第一篇：淺談小學英語板書設計的有效性

淺談小學英語板書設計的有效性

【摘要】：板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務最積極、最有效的手段之一。板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效提高教學質量的一種教學行為。板書是對教學內容的加工和提煉,是教師教學能力的綜合體現,也是學生有效學習的必要途徑,因此必須精心設計板書。一份有效的英語板書設計,不僅能幫助孩子們排除母語的干擾,而且也能讓他們掌握知識的難點和重點,提高他們的自信心,以達到學習目標.。關鍵詞：小學英語 板書設計 有效性

英語課堂教學是一個多元的、復雜的教與學的活動。它是老師根據教學大綱、教學目的和教學計劃完成的教學任務的主要形式，也是學生在單位時間內學習和掌握語言知識、語言技能的主要途徑，而板書就是完成教學任務的手段和工具。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”（陳澤丹 2006）課堂教學是教學的一種形式，而課堂教學就是一個指出問題和解決問題的持續不斷的活動。板書設計便是問題的進行與演算的地方，是整個過程的濃縮與整體的體現。

一、板書在教學中的重要作用

目前多媒體課件在教學中雖然已經得到了廣泛的運用，并成為提高教學效率的一種重要手段，但傳統的板書的作用仍然不可忽視，是教學中不可缺少的重要手段，應充分發揮其在教學中應有的作用。板書在教學中的作用主要體現為以下幾個方面 ：

（一）是體現教學意圖。就是通過有關教材內容的學習，要讓學生學到哪些東西，受到哪些教育，形成哪些能力，通過板書可以比較突出地體現出來。

（二）是突出教學重點。即教學的重點可以利用板書的形式，給學生留下更為鮮明、深刻的印象。

（三）是揭示教材思路。好的板書不僅能對學生理解教材起到引路的作用，而且可以通過簡單明了的結構圖示，把教材的思路清晰地展現在學生面前。

（四）是強化直觀形象。板書可以通過圖形、圖表、線條、符號等形式使教材內容變得更加形象、直觀，有助于學生的理解和領會。

(五）是便于集中注意。板書不僅有文字，而且還有線條、符號、圖形等，通過不同的組合和與教材內容相配合的及時呈現，對學生具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力。

(六）是提高教學效率。板書用經過濃縮的簡練的文字和符號等勾勒教材的內容梗概和結構思路，形成具有邏輯聯系的、簡明扼要而又符合學生認知特點的圖表，便于學生理解領會，有利于學生把握和記憶，并且節省了繁冗的語言說明，可以提高教學效率。

二、板書設計遵循的原則

首先，板書呈現的時機適時，直接為教學任務的完成埋下伏筆。

教學時教師必須考慮板書內容呈現的次序和時間，呈現得太早或太晚都會對學生產生一定的影響。例如：有大部分教師喜歡課前在黑板上完成板書，他們認為，課前完成板書可以節省教學時間，可以充分利用好課堂的每一分每一秒。但一覽無余的板書，可能會因為缺乏吸引力而提不起學生的興趣。又有些老師趁學生讀書的時候自己匆匆忙忙地板書，或有些老師在講完知識點后回過來補寫板書。這些做法都是不可取的。因為板書的生命力在于它的動態生成性，富有生命力的板書應該隨著教學的進程，隨著學生的學習變化不斷生成。因此，教師在呈現板書時要掌握時機。

其次，板書設計體現教學目標、教學的重點和難點，為教學任務的完成提供了良好的服務。

設計科學的板書能較好地呈現教學內容，有利于教師傳授知識和學生掌握知識；設計合理的板書能對教學內容刪繁就簡，將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展現出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容；設計條理分明的板書能使主次分明、突出重點和關鍵，并有利于分散難點；有效的板書真正起到便于學生理解教學內容，促進學生思維和記憶的作用。

再次，板書設計的布局合理，圖文并茂，為教學任務的完美結局起了畫龍點睛之作用。板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖，列表等手段，有效提高教學質量的一種教學行為。在小學英語課堂教學中，如何利用黑板設計出恰到好處的板書呢？合理的結構布局是板書藝術的重要內容。板書布局的結構是否科學合理，直接關系到板書的功效。布局合理是指對黑板要寫的文字、圖表及圖片等作合理的安排，要充分利用黑板有限的空間，使整個板書緊湊、勻稱、協調、美觀大方。而且板書要疏密適當，內容不能過于擁擠，因為凌亂無序的板書不僅對教學無益，還會干擾學生的學習，降低他們的學習效率。把課文的單詞設計成一幅彩色、立體的畫放在黑板中間的主要部分，并工整、美觀、大方地用正確的手寫體書寫出本課的單詞，然后把課堂評價放在兩邊的輔助區域。勻稱、美觀的布局大大地激發了學生的興趣，并給予學生美的藝術享受。

最后板書的書寫規范,為學生的良好的書寫習慣打下基礎.小學英語教師在板書時，字跡不能潦草。有的老師在上課時怕板書耽誤時間，引起課堂的冷場，所以寫的飛快，字跡潦草，還有的老師不注意書寫的規范性，會寫連筆或是印刷體，以至于很多學生的書寫都不規范。我覺得這都是不合適的，小英老師必須書寫規范的英語字，要起到正確的示范作用。

三、板書設計的形式 1．比較式

比較式板書是對所教授內容的進一步詮釋，它是為了通過單詞和單詞、短語和短語、句子和句子的比較，讓學生發現其內在聯系，更清晰地了解教學重、難點或易混淆的知識點。教學中很多語言點都有著緊密的關聯，通過對比可以擴展學生的抽象思維，也可以加深記憶和印象。

2．圖文式

圖片可以說是板書的調色板，圖片能成為板書的重要組成部分，并賦予其多姿多彩的生命活力通過圖片引出新授內容，并用圖片來豐富板書，并使板書變活、變動。

3．提綱式

提綱式板書比較適合每單元的綜合復習課，講課時按教學流程，一步一步寫在黑板上，亦先寫，再逐步完成。這種提綱式板書簡明扼要，突出重點，使學生一目了然。這個板書就是一種形式特別的提綱式板書，它將各板塊的重難點內容以蘑菇房子的形式按流程一步步的展示出來，可謂“簡而精”，“明而準”。

4．詞語式

這類板書在教學中有抓關鍵，切中要害的功效，選擇關鍵的詞語作板書，能準確反映教學內容的關鍵詞語，也很容易引起學生的注意。

四、結語

總的來說,板書設計是一門學問,是教師在長期教學中不可忽視,必不可少的教學手段.它需要我們不斷地去研究、探索總結,從而提高教學質量。對英語這門語言學科而言,一份有效的板書設計,不僅能幫助學生排除母語的干擾,而且也能讓他們掌握知識的難點和重點,提高他們的自信心,以達到學習目標.。同時板書設計的質量是影響課堂效率的要素之一，書寫優美的板書是一堂好課的重要組成部分，好的板書是一位優秀教師的技巧和能力。所以我們更應該深入鉆研，使英語板書更有效地服務于教學，服務于學生，發揮出英語板書的靈動魅力。參考文獻：

1.曹偉華“小學英語教學板書設計”《中小學英語教學與研究》2006年第7期。2.高涵武“成功教學的有利補充——板書設計” 《中外教育研究》2008年第12期。3.成忠國“談課堂教學中的板書設計”《昭通師專學報》1998年第20卷，第3－4期。4．劉顯國編著.板書藝術.北京:中國林業出版社，1999年7月。5.郭頌梅“如何設計有效的小學英語教學活動”《中小學外語教學》2009年第12期。

第二篇：淺談小學英語板書設計（本站推薦）

淺談小學英語板書設計

張學森

在英語教學活動中，板書是最基本的輔助手段，是課堂教學環節的一個重要組成部分，是一堂課教學內容的高度濃縮。它集中體現了教師的授課意圖，留給學生的是一個直觀、完整的印象。板書有著如此巨大的作用，但在教學過程中，板書的設計卻是一件令人頭痛的事。

通常情況下，在備課時，我們總是按照理解課文──安排教學程序──設計板書的路子循環往復。板書也似乎成了一堂課的附庸，可有可無，使得在實際教學中黑板的重要性常常被忽視，板書設計單調乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低，在對整個教學環節的考慮中，教師在導入、提問、活動、總結等方面投入的時間和精力較多，而對板書設計則考慮得較少或置之不理。那么如何設計板書，才能更好地、更有效地實現課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久？如何使板書不僅能幫助學生記憶，而且能幫助學生思考，能讓學生的思維插上想象的翅膀？下面我把聽課過程中所記錄的一些頗有新意的板書設計展示給大家，希望大家從中能得到啟發，從而受益。

【板書設計一】

設計說明：PEP Book 7 Unit 4 Part B Let’s read，這一部分是閱讀教學，應該說不需要太多的板書。但是在任課教師精心設計的板書之下，使本堂課的教學更充實，使更多的學生參與閱讀，并很好地進行閱讀能力訓練。該板書通過學生的回答，教師把準備好的圖片一一貼在相應的位置上，接著再由學生對照貼好的圖片進行介紹（圖1）。如“Her father works in a school． He is a teacher． He goes to work by bus．．．．”對表現好的學生進行評價，給學生super，great，good和一把大鑰匙。接著引導得到鑰匙的學生打開房子的大門（房子是由一張大圖片經過折疊而成，圖2）。從而引出一系列關于課文內容的問題，通過搶答

來鞏固所學的知識。Answer the questions

1． Does Alice go to school by bus？ 2． Does her father work in a hospital？

3． Does he go to work by bus？

4． Does Ann go to school by bike？ 5． Does Alice read newspapers every

evening？ 【板書設計二】

圖3

設計說明：主題“What is the weather？”是關于自然現象的問題，通過一般的講解，很難吸引學生的興趣，也很難讓學生掌握知識。教師可以通過簡筆畫（圖3）邊畫邊說：“This is a stream． There is lots of water in the stream． Ｗith the heat of the sun，the water is becoming into the vapour． Then the vapour goes up higher and higher and becomes clouds． The clouds are moving． When they are too heavy，the clouds becomes into the rain and fall down． The rain comes into the stream．”簡筆畫最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在它的幫助下，能有效地發揮作用，并可以取得很好的效果。例如，在學習“What is the weather？”時，很難用言語或形體語言來表達，即使用中文也很難讓學生明白這些單詞的正確使用。所以教師通過日常學過的知識來提問學生，與學生一起在討論中，逐步引導學生用stream，water，vapour，clouds，rain and water來講述天氣是如何形成的。這樣既可以輕松學習這些知識點，也可以增強教學趣味性，改善課堂氣氛。

【板書設計三】

圖4 sweep the floor water the flowers cook the meals clean the bedroom empty the trash 設計說明：PEP Book 5 Unit 4 Part A Let’s learn，主要教學動詞短語：cook the meals，sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，句型 I am helpful． I can．．． 教師先通過不同的呈現方式依次出現以上短語，然后在黑板上呈現一只手（圖4），因為通過雙手可以做許多事情，體現出“I am helpful．”，從而自然地學習該句子。接著讓學生舉起自己的一只手來玩手偶游戲，從而鞏固短語，句子。

（課前讓學生把上圖中五個詞組寫好，做成手偶套。）

【板書設計四】

圖5

圖6

掛圖：掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用。首先模仿掛圖里出現的大致輪廓（掛圖里不含要出現的教學內容），接著通過各種不同的呈現方式，把所出現的圖片一一還原到教學掛圖上。這樣可以先讓好奇的學生注意掛圖的內容是什么，認真考慮你提出的問題，并迅速引起他們的興趣。以PEP Book 6 Unit 5 Part A Let’s learn 為例，可以設計這樣幾個問題：

1． What can you see？

2． Listen，who is flying in the sky？

3． Close your eyes，guess，what can you see on the grass？What is

it doing？

4． It has white fur，long ears，a short tail． What is it？Now，what is it doing？

Why？

【板書設計五】 Sun.Mon.Tue.Wed.Thur.Fri.Sat.What do you like to do?

I always eat oranges.I ofen eat apples.I sometimes eat bnananas.I never eat grapes.設計說明：運用表格設計

板書，可以讓學生一目了然，而且也可以引導學生自己動手設計表格，之后，以小組形式進行交流，達到鞏固作用。例如，在教學表示時間頻率的單詞always，often，sometimes，never時，時常會讓學生與教師感到茫然。因為這些單詞既不能單靠圖片來表示，也不能用簡單的言語來闡述，所以可以用如上的表格來設計：從星期日至星期六這七天時間和學生相當熟悉的水果著手談起，運用學過的句型“I eat ”，這樣，學生可以對照表格練習always，often，sometimes，never這些單詞。同時，讓學生設計關于食物或運動等主題來強化這些單詞的用

法，進而與同學進行交流。總之，板書的設計是一門學問，設計的好壞直接影響教學質量。為此，教師

應該盡量做到以下兩點。

第一，要認真鉆研教材，根據課文的特點、文章的容量和學生的實際來設計板書，安排教學程序。教師應清醒地認識到，課堂教學的創新不是片面地追求新穎別致的形式，而是立足現實，結合學生實際，注重實效，使內容與形式完美統一，手段與目的完美統一，從而達到課堂教學的最佳效果。第二，當前，課堂教學以培養學生能力為目的，教師的一切創新活動都從屬于這一點。如果學生各方面的能力較強，那么有些課文完全可以交給學生來處理，讓學生在認真閱讀、理解課文的基礎上，抓精髓，找中心，最后概括和歸納。還可以通過各種活動激發學生的學習和參與的熱情，如開展板書設計比賽等。這樣，學生理解了課文，學到了知識，培養和提高了多種能力。

淺談小學英語板書設計

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體------這一現代化的教學工具，她以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生學習的積極性？怎樣才能有效地在有限時間里讓學生傳授新知識呢？說起來這就是一個關于提高教學質量的問題。

在我們的印象中，板書除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。備課時，在認真鉆研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話都要事先安排心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：

（一）掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，并在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。以初中第二冊（下）第七十七課為例，可以設計這樣幾個問題：１）What are they doing?（他們在干什么？）；２）.Why are they cooking?(他們為什么燒飯?)；３）What are they going to cook?（他們打算燒什么？）

（二）簡筆畫。簡筆畫是最適合于在黑板上表達，她可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，并可以取得很好地效果。如在學習“laugh”（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達并不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫“＾_＾”并向他們演示這個動作，同時導入“He is laughing.（他在笑。）”，那不就簡單明了了。學生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫“laugh”邊說：“You’re all laughing.”這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書設計中的重要因素，能決定你板書設計的總體水平來。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英文，用學生的話說，就象是看“天書”，沒意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性循環。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點，圖文并茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于些吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢！？在課堂中讓學生做些小游戲，開展一些情形對話等活動。一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足，與你設計的板書相輔相成，其同構筑美好的四十五分鐘。這樣不也成了“土制多媒體”教學了嗎？！

實踐才能出真知。接下來讓我們付諸行動，還是以初中第二冊（下）第七十七課為例，在課堂中展示本人設計的板書，具體如下：

第一步：先呈現一個莊園背景。教師邊用簡筆畫快速勾勒出小山、小樹、小鳥、草地、小屋，邊介紹“This is a farm.（這是一個農場。），接著進行師生對話：“what’s this?”。“It’s......”。這是一個比較簡單的問題，可以問基礎較差的學生，讓他們感覺到自己的存在，增加其自信心，并可調動全體學生的積極性。這樣就非常順利地拉開了教學的帷幕。

第二步：引入新事物。教師用彩筆畫一只小胖豬的簡筆畫。學生對此很感興趣，不斷地問：“What’ this?”。教師可抓住時機導入新單詞。“The meat of it is pork."。寫出“pork”單詞在旁邊。然后進行正常教學這個單詞。接著邊在黑板上畫“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡蘿卜)”、“tomato（西紅柿）”等蔬菜，邊跟學生說：“It likes eating vegetables.”此時還可以把準備好的小圖片或實物都拿出給學生們看，讓學生熟悉單詞，并能讓他們跟實物對上號，日常生活中如果他們再看到此物就會又聯想起這單詞來，這樣學生才會輕松掌握。

第三步：回歸重點。在第二步中導入“presentation”已基本完成，但是板書還沒有與掛圖聯系起來，沒有形成一個整體。這時就可以充分調動學生的參與意識，請學生自己結合所學知識，利用掛圖內容，進行一些“情形對話”，也可以請學生擔當課文中“蔬菜”的各個角色做些小游戲。在此間教師適時的插入來解決課前提出的問題。“Who is living here? Ann is living her with her family.What’re they doing? Now,Let’s look at this picture.（現在讓我們看掛圖。）接下去就可以讓學生自己解決這些問題。這樣整堂課的教育任務出色的完成了。

整堂課下來，學生由掛圖和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。板書設計的集整體性、藝術性和趣味性于一體，情境結合，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，板書的設計也是一門學問，設計的好壞直接影響你的教學質量。教書本來就是一門藝術，好的教學方法就是要我們不斷去實踐，去總結。通過這種方法來提高教與學的質量，值得我們嘗試。更重要的一點板書設計還是將來現代化教學的基礎，打好這個基礎，以后不管是投影儀還是多媒體你一樣可以設計出高質量的教學課件來。

第三篇：小學英語板書設計

小學英語板書設計

板書，是傳統的教學媒體，也是一種微型的教案，“板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。”板書的恰當與否，直接影響課堂的教學效果。精心設計的板書，它既有利于教師理清學生的思路，又有利于學生掌握教學的重難點，從而提高課堂教學的效果。所以，有經驗的教師非常重視板書，往往在備課時就安排好自己的板書。上課時，絕不東寫一個字，西寫一個詞，而是把自己的板書作為開拓學生思路，幫助學生理解、記憶和鞏固新知識的重要措施。

在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術創造。它具有以下幾中作用：

1．有助于教學目標的完成

設計科學的板書能較好地呈現教學內容，有利于教師傳授知識和學生掌握知識。比如，在新授課中，板書可以幫助學生記憶，理解和操練所學內容；在練習課上，板書可以直接幫助學生歸納、整理和運用所學英語知識的作用。2．有助于突破教學重點和難點

板書多以表態的方式呈現教學內容，這樣就給學生提供了充分的時間進行觀察和思考。設計合理的板書能對教學內容刪繁就簡，將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展現出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容。3．有助于提高學生的英語書寫技能

小學生具有較強的模仿能力。如果教師能板書一手漂亮、規范的英文，而且板書設計得整潔、美觀，就會為學生樹立榜樣，潛移默化地培養學生的審美情趣以及認真、嚴謹的學習態度，提高學生的英語書寫技能。特別是在字母書寫的學習階段，教師的板書和對書寫技巧的講解有利于學生養成良好的學習習慣。

因此，通過對小學英語板書設計的學習，我歸納了一些在設計板書時要注意的地方：

1、板書要有主題單元，如第幾單元什么課題。（以前自己板書時從來就沒有題目的。）

2、重點的單詞和句型位置居中，尤其重要的地方，可以用線和不同顏色顯示，一般用黃色或紅色來突出重難點。（這一點基本能做到，但用紅黃粉筆來突出重難點這點還沒意識到，自己平時就在重難點部分用橫線劃一下，用彩色粉筆只是為了所謂的能好看點，想想都覺得幼稚啊。）

3、一般把黑板分為三部分，中間部分寫重難點為主體部分，左邊和右邊為輔助部分。輔助部分可以較為靈活，并可以隨時擦換，左邊可以寫課前導入，右邊可以寫小組競爭或補充材料。（能注意到主體部分和輔助部分的區分，但在實際中做得并不太好，有的時候就是怎么方便就寫哪了。）

4、應書寫規范的英語手寫體。（這一點我自信地說還是做得還可以的。）

5、板書應根據內容適當插入一些簡筆畫，但是千萬不能把整個黑板畫得很多，突出的還是英語，簡筆畫只是一個輔助作用。（沒自信在黑板上畫簡筆，以后要加強這方面的練習。）要想自己在教學上有所進步，在細節方面真的要更完善，我想細節方面的完美處理應該是好的老師成功的關鍵之一吧。爭取自己以后能在細節方面的處理上做得更好些吧！

板書的新穎設計能吸引學生的注意力，色彩的合理設計也有利于激發學生的學習興趣，因此在今后的教學中，我會試著嘗試使用不同的板書設計，在教學過程中充分發揮教師的主導作用，以此來調動學生學習樂趣，提高課堂教學質量。

第四篇：如何加強小學英語課堂教學有效性

如何加強小學英語課堂教學有效性 不斷提高教學質量

南京市江寧區湖熟中心小學 尹奕飛

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優發展。

目前不少小學英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。我結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在3A教學顏色的單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red yellow green 全班學生站起來做小司機，根據教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經過多個回合后仍然站著的學生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中。可見，將教學內容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設計要生活化

新課程標準是明確指出，要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關注來自學生生活的各種信息。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose pen is this？學生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現了很多圖片，讓學生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。因此，在這樣的活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學生學習英語的動力，由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生的學習積極性，以保持起學習興趣。針對小學生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當的指導。時裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創新意識。

四、活動要盡量，要體現開放性

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，并應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。因此，教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創新能力都得到發展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫生，給病人看病；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰性，所以學生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎。學生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學活動，學生不但復習了課文的語言點和動詞時態的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學生甚至把課外學到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學牛津小學英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷。又富有挑戰性，學生興趣盎然，積極參與，他們發揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設計師。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學、建筑設計學等其他學科的相互滲透和聯系，有促進了學生綜合素質的發展。

五、教師要對活動進行調控

有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制，有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導入和操練都設計的不錯。該環節結束后，授課教師發給學生每人一張紙，要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然，部分學生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

七、結束語

在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。

第五篇：小學英語閱讀教學有效性

翻轉教學，讓小學生“悅”讀

當今是信息高速發展傳遞的時代，國際間的交往越來越頻繁，閱讀成為人們獲取信息的重要途徑。閱讀不僅可以培養交際能力，擴大知識面，也是發展學生語言綜合運用能力的重要手段。傳統的英語閱讀教學由于受到行為主義學習理論的影響，只重視教師的主導作用，忽視了學生的主體性，特別在小學基礎教育階段，英語閱讀教學顯得單一，枯燥，孩子們的閱讀興趣沒有很好地激發，閱讀成為一種負擔。因此，教師應扭轉過去對英語閱讀課的輕視，巧設方法吸引學生閱讀興趣，活用策略高效引導學生閱讀，有層次地推進小學英語閱讀課堂的有效教學，逐步提升小學生英語閱讀能力。小學英語閱讀教學應實現從關注“教” 向關注“學”的轉變，先學后教，以學定教，實現對傳統教學的翻轉。我們在進行閱讀教學時應充分發揮學生的積極性和能動性，即先讓學生對材料進行獨立閱讀和思考，然后根據學生在閱讀與思考中提出存在的問題，選擇最優化的教學策略引領“學程”，最終達到有效實現對閱讀材料意義建構的目的。

小學英語閱讀教學基本是按照閱讀前（pre-reading）、閱讀中(while-reading)、閱讀后(post-reading)這一模式展開。而我們所要探索的“先學后教，以學定教”的翻轉教學模式，也可以按照這個模式展開。它規避了原來的閱讀教學更側重閱讀中(while-reading)而忽視閱讀前（pre-reading）與閱讀后（post-reading）作用的不足，充分利用閱讀前，學生對于材料的趣味性，讓學生獨立思考，提出質疑，以便在閱讀中“有的放矢”的解決問題，在閱讀后通過練習對閱讀資料進行歸納整理，使學生對教材有更透徹的概念。

一、預習設疑，先學后教

“授人以魚，不如授人以漁”。教學實踐證明，課前預習是一種良好有效的學習習慣，能起到事半功倍的學習效果。然而，我們一般的預習工作只是讓學生對文中生詞，句子進行劃分，這樣并沒有充分發揮課前預習的作用。教師應圍繞新知生長點和新知重難點，從學生已有的經驗與學習能力水平兩個角度扎實預習工作。在教學中，教師可根據教學內容，設計合理的，形式多樣的預習題，讓學生圍繞預習題展開預習。這里預習題應該是有針對性的，可以輔助學生理解課文內容的，而不是檢驗學生語言知識點的題目。下面是筆者教學外研版小學英語（三起）4B Module 8 Unit 1 They sang beautifully.所設計的預習題案。

（1）聽錄音，初步理解課文，劃出sang, drank, had 等表示過去時的單詞。（2）找出文中不理解的部分，做上記號，準備小組討論。（3）請同學們列出自己過去某一天的活動。

學會預習是學會學習的開始。教師應要求學生在預習中多思考，多分析，學會在文中做筆記，表明難點，疑點，以便小組合作學習時提出質疑。教師設置的預習題應有針對性，要符合文本材料以及學生特點；二是要有啟發性，能啟發學生用英語進行思維，為學生提供展現平臺；三是有趣味性，能激發學生閱讀興趣；四是有層次性，能抽絲剝繭般解讀文本，由簡入繁，從整體到細節。在“翻轉教學”中，預習起著重大的鋪墊作用，根據學生設疑，通過小組合作，互幫互助先解決部分問題，然后教師再有針對性地來解決學生普遍存在的問題，而不是毫無意義的重復學生已知的訊息，從而提高閱讀教學的有效性，高效性。

二、活用策略，以學定教

在預習過程后，學生通過小組合作解決了一部分問題，但是還有部分問題，單靠學生無法解決，這時候就該教師發揮能動性了。在這個環節中，教師也不能包辦代替，牽著學生走路，仍然是要發揮學生的集體智慧，以小組合作方式討論，巧用策略將方法傳授有機地滲透和融入到知識的教學中。將學生模糊的，不系統的知識進行整合概括，因為“教是為了不教”。在這個環節中，教師還要注重指導學生的閱讀策略，在閱讀過程中交替使用略讀，尋讀，猜詞義等閱讀策略，分別推進有層次性的閱讀訓練。如東石第二中心小學的蔡老師在執教 Helen Keller 一課，通過設問讓學生略讀（skimming），讓學生對文本主旨有一個概念。再讓學生尋讀（scanning），回答較為細節的問題。

另外，通過游戲，歌曲，小競賽等能檢查學生對閱讀文本的預習情況，又能吸引他們的注意力，激發學生的學習熱情。同時，通過唱歌，改編歌詞，學生對課文中的新句型進行反復練習，也提高了他們的交際能力。除了游戲，歌曲等方式，教師也可以創設情境讓學生感知新知識，在真實情境中運用語言，讓學生走入情境，表演情境，以此突破語言難點，讓學生感受到語言的真切性，讓學生學會“用”語言。如本次蔡老師執教Helen Keller這一課，蔡老師針對文中的新句型創設了貝多芬，楊光，邰麗華等身殘志堅的名人事跡的情境，讓學生來談論He/ She can’t … He/ She can … 通過教學情境的創設提高學生的學習興趣，增強語言的應用性和思維的靈活性。

三、拓展練習，檢驗成效 經過預習和教學后，學生對閱讀文本已有清晰的概念。然而，止步于此顯然會阻礙學生的學習進程。這時，教師應設計符合課文閱讀以及學生學情的練習對學生的掌握情況進行檢驗。檢測時，不僅要求學生限時限量當堂完成，還要展示部分學生所做的練習，師生共同批改檢查，使大部分學生當堂完成目標。可以借助配套的練習冊，但是練習冊中題目畢竟是針對大部分學生，不能體現班上學生的學習特點。練習的設計也應該符合兩個特點：針對性和層次性。一是要符合閱讀文本，針對班上孩子學習興趣點所在設計。二是要逐層遞進，由淺入深，讓學生有一個進步的過程。如4B Module 8 They sang beautifully.我對課文內容進行梳理，設計了如下練習：（1）寫出下面動詞的過去式。

go()

see()

sing（）drink()have()（2）根據課文內容填空。

Sam and Amy _____ ______ _______ last Sunday.They _____ ______ by bus.They ______ some birds.They ______ some food and drank some ______.They _____games.They ______in the park.They _______to music.They sang and danced.And they _______teachers.They had a _____day.四、總結歸納，深化認識

一節課結束前，教師要及時引導學生對文本進行總結，對閱讀資料進行意義建構。在這個環節中，也可以讓學生通過小組交流合作。在小組內，由組長將每個人的信息歸納整理，再由代表向全班匯報。學生在交流歸納的過程中能夠對于本節課進行反思評價，拓展學生的能力；其次，在教師的鼓勵和引導下，學生在合作學習后，對別人和自己的收獲，體會進行發言，評價，捕捉有效信息和觀點，找出其中的不足和問題，深化學生的認識，促進意義的建構。

五、結束語

“翻轉教學”這種教學方式真正地以學生為本，很好地實現了“三變”：變學生的被動學習為主動學習，變學生的苦學為樂學，變教師的灌溉式教學為啟發式教學。“先學后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點和關鍵點都是根據教材而定的，現在學生先學了，課堂的重難點和關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。教師不可能預先設定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學生的可持續發展！

參考文獻：

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