第一篇：小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究開題報告

《小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究》

——開題報告

嘉祥縣實驗小學

李麗華

各位領導、各位專家、老師們：

大家好！我申報的“小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究”的課題研究活動。今年12月獲得正式立項，今天，我們正式開題。

該項研究是以中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革和發展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）的要求為依據，以全面提高學生英語素養為目的的教研活動。

一、課題研究的背景：

《全日制義務教育英語課程（實驗稿）》明確提出了歌曲、歌謠教學的分級目標與要求。一級（三、四年級）要求：能唱簡單的英文歌曲15-20首，說歌謠15-20篇；二級（五、六年級）要求：能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）能演唱英文歌曲30-40首。可以看出，歌曲與歌謠已經成為小學英語課堂教學的一項重要教學內容和目標。

目前小學階段的英語教學已經普及，嘉祥縣實驗小學每個教室都配置了多媒體教學設施，對英語教學提供了良好條件。而生動明快的歌曲，新奇多樣的歌謠在教學中深受孩子們的歡迎，將這些引入英語課堂，寓教于樂，可以讓學生在愉悅的同時獲得知識，加強記憶，極大地提高學習英語的興趣和學習效果。

因此開發、整合和利用歌曲歌謠進行小學英語輔助教學已經成為小學英語課堂教學中不可缺少的環節。

二、國內外研究的現狀

在國內外英語教育教學研究中，有對英語與音樂相關的研究。而小學的英語教學中運用歌曲和歌謠的研究還剛剛起步，目前尚無成型的運用模式和策略以及研究成果的描述。

三、課題研究的理論依據：

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”；葉圣陶先生說：音樂是世界的語言。洛扎諾夫在他提出的暗示教學中就特別強調音樂的作用，他認為，當我們舒舒服服坐著聽音樂時，盡管身心特別松弛，但在我們身上卻同時展開著大量的生理和心理活動及超級的內心活動，這時候，精神狀態在形成，自由聯想在奔馳，觀念、情緒在起伏，創造力在活躍。這時候學到的知識記憶特別牢固、特別持久。

《基礎英語》作者埃克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。” 理論依據：

（一）利用英語歌曲歌謠符合小學生的知識基礎、年齡心理特征和認知規律 １．符合學生的知識基礎。在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，基礎薄弱。可以用英語歌“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調中讓學生演唱，從而使他們樂于參與、積極響應，學得愉快。

２．符合學生的年齡心理特征。小學生活潑、好動，采用聽、唱英語歌的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力。

３．符合學生的認知規律。從感性認識到理性認識，這是人們獲得知識的普遍規律。將英語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著濃厚的興趣；在聽、唱英語歌的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。

（二）運用英語歌曲歌謠符合生理學、美學原理

１．符合生理學原理。神經生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱英語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。盡興唱又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。

２．符合美學原理。欣賞英語歌曲，融入優美的旋律之中，心靈得到了凈化，身心受到了陶冶。有時在無意中、在藝術欣賞中學到的東西，反而記得牢、效率高，這正是藝術的魅力，完全符合美學原理。

四、課題的界定

英文歌曲和歌謠是針對農村小學英語PEP人教版低段英語教材中的Let’s sing 和Let’s chant 這兩個部分進行改編、整合和創新，適合小學生的心理和年齡特點。

五、研究的預期目標

1．通過將歌曲和歌謠運用于英語課堂教學，提高農村小學生對英語學習的極大興趣。

2．通過將歌曲和歌謠運用于英語課堂教學，加強學生對字、詞、句的理解和記憶，鞏固學習效果。

3．通過將歌曲和歌謠運用于英語課堂教學，拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使課堂從課內走向課外。

4．通過將歌曲和歌謠運用于英語課堂教學，增加農村學生對英美文化的接觸及對中西文化間差異的了解。

5.通過將歌曲和歌謠運用于英語課堂教學，強化語音語調的學習，培養和增強學生的英語語感，為更高年級的學習打下良好的基礎。

六、研究的內容

（一）如何開發和利用小學英文歌曲歌謠？

1.英語教師同事之間及各校同行之間相互開發交流運用。2.課堂內外師生之間教學相長。

3.發動小學生的積極性和主動性，鼓勵學生使用熟悉的曲調自編歌曲和歌謠，這會收到意想不到的教學效果。

4.利用漢語歌曲的曲調自編歌謠。

5.利用兒童熟悉的外國歌曲歌調添新詞，把當天所學的英語單詞、句子，填入樂曲中，樂曲有新曲，有舊調。用什么樣的曲調，視其內容而定，靈活機動。各樂曲的旋律應簡單易學且為學生所熟悉，要符合兒童的心理和年齡特點。

6.小學英語教材有多種版本，每種版本的教材都有穿插的歌曲歌謠，內容相當豐富；各種英語報刊和雜志上都有英文歌曲歌謠并且具有內容的時代性和前沿性和時尚性等不同方面。

（二）在什么情境下運用英語歌曲歌謠？ 可以利用英語歌曲歌謠的情境可以分為： 1．導入新課時。唱英語歌可以巧妙自然地引出新授課內容。把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。

2． 操練復習時。操練復習舊知更是學生大唱英語歌曲的好時機。熟悉的旋律把學生帶入到昨天，引發了他們美好的回憶，曾經學過的單詞、句子順口唱出。一種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學生的臉龐。在這種情境氛圍中，那些先前學習暫時有困難的學生也沉浸在成功的喜悅中。艾賓浩斯的遺忘曲線也表明，機械程度高的學習材料習得后的遺忘呈先快后慢的規律，習得后兩天內的遺忘多達70%，以后的遺忘速度明顯減慢。據此，應在大量遺忘之前及時安排復習，如果我們利用歌曲來復習學過的知識，這樣，既可分散進行，也不會給學生造成負擔。

3．調節情緒時。每節課上課前或下課前，教師可以根據教學內容和學生的精神狀態，讓學生唱英語歌或用錄音機播放英語歌。唱英語歌曲能將學生課上的動作變成音樂聲中有規律的動作。這樣，上課前唱歌能使學生從下課１０分鐘的活動中迅速轉移到課堂教學中來；課中唱英語歌曲能消除學生的厭倦、疲憊心理，提高學習效率。

4．調整注意時。小學生具有好奇、好動、注意力不能長時間集中的特點。采用聽、唱英語歌曲的教學手段，將語言與音樂情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍。學生們隨著歌曲的旋律，耳中聽、口中唱、腦中想，各種感官協調并用，既能放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興味盎然，注意力重新集中。

七、課題研究的目的意義

借助歌曲歌謠獨特的文化內涵和藝術魅力，將其運用于小學英語教學中，可以使小學生在快樂的旋律中得到審美的愉悅，增進情感的體驗，接受藝術的感染，加強記憶，極大地提高學習英語的興趣和效果。語言學家反復告訴我們，要讓孩子在娛樂中快樂地學習，這種快樂的體驗會影響他們的一生，為孩子們未來的英語學習樹立一個小小的里程碑。

八、課題研究的對象

從本校四年級中四班到十班教學班作為實驗班，與其他前三個班作為對照，進行該課題的研究。

九、課題研究的方法

本課題研究的方法主要有文獻研究法、調查研究法、試驗研究法、比較研究法、經驗總結法等。

十、課題研究的步驟

本課題的研究，根據計劃，我們的研究大體要經歷以下三個階段：

（一）方案的準備階段（2016年1月～2016年3月）

本階段確立課題，確定人員分工，確定實驗班級，制定和修訂研究方案，開始初期實施研究方案。

（二）方案實施階段：（2016年4月～2016年9月）

1.第一階段（2016年4月～2016年5月）開展理論學習，進行宣傳發動，組織教師收集整合資料，進行師資培訓、組織機構落實和實施實驗項目。

2.第二階段（2016年5月～2016年10月）繼續進行理論學習，做好上階段的后續工作。充分發揮課題組導向作用，開展公開課、觀摩課、說課、評課等實驗活動，做好農村小學英語課堂教學開發利用歌曲歌謠以輔助教學的研究。撰寫階段性總結 3.第三階段（2016年10月～2016年11月）繼續進行第二階段的延續工作，整理典型課堂教學實例，聘請專家對當前工作進行指導，深入實施研究，加大力度，撰寫總結或整理成論文，準備結題。

（三）總結結題階段（2016年11月～2016年12月）在階段總結的基礎上進行綜合總結，提煉。撰寫結題報告。

十一、可行性分析

（一）課題研究的條件優勢:校園基礎設施建設較好,師資力量雄厚,學校教研氛圍較濃.(二)課題研究成員的優勢:我校英語組教師具有較長的教學實踐和豐富的教學經驗.有的還在教研方面有了一定的基礎,具有一定的科研水平。多人發表過教學論文.在教育教學方面表現優秀并多次獲獎.(三)課題研究已有一定的氛圍基礎.課題研究組成員早已在實際教學實踐中感受到了課題研究的內容,已經在心中萌發了開發整合利用歌曲歌謠進行課堂輔助教學研究的想法.(四)課題研究價值:本課題的研究是當前小學英語教育教學背景下,基于小學英語教學實際的需要.同時課題的研究有利于參與研究教師的教育教學素質和教育科研能力的提高.十二、實驗的成果形式

1、教案設計

2、公開課

3、課題實驗報告

4、有關課堂教學模式的論文等

參考文獻：

1.《全日制義務教育英語課程（實驗稿）》 教育部 2.《小學教學評價——英語》光明日報出版社 3.《基礎教育英語教學評價》 北京教育出版社 4.學科縱橫：小學生英語學習興趣的培養。韓冰

第二篇：小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究第二階段總結

《小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究》

————第二階段總結

嘉祥縣實驗小學

李麗華

在小學英語教學中，英語歌曲有著不可替代的作用。音韻優美和諧、節奏輕快鮮明的英語歌曲,能激發學生學習英語的興趣，調節學習情緒，促進對所學內容的內化和吸收，是學生學習的好幫手。我認為以英語歌曲來進行英語教學，是一種成功的、行之有效的教學方法。

一、英語歌曲教學的意義

心理學表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，想象比較豐富，記憶比較牢固。英語歌曲在課堂教學中就能創造這種和諧、愉快的情緒，極大地提高學生的學習興趣，獲得并鞏固所學的語言知識。

1、調動學生主觀能動性，創造輕松愉快的氛圍 好奇、好動、好玩、好模仿是孩子的天性，因此我們組織英語教學時應創造輕松愉快的氛圍。歌曲這一鮮明、生動、形象的藝術形式符合兒童的心理和年齡特點，是營造氣氛的靈丹妙藥。在教學過程中，唱幾首英語歌曲，可以調動學生主觀能動性，營造英語學習的良好氛圍，使學生處于主體的地位，讓他們積極參與教學活動中，使學生開動腦筋，積極思考回答問題，做課堂的主人，激發學生的學習動機，能促使他們在輕松自如的情況下，主動地接受教育。

2、活躍學生的思維

小學生集中精力的時間是有限的，通常只有3分鐘左右。學生在課堂上注意力不集中或出現困倦時，多是因為其大腦已經進入了疲勞狀態，出現了思維低谷。這時老師如果能夠放一些旋律輕快的歌曲可以使學生在學習之余消除學習的疲勞，使身心得到放松，使已經不大集中的注意力再度收攏，將學生喚回到課堂活動之中，保證教學任務順利完成。

3、加深對知識的理解和記憶

唱歌不僅可以激發學生學習的興趣，還可以增強增強學生對英語的理解和記憶。英語歌曲把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣，在聽、唱英語歌的過程中加深對所學內容的理解與記憶。

二、英語歌曲的運用

眾所周知，英語的重要性日益顯著。對于小學英語教師來說，上好一堂英語課為小學生打下良好英語語言基礎是非常重要的。《英語課程標準》對歌曲教學的要求是：通過唱英語歌曲，培養學生的興趣及審美情趣。我們要充分并正確的利用好歌曲這一輔助手段，為英語課堂教學服務。教學中在什么情境下運用英語歌，運用什么樣的英語歌，這都是有講究的。

（一）課前熱身

課前唱歌已成了英語課堂的必備環節。唱歌是小孩子的愛好。唱歌不僅使老師有了激情、學生有了積極性，歌唱得好的學生口語也很棒。口語差的學生，唱英語歌也是提高口語的有效途徑。每節課上課前，我根據教學內容和學生的精神狀態，讓學生欣賞、唱英語歌曲或用錄音機播放英語歌，能使學生從下課１０分鐘的活動中迅速轉移到課堂教學中來，能讓學生盡快從心理上作好上課的準備。

在這一階段，我覺得要注意歌曲的新穎性。學生在學習小學英語三年級上冊第一單元歌曲之后，我讓學生課前唱這首歌曲，學生在歌聲中快速地作好上英語的準備。可是，一段時間之后，我發現學生都有點應付心理，唱歌時顯得不是很積極。于是，我及時調整歌曲內容，用學生自己的名字進行替換問候。由于歌曲中把學生自己的名字唱了進去，學生的注意力快速集中起來，情緒被充分調動起來，為這一節課的學習奠定了良好的基礎。

特別是教師在執教優質課、教學能手課等各種比賽的時候，課前歌曲就顯得尤其重要。由于學生對教師不熟悉，再加上周圍環境的改變，學生難免會出現緊張的情緒，這時候唱首英語歌曲，可以緩解學生的緊張情緒，同時也能拉近與學生之間的距離，為良好的教學效果提供了保證。

（二）復習舊知 復習舊知更是學生大唱英語歌曲的好時機。一曲曲優美、熟悉的旋律，把學生帶入到以往的學習生活，引發了他們美好的回憶，曾經學過的單詞、句子又浮現在學生面前。從學生的面部表情及身體動作可以看出，他們是那樣興奮，那樣自如，一種成功感、自豪感洋溢于學生的眉眼中。在這種情境氛圍中，那些先前學習暫時有困難的學生也沉浸在成功的喜悅中。

在選擇復習階段的歌曲時，我們要注意歌曲與新課知識的聯系性，要為本課新知的學習作好鋪墊。

（三）講授新課

唱英語歌能巧妙自然地引出新授課內容，把確定的教學目標，需要學生掌握的單詞、句子配入學生熟悉的曲調，學生既感到熟悉，又有些新鮮，在輕輕松松中掌握了新知識。

《基礎英語》作者埃克斯利說：“凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。”我們要根據兒童在不同年齡階段的不同心理特征和語言水平，充分發揮英語歌曲的載體的作用，運用英語歌曲進行知識學習，我們可以利用英語歌曲作以下幾方面的教學嘗試：

１、運用英語歌曲學習單詞

把歌曲與單詞相結合，給學生配上一些動作，對于幫助學生掌握單詞是非常有效的。

例如，在教“point”一詞時，我并沒有直接告訴學生們是“指”的意思，而是在提醒他們注意后，要求大家和我一起唱歌曲“One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine ten.Stand up.Clap, clap, clap.Point to the window.Point to the door.Point to the ceiling.Point to the floor.”。學生在唱唱、動動、指指的過程中輕松自然地記住了“point ”這個詞。

２、運用英語歌曲學習句型

在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，利用歌曲突破教材重點難點，避免學生對較難的知識點產生畏懼心理，從而提高學習英語的興趣。

因此，我把歌曲“What’s your name?”教給學生，歌曲將教學中的知識難點分解簡化了。學生在音樂中學習，唱熟后還能在課堂上用于問答、考試和活動。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。一旦學生能運用所學的英語知識，成就感油然而生，心理上獲得滿足，從而產生較大的樂趣，教學效果隨之明顯提高。

（四）鞏固擴展

在鞏固擴展階段，我們可以充分利用歌詞內容的擴展性，將所學詞匯、句型編輯成歌。這些簡單的、通俗的英語歌曲用兒童喜愛的民謠、兒歌的形式表現出來，幫助學生在反復唱中復習鞏固所學的句型，加深、鞏固所學知識。學生對其旋律和唱法較為熟悉，頗感興趣，注意力也較集中，再加上動作（近指、遠指）、單詞替換，所學的句型就易鞏固和擴展。

第三篇：小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究準備階段總結

《小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究》

————準備階段總結

嘉祥縣實驗小學

李麗華

著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是學習的動力，有了興趣，參與學習的過程是自覺的；反之，沒有興趣，參與學習的過程則是勉強的，而一切強迫的東西是不會保存在心里的。” 因此如何激發學生學習英語的興趣并保持他們的興趣，喚起他們的求知欲，繼而非常牢固的掌握英文知識是至關重要的。新課標也指出，要讓學生在學中玩，在玩中學。充分利用聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等教學手段進行英語教學，培養起明日新生的一代，是新時代教師的首要任務。

歌曲、歌謠在英語教學中的作用

英語，對我國小學生來說是外語。英語同我們的母語—漢語有很大的區別，我們又不具備學習英語的真實語境，這使英語的學習困難重重。小學階段是兒童獲得語言的關鍵時期，而學習的成效很大程度取決于他們對學習的興趣。小學生活潑好動，注意力易發生轉移，但模仿能力強、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點符合兒童的認知特點和身心發展的要求。它們使教學變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣。在教學中充分利用歌謠和歌曲來激發他們的學習興趣，并幫助他們記憶新知識，突破學習中的難點，能收到很好的教學效果。兒歌，簡單生動，韻律優美，輕重相間，連貫流暢。教師也可采用多媒體手段，通過影響、圖像等方式，向小學生展示英語語音語調的節奏美、流暢美，使孩子們愛聽愛說。在教學中，如果恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，就能調動學生的積極性。孩子們在兒歌中學習，在兒歌中休息，在兒歌中放飛想象，一定會樂此不疲。

歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用具體表現如下（1）提高學生的興趣，調動學生的積極性。

小學生生性好動，注意力易發生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

幫助學生掌握正確的語音、語調, 增強學生的語感和節奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，因此它們具有幫助學生訓練語音語感的特點。

由于漢語和英語的差別很大，掌握英語的節奏感歷來是我國學生英語學習中的一個難點，因此從一開始就加強這方面的訓練已經成為我國英語教學界的共識。而節奏鮮明的歌謠是訓練兒童語言節奏感的絕佳材料。（2）啟發學生的思維，激發學生的想象力。

“培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神。”是基礎教育階段英語課程的任務之一。而歌曲和歌謠能培養學生這些能力。（3）幫助學生學習、記憶有關詞匯和語法。根據艾賓浩斯的遺忘規律，小學生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩定。對他們所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。如果單純用對中學生一樣的方法進行歸納總結的話，小孩子會感到乏味，從而抑制他們的記憶。利用歌曲和歌謠來刺激孩子們的大腦興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。利用兒歌，孩子們“舊藥換新湯”，豐富了想象力，在唱不厭、道不乏的過程中，不知不覺地提高用英語思維的能力。總結了一套“運用歌曲歌謠，輔助小學英語課堂”的教學模式

在日常教學中，我們初步探索出這樣的教學模式，其基本結構是：唱歌熱身---歌曲導入---新知學習---鞏固操練---角色表演----歌曲總結

2.結合本校教學和學生實際，搜集了不少適合小學英語教學的歌曲歌謠。通過本課題研究的不斷深入，全體英語教師和學生從中獲益頗多，尤其是激發了本校學生學習英語的熱情和興趣。

運用歌曲歌謠進行教學，改變了傳統的課堂教學模式，激發了學生在課堂上的英語學習潛能，學生成了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂、課外學習中，學生主動參與，主動探索，主動思考、主動實踐，隨處可見。在英語學習中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發了學生學習的興趣，真正把課堂的時間和空間還給了學生。尤其是部分后進生在新的課堂教學模式下，也得到了成功的體驗，學習自信心得到了增強，課堂效果得到明顯提高。

實踐證明，運用歌曲歌謠兒歌，輔助農村小學英語教學的模式是可行且有一定實效的。我校英語教師和學生從中獲益匪淺，更多的英語教師開始在課堂上使用歌曲歌謠來輔助教學，師生自編歌謠的興趣和水平都得到了很大的提高，學生的英語成績也有了明顯的進步。

第四篇：小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究第三階段總結

《小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究》

—————第三階段總結

（一）開展《小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究》的課題以來，我運用歌曲歌謠精心設計課堂教學，學生沉醉在英語歌謠和兒歌的濃濃氛圍中，學習興趣得到了有效地激發，課堂教學效益得到了顯著的提高。1.總結了一套“運用歌曲歌謠，輔助小學英語課堂”的教學模式

在日常教學中，我們初步探索出這樣的教學模式，其基本結構是：唱歌熱身---歌曲導入---新知學習---鞏固操練---角色表演----歌曲總結

2.結合本校教學和學生實際，搜集了不少適合小學英語教學的歌曲歌謠。

（二）通過本課題研究的不斷深入，全體英語教師和學生從中獲益頗多，尤其是激發了本校學生學習英語的熱情和興趣。

課題研究有效的激發了本校學生英語學習的熱情和興趣，提高了本校學生的英語成績。通過一學期的實踐，使我們的英語教學受益匪淺。運用歌曲歌謠進行教學，改變了傳統的課堂教學模式，激發了學生在課堂上的英語學習潛能，學生成了課堂學習的主人，在豐富多彩的課堂、課外學習中，學生主動參與，主動探索，主動思考、主動實踐，隨處可見。在英語學習中，學生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發了學生學習的興趣，真正把課堂的時間和空間還給了學生。尤其是部分后進生在新的課堂教學模式下，也得到了成功的體驗，學習自信心得到了增強，課堂效果得到明顯提高。

實踐證明，運用歌曲歌謠兒歌，輔助農村小學英語教學的模式是可行且有一定實效的。

總之，自開展《小學英語教學中運用英語兒歌促進有效學習的研究》課題以來，我校英語教師和學生從中獲益匪淺，更多的英語教師開始在課堂上使用歌曲歌謠來輔助教學，師生自編歌謠的興趣和水平都得到了很大的提高，學生的英語成績也有了明顯的進步。

第五篇：2015《小學英語有效合作學習的研究》開題報告

2015《小學英語有效合作學習的研究》開題報告

《小學英語有效合作學習的研究》開題報告

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

我們所處的時代正在發生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：'鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展。促進師生教學相長'教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一'合作學習'是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

（二）課題研究研究的目的和意義

通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現學生的主體意識，培養參與意識，發揮潛能；培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優質高效課堂教學模式之際，我們有必要對'合作學習的有效性'問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 '旁觀'、'旁聽' 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利，讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為'近十幾年來最重要和最成功的教學改革。從發展階段上看，大致可以分為三個階段。

1、是初級階段（20世紀60年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如'小組--游戲-競賽法'等都是這個時期提出的；

2、是取得實質性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了'小組成績分工'、'小組輔助個人'、'小組調查法'……合作策略；

3、是與其他相關理論的融合發展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，'合作掌握學習'與'合作學習與直接教學一體化'的出現就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。

我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。這一方面的理論研究，代表性的有：《合作學習——原理與策略》中提出的定義較為權威以及達成了共識'以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。'（王坦。學苑出版社，2001）、《合作學習的教學策略——發展性教學實驗室研究報告之二》（裴娣娜。學科教學，2000,2）、《主體合作學習：教學影響方式的結構性改變》（周林。四川省主體教育文集，2015.9）、《合作學習的基本要素》（曾琦。學科教育，2000.6），分別從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了專題或系統的研究，旨在探討合作學習的基本理論問題。這些研究成果，為合作學習建構起完整的理論框架。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化的重要標志。理論工作者與教師緊密結合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發展趨勢。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。

二、課題研究的理論依據

心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態的提高，小組合作學習為學生創設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，()多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的 溝通交流，有助于學生思維的發展。

《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區發現問題，解決問題，同時相互啟發。

三、課題研究的概念界定

課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創新力。研究依據：《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《新課程標準》指出：'有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。'美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求

四、課題研究的目標和內容

（一）課題研究的目標

《英語課程標準》要求'鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能'.并且指出，要'創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神',使學生'認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格'.在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發、相互補充，相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。

依據以上理論，本課題的研究目標為：

1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

2、通過研究活動的開展，培養學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。

3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養的策略。

（二）課題研究的內容

依據以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：

1、小學英語教學中小組合作學習現狀研究。

2、學習小組建設的研究。

（1）優秀小組長培養策略的研究。小組長的選擇和培養，是保證小組合作學習有效性的重要環節。

（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。（3）學生合作學習習慣培養策略的研究。

3、合作學習建設的研究。

（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能'吃得飽，吃得好''交完租子，手有余糧'.進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。（2）進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性

五、課題研究的方法

本課題研究中主要運用以下方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

（4）經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

六、課題研究的主要步驟

實驗時間：從2015年11月開始醞釀運作至2015年6月結題歷時近半年，分為以下階段實施：

（一）課題準備申報階段（2015年11月——2015年12月）

進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

（二）課題實施研究階段（2015年12月——2015年1月）對'合作學習'課堂模式的有效性進行探究

以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。

這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規范、實用的課題方案，形成中期研究報告。

（三）課題反思階段（2015年2月——2015年4月）

這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。

（四）總結階段（2015年5月——2015年6月）

充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。

七、課題研究的成果形式

（一）、研究報告——《小學英語合作學習有效性策略研究報告》。

（二）、論文——《小學英語合作學習有效性策略研究》

八、課題主要參考資料

（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。

（二）教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。

（三）。錢佩玲 王嶸 對合作學習方式的介紹及反思〔J〕教育科學報 2002.（四）王 坦。合作學習的理念和實踐 [M].北京：中國人事出版社 ,2002.（五）王 坦。合作學習——原理與策略 [M].北京：學苑出版社，2001.5.（六）沈 權。現代合作學習的理論基礎探索 [J].中國教育學刊，2015.7.（七）王 坦。合作學習的理論基礎簡析 [J].課程· 教材 ·教法 2015.1.（八）曾 琦.合作學習研究的反思與展望 [J ] 教育理論與實踐