第一篇：《游戲在小學英語教學中的設計與運用研究》開題報告-內容.

《游戲在小學英語教學中的設計與運用研究》開題報告佛山.txt大人物的悲哀在于他們需要不停地做出選擇；而小人物的悲哀在于他們從來沒有選擇的機會。男人因滄桑而成熟，女人因成熟而滄桑。男人有了煙，有了酒，也就有了故事；女人有了錢，有了資色，也就有了悲劇。《游戲在小學英語教學中的設計與運用研究》開題報告佛山市高明區荷城街道西安實驗小學網站 首頁 > 教育科研 > 課題方案 相關內容列表 《小學數學教學生活化的研究》實施方案 信息技術應用于學科教學的績效研究 《游戲在小學英語教學中的設計與運用研究》開題報告 作者（來源）：撰寫：葉淑賢，上傳：劉素芳 發布時間：2009-09-13 高明區荷城街道西安實驗小學英語科組

一、課題提出的背景和意義(一課題提出的背景：我校是一所城鄉結合的小學，學生現有1543人，共有28個教學班。學生生源復雜，有來自農村的、城區的、還有一些是外來工子女。他們的學習環境、家庭環境、學習方法存在著較大的差異。同時由于英語的學科特點，學生的學習興趣存在較大的差異。這樣導致我校的學生的英語成績很不均衡。同時，隨著所學語言知識的增多，內容的加深，尤其是詞匯量的持續增加，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯后而產生厭學、怕學情緒，從而導致他們在英語學習中求知情趣淡化，主動性弱化，學習能力退化，從而直接影響學生能力素質和英語知識水平的形成和發展。因此，如何提高學生和保持學生的學習興趣是我們英語教師所面臨的共同課題。讓孩子們“在玩中學，在學中玩”，這是每一位教師心中所追求的理想課堂。而游戲教學在一定程度上能實現這樣的教學理念。人教社《小學英語教學與教材編寫綱要》（簡稱《小英綱要》）提出，小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。在英語教學中，我們有時不能有效激發學生興趣，使得英語教學陷入困境。在科研興教的大氛圍帶動下，我們充分認識到課題研究對教學的促進作用。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康發展。因此，我們提出了《游戲在小學英語教學中的設計與運用研究》課題研究。

（二）課題提出的意義： 1．開展游戲教學的作用：

（1）游戲教學是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑。（2）游戲教學是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式。（3）游戲教

學是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段。（4）游戲教學是增強后進生自信的有效措施。2．開展此課題研究的意義：（1）本課題研究主要是在實踐層面探索，可以幫助教師轉變觀念，提高認識，探尋更好的途徑，使游戲真正成為學生學習英語的基本活動,同時，提高教師教育的技能，促進教師的專業化水平的提高。（2）本課題研究可以很好地理論聯系實際，豐富理論研究，為理論研究提供更多的支持。綜上所述，英語游戲活動給當今的英語教學注入了生機和活力，針對教學目的而設計的游戲活動可以起到寓教于樂的作用，達到增強學生學習興趣，使學生在更生動，更有趣的情景中提高語言的應用能力。因此，我們開展此課題研究，適當地把游戲引入英語教學中，讓老師在課題研究中，結合自己的教學目標和內容，設計一些有助于提高教學效果的游戲及嘗試運用，為我們的英語教學服務。

二、課題界定與假設

（一）課題界定： 游戲：廣義地說就是玩，一種娛樂的形式。它是人們喜愛的主動的活動，是人們反映現實生活的活動。教學中的游戲：一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。它能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。英語課堂游戲設計與運用：是指在課堂教學中為達到一定目的，教師創造性地根據具體教學目標，結合特定教學內容、學生特點等因素，精心設計游戲，并遵循一定的游戲規則，運用多種游戲方法，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動，融游戲于英語教學過程之中。

（二）課題假設：如果我們開展此課題研究，根據教學內容和學生特點設計英語課堂教學游戲，將學習的知識滲透于游戲中，利用游戲的形式來開展教學活動，使枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，就可以培養學生的學習興趣，同時提高英語課堂教學效益。

三、課題研究的理論依據

（一）心理學對游戲心理狀態研究 心理學證明：愉快的學習能充分調動學生的學習興趣、積極性和發揮學生的潛能，從而增強記憶效果。呆板、枯燥、乏味、緊張的學習，只會抑制學生思維活動，降低學習效果。教

育心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較鞏固的知識與技能，表現出求知欲望，加強對知識的探索力量，激發克服困難的意志。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動的本身，對兒童身心的發展有重大影響。兒童心理學也指出：兒童的心理活動主要是通過由注意、感知、理解、記憶和思維等心理要素的產生和發展構成；其中，注意力是兒童認識客觀世界、獲取知識、發展智力和培養能力的基礎。著名心理學家-皮亞杰認為,認識起源于活動,認識是從活動開始的,活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。認知結構是逐步構建起來的,它的發生起點是主客體相互作用的唯一可能的聯結點――活動,而不是知覺。活動教學法內容形式多樣,其中英語游戲活動是針對學生年齡偏小,注意集中不夠持久,興趣易失的特點而科學合理采用的方式。學生在做游戲的過程中,既玩得開心,又輕輕松松復習和鞏固了英語知識。學生對學英語的興趣也會越來越濃,學習的主動性大大增強。學生在游戲活動中獲得了愉悅甚至興奮的心情和體驗,就會對學習產生興趣,產生進一步學習的愿望和要求。

（二）現代教育理論認為：游戲是兒童的主導活動，是促進兒童身心發展的最好活動形式。小學生活潑好動愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，因此，在課堂教學中開展游戲教學符合小學生的心理、生理特點。

（三）《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。根據需要，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則。它強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的共同發

揮。游戲教學法符合小學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。利用無意注意規律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習

習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合素質教育的要求。

四、課題研究內容

（一）小學英語教材游戲化處理的基本原則。游戲教學的研究最終要反映到教材的實際操作上，作為一線的小學英語教師，老師們真正需要的是如何通過我們的研究成果，獲得處理教材的方法。

（二）英語課堂游戲化的設計，組織與實施。課堂教學是本課題研究的主要陣地，如何實現英語課堂游戲化，我們該如何設計呢？又該如何組織和實施呢？這將是我們研究的重點。

（三）學英語課堂游戲教學的效果評價與調整策略。作為一種教學方法，任何一種教學，最終要反映到教學效果上來，按照教學目標，你是否達到？學生興趣如何？我們都要有一個好的效果評價。在評價的基礎上，找出缺點和不足。

五、課題研究目標 通過課題實驗，希望達到以下目標：

（一）通過研究，探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力，為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。

（二）通過研究，切實提高英語課堂教學效益，走進新課程，適應素質教育和時代進步的要求。如何把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的教學活動中去，讓學生不知不覺地主動學習，將所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力，開創英語課堂活動的新模式。

（三）通過研究，更新教師觀念，提高教師的業務水平和教科研能力。

（四）通過研究，實行英語課題與其他學科整合，把游戲引入到其他學科中。

六、課題研究方法

（一）研究對象：研究對象主要集中在非畢業班，主要是考慮到非畢業班的教學任務沒那么重，師生能夠以充足的精力參與實驗，有利于研究工作順利開展。本課題研究對象為一到五年級，每級抽取兩個班來進行實驗，一共10個班，研究對象總計560人，男生 305人，女生255 人。為什么沒有全部班級參與實驗，主要是為了便于將實驗班級和同質的非實驗班級進行研究效果的對比。

（二）研究方法 1.以行動研究法為主。根據行動研究法的“問題——計劃——行動——反思（問題）”的基本程序周而復始地對教學實踐進行觀測和改進。在此課題研究中，我們主要是研究如何根據教學內容和學生特點設計英語課堂的教學游戲，并且研究在課堂中該游戲的運用效果和操作可行性，然后進行反思、改進。因此，我們采用行動研究法，讓實驗者把研究和實踐結成一體，通過在實踐活動過程中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。2．案例研究法。包括：（1）學生案例——在每個實驗班選取上中下三層次各三位學生建立研究檔案，記錄他們在整個研究過程中的變化和發生的典型實踐。（2）教學案例——每學年進行專題教學：如單詞教學，句型教學、閱讀教學等。（3）游戲案例——在每個研究專題中選取一些在實施過程中存在問題，有待解決的游戲案例進行研究、分析，尋找解決的辦法，不斷反思、改進，同時選取一些優秀游戲案例進行推廣使用。3．觀察法。采用結構式觀察與非結構式觀察相結合的方法開展研究。如在實驗前、中、后期通過問卷調查，分析、比較學生對游戲的態度，教師在實驗過程中觀察學生的表現，態度來調整游戲的設計與操作。

（三）效果檢測 1．問卷調查。在課題研究的開題啟動階段，我們采用問卷的形式對實驗學生對英語教學游戲的興趣狀況進行調查，確立了課題研究的初始數據。因此，課題組在課題研究前、后兩個階段分別以交談以及問卷的形式對學生進行調查，用以檢驗課題的研究效果。表1：調查每個實驗學生對英語游戲的興趣程度。調查時間（實驗前）調查班級對游戲教學的悅納備注（用“√”選擇）很喜歡 比較喜歡 一般喜歡 不喜歡 表2：統計表。調查時間和人數對游戲教學的悅納低年級中年級高年級總數占百分比 剛開始學英語時很喜歡 比較喜歡 一般喜歡 不喜歡 2．實行縱向和橫向對比。縱向對比：通過合理設計的前測、中測、后測的學科學習卷進行前后效果對比。橫向對比：通過校內外全級以上學生參加各類測驗、競賽等成績對比，通過實驗班與非實驗班的對比。

七、課題研究周期 本課題的研究周期為兩年（2007年9月—

—2009年8月），主要為以下階段：

（一）準備階段（2007年9月——12月）：課題組學習相關理論、選定課題申報，進行開題論證即論證課題研究的價值意義以及課題研究所起的促進作用。進行課題人員的培訓。工作重點及具體安排如下： 1．撰寫課題行動方案：2007年9月——12月 執筆人：葉淑賢 2．課題論證：2007年10月——2007年11月（全體課題組成員參加）3．制定“游戲教學的設計與運用”的教學計劃：2008年1月 課題組各成員每人擬訂一份教學計劃，在1月底交給白雄基老師。4．課題組成員培訓：2007年11月——12月，采取講座與

交流的方式進行培訓。（1）印發由高明區教育科研與培訓中心編寫的《科研興校 科研促教》部分材料，并組織課題成員學習。（負責人：葉淑賢）（2）上網下載關于如何設計英語課堂教學游戲的學習材料，如《英語教學游戲設計原則》、《英語課堂游戲實施策略》等，并組織課題成員學習、交流。（負責人：劉素芳）5．實驗前印發問卷調查實驗學生對英語游戲的興趣程度。（表

1、表2）（負責人：李華玲、關惠群）6．實驗前，印發試卷對實驗學生進行測試，檢查學生的知識水平，并作好統計，掌握實驗前學生的學習狀況的材料。（負責人：課題組各成員）

（二）實施階段（2008年1月－12月）：課題組各成員展開常規研究工作，對各實際操作程序及效果進行深入的研究，各研究人員對自己所重點研究的內容要有對應的理論成果。即各實驗教師撰寫專題論文、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式、上交階段總結。1．研討，教學實踐。以課題為中心，加強討論、教育實踐、總結等各方面的工作，采用“學理論、上研討課、交流研討”等形式，探索英語教學游戲的教學方法、策略和模式，推動課題的深入開展。各成員的研究專題安排如下： 表3： 研究專題承擔者 低年級的字母教學游戲設計與運用研究李利文 中年級的數字教學游戲設計與應用研究李華玲 中年級的單詞教學游戲設計與應用研究白雄基 中年級的句子教學游戲設計與應用研究關惠群 高年級的單詞教學游戲設計與應用研究劉素芳 高年級的閱讀教學游戲設計與應用研究葉淑賢、嚴細霞 2．開展課題研究評比、展示活動。組織課題研究優秀教學活動評比，對研究

成效顯著的優秀教學活動給予精神和物質上的獎勵；積極撰寫相關論文參與區級以上論文評比。每學年都開展課題組課題研究展示、匯報活動，對一學年的科研情況進行總結、反思，切實提高研究的質量。（1）組課題研究展示課安排如下： 表4： 匯報課例展示時間承擔者 2008年3月劉素芳 2008年5月白雄基 2008年6月李利文 2008年9月李華玲 2008年11月葉淑賢 2009年3月嚴細霞 2009年5月關惠群（2）從2008年3月始，各實驗班組織學生參加學校的午間廣播：英語故事演講。（負責人：關惠群）（3）2008年6月，舉行校園英語歌曲卡拉OK大賽。（負責人：白雄基）（4）2008年10月，舉行校園英語口語交際大賽。（負責人：劉素芳）（5）2008年12月，實驗教師印發試卷對實驗學生進行測試，檢查學生在實驗中期的知識水平，并作好統計。（6）各成員于2008年12月上交游

戲設計案例，專題論文1篇，階段總結1份，實驗反思1份。（負責收集整理：白雄基）

（三）總結階段（2009年1月－8月）：總結兩年來課題研究的情況，整理課題研究資料、撰寫課題研究報告、邀請專家進行結題鑒定。即上交結題報告、論文、教案、課堂實錄、編輯校本教材《小學英語教學游戲集》、課件等實驗成果。具體如下： 1．2009年4月，五、六年級開展寫話比賽。（負責人：李華玲）2．2009年7月，印發問卷調查學生在實驗后對英語游戲的興趣程度。（負責人：李華玲、關惠群）表5：調查每個實驗學生對英語游戲的興趣程度 調查時間調查班級對游戲教學的悅納備注（用“√”選擇）實驗后 很喜歡 比較喜歡 一般喜歡 不喜歡 表6：統計表。調查時間和人數對游戲教學的悅納低年級中年級高年級總數占百分比 實驗后很喜歡 比較喜歡 一般喜歡 不喜歡 3．2009年7月，各實驗教師印發試卷對實驗學生進行測試，檢查實驗學生的知識水平，并作好記錄，進行橫向和縱向的統計分析。4．各成員于2009年7月上交游戲設計案例，專題論文1篇，階段總結1份，實驗反思1份、教學課件1個，實驗班的測查記錄資料，實驗教案。由白雄基、李利文、嚴細霞收集整理，編寫英語

教學游戲研究教案集。5．2009年8月對課題組成員設計的游戲等進行整理、編撰《小學英語教學游戲集》。（負責人：劉素芳、李華玲、關惠群）6．2009年8月撰寫課題研究的結題報告、請課題管理機構和專家驗收鑒定。（負責人：葉淑賢、劉素芳）

八、研究的預期成果

（一）結題報告。

（二）經驗論文。

（三）行動研究案例、教學實錄、檢測數據分析、教案集、校本教材《小學英語教學游戲集》。

（四）學生匯報表演：講英語故事比賽，高年級寫話比賽，口語交際大賽，英語歌曲比賽。

九、研究的組織和管理

（一）成立課題研究組 課題顧問：溫慶生、管向民、鄒官保、袁小蘭、林兆光、嚴澤芳 課題指導：章春娟、朱杰祥 劉美珍 課題組長：葉淑賢 課題副組長：劉素芳 題組成員：嚴細霞、李華玲、關惠群、李利文、白雄基

（二）課題管理制度 1．課題以自愿參與為原則，但課題組一經成立，報學校教導處立案后不能無故退出。

2、課題組為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學習，在課題組形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結合的方式，使課題研究落在實處，并在力所能及的范圍內推廣。

3、建立、完善、執行學習研討制度和資料管理制度（1）為保證本課題按計劃正常地開展，使

研究過程中出現的問題得到及時的解決，課題組實行定期學習和交流研討的制度，每周進行一次學習和交流，內容根據研究的需要制定。每個成員都有義務和責任進行學習和交流研討。（2）課題主研人員每周做好與課題研究相關的讀書筆記。（3）每個課題組成員都應對課題研究過程的各項資料進行歸檔保管，以一個學期為期整理好移交課題組，每個成員享有借閱參考的權利。

（三）經費的使用與預算。經費主要來源于學校的科研經費撥款，預算如下：

1、用于課題開題、結題，約2000元。

2、用于教師培訓，提高。主要包括請專家講座、給教師購買理論性書籍、實驗教師外出學習、參觀，約2000元。

3、課題資料的整理、匯編及編輯校本教材《小學英語教學游戲集》，約1000元。（執筆人：葉淑賢）參考文獻： 1．《英語課程標準》（解讀）北京師范大學出版社 2．《小學新課程——英語優秀教學設計與案例》

廣東高等教育出版社 3．《兒童英語興趣教育研究》 廣東省教育廳教育科學“十五”規劃課題《兒童英語興趣教育研究》課題組編寫 4．《科研興校 科研促教》 高明區教育科研與培訓中心編寫 5．《怎樣撰寫研究方案與結題報告》 吳 剴 北京教育科學研究院 【我說兩句】【查看評論】【關閉窗口】 佛山市高明區荷城街道西安實驗小學網站簡介 | 學校簡介 | 網站地圖 | 在線幫助 | 聯系我們 版權所有：佛山市高明區荷城街道西安實驗小學網站

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《小學數學教學生活化的研究》實施方案

信息技術應用于學科教學的績效研究

《游戲在小學英語教學中的設計與運用研究》開題報告

作者（來源）：撰寫：葉淑賢，上傳：劉素芳 發布時間：2009-09-13

高明區荷城街道西安實驗小學英語科組

一、課題提出的背景和意義

(一)課題提出的背景：我校是一所城鄉結合的小學，學生現有1543人，共有28個教學班。學生生源復雜，有來自農村的、城區的、還有一些是外來工子女。他們的學習環境、家庭環境、學習方法存在著較大的差異。同時由于英語的學科特點，學生的學習興趣存在較大的差異。這樣導致我校的學生的英語成績很不均衡。同時，隨著所學語言知識的增多，內容的加深，尤其是詞匯量的持續增加，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯后而產生厭學、怕學情緒，從而導致他們在英語學習中求知情趣淡化，主動性弱化，學習能力退化，從而直接影響學生能力素質和英語知識水平的形成和發展。因此，如何提高學生和保持學生的學習興趣是我們英語教師所面臨的共同課題。

讓孩子們“在玩中學，在學中玩”，這是每一位教師心中所追求的理想課堂。而游戲教學在一定程度上能實現這樣的教學理念。人教社《小學英語教學與教材編寫綱要》（簡稱《小英綱要》）提出，小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。在英語教學中，我們有時不能有效激發學生興趣，使得英語教學陷入困境。在科研興教的大氛圍帶動下，我們充分認識到課題研究對教學的促進作用。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康發展。因此，我們提出了《游戲在小學英語教學中的設計與運用研究》課題研究。

（二）課題提出的意義： 1．開展游戲教學的作用：

（1）游戲教學是開發學生智力，培養學生思維能力、表演力和創造力的有效途徑。

（2）游戲教學是教學目的、內容的貫徹和落實的有效形式。

（3）游戲教學是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段。

（4）游戲教學是增強后進生自信的有效措施。2．開展此課題研究的意義：

（1）本課題研究主要是在實踐層面探索，可以幫助教師轉變觀念，提高認識，探尋更好的途徑，使游戲真正成為學生學習英語的基本活動,同時，提高教師教育的技能，促進教師的專業化水平的提高。

（2）本課題研究可以很好地理論聯系實際，豐富理論研究，為理論研究提供更多的支持。

綜上所述，英語游戲活動給當今的英語教學注入了生機和活力，針對教學目的而設計的游戲活動可以起到寓教于樂的作用，達到增強學生學習興趣，使學生在更生動，更有趣的情景中提高語言的應用能力。因此，我們開展此課題研究，適當地把游戲引入英語教學中，讓老師在課題研究中，結合自己的教學目標和內容，設計一些有助于提高教學效果的游戲及嘗試運用，為我們的英語教學服務。

二、課題界定與假設

（一）課題界定：

游戲：廣義地說就是玩，一種娛樂的形式。它是人們喜愛的主動的活動，是人們反映現實生活的活動。

教學中的游戲：一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。它能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。

英語課堂游戲設計與運用：是指在課堂教學中為達到一定目的，教師創造性地根據具體教學目標，結合特定教學內容、學生特點等因素，精心設計游戲，并遵循一定的游戲規則，運用多種游戲方法，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動，融游戲于英語教學過程之中。

（二）課題假設：如果我們開展此課題研究，根據教學內容和學生特點設計英語課堂教學游戲，將學習的知識滲透于游戲中，利用游戲的形式來開展教學活動，使枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，就可以培養學生的學習興趣，同時提高英語課堂教學效益。

三、課題研究的理論依據

（一）心理學對游戲心理狀態研究

心理學證明：愉快的學習能充分調動學生的學習興趣、積極性和發揮學生的潛能，從而增強記憶效果。呆板、枯燥、乏味、緊張的學習，只會抑制學生思維活動，降低學習效果。教育心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可以使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較鞏固的知識與技能，表現出求知欲望，加強對知識的探索力量，激發克服困難的意志。游戲是具有多種心理成分組成的綜合活動，具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。就兒童方面而言，游戲就是兒童活動的本身，對兒童身心的發展有重大影響。兒童心理學也指出：兒童的心理活動主要是通過由注意、感知、理解、記憶和思維等心理要素的產生和發展構成；其中，注意力是兒童認識客觀世界、獲取知識、發展智力和培養能力的基礎。著名心理學家-皮亞杰認為,認識起源于活動,認識是從活動開始的,活動在學生的智力和認識發展中起著重要的作用。認知結構是逐步構建起來的,它的發生起點是主客體相互作用的唯一可能的聯結點――活動,而不是知覺。活動教學法內容形式多樣,其中英語游戲活動是針對學生年齡偏小,注意集中不夠持久,興趣易失的特點而科學合理采用的方式。學生在做游戲的過程中,既玩得開心,又輕輕松松復習和鞏固了英語知識。學生對學英語的興趣也會越來越濃,學習的主動性大大增強。學生在游戲活動中獲得了愉悅甚至興奮的心情和體驗,就會對學習產生興趣,產生進一步學習的愿望和要求。

（二）現代教育理論認為：游戲是兒童的主導活動，是促進兒童身心發展的最好活動形式。小學生活潑好動愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，因此，在課堂教學中開展游戲教學符合小學生的心理、生理特點。

（三）《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。根據需要，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則。它強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的共同發揮。游戲教學法符合小學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。利用無意注意規律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合素質教育的要求。

四、課題研究內容

（一）小學英語教材游戲化處理的基本原則。游戲教學的研究最終要反映到教材的實際操作上，作為一線的小學英語教師，老師們真正需要的是如何通過我們的研究成果，獲得處理教材的方法。

（二）英語課堂游戲化的設計，組織與實施。課堂教學是本課題研究的主要陣地，如何實現英語課堂游戲化，我們該如何設計呢？又該如何組織和實施呢？這將是我們研究的重點。

（三）學英語課堂游戲教學的效果評價與調整策略。作為一種教學方法，任何一種教學，最終要反映到教學效果上來，按照教學目標，你是否達到？學生興趣如何？我們都要有一個好的效果評價。在評價的基礎上，找出缺點和不足。

五、課題研究目標

通過課題實驗，希望達到以下目標：

（一）通過研究，探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式，培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學生不僅善學、樂學，而且學有成效，學以致用，培養一大批樂學、會學的小學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力，為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。

（二）通過研究，切實提高英語課堂教學效益，走進新課程，適應素質教育和時代進步的要求。如何把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的教學活動中去，讓學生不知不覺地主動學習，將所學的知識進行加工，加以內化，提高語言運用能力，開創英語課堂活動的新模式。

（三）通過研究，更新教師觀念，提高教師的業務水平和教科研能力。

（四）通過研究，實行英語課題與其他學科整合，把游戲引入到其他學科中。

六、課題研究方法

（一）研究對象：研究對象主要集中在非畢業班，主要是考慮到非畢業班的教學任務沒那么重，師生能夠以充足的精力參與實驗，有利于研究工作順利開展。本課題研究對象為一到五年級，每級抽取兩個班來進行實驗，一共10個班，研究對象總計560人，男生 305人，女生255 人。為什么沒有全部班級參與實驗，主要是為了便于將實驗班級和同質的非實驗班級進行研究效果的對比。

（二）研究方法

1.以行動研究法為主。根據行動研究法的“問題——計劃——行動——反思（問題）”的基本程序周而復始地對教學實踐進行觀測和改進。在此課題研究中，我們主要是研究如何根據教學內容和學生特點設計英語課堂的教學游戲，并且研究在課堂中該游戲的運用效果和操作可行性，然后進行反思、改進。因此，我們采用行動研究法，讓實驗者把研究和實踐結成一體，通過在實踐活動過程中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。2．案例研究法。包括：（1）學生案例——在每個實驗班選取上中下三層次各三位學生建立研究檔案，記錄他們在整個研究過程中的變化和發生的典型實踐。（2）教學案例——每學年進行專題教學：如單詞教學，句型教學、閱讀教學等。（3）游戲案例——在每個研究專題中選取一些在實施過程中存在問題，有待解決的游戲案例進行研究、分析，尋找解決的辦法，不斷反思、改進，同時選取一些優秀游戲案例進行推廣使用。3．觀察法。

采用結構式觀察與非結構式觀察相結合的方法開展研究。如在實驗前、中、后期通過問卷調查，分析、比較學生對游戲的態度，教師在實驗過程中觀察學生的表現，態度來調整游戲的設計與操作。

（三）效果檢測

1．問卷調查。在課題研究的開題啟動階段，我們采用問卷的形式對實驗學生對英語教學游戲的興趣狀況進行調查，確立了課題研究的初始數據。因此，課題組在課題研究前、后兩個階段分別以交談以及問卷的形式對學生進行調查，用以檢驗課題的研究效果。

表1：調查每個實驗學生對英語游戲的興趣程度。

調查時間（實驗前）調查班級對游戲教學的悅納備注（用“√”選擇）很喜歡

比較喜歡

一般喜歡

不喜歡

表2：統計表。

調查時間和人數對游戲教學的悅納低年級中年級高年級總數占百分比

剛開始學英語時很喜歡

比較喜歡

一般喜歡

不喜歡

2．實行縱向和橫向對比。縱向對比：通過合理設計的前測、中測、后測的學科學習卷進行前后效果對比。橫向對比：通過校內外全級以上學生參加各類測驗、競賽等成績對比，通過實驗班與非實驗班的對比。

七、課題研究周期

本課題的研究周期為兩年（2007年9月——2009年8月），主要為以下階段：

（一）準備階段（2007年9月——12月）：課題組學習相關理論、選定課題申報，進行開題論證即論證課題研究的價值意義以及課題研究所起的促進作用。進行課題人員的培訓。工作重點及具體安排如下：

1．撰寫課題行動方案：2007年9月——12月 執筆人：葉淑賢

2．課題論證：2007年10月——2007年11月（全體課題組成員參加）3．制定“游戲教學的設計與運用”的教學計劃：2008年1月

課題組各成員每人擬訂一份教學計劃，在1月底交給白雄基老師。4．課題組成員培訓：2007年11月——12月，采取講座與交流的方式進行培訓。

（1）印發由高明區教育科研與培訓中心編寫的《科研興校 科研促教》部分材料，并組織課題成員學習。（負責人：葉淑賢）

（2）上網下載關于如何設計英語課堂教學游戲的學習材料，如《英語教學游戲設計原則》、《英語課堂游戲實施策略》等，并組織課題成員學習、交流。（負責人：劉素芳）5．實驗前印發問卷調查實驗學生對英語游戲的興趣程度。（表

1、表2）（負責人：李華玲、關惠群）6．實驗前，印發試卷對實驗學生進行測試，檢查學生的知識水平，并作好統計，掌握實驗前學生的學習狀況的材料。（負責人：課題組各成員）

（二）實施階段（2008年1月－12月）：課題組各成員展開常規研究工作，對各實際操作程序及效果進行深入的研究，各研究人員對自己所重點研究的內容要有對應的理論成果。即各實驗教師撰寫專題論文、優秀課展示、總結游戲教學課堂教學模式、上交階段總結。

1．研討，教學實踐。

以課題為中心，加強討論、教育實踐、總結等各方面的工作，采用“學理論、上研討課、交流研討”等形式，探索英語教學游戲的教學方法、策略和模式，推動課題的深入開展。各成員的研究專題安排如下：

表3：

研究專題承擔者

低年級的字母教學游戲設計與運用研究李利文

中年級的數字教學游戲設計與應用研究李華玲

中年級的單詞教學游戲設計與應用研究白雄基

中年級的句子教學游戲設計與應用研究關惠群

高年級的單詞教學游戲設計與應用研究劉素芳

高年級的閱讀教學游戲設計與應用研究葉淑賢、嚴細霞

2．開展課題研究評比、展示活動。

組織課題研究優秀教學活動評比，對研究成效顯著的優秀教學活動給予精神和物質上的獎勵；積極撰寫相關論文參與區級以上論文評比。每學年都開展課題組課題研究展示、匯報活動，對一學年的科研情況進行總結、反思，切實提高研究的質量。

（1）組課題研究展示課安排如下：

表4： 匯報課例展示時間承擔者 2008年3月劉素芳 2008年5月白雄基 2008年6月李利文 2008年9月李華玲 2008年11月葉淑賢 2009年3月嚴細霞 2009年5月關惠群

（2）從2008年3月始，各實驗班組織學生參加學校的午間廣播：英語故事演講。（負責人：關惠群）

（3）2008年6月，舉行校園英語歌曲卡拉OK大賽。（負責人：白雄基）

（4）2008年10月，舉行校園英語口語交際大賽。（負責人：劉素芳）

（5）2008年12月，實驗教師印發試卷對實驗學生進行測試，檢查學生在實驗中期的知識水平，并作好統計。

（6）各成員于2008年12月上交游戲設計案例，專題論文1篇，階段總結1份，實驗反思1份。（負責收集整理：白雄基）

（三）總結階段（2009年1月－8月）

：總結兩年來課題研究的情況，整理課題研究資料、撰寫課題研究報告、邀請專家進行結題鑒定。即上交結題報告、論文、教案、課堂實錄、編輯校本教材《小學英語教學游戲集》、課件等實驗成果。具體如下：

1．2009年4月，五、六年級開展寫話比賽。（負責人：李華玲）2．2009年7月，印發問卷調查學生在實驗后對英語游戲的興趣程度。（負責人：李華玲、關惠群）

表5：調查每個實驗學生對英語游戲的興趣程度

調查時間調查班級對游戲教學的悅納備注（用“√”選擇）

實驗后 很喜歡

比較喜歡

一般喜歡

不喜歡

表6：統計表。

調查時間和人數對游戲教學的悅納低年級中年級高年級總數占百分比

實驗后很喜歡 比較喜歡

一般喜歡

不喜歡

3．2009年7月，各實驗教師印發試卷對實驗學生進行測試，檢查實驗學生的知識水平，并作好記錄，進行橫向和縱向的統計分析。

4．各成員于2009年7月上交游戲設計案例，專題論文1篇，階段總結1份，實驗反思1份、教學課件1個，實驗班的測查記錄資料，實驗教案。由白雄基、李利文、嚴細霞收集整理，編寫英語教學游戲研究教案集。5．2009年8月對課題組成員設計的游戲等進行整理、編撰《小學英語教學游戲集》。（負責人：劉素芳、李華玲、關惠群）6．2009年8月撰寫課題研究的結題報告、請課題管理機構和專家驗收鑒定。（負責人：葉淑賢、劉素芳）

八、研究的預期成果

（一）結題報告。

（二）經驗論文。

（三）行動研究案例、教學實錄、檢測數據分析、教案集、校本教材《小學英語教學游戲集》。

（四）學生匯報表演：講英語故事比賽，高年級寫話比賽，口語交際大賽，英語歌曲比賽。

九、研究的組織和管理

（一）成立課題研究組

課題顧問：溫慶生、管向民、鄒官保、袁小蘭、林兆光、嚴澤芳

課題指導：章春娟、朱杰祥 劉美珍

課題組長：葉淑賢

課題副組長：劉素芳

題組成員：嚴細霞、李華玲、關惠群、李利文、白雄基

（二）課題管理制度

1．課題以自愿參與為原則，但課題組一經成立，報學校教導處立案后不能無故退出。

2、課題組為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學習，在課題組形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結合的方式，使課題研究落在實處，并在力所能及的范圍內推廣。

3、建立、完善、執行學習研討制度和資料管理制度

（1）為保證本課題按計劃正常地開展，使研究過程中出現的問題得到及時的解決，課題組實行定期學習和交流研討的制度，每周進行一次學習和交流，內容根據研究的需要制定。每個成員都有義務和責任進行學習和交流研討。

（2）課題主研人員每周做好與課題研究相關的讀書筆記。

（3）每個課題組成員都應對課題研究過程的各項資料進行歸檔保管，以一個學期為期整理好移交課題組，每個成員享有借閱參考的權利。

（三）經費的使用與預算。

經費主要來源于學校的科研經費撥款，預算如下：

1、用于課題開題、結題，約2000元。

2、用于教師培訓，提高。主要包括請專家講座、給教師購買理論性書籍、實驗教師外出學習、參觀，約2000元。

3、課題資料的整理、匯編及編輯校本教材《小學英語教學游戲集》，約1000元。

（執筆人：葉淑賢）

參考文獻： 1．《英語課程標準》（解讀）北京師范大學出版社 2．《小學新課程——英語優秀教學設計與案例》 廣東高等教育出版社 3．《兒童英語興趣教育研究》

廣東省教育廳教育科學“十五”規劃課題《兒童英語興趣教育研究》課題組編寫

4．《科研興校 科研促教》 高明區教育科研與培訓中心編寫 5．《怎樣撰寫研究方案與結題報告》 吳 剴 北京教育科學研究院

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第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

游戲教學法在小學英語教學中的運用研究

摘 要：小學階段是一個特殊學習階段，充分利用小學生喜歡游戲的天性，將游戲與英語學習結合起來，能夠大大提高小學英語教學的效率。

關鍵詞：小學英語；游戲教學法；教學

喜歡游戲是小學生的一大特性，筆者就小學英語教師應當如何運用及運用哪些游戲進行游戲教學做了以下分析研究。

一、角色類

喜歡模仿是小學生的一大特點，角色扮演可以極大地滿足小學生玩的樂趣，以極大的興趣投入學習中。教師可以在課前設置好游戲的角色、道具等，在課堂上將角色分配給學生，讓他們在游戲對話中，逐漸進行高效的英語學習。

比如，在生日慶祝的游戲中，筆者讓每個學生回答“What do you want for your birthday gift？”學生就會在游戲中熟悉這個疑問句型，并掌握“cake，book，toy...”等單詞，從而達到高效率的快樂學習。

二、競賽類

小孩子的表現欲望都比較強烈，教師可以充分利用學生這個心理進行“競賽”游戲。“競賽”游戲在培養學生主動學習、提高學習效率的同時，也為整個班級營造了一種人人爭著回答問題、人人積極學習的良好學習氛圍。將單調無味的學習變成讓孩子們在游戲中比賽，極大地促使學生投入更大的熱情在學習中。

在學習了所有英文字母后，教師就可以從某個學生開始玩字母接力游戲，挨著一個接一個進行字母表的接力背誦，這樣不僅帶動所有學生都參與其中，更能高效地使學生掌握學到的字母知識，在快樂中學習。

三、猜謎類

小學生思維較為開闊，沒有被很多條條框框的東西限制住，所以想象力非常豐富。教師在實際教學中可以通過設置有意思的英語謎語，合理地、循序漸進地啟發學生，從而逐漸提高小學生的學習能力和想象力。但也要注意設置謎面時充分考慮小學生的智力能力，以免因為問題太難打擊到學生的自尊心。

比如，在學習到有關動物的詞匯時，教師可以用中文描述這是一種怎么樣的動物，然后再用所學的英文詞匯進行簡單的描述。筆者將熊貓描述成“身體毛茸茸，喜歡吃竹子，眼睛黑眼圈”的動物，學生就會開心地說出來謎底是“panda”，之后筆者再用英文對熊貓進行簡單的描述。

四、兒歌類

小學生也會對兒歌產生鐘愛，教師可以根據教學內容編制一些簡單的兒歌幫助學生進行單詞的記憶。將單詞以兒歌的形式展現出來，學生就可以隨時隨地進行吟唱，最終對這些單詞產生非常深刻的記憶。

需要說明的是，在實際英語教學的課堂上，游戲的形式還可以有其他有意思的種類，教師應該善于發揮自己的才智，多思考，多動手，用豐富的游戲提高學生學習英語的效率。當然，教師還可以將多種游戲進行綜合設置，以此來達到更好的教學效率。

以上研究運用說明，將游戲與小學英語教學進行有效的結合，不僅可以極大地激發學生對于英語學習的興趣，取得更好的學習效果，還能通過各種游戲促進學生表演力、求知欲、想象力等諸多方面的綜合能力，使學生在快樂中取得全面的進步。

參考文獻：

徐翔翔.小學英語游戲教學法淺談[J].課程教育研究：新教師教育，2014（09）.編輯 馬燕萍

第四篇：淺談游戲在小學英語教學中的運用

淺談游戲在小學英語教學中的運用

摘要：游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法吸收了多方面外語教學法的合理成分，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。依據《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就決定了課堂活動在小學英語教學中起到了舉足輕重的作用。而這種活動強調的是學生主體主動的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動相統一的、能滿足學生個方面發展需要的整體的、多樣的活動。

關鍵詞：小學英語 游戲教學 游戲分類 游戲設計原則

一．游戲的定義

“游戲”是什么？ 伯納爾德與奧利維亞（Spodek Bernard & Saracho Olivia 1994）認為：游戲就是各種不同的玩耍活動，它們結構嚴謹，包含有可遵循的細則。布朗（Brown 2001）認為“游戲應是將一定的手段方式固定到一個個單元的任何的活動，這些單元應是可通過一定方式記錄得分的。另外幾種小組的任務如角色的扮演與模仿、戲劇、信息差、采訪、問題的解決以及決定的做出等等單元也可以形成‘游戲’”。

從以上各人對游戲概念的闡述，我們可以確知：游戲就是圍繞著特殊規則組織的有一定結構的游玩活動。游戲是符合兒童學習心理特點的，也是最符合小學英語課程教學特點的。

而在語言教學中，游戲具體是一種有組織的活動，它通常具有以下特性：A、一個特定的任務或目標B、一系列的規則C、參與者間的競爭D、參與者間口頭或者書面上的語言交流。

二．游戲在小學英語教學中的理論基礎

1、德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有裨益。

2、現代教育學證明：凡是學生認為不愉快的事，不如被他們認為愉快的事記得牢。不愉快的事往往不經意就被直覺所抵制。正如語言學家奧托·耶斯伯森所說的，“把語言學習中最困難的步驟變成最快樂的游戲。”一旦學生們對英語學習產生濃厚的興趣，他們也會花時間和精力進行練習、學習和研究，這也是今后掌握這門語言最積極、最有效、最持久的方法。

3、《英語新課程標準》明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。

4、游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可 以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易。

三、游戲的性質以及設計原則

1.游戲的性質

魯子問（2005）認為，外語教學游戲是具有戲劇性沖突的游玩活動，其目的是通過游戲掌握外語知識與能力。魯子問強調外語教學游戲應具有四種不可獲缺的本質特征：

a.戲劇性。戲劇性的特征在于與日常生活活動的不一致；

b.游玩性。參與、呈現、多感官、多智能的活動，符合參與者的興趣取向與心理特征，并有明確的游戲規則；

c.教學性。通過游戲掌握目標知識，獲取目標技能與能力等教學目標要素；

d.語言性。在語言學習中游戲，為語言學習而學習（playing games by/for language learning）。

2、游戲的設計原則

a.游戲活動要有目的性

游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，設計一個幸運大轉盤的游戲：做一個活動的大轉盤，上面有五種顏色，教師問：What color is it? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有猜紅色的，有猜綠色的，有猜棕色的；最后教師轉動大轉盤，猜對的學生可以加分或得到小帖貼紙。這種游戲的目的性很強，學生的參與面也很廣。又如，在學習sing, dance, run，jump等單詞時，設計這樣的游戲：教師問：What can you do?學生積極舉手回答，有的說會跳舞，有的說會跑步，有的說跳；最后教師問：Can you sing a song(dance, jump , run)? 請學生做他們會的動作。這種游戲參與的人多，可以很好地教授單詞；同時，學和做結合，大腦皮層的興奮點得以激發，這比單純教學單詞的效果好得多。b.游戲活動要有真實性

教育學家杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。

首先，我們要利用生活中的素材，創設真實的語言環境。如講授“When is your birthday?”這單元第一課時時，有學生問教師的生日是在幾月，教師可賣個關子，到了第二課時讓他們運用新句型“Is your birthday in January/February??”來猜測，學生回答不正確時提示Please up, up/down, down!(配以手勢)學生對教師生活中的真實信息很感興趣，自然就會踴躍地提問了。

另外，我們要利用交際中的信息差，創設真實的語言環境。只有創設一個信息差的語境，學生之間才會產生交際的愿望，也才會樂意開口。例如叫What’s the weather like?這一單元時，我們可以讓同桌的兩位同學看互為補充的兩張世界各地天氣圖，然后相互問答從而完成自己手中的圖表。如果在這活動中，一個學生指著圖片直接問：“What’s the weather like in Shanghai?”這個問題是明知故問式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際，著活動其實就失去了它的有效性。

c.游戲活動要有啟發性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。教師問：What’s this in English?學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。d.游戲活動要有層次性

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的同學生，則要讓游戲有一定的難度。e.游戲的形式應有多樣性

俗話說：“把戲不可久玩。”在好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

四、游戲的分類

1、游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，據此將游戲教學中的游戲分類如下：(1)字母游戲

包括各種字母迷宮、字母連線、填充等書面智力游戲、畫畫貼貼。可以通過有趣的游戲練習字母的發音，熟悉字母的順序。(2)語音游戲

包括各種聽音接龍、音標歸類找朋友、辨音比賽、貼音標、說順口溜等游戲，讓枯燥乏味的音標教學、語音練習在游戲的歡樂中進行。(3)單詞游戲

包括數詞趣談、接尾游戲、動物大集合等。讓單詞的拼寫因為游戲活動而變得趣味十足。(4)句型游戲

包括聽單詞組句子、看圖問答、擊鼓傳花等。(5)語法游戲

在小學英語語法教學中，我們可以采用角色扮演的方式，讓學生參與其中，由不同的學生扮演語法中的主語、系語、謂語、賓語和表語。通過角色互動和前后順序的互換，讓學生了解語法結構的變化及相互間的異同，更加深刻地對語法結構知識進行了掌握和運用。(6)、綜合游戲

為高層次檢驗學生學習成果的游戲，包括比反應力、比聽力、比記憶力、比想象力、比觀察力。開展游戲的同時發展學生的多種思維能力，培養學生多種技能。

2、按教學環節來分

熱身準備——新知引入——新知學習——邊玩邊練——角色表演——競賽鞏固。

a.熱身準備是教學的第一個環節。教師在課前通過各種形式的活動進行熱身練習以營造一個歡樂、愉快的英語學習氣氛。如在上課前唱一兩首英語歌曲、英語活動小游戲。如：Follow me

Follow follow follow me(雙手從左往右拍手四下)Hands up ,hands down（雙手頭上舉晃腕，向下晃腕）Follow follow follow me(雙手從左往右拍手四下)Stand up sit down（起立，坐下）

b.新知引入是上課的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如引用Guessing games引入新課，一方面喚起了學生的好奇心，另一方面集中了他們的注意力，為之后的教學環節做好了鋪墊。

c.新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我們可以盡可能采用實物、掛圖、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

d.邊玩邊練是教學的第四個環節，這是開展游戲活動的好時機。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。比如說，多變節奏教單詞，大小聲游戲，TPR教學法等等。游戲充分調動了學生學習積極性，帶動了學生參與語言交際活動。

e.角色表演是教學的第五個環節。它是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的機會。小學生愛表演，教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。

f.競賽鞏固是教學的最后環節。競賽游戲是學習、練習的一種好形式，小學生好勝心強，教師利用競賽不但進一步激發學生的學習興趣，也能鞏固和檢查學生所掌握的知識程度，它把游戲教學推向了高潮。

（3）按著游戲性質的區別

1、操練性游戲

（1）、.快速操練性游戲：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速地回憶單詞、復習舊知。游戲一： Bomb game 將“bomb”卡片放在以上水果卡片中間，背向孩子，請孩子發指令：One, two, three.然后老師轉過身出示卡片，孩子如果看到水果卡片就說水果的英語單詞，如果看到的是“bomb”，孩子馬上雙手抱著頭或者雙手抱著頭并蹲下來，不要被“bomb”炸到，如果孩子被“炸”到就要說英語單詞。在玩的過程中老師語言要幽默，動作要夸張，注意在玩的過程中要求孩子要開口說英語。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，要求學生看后快速依次復述出每個單詞。然后再逐個呈現一次，對照、改正。再如，教師快速出示圖片，讓會的同學立即主動起來搶答，再由反應最快的同學進行領讀。

（2）、反復操練性游戲：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。游戲三：彈鋼琴。

找幾個同學拿著單詞卡，老師說哪個單詞，拿著哪個單詞的學生就蹦一下，并且讀一下那個單詞，既讓孩子讀又練了反應能力。

游戲四：拼讀單詞列隊比賽：將全班分成兩組，教師發給每個學生一張字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿幾張。游戲開始后，教師說一個單詞，如ship，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S，H，I，P字母的學生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優勝。

操練性游戲的特點要求學生快而準地反應，使學生手腦并用，在快速呈現和反復操練的過程中鞏固單詞，從而避免枯燥的記憶方式。

2、激趣性游戲

激趣性游戲一般為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣。

游戲五：換寶。教師準備好一些單詞卡片（有的寫中文，有的寫英語）和圖畫，并將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。游戲開始后，教師先進行介紹：袋子里裝的是許多寶物，請同學們輪流上來摸寶。如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。這個游戲不但使學生復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口，激發了學習興趣。

3、合作性游戲

合作性游戲以小組合作交流為主體開展，有展示性、競賽性。

（1）.展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。游戲七：角色表演。角色扮演法（role play）是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。

（2）.競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發他們的興趣，從而達到操練和鞏固所學知識的目的。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在教學結束前進行決賽，以分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲八：淘汰游戲。教師在發出指令前可以說“Simon says”，學生則根據指令做此動作，若指令前沒有“Simon says”，學生則不做此動作。如教學三年級Look at me這一單元時，教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。在做游戲時，全班分成四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位，最后，留下的人最多的小組獲勝。

游戲九：傳悄悄話。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別給每一組第一排的學生說一句悄悄話，讓他們往后傳。當教師說開始后，第一排的學生即用耳語把單詞或句子告訴后面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴后面的學生??這樣依次進行下去。最后，最后一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快、最準的組獲勝。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。

4、拓展性游戲

拓展性游戲一般用于新授之后，使學生貫穿新舊知識，達到鞏固復習的目的。

游戲十：單詞接龍。將全班分成若干組，每組請一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor，等等。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地達到了識記單詞的目的。

游戲十一：Word association，即給一個單詞，讓學生說出與這個單詞有關的內容。如出示Hotel這個單詞，學生會說出Five-star hotel，travel，food，tourist，waiter，等許多單詞，這就使得眾多的相關單詞在學生面前又呈現了一次。

五、游戲的評價及注意事項

1、游戲的評價

（1）游戲的開展要有科學的評價

課堂上教師的語言、眼神、動作都可以對學生起到評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，要使評價成為教學活動的有機部分。

（2游戲評價應具有一定的選擇性

游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些游戲活動中表現好的學生或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小貼紙）和加分情況，并評出表現出色的學生或小組。

2、游戲教學中的注意事項

1、游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容而服務，不能為玩游戲而游戲。

2、游戲的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，有助于調動各種水平學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

3、游戲的形式不能單一，應多樣化，并要不斷更新。

4、游戲的時間不宜過長，應動靜結合，并伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮游戲的導向作用。

5、游戲的活動中應寓有思想教育，培養學生良好的思想、情操和習慣。

6、教師的指令要清晰，示范性要強，課前教具的準備要充分。

文獻參考：

[1] 教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

【2】梁德全，小學英語游戲教學研究與實踐，廣西師范大學，2007.【3】郭力平,許冰靈,李林.游戲對于促進兒童心理發展的作用[J].心理科學.2001（6）

第五篇：淺談游戲在小學英語教學中的運用

淺談游戲在小學英語教學中的運用

楚雄市東城小學 夏紹芬

內容摘要：游戲具有極大的樂趣和競爭意識，在課堂上，充分合理，有針對性的，適時適度的在教學的各個環節引入游戲，不但能活躍課堂氣氛，而且還能引發對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展學生的創造性思維。

關鍵詞：英語游戲 玩中學 玩中用

在小學英語教學實踐中，我親身體會出，若能將游戲滲透于小學英語教學的各個環節中，將會收到良好的教學效果。

游戲是各種智慧的結晶，它的活力在于它具有極大的樂趣和競爭意識。課堂上它同樣具有極大的樂趣和競爭意識，課堂上充分合理地利用這種活力實施教學，不但能消除緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發展學生的創造性思維。

一、課前熱身中，巧妙引入游戲，喚起注意力。

良好的開端是成功的一半。正如美國教育家布魯姆說的那樣：讓學生帶著積極情感投入到課堂學習中去，他們就會學得更加輕松，更加迅速。如果，課前選擇一些與本堂課內容有聯系的英語游戲開展熱身活動，既振奮學生的精神，又讓學生消除了課前的緊張感。如我在上PEP教材五年級上Unit 4時，我引入了Who’s missing？游戲。課前悄悄的讓幾個學生藏在教室門外，開門后，問學生Who’s missing？學生一下子就興奮起來了，眼睛四處搜尋，趁著這個勁，我讓他們邊拍手邊喊Who’s missing？Come，Come quickly，這時藏在門外的學生則逐一拍著手走進教室門說××× is missing，I’m come in，最后一位學生我會讓他故意多磨蹭一下，等學生喊兩遍，再走進來，以此來引起學生急切的求知欲，從心理上，思想上作好學習英語的準備。

二、巧妙引入新課，吸引學生的注意力。我們常有這樣的體會，在導入新課時，如老師只直觀呈現所學的語言項目，相當部分的學生很難快速集中注意力。這時我們會想各種辦法，如創設情境，運用Chant，CAI課件、實物、圖片，簡筆畫和游戲等導入新課。而我對游戲導入卻很有體會。如在教學PEP教材三年級上冊Unit 3時，事先準備好一個大轉盤，涂好當課要教學的顏色，并說明要求，誰最快學會這幾個單詞誰就可來做轉盤游戲，當小老師。指名讓幾個學生來轉動轉盤，順便說出轉到的顏色，學生的注意力一下子就集中到轉盤上，并急切的想要學會各種顏色用英語怎么說。學生迅速進入角色，主動參與課堂活動。

三、鞏固訓練，能激發興趣。

小學生的特點是活潑好動，有意注意持續時間短，自制力差。他們的注意力最多只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞。如果將他們的學習當作單調的教師講，學生聽的過程，將會使他們的興趣蕩然無存。課堂上無精打采，注意力分散。即使由于強制而紀律好的話，學生學起來也很疲憊，沒勁。如

更何況是孩子，一般而言，游戲應在開課前，學生未進入狀態和在學生比較疲勞乏味時進行，或是在調動課堂氣氛時進行，幫助學生集中注意力或輕移注意力。但對于低年級的學生，則不宜在剛開課時活動，這樣易分散學生的注意力。影響新課的講授。而在時間的控制上應在5分鐘左右為宜。時間太短，學生的興趣還未提起，而時間太長，課堂紀律失去控制，造成混亂，影響到正常的教學進度。至于游戲的次數，不一定每堂課都要做，一堂課1-2個游戲足夠了。

3、游戲要多樣性并且具有發展性

在教學中，可采用的游戲種類很多。有猜謎、詞語替換、摘蘋果、找朋友、轉盤、繞口令、傳口令、聽聽畫畫和拼圖等，教師可靈活選用。但切忌重復使用某幾種游戲形式，讓學生厭倦。而在安排游戲時，要遵循學生身心發展規律，要讓學生在游戲中不斷體驗到成就感，這對他的發展是非常有利的。

總之，游戲雖小，作用卻很大，我們只要善于利用它，就能讓我們的課堂充滿生機和活力，讓英語學習充滿樂趣。