第一篇：小學數學綜合實踐活動的特點

小學數學綜合實踐活動的特點

甘肅省民樂縣豐樂鄉白廟中心小學 王菊花

摘 要：數學綜合實踐活動的開展，不必拘泥于僅僅用數學知識解決生活的問題，還可以把學習研究的觸角延伸到課堂以外，調動學生在各個學科的學習中累積起來的綜合素質。

關鍵詞：學科整合 經歷 實踐活動

“實踐與綜合應用”是小學數學教學中的一個全新領域，在新一輪課改中備受關注。但在教學實踐中，我們發現還有很多老師對數學綜合實踐活動的認識不是十分清晰，將數學綜合實踐活動課等同于一般的數學活動課、興趣課。所以我認為有必要幫助大家澄清認識，增進對數學綜合實踐活動的了解。

一、數學綜合實踐活動的教材特點

1、淡化學科界限強調學科整合

兒童的發展是整體的，課程的設置應該是綜合的。葉圣陶先生曾說過：“課程各個分立，這是不得已的辦法，但教育的最終目標是使各個分立的課程能發生的影響糾結在一塊，構成有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。”綜合實踐活動強調淡化學科界限，以學生的經驗、社會需要和問題為核心，為學生綜合應用學科知識提供了良好的途徑，可以有效的培養和發展學生分析問題、解決問題和綜合實踐的能力。所以，數學綜合實踐活動的開展，不必拘泥于僅僅用數學知識解決生活的問題，還可以把學習研究的觸角延伸到課堂以外，調動學生在各個學科的學習中累積起來的綜合素質。

2、重視實踐過程，強調親身的經歷

綜合實踐活動強調學生的親身經歷，注重多樣化的實踐性學習，要求學生積極參與到各項活動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。例如在學習了幾種幾何圖形之后，教材設計了《商標圖案中的數學》這一數學綜合實踐活動，教學可以將整個活動分為三步：

第一步：以小組或個人為單位，到超市、商場觀察，和朋友、家人討論，查閱圖書，上網搜索收集一些運用數學圖案設計的著名商標圖案。

第二步：整理材料，分析整合信息。讓學生從開始收集的商標中挑選出運用數學圖

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案的著名商標，集中在小組內展開討論，交流這個數學圖案的基本構成和設計意圖。

第三步：匯總、匯報、展示。把最優秀的商標圖案制成展板，也可以親自設計一款最喜歡的商標圖案并展示，談談自己的體會，讓孩子們在感受圖案“美”和設計“巧”的同時，動手創造出美。

在這一系列的實踐活動中，孩子們不僅加深了對所學知識的理解，而且深切體會到了數學的應用價值。綜合實踐能力和創新能力也得到了進一步的鍛煉和提高。

3、突出目標，尊重主體，開放發展

綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其學習方式、活動過程和結果、評價均具有開放性。因此，一次數學綜合實踐活動，首先，時間是開放的，根據內容的需要，可以是一節課，也可以將時間安排為一周、幾周，甚至一個月。其次，空間是開放的，不一定必須在教室完成，可以將活動的范圍擴展到校園、家庭、社區??。再次，活動的方式方法是開放的，孩子們可以上網搜索資料，在家里或社區調查數據，可以實驗、計算，可以畫，可以寫，可以宣傳，可以設計??，可以在活動中不斷生成。雖然有設計者的意圖，卻沒有固定的程序和現成的材料。

由于活動形式的開放性，活動過程的不確定性以及活動結果的不可預見性，教師在綜合實踐活動中，不是單一的知識傳授者，更多的是活動實施過程的設計者、引導者、參與者，主要作用在于激發學生的求知欲望，引導學生進行體驗、探究、發現性學習，保護學生的探索和創新精神，培養他們與他人合作共事的態度和技巧，努力營造崇尚真知、追求真理的氛圍，從而將有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

二、數學綜合實踐活動案例的要求

由于綜合實踐活動的靈活多樣，所以案例的編寫不可能有同一模式，可以根據實際需要選擇最適合的形式，以最大限度地展現案例的特色，體現案例的價值。但是無論采取什么樣的方式，都要反映活動實施的基本過程：活動主題是如何確定的，活動要達到什么樣的目標，活動是如何進行的以及學生和教師對這次活動的總結等等。

1、活動的主題的確定

由于綜合實踐活動課沒有現成的教材和固定的套路，因此，活動素材的選擇是關鍵。２

一是要圍繞教材的實踐活動進行，如：“節約能源”、“綠化校園”等。二是在教材活動中延伸，如學了24時計時法之后，讓學生為自己設計科學的作息時間表，并計算出學習、娛樂、休息的時間，既鞏固了課內所學的知識，又能感受到數學的用途。三是利用數學史料知識開展活動，如：學習了圓的周長后，讓學生自己查找圓周率的知識，介紹我國古代著名數學家祖沖之，感受古國文明的博大精深。另外還可以在生活實踐中提煉，如：“怎樣打電話省錢”、“租車問題”、“春游活動”、“打折問題”等都是學生熟悉而感興趣的活動素材。

2、活動方式的選擇

綜合實踐活動的開展要通過學生的探究、社會參與、體驗和操作性的學習等多種實踐性學習活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“勞動”等一系列活動中發現和解決問題。可以說實踐活動是課本知識的延續，學生可以從課堂走向生活，走向社會，通過查閱資料、參觀、調查，增加許多課本學不到的知識，這些知識能幫助學生提高判斷能力和推理能力。對于擴大自由探索的空間，開拓視野大有益處。

3、實踐活動的原則

綜合實踐活動的收獲體現在學生是否參與了活動的過程本身。學生在活動過程中，接觸的范圍非常廣泛，內容非常豐富，要將教室、學校和社會緊緊聯系在一起，在具體實踐過程中，有些情景可能與我們的預設一致，也可能不一致；可能是預期的，也可能不是預期的，充滿了多樣性和不確定性。再加上教師和學生都有自己獨特的文化背景，顯著的性格特征，表現出很大的差異，因此，整個過程是一個動態生成的過程。為此，我們要遵循這一原則，在學生遇到挫折時，教師要做好一個指導者，及時給學生暗示性的幫助和引導，使學生的認識在活動中不斷深化，體驗不斷豐富。

三、數學綜合實踐的活動價值

1、關注學生的發展，滿足學生成長的需要

小學生思維活躍，具有強烈的探究欲望。他們不滿足于單純的書本知識的接受性學習，具有參與社會生活的愿望，且具有一定的社會實踐能力。數學綜合實踐活動拓展了教學活動的空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為學生身心發展的客觀要求。

2、轉變學生的學習方式，發展綜合實踐能力。

作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習活動，綜合實踐活動課程超越 ３

單一的課堂知識教學，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。改變學生在教育中的學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發展性教學活動。因而其根本的課程價值在于促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。

3、面向學生，密切學生與生活、社會的聯系。

綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。因而，研究型綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。

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第二篇：淺談小學數學綜合實踐活動

淺談小學數學綜合實踐活動

“實踐與綜合應用”是小學數學教學中的一個全新領域，在新一輪課改中備受關注。實踐與綜合運用在新的數學課程標準中是數學知識技能的一個重要內容。開設數學綜合實踐活動課，對于傳統的數學教學是一次全新改變。但在教學實踐中，我們發現還有很多老師對數學綜合實踐活動的認識不是十分清晰，將數學綜合實踐活動課等同于一般的數學活動課、興趣課。它是一個全新的事物，需要新的認識，新的理念。

一、綜合運用知識，強調學科聯系

新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。綜合實踐活動倡導學生對自我、社會和自然的內在聯系的整體認識和體驗，為學生開辟了一條與生活世界交互作用、持續發展的渠道。它強調淡化學科界限，以學生的經驗、社會需要和問題為核心，為學生綜合應用學科知識提供了良好的途徑，可以有效的培養和發展學生分析問題、解決問題和綜合實踐的能力。那么作為數學綜合實踐活動課，它就不僅僅是獲取、應用一個知識點，而是知識綜合運用的專題性學習。它更強調數學知識之間的聯系，與其他學科的聯系和與生活間的聯系。

比如《我們的試驗田》一課中，它運用了長方形和正方形面積的知識，還運用了分數等方面的知識。數學綜合實踐活動課使數學與其他學科之間的聯系更加緊密，有機地整合了教學資源。又如《美麗的

花邊》這一課，它是在學習了平移和旋轉之后讓學生綜合運用這一知識，進行花邊的自主創作。這樣就有效地利用了學生的美術知識，使它和數學學習有機地融和在一起。

數學綜合實踐活動課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，使他們感受到“數學來源于生活”，“身邊處處有數學”。

因此，我們要在平時的教學中樹立整體意識，強調數學知識間的聯系整合，強調數學與其他學科的聯系，與生活的聯系，促進學生綜合運用能力，解決問題能力的提高。

二、體會數學樂趣，發展創新能力

數學綜合實踐活動課重在“活動”，它與其他數學課有著明顯的差異，更具有自主性和開放性。學生可以根據自己的生活經驗和所學到的知識，在現實生活中去發現問題，并能主動地運用知識去解決這些問題。在這一活動過程中使學生體會到了數學所帶來的快樂，并能發展學生的實踐、創新能力。

比如《生日快樂》這一課，是在學生學習了“年、月、日”這一單元的相關知識后，學生用謎面的方式來表達自己的生日，讓其他同學猜一猜。如“我的生日在教師節后第5天”、“我的生日在一年的倒數第10天”、“我的生日在第三季度的第4天”等，最后還進行了全班同學生日的統計工作，“看看哪個月份出生的同學最多，哪些出生在大月，哪些出生在小月，有沒有哪個同學４年才能過上一個生日。”當學生用數學的眼光觀察身邊的事物，再用數學的語言描述出來，這本身就是一種最好的實踐運用，他們所表現出來的智慧和創造

能力又常常令老師們驚嘆不已。

三、發揮教育作用，培養良好情感

數學綜合實踐活動課中許多課題并不是僅僅讓學生學會一個數學知識點并加以練習和應用，而是以確定的主題為主線來組織教學內容的，使數學知識更加人性化，具有思想性、教育性，和人文精神。

比如數學綜合實踐活動課《節約能源》，就是以“節約能源”這一主題為主線，組織確定教學內容，讓學生通過調查、統計、計算、評比家里的用水、用電情況，對學生進行節約能源的思想教育。因此，數學綜合實踐活動課在注重數學知識的同時，也應充分利用其中的思想性、教育性，對學生進行熱愛祖國、熱愛人民、保護環境、節約能源、團結協作、合作交流等的思想教育，培養學生良好的情感、態度、價值觀。

五、創造使用教材，增強開發意識

在現行的大多數教材中，每冊涉及到的數學綜合實踐活動課的量還很少，一般只有2—3節，這顯然是不夠的。所以教師在應用教材的同時，還要根據班中學生的學習情況和實際的教學條件，自主地創造性開發適合學生實際的數學綜合實踐活動課程，增強課程的開發意識。

比如低年級的學生在學習了元、角、分的知識后，可以開一個小小的購物活動。讓他們用自己的零花錢買一些實用又有意義的東西。在實際的操作活動中加深對錢幣的認識，同時還可以培養他們不亂花零用錢的好習慣。在學習了長方形和正方形的面積計算后，還可以設計“量一量，算一算”的活動課題。

同時，我們還要將數學綜合實踐活動課“滲透”到每一節數學課之中，讓學生在課堂上做一些小實踐、小綜合，使學生的綜合實踐能力得以時時鍛煉，處處提高，促進學生的數學綜合實踐能力達到一個質的飛躍。如學習了《認識幾分之幾》，就可以開一個短小的生日Ｐarty，讓學生學習怎樣分生日蛋糕。學習了長方體和正方體的表面積，就可以讓學生設計包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙，要多少捆扎繩等等。

總之，數學綜合實踐活動課程是一個全新的課程，它不僅改變著學生，同時也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創造，讓我們一同努力，把我們的數學綜合實踐活動課堂變得更加豐富而又多彩。

第三篇：綜合實踐活動的特點

綜合實踐活動的特點

1、整體性

綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學校、社區和家鄉自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。研究型綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

2、實踐性

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以課題研究為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

3、開放性

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，其課程目標具有開放性。研究型綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。研究型綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。

第四篇：小學數學綜合實踐活動設計

小學數學綜合實踐活動記錄

梯形的初步認識

蘭光小學 余祥鳳

活動目標：

1.使學生掌握梯形的特征和各部分名稱，溝通梯形與其它平面圖形的聯系。

2.進一步培養學生的空間想象力及動手操作能力。

3.滲透數學知識來源于生活實際的思想，培養學生初步的創新意識。

教學重點：理解梯形的概念，認識梯形的底和高并會畫梯形的高。

教學難點：整理所有四邊形之間的關系，掌握各種圖形的特征及其異同點。

活動學具：釘子板、鉛筆、彩筆、直尺、三角板、橡皮、小棒、彩紙。

活動過程：

一、復習舊知

師：同學們，在過去的時間里你們都認識了哪些平面圖形啊？（三角形，正方形，長方形，圓，平行四邊形）。

二、理解梯形的意義 首先出示一組圖形

教師提問：這些圖形是什么形？它們有什么特征？

（1）看到這個名稱你能想到什么？（板書：一組對邊平行、四邊形）教師提問：你認為什么是四邊形？你學過的什么圖形是四邊形的？（2）動手測量．

指名到黑板上用三角板檢驗一下，每個圖形的一組對邊有什么特點．

（3）抽象概括．

根據你測量的結果，能說說什么叫梯形嗎？

小組先討論，再讓到黑板上測量的同學說出檢驗與測量的結果，從而引出梯形的確切定義．（板書：有且只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形．）

教師強調說明：只要四邊形有且只有一組對邊平行就是梯形。（4）反饋：判斷下面圖形哪些是梯形？

（這一環節中，我運用了提問法、實物教學法，選取貼近學生生活的素材，把數學問題“生活化”——讓數學走進生活，生活走進了課堂，學生對于）

2．梯形的的特征和特性（1）教師演示

教師分別出示：長方形、正方形、平行四邊形等四邊形，然后再出示梯形。讓學生分組觀察并討論，教師引導出梯形的特征。

學生明確：有且只有一組對邊平行的四邊形是梯形，有兩組對邊平行的四邊形就不是梯形。

（2）動手操作．

學生自己動手，是否是只有一組對邊平行，（3）歸納梯形的特性．

根據剛才的實驗、測量，引導學生概括出：梯形具有穩定性．（板書：穩定性，不變形）

（4）對比．這種穩定性在實踐中有廣泛的應用．你能舉出實際例子來嗎？（如河堤、渠壩等．）

3．引導學生自主、合作、探究的學習方式學習梯形的底和高。（1）認識梯形的底和高．

教師邊演示邊說明：從梯形平行的的一條邊上的一點到對邊引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做梯形的高．這條對邊叫做梯形的底．

（2）引導學生觀察：圖中有幾條高？它位相對應的底各是哪條線段？

使學生明確：從B點畫高，它的底是CD；從D點畫高，它的底是BC．

（3）畫梯形的高

（這一環節中，我讓學生能通過看一看，摸一摸，量一量，數一數，畫一畫等多種動手實踐操作，親身體驗在課堂中發現問題解決問題的快樂。在操作過程中，教師及時引導學生學習，學生不僅能在表象中認識平行四邊形的特征，通過小組合作與同伴交流，還能抽象出立體圖形的特征，理解掌握了知識，培養了動手操作能力和合作交流能力，現展了思維，從而形成初步的空間觀念。）

4、鞏固練習（關注每一個學生）

1、哪些圖形是梯形，為什么。（如有分歧，可用尺檢驗）

在這些梯形中分別指出上底、下底和腰，并畫出高。

2、找出“小船”中的梯形。

用七巧板中的2塊、3塊、4塊??分別拼出不同的梯形，在小組里交流是怎樣拼的。

3、在梯形里畫一條高，可以把梯形分成兩個圖形，你能有不同的畫法嗎？（可分成兩個梯形或一個梯形和一個三角形。）

4、用粗細、顏色不同的筆在長方形紙上畫出不同的梯形，并記錄上底、下底和高分別是多少。再畫出不同的平行四邊形，記錄底和高分別是多少。

5、用兩張長方形紙疊在一起，剪出兩個完全一樣的梯形。用這兩個梯形能拼成哪些圖形？

6、全課小結

今天我們重點研究了哪種平面圖形？它有什么特點？回想一下，我們通過哪些活動進行研究？

第五篇：小學數學《綜合實踐》

——《我校田徑場“起跑線的前伸數的計算”》

一、主題的產生

通過起跑線一課的教學，及有關田徑場相關知識的介紹，使學生認識到在進行短跑比賽時如經過彎道，就會涉及到相鄰的兩個彎道起跑線不在同一起點的問題，在學生已經掌握彎道長度的計算方法的基礎上，全班經過討論、共同確定以我校田徑場“起跑線的前伸數的計算”為主題，開展本次數學綜合實踐活動。

二、活動目標

（一）知識目標

1、通過活動，使學生了解短跑比賽中的相關知識，我校田徑場的規格，明白起跑線不在同一起點的原因，會進行“起跑線的前伸數的計算”。

2、通過寫“起跑線的前伸數的計算”解決方案，培養學生的創新能力和想象能力。

（二）能力目標 通過活動，增強學生動手實踐能力和小組合作解決實際問題的能力。

2、讓學生通過觀察和討論，明白起跑線不在同一起點的原因。

3、通過寫調查報告、心得體會、，培養學生歸納概括、整理提練的能力。

（三）情感目標

在解決問題的過程中，培養學生小組探究合作意識，體驗成功的喜悅。

（四）認知水平

了解短跑比賽中的相關知識及明白起跑線不在同一起點的原因。

三、安全預案

1、教師要確保學生在田徑場進行數學活動時的安全。

2、過馬路時，注意過往車輛，帶領學生安全通過馬路。

四、活動過程

第一階段 準備階段

1、出示題目

標準田徑場是400米跑道，我校田徑場的規格是多少呢，如何獲取相關數據呢？

2、學生討論后，得出結論：去進行實地測量。

3、組建小組，小組設計活動實施方案，小組討論要測量的相關數據的名稱，明確各小組的任務

（1）、測量組：進行實際操作，匯報相關數據。

（2）、記錄組：對測量后得出的數據，進行整理，準確記錄。

第二階段 實踐階段

1、學生根據活動方案，到實地進行測量，并對測量的數據進行記錄和整理，務必做到精確測量，準確無誤。

2、小組將數據帶回課堂，在課堂上向全班學生匯報我校田徑場的規格，并輔以草圖，講解相關的測量數據。

3、學生對我校田徑場“起跑線的前伸數”進行計算，小組交流。

第三階段 成果展示

師：同學們，通過小組對田徑場相關數據的測量，大家對我我校田徑場“起跑線的前伸數”進行了計算并得出了結論，現在請你們進行成果匯報。

分組匯報：

1、各組自由展示，學生自由交流。

2、全班性交流活動。

五、學生收獲

六、教學反思