嗎？那用什么表示？如果要圈一圈正數、負數的范圍，該怎么圈？省略號要不要圈進去？說明什么？（正數和負數的個數都是無限的）

（2）比較大小：假如老師把溫度計橫著放了，這就像一條數軸，中間是0（板書：0）

0左邊的是什么數？負數會有多少個？越往左這個數就越小（板書：負數）0右邊的是什么數？正數也有無數個，越往右這個數就越大（板書：正數）負數、0、正數三者比較，誰大誰小？板書：負數＜0＜正數

三、借助實例，解釋應用

今天我們所學的是什么？下面我們就應用今天所學的知識來解決一個實際問題。下圖中，每個小格為1米，小華剛開始的位置在0處。

東西

（1）小華從0點向東行5米，表示為+5，那么從0點向西行3米，表示為（）米。

（2）如果小華的位置是+7米，說明她是向（）行（）米。

（3）如果小華先向東行5米，又向西行8米，這時小華的位置表示為（）米。學生完成后，匯報時課件演示第（3）題走的過程。

四|、課堂總結，知識延伸

1、交流收獲：

同學們，學到現在，這節課也將近尾聲了，談談你今天有什么收獲吧！

同學們真厲害，僅用一節課的時間就對負數有了這么多的認識，最后，讓我們一起翻開負數的歷史吧！

2、了解負數的歷史

中國是歷史上最早認識和應用負數的國家，早在2000多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負；在糧食生產總，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們為區別正、負數，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識負數比中國遲了數百年。聽完介紹你有什么感受？中國太了不起了！

知道此時此刻我想到了什么嗎？我在為同學們感到驕傲，你們今天的表現同樣非常了不起！我們的祖先能夠寫下世界負數的歷史，而今天的你們就仿佛是祖國這棵大樹的片片樹葉，在陽光下茁壯成長，相信作為祖國未來主人的你們將能夠改寫中國數學的歷史！明確今天的學習任務是認識“生活中的負數”。

七、板書設計：

生活中的負數

正數0負數

2+2-2負數＜0＜正數

25+25分界點-10

6000+6000-2000

+500-30

+2.8-1.6

????

八、教學反思：

本節課是我所作的一節學區教壇新秀匯報課，綜合聽課老師的意見和個人的反思，我認為本節課有以下兩大優點：

1、從目標達成角度來看，知識是落實的。

本節課預設的三維目標都能有效達成，在教師精煉的語言引導和巧妙的教學設計下，學生對知識都掌握得十分扎實。教師也十分注重學生的反饋情況，即使有個別學生出現不同的答案，教師也能馬上讓全班學生來辨證，不放過一個漏洞，這也是最真實的課堂和最扎實的教學。

2、從學生學習興趣角度來看，課堂是靈動的。

本節課學生的學習積極性很高，師生配合默契，課堂上學生的反應就如泉水般靈動，再加上教師親切的教態和語言，給人一種十分舒暢的感覺。課后許多學生還興致頗高，一個學生還悄悄對我說：“老師，您的課講得真好！”多么安慰的話呀！此時此刻，我覺得自己所有的付出都是值得的！

縱觀整堂課，我個人認為本節課還有幾個做得不到位的地方：

1、學生舉的正、負數的例子還是偏向于整數。教師呈現給學生的數據可能多數偏向于整數，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數的例子，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點。

2、如何體現學生對知識的自主探究性似乎還做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學生上來撥一撥，如果能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內討論你是怎么標的，再反饋，可能更能體現學生的自主探究性。

第五篇：《生活中的比》教學設計

《生活中的比》教學設計

府谷縣府谷鎮第一學區 趙瑞霞

教學內容

北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課《生活中的比》。教學目標

（1）認知目標：經歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義，能正確讀寫比，會求比值。

（2）能力目標：培養學生比較、分析、概括和自主學習的能力以及在生活中發現、提出數學問題的意識。

（3）情感目標：啟發學生廣范聯系生活實際,充分感受數學知識的美與樂趣,激發學生求知的欲望。教學重難點

重點：理解比的意義，了解比各部分的名稱，探索比與分數和除法之間的關系。

難點：理解比的意義。教學用具：多媒體課件 教學流程：

一、談話導入，創設情境

(設計意圖:通過具體的事例,讓學生看、思、議、算,引導學生發現,一個圖形的長和寬分別擴大或縮小相同的倍數,與原圖形最像。)1.實例1。

師：同學們，今天老師想介紹一位小朋友讓大家認識，你們想知道他是誰嗎？這位朋友現在沒來，但是老師帶來了他的相片，大家想不想看？（課件出示圖）（1）觀察。

師：觀察這些圖片，你認為哪幾張與圖A比較像？ 指名回答，引導學生發現圖B和圖D與A比較像。師：通過觀察你有什么體會？

指名回答，通過交流，引導學生發現：圖形要按照一定的比例進行放大和縮小，這樣放大后的圖與原圖才會相像。（2）探索。

課件出示：方格圖，讓學生認真觀察。

師：這些長方形的長和寬之間有什么關系呢？把你的發現告訴同小組的成員。

學生觀察、討論，教師巡視，了解各小組討論的情況，并加以引導。學生匯報討論成果,教師板書：

6÷4＝1.5

3÷2＝1.5

8÷3＝8/3

12÷8＝1.5

12÷2＝6

通過交流，引導學生發現A、B、D三個長方形的長都是寬的1.5倍，寬都是長的2/3，所以它們比較像。

2.實例2。(設計意圖:讓學生從具體事例中獲得信息,提出問題,讓學生體會到,是馬拉松選手跑得快還是騎車人騎得快,實際上是比較誰的速度快,初步感知路程與時間的比等于速度。)

課件出示：教學情境圖。(課本49頁中的內容)（1）獲取信息。

師：根據這幅情境圖，你能獲得哪些信息？

指名回答，引導學生找出相關信息，并明確所提的問題。讓學生填寫統計表（直接寫在書上）。（2）討論交流。

指名匯報填表結果，并指名說一說怎樣求速度，誰的速度快。3.實例3。(設計意圖:讓學生從具體事例中獲得信息,提出問題,讓學生體會到,要比較哪個攤位上的蘋果便宜,實際上是比較三個攤位上蘋果的單價,通過計算和比較,初步感知總價比數量等于單價,得到C攤位的蘋果便宜。)課件出示：教學情境圖。(課本49頁中的內容)（1）獲取信息。

師：根據這幅情境圖，你能獲得哪些信息？（4）討論、交流。

師：能不能直接比較哪個攤位上的蘋果最便宜？怎樣比較？ 指名回答，引導學生認識：通過比單價的方法可以解決問題。接著讓學生獨立思考、完成填表，并組織學生進行反饋、交流。全班交流時，教師讓學生說一說求單價的方法。

二、引出“比”的概念，理解“比”的意義

（設計意圖：比的意義對學生來說理解起來比較困難，需要教師結合剛才的三個問題進行說明比的意義。然后介紹比的讀、寫及比的各部分名稱。）

師：像上面那樣，兩個數相除我們給這些數的關系再起個新的名字，叫比。板書課題：生活中的比。1.引出“比”的概念。（課件出示）

師：根據比的意義，任何兩個數相除都可以寫成比的形式。如6÷4寫作6：4讀作6比4 2.你知道比的符號是什么嗎？

（課件出示史料：17世紀，著名數學家萊布尼茲認為，因為兩個數相除又叫做兩個數的比，所以比號與除號有一種親緣關系，而比號與除號又不能共用，所以就把“÷”中的小橫線去掉，于是“∶”就成為了現在比號。）

3.介紹比的各部分名稱。

師板書，并舉例向學生介紹比的各部分名稱。

師指出：用比的前項除以后項所得的商叫比值，比值常用分數表示，也可以用小數或整數表示。

（讓生說一說比的前項，后項及比值。）4.探索比與除法、分數的關系。（想一想）

同桌討論，再組織學生進行全班交流。（強調比的后項不能為0）5.師生尋找生活中的比。

6.與體育比賽中的比比較。（課件出示）我們今天學習的比表示的是兩個數相除的關系，而體育比賽中的比只是借用比的形式，是記分的方法，是比較大小的，表示的是誰多誰少，是一種相差關系。

三、拓展應用，鞏固提高

（設計意圖：從模仿練習，到變化練習，從獨立嘗試到小組討論解決問題，進一步讓學生體驗到數學與生活的聯系，增強數學的應用意識，加深對比的意義的理解。）1.指導學生完成課本第51頁“說一說”第一題。(課件出示)（1）讓學生說說從情境圖中，你獲取到哪些信息？（2）說說情境圖中的“比”的含義是什么？（3）全班交流反饋，使學生體會到比是廣泛存在的。2.舉一反三。

（1）(出示幻燈片)這幅圖中告訴大家甘蔗汁和水的體積的比是1:2。誰能合實際說說，這個1：2意思？如果現在有1升甘蔗汁，需要多少升水來配？如果現在有5升水，需要多少甘蔗汁呢？

同桌討論交流后匯報。

（2）(出示幻燈片)這幅圖中的5.7：3 有什么含義呢？如果樹高是11.4米，那么影長就是多少米？

學生交流匯報。

四、反饋評價，全課總結

（設計意圖：通過學生自主小結，反思自己在本節課學習活動中的得失，使學生對自己學習的過程產生認同感，進一步增強學生的學習體驗。）

通過這節課的學習，你有什么收獲？（知識、方法、情感）

五、課外作業：

課后用你智慧的雙眼、細致的心靈、聰明的頭腦去尋找、感受、探究生活中的比。

六、板書設計：

生活中的比

兩個數相除，又叫做兩個數的比。÷ 4 = ： 4 = 1.5

↓↓↓ ↓

前 比 后

比 項 號 項

值