第一篇：餐桌上的大閱讀答案

餐桌上的大閱讀答案

篇一：滬版四年級(jí)語(yǔ)文《餐桌上的大學(xué)》講解和寫人閱讀講解

模塊一 《餐桌上的大學(xué)》課文

餐桌上的大學(xué)

父親常說(shuō)：“人最不可寬恕的，是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知。”他規(guī)定：我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西，在晚餐時(shí)交換。

晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)評(píng)論。然后就是壓軸戲。那是我們最怕的時(shí)刻——交換今天所學(xué)到的東西。

這時(shí)，父親就把椅子推向后邊，斟上一杯酒，然后掃視我們。于是，我們也緊張地瞧著父親。

最后，他的目光會(huì)停在我們當(dāng)中的一個(gè)身上?！坝晟?，”他叫著我的名字，“告訴我們，你今天學(xué)到了什么？”

“我今天學(xué)到的是尼泊爾的人口?！?/p>

餐桌上頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。

我一向覺(jué)得奇怪，不論我說(shuō)的是什么，父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先，他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝凇āāāāāㄠ?。好?！?/p>

接著，父親會(huì)看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子?jì)?，這個(gè)，你知道嗎？”

母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)?！澳岵礌?？我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷?！坝晟?，”父親又說(shuō)，“把地圖拿來(lái)，我們來(lái)告訴媽媽尼泊爾在哪里?！庇谑?，全家人開(kāi)始在地圖上找尼泊爾。

類似的事情一再重復(fù)，直到全家每個(gè)人都輪過(guò)了，晚餐才結(jié)束。所以，每次晚餐以后，我們必定會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)。

當(dāng)時(shí)我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧的踢罐子游戲，絲毫也沒(méi)察覺(jué)這樣學(xué)習(xí)的妙處。等我上了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)，那些教授教導(dǎo)我的，正是父親早已知道的東西——不斷學(xué)習(xí)。模塊二 練習(xí)講解

1、把下列成語(yǔ)補(bǔ)充完整。

（）（）動(dòng)聽(tīng)（）釘（）鐵（）（）馳名 面面（）（）風(fēng)塵（）（）（）（）正經(jīng)

2、按要求寫詞語(yǔ)、句子。

描寫“笑”的詞語(yǔ)： 描寫“看”的詞語(yǔ)： 父親的教誨使我一生受用。（改成反問(wèn)句）范式是個(gè)守信用的人。范式一定不會(huì)失約。（用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連成一句話）

3、根據(jù)課文內(nèi)容回答。

我們認(rèn)識(shí)許多普普通通的卻不平凡的人，比如《老師領(lǐng)進(jìn)門》里的田老師，他用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，在我幼小的心田里，播下文學(xué)的種子。我還敬佩

《》的，因?yàn)?/p>

4、修改病句（用修改符號(hào)修改）

1、他急急忙忙趕快跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師叫你們快去?！?/p>

2、《賴寧的故事》這本書被他迷住了。

3、累得上氣不接下氣。

模塊三

寫人類閱讀講解

寫人類文章 ☆ 考點(diǎn)解釋：寫人

寫人文章是以人物描寫為主，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫，反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。

閱讀寫人類文章，要從以下幾個(gè)方面入手：

1.寫人的記敘文和寫事的記敘文的區(qū)別：

寫人的記敘文離不開(kāi)寫事，寫事的記敘文也回避不了寫人，將兩者分清，有利于我們把握文章的主要內(nèi)容與中心意思。

①描寫對(duì)象不同：

寫人的記敘文有的是寫一個(gè)人，有的是寫群體。不管是寫一個(gè)人還是寫群體，都是通過(guò)一件或幾件事來(lái)表現(xiàn)人物某一方面的思想品質(zhì)或性格特征的。記事的文章則側(cè)重于記敘具體的事，落腳于事情發(fā)生的過(guò)程，人物不是主要的描寫對(duì)象。

②描寫的側(cè)重點(diǎn)不同：

寫人的文章側(cè)重于描寫人物的言行舉止、心理動(dòng)態(tài)等，寫事是為表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)的。

2.把握人物的個(gè)性和品質(zhì)：

閱讀寫人的記敘文的主要任務(wù)是體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)，那么怎樣把握人物的個(gè)性和品質(zhì)呢？主要從以下方面入手：

許多寫人的記敘文都是通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性、品質(zhì)的。

① 分析人物的外貌：主要包括容貌、體態(tài)、服飾、表情、風(fēng)度等方面?！?外貌描寫（也叫肖像描寫）：就是對(duì)人物外形的各個(gè)方面的特征進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描繪。作用；除了為讀者提供人物的表面特征外，外貌描寫還可通過(guò)寫形來(lái)傳神，向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征。◆ 人物的表情神態(tài)是人物內(nèi)心世界的真實(shí)流露，同樣能夠折射出人物的品質(zhì)和精神。

閱讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)如何通過(guò)外貌刻畫人物性格、展示人物精神世界，要善于抓住人物的神態(tài)描寫去理解人物的品質(zhì)。例：《豐碑》一文中對(duì)老紅軍戰(zhàn)士的外貌描寫

② 讀懂人物的語(yǔ)言

俗話說(shuō)：“言為心聲?！比宋锏恼Z(yǔ)言是各有特點(diǎn)的。人們的性格、年齡、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等都是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。閱讀時(shí)要想一想：文中的主要人物說(shuō)了些什么？怎么說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？弄清楚這些問(wèn)題，就能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)文章的中心。例：《灰雀》一文列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事。

③ 分析人物的動(dòng)作

人物的心情變化可以通過(guò)人物動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，好的行動(dòng)描寫，能使人物站立起來(lái)。因此，文章中對(duì)人物行為動(dòng)作的起因、過(guò)程、結(jié)果的敘述，應(yīng)該成為我們閱讀寫人的文章時(shí)理解的重點(diǎn)。例：《凡卡》一文對(duì)凡卡學(xué)徒生活的艱苦難熬的描寫。④ 分析人物的心理

人物的心理是指人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作都源于心靈，成功的心理描寫能把人物的心理用文字表現(xiàn)出來(lái)，使人物豐滿、，具有獨(dú)特的性格。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，描寫“我”目睹邱少云壯烈犧牲經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)就很好地表現(xiàn)出邱少云遭受的巨大痛苦，反襯出邱少云的英勇與偉大。

⑤ 抓文章的主要情節(jié)

人物總是活動(dòng)的，而人物一系列活動(dòng)就構(gòu)成了情節(jié)。閱讀寫人的文章，要抓住文中的主要情節(jié)，分析人物在具體事件的表現(xiàn)。情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史，了解人物在情節(jié)中的語(yǔ)言行為和感情態(tài)度，就能把握住人物不同的性格。

模塊四 閱讀練習(xí)

（一）地震中的父與子

1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂和廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。

他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。

他知道兒子的教室在樓的—層左后角處。他疾步走到那里，開(kāi)始動(dòng)手。

在他清理挖掘時(shí)，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊： “我的兒子！”“我的女兒！”喊過(guò)后，他們絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這位父親：“太晚了，他們已經(jīng)死了?！边@位父親雙眼直直地看著好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我?”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸。”

這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我?”

警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不只你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！?/p>

“你是不是來(lái)幫助我?”

人們都搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了。但這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我?！?/p>

挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血跡。到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)底下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”

兒子的聲音！父親大喊；“阿曼達(dá)!我的兒子！”“爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸!我的兒子!”兒子告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定能救出大家。因?yàn)樗f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么事，他都會(huì)和我在一起！

“現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著?！?/p>

父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人?！?/p>

過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前來(lái)幫忙。

50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟出來(lái)。

父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)！”

“不!爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在—起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

這對(duì)了不起的父與子在經(jīng)過(guò)巨大災(zāi)難的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

1.用橫線畫出對(duì)父親外貌的刻畫的句子，這里所起的作用是什么？

2.文章對(duì)兒子的描寫主要抓住人物的什么？從“不！爸爸！先讓別的同學(xué)出去吧！”可以看出兒子具有怎樣的品格？

3.“在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。”中的“沖”可以換成“跑”嗎？寫出你的理解。

4.用曲線畫出總領(lǐng)全文的句子

5.“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”在句話文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？這樣寫有是你么意義？

6、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會(huì)采取這種行動(dòng)？寫這位父親，為什么還要寫其他的父母？ 篇二：4.餐桌上的大學(xué)(教案)

4、餐桌上的大學(xué)（四年級(jí)第一學(xué)期）

普陀區(qū)長(zhǎng)征中心小學(xué)

侯奕佩

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ)：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽(tīng)”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會(huì)有所收獲。

3、能結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展想象，練習(xí)說(shuō)話。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1、聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ)：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽(tīng)”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。

2、了解課文內(nèi)容，并通過(guò)重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會(huì)有所收獲。

[課前準(zhǔn)備] 教師：教學(xué)課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

[教學(xué)時(shí)間] 1.5課時(shí)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、談話導(dǎo)入

1、師：每一位同學(xué)都在你們的父母親諄諄教導(dǎo)下，細(xì)致入微的關(guān)懷下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，有一位普通的父親常這樣教導(dǎo)他的孩子（出示句子“人最不可寬恕的，是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知?！保?，指名學(xué)生讀。

2、師：在這位父親的眼里，知識(shí)是多么可貴，作為一個(gè)人，每天都必須得學(xué)到點(diǎn)知識(shí)，因而他規(guī)定——（引讀句子：我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西，在晚餐時(shí)交換。）

3、揭題：于是，每天在餐桌前的學(xué)習(xí)是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸福的時(shí)光稱為——《餐桌上的大學(xué)》

（說(shuō)明：每一位學(xué)生都感受過(guò)父母對(duì)自己的關(guān)懷，課的伊始，教師的導(dǎo)入語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離。而父親教導(dǎo)孩子的這句話也正是文本想要傳達(dá)給大家的主旨，通過(guò)對(duì)這句話的朗讀以及教師的講述，將學(xué)生自然地帶入到餐桌上學(xué)習(xí)的情境中去。）

二、初讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）出示詞語(yǔ)，正音

嘈雜

微不足道聆聽(tīng)斟酒鴉雀無(wú)聲

瑣碎

拯救

正中下懷

迫不及待

（2）分小節(jié)讀課文，讀通課文，思考：他們?cè)诓妥郎鲜窃趺磳W(xué)習(xí)的？這種學(xué)習(xí)與學(xué)校上課有什么不同？

2、交流思考題

（一）回答要點(diǎn)：用餐時(shí)，我們熱烈地談話，雙親隨時(shí)評(píng)論

用餐后，交換今天所學(xué)到的東西，這是每天晚餐桌上的壓軸戲。（理解詞語(yǔ)：壓軸戲）

3、交流思考題

（二）回答要點(diǎn)：地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方式不同??（說(shuō)明：學(xué)生已事先預(yù)習(xí)過(guò)課文，因而省去了讓學(xué)生自讀課文的環(huán)節(jié)，以抽讀詞語(yǔ)和分小節(jié)讀課文的形式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，此時(shí)，教師因及時(shí)糾正學(xué)生讀詞、讀文中的錯(cuò)誤，而且，對(duì)于一些比較拗口或較長(zhǎng)的句子，可讓學(xué)生多讀幾遍，確保學(xué)生掃除閱讀的障礙。兩個(gè)思考題有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步讀懂課文內(nèi)容。）

三、精讀課文

（一）細(xì)讀品味，感悟父母的良苦用心

1、師：父親是因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)知識(shí)的重要，才為我們安排了餐桌上的大學(xué)，可當(dāng)時(shí)，我們都還是孩子，你們也都是孩子，你們心里最想干的事情是什么？（生：看電視，玩游戲??）

作者他們那時(shí)最喜歡玩的是什么呢？師隨機(jī)出示相關(guān)句子：當(dāng)時(shí)我們都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語(yǔ)“迫不及待”（先理解重點(diǎn)詞素“迫”，再理解整個(gè)詞語(yǔ)）。

2、師：愛(ài)玩的孩子那時(shí)根本就感受不到父親的這份良苦用心，絲毫沒(méi)有察覺(jué)這樣學(xué)習(xí)的妙處，可最終，我們還是堅(jiān)持每天這樣做，每天都從這餐桌上的大學(xué)里獲取不少的知識(shí)，這期間，我的父母又是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文的2——12小節(jié)，用橫線劃出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、組織學(xué)生交流

（1）句子：晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)評(píng)論。

教師點(diǎn)撥

? 圈出重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：微不足道，聆聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生用自己的方法來(lái)談?wù)勗~語(yǔ)的意

思。（微不足道——重點(diǎn)詞素突破法，聆聽(tīng)——找近義詞，做動(dòng)作演示）? 微不足道的事情，雙親為什么卻都會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)？

? 想象一下，他們會(huì)發(fā)表些什么評(píng)論？（教師可創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生想象雙

親可能會(huì)發(fā)表的評(píng)論，讓學(xué)生感受到雙親總是在不經(jīng)意間給予我們的教導(dǎo)）? 師小結(jié)：他們用餐時(shí)的情景讓我們感受到的是家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的尊重，也正

是有了這樣的尊重，孩子們才會(huì)暢所欲言，在相互的交流間不斷獲取信息，而雙親的評(píng)論更似錦上添花，使我們受益良多。

? 指導(dǎo)讀句

（說(shuō)明：教師的點(diǎn)撥應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感悟。對(duì)于詞語(yǔ)理解的方法，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納、整理，以便學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。）

（2）句子：不論我說(shuō)的是什么，父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先，他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝??恩。好?！?? 學(xué)生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來(lái)談感受，教師隨機(jī)做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生

感悟到父親對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)自己的孩子不斷去獲取知識(shí)的鼓勵(lì)。

? 說(shuō)話練習(xí)（父親仔細(xì)想著，好像我的話能拯救世界，我看著父親，心想：_ ___________________________________）

? 指導(dǎo)讀句

（說(shuō)明：在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)理解感悟這句話并不難，此時(shí)，說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并深入體會(huì)到父親這樣做會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生的影響。）

（3）句子：接著，父親會(huì)看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子?jì)?，這個(gè)，你知道嗎？”母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)?！澳岵礌?？我連它在什么地方都不知道呢！”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷。

? 正中下懷的意思是什么？（合乎某人的心意）

? 母親什么樣的回答正中父親的下懷，引讀相關(guān)的句子。? 為什么這種回答正中父親的下懷呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示父親又說(shuō)，“把地圖拿來(lái)，我們來(lái)告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開(kāi)始在地圖上找尼泊爾。）

（4）師小結(jié)，引讀課文(晚餐后交流今天所學(xué)知識(shí)的情景)（5）分角色朗讀，師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（二）感悟餐桌上學(xué)習(xí)的妙處

1、餐桌上熱烈討論的情景，以及晚餐上的壓軸戲——交換今天學(xué)到的東西，這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學(xué)生活，餐桌成了學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，餐桌上洋溢著的脈脈溫情，同學(xué)們，你們喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

說(shuō)話練習(xí)：

餐桌上的學(xué)習(xí)真妙，______________________________________________。

2、師：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴到了餐桌上，似乎就成了學(xué)不完的知識(shí)，在不知不覺(jué)中，他們?nèi)胰艘煌L(zhǎng)進(jìn)，分享經(jīng)驗(yàn)。而父親的觀察，聆聽(tīng)，尊重他們提出的知

識(shí)，肯定他們的價(jià)值，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，又是多大鼓勵(lì)啊。于是，這一家的孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)著，不斷的學(xué)習(xí)著，而這就是學(xué)習(xí)的真諦。引讀最后一節(jié)。

（說(shuō)明：在前一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已感悟到了雙親在餐桌上傳遞著脈脈溫情，使餐桌成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)土，而作者更是感受到被肯定的價(jià)值，受到鼓勵(lì)，不斷激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣，在餐桌上學(xué)到了很多很多，此時(shí)，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)餐桌上學(xué)習(xí)的妙處，這樣，讓學(xué)生將自己的感悟化成語(yǔ)言將之表述出來(lái)，在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，也是再一次地加深內(nèi)心的感悟。）

四、總結(jié)拓展

同學(xué)們，你們都感受到了餐桌上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其實(shí)，學(xué)習(xí)真是無(wú)處不在的，或許是在用餐時(shí)，或許是郊游的路上，或許是在等車的時(shí)候??你與父母親的一次交談，能讓你不經(jīng)意間又學(xué)到了點(diǎn)什么，能否選一次這樣的交談，把它寫下來(lái)呢？

（說(shuō)明：“餐桌上的大學(xué)”是要告訴大家，學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，課的最后，教師的總結(jié)語(yǔ)是將學(xué)生對(duì)本課的感悟帶向更廣的領(lǐng)域，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。）

板書設(shè)計(jì)：

餐桌上的大學(xué)

--------不斷學(xué)習(xí)

晚餐時(shí) 熱烈的談話 微不足道

聆聽(tīng)

評(píng)論

晚餐后 交換今天所學(xué)

瑣碎拯救世界

關(guān) 于 說(shuō) 課

一、教材的分析：

本課根據(jù)譯作《晚餐桌上的大學(xué)》改寫，原著：［美］里奧·巴斯卡麗婭。課文介紹了“我”孩提時(shí)候所受的一種特殊的家庭教育方式。作者以較多的筆墨描述了某一天晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情形，闡釋了“不斷學(xué)習(xí)”的道理。

課文的第一小節(jié)以父親常教導(dǎo)我們的一句話為開(kāi)頭，表達(dá)了父親對(duì)知識(shí)的尊重，也正因此，他要求自己的孩子每天必須學(xué)一樣新的東西，在晚餐時(shí)交換，于是，這就成了餐桌上的大學(xué)，留給了作者一段美好的回憶。對(duì)第二節(jié)到第十二小節(jié)描述了某天晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情形，無(wú)論是用餐時(shí)熱烈的談話，還是晚餐后的壓軸戲——交換今天所學(xué)到的東西，都能讓大家學(xué)到很多知識(shí)。課文的最后一小節(jié)則以作者上大學(xué)后的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)明了文章所包含的道理——不斷學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)的制定：

目標(biāo)一：能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ)：“微不足道”、“迫不及待”“聆聽(tīng)”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生借助字典自學(xué)生字，課堂上以抽讀詞語(yǔ)和分小節(jié)讀課文的形式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，“斟酒、拯救、聆聽(tīng)、嘈雜、瑣碎”這幾個(gè)詞語(yǔ)中，有前后鼻音、平翹舌音，學(xué)生容易混淆，教師因及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。理解詞義結(jié)合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，例如“微不足道”，“聆聽(tīng)”這些詞語(yǔ)，都可在感悟雙親對(duì)孩子教育上所費(fèi)的苦心這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文，加以正確的理解。對(duì)于詞語(yǔ)理解的方法，教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納、整理，以便學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

目標(biāo)二：能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)重點(diǎn)句子的理解，感悟父母的用心良苦，明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會(huì)有所收獲。

初讀課文時(shí)，要求學(xué)生能讀正確，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文時(shí)，教師因及時(shí)糾正學(xué)生讀詞、讀文中的錯(cuò)誤，而且，對(duì)于一些比較拗口或較長(zhǎng)的句子，可讓學(xué)生多讀幾遍，確保學(xué)生掃除閱讀的障礙。而初讀課文中兩個(gè)思考題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步讀懂課文內(nèi)容。

精讀課文時(shí)，以感悟雙親在全家餐桌上學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生找句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，在讀中感悟。此時(shí)，教師加以適時(shí)的點(diǎn)撥，并穿插學(xué)生想象說(shuō)話的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生的感悟引向更深。而在學(xué)生感悟基礎(chǔ)上的再讀課文，則要求學(xué)生能將自己感悟到的通過(guò)朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)再次帶著感情去讀，在讀中悟情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

當(dāng)學(xué)生真正讀懂了作者所描繪的晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情形，感悟到了雙親在餐桌上傳遞著脈脈溫情，使餐桌成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)土，而作者更是感受到被肯定的價(jià)值，受到鼓勵(lì)，不斷激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣，在餐桌上學(xué)到了很多很多，此時(shí)，再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)餐桌上學(xué)習(xí)的妙處，此時(shí)的學(xué)生定然已感受到父母的良苦用心，父親安排餐桌上的學(xué)習(xí)也就是為了能讓自己的孩子堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察生活，用心品位，不斷有所收獲。

目標(biāo)三：能結(jié)合課文內(nèi)容的理解，開(kāi)展想象，練習(xí)說(shuō)話。

課中設(shè)計(jì)的幾處說(shuō)話的練習(xí)，在讓學(xué)生獲得語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，也是為了能加深他們的感悟。例如，課中有一次說(shuō)話練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的，當(dāng)我交流完今天所學(xué)的知識(shí)后，父親會(huì)把我的話仔細(xì)想想，好像我的話能拯救世界，看到父親這樣的表情，我的心里會(huì)怎樣想？這樣，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們已有的情感體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己在被得到肯定時(shí)心里會(huì)產(chǎn)生的一種喜悅之情，一種得到鼓勵(lì)時(shí)會(huì)萌發(fā)的繼續(xù)前進(jìn)的志向。而此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，更是深深感受到了父親的良苦用心。

以上制定的教學(xué)目標(biāo)并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，又是層層深入的。理解詞語(yǔ)的意思只是表面的；通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐的手段，如朗讀、復(fù)述等，感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵是內(nèi)在的；聯(lián)系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。

三、教學(xué)策略的運(yùn)用： 篇三：餐桌上的大學(xué)

4、餐桌上的大學(xué)

教材分析: 這是一篇充滿哲理的課文，很具有人文性。課文介紹了“我”孩提時(shí)代所接

受的家庭教育方式，并以較多的筆墨描述了某一天晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情

形，闡述了“不斷學(xué)習(xí)”的道理。

作者是美國(guó)的巴契·巴斯卡西婭，被美國(guó)《幸福》雜志評(píng)為“美國(guó)最成功的企業(yè)家”，在談及他的成功時(shí)，他說(shuō)這所有的一切是與父親的教導(dǎo)和家庭教育分

不開(kāi)的。他寫下了《晚餐桌上的大學(xué)》一文，意在紀(jì)念那段美好的時(shí)光。

由于這是一篇譯文，盡管已經(jīng)作了很大修改，甚至人名都改成了中文名字“雨 生”，但其表達(dá)的方式學(xué)生還是不太容易接受，刪減的幅度也較大。課文是已被

高度濃縮后的產(chǎn)物，理解起來(lái)自然有困難。加之，作者的寫作初衷不是為給學(xué)生

看的，所以語(yǔ)言比較內(nèi)斂、含蓄，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不明白的狀況。另外，作者在文章里所蘊(yùn)涵的感情非常豐富——感激父母養(yǎng)成了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及所

營(yíng)造的和諧的家庭學(xué)習(xí)的氛圍；肯定父母對(duì)自己的寬容、激勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的尊重；敬重父親，并推崇他所倡導(dǎo)的教育理念等等。像這樣一篇既有深度又有寬

度的課文，要想在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)好，真是不費(fèi)些心思不行。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真鉆研，確立了以下的思路：

第一，立意豐富，但必須樹立一個(gè)唯一的核心的主旨。既然是收入教材的，那必定要從學(xué)生的角度出發(fā)，獲取對(duì)于他們有幫助、有教益的內(nèi)容，而“不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神”無(wú)疑是最契合學(xué)生實(shí)際的，最能讓學(xué)生受用的，應(yīng)該作為重點(diǎn)。

至于父母獨(dú)到的教育方式，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等則不不必強(qiáng)調(diào)。但要注

意的是，能夠直接反應(yīng)、集中反應(yīng)“不斷學(xué)習(xí)”這一主旨的，只有第一節(jié)和最后

一節(jié)，這么簡(jiǎn)短的篇幅顯然不能讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)主旨，還必須從其他細(xì)節(jié)中提煉

出來(lái)。

第二，立意深刻，就肯定會(huì)有一些學(xué)生不明白的詞語(yǔ)、句子，包括課題本身。

大部分詞語(yǔ)可以通過(guò)預(yù)習(xí)解決，但是與理解整句話有密切聯(lián)系的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“瑣

碎”、“正中下懷”，還是要放到句子中隨句學(xué)習(xí)。難懂的句子比較多，每句都去

細(xì)細(xì)品位不可能，也要選取最能反應(yīng)主旨的，比如第一節(jié)以及一些描寫父母表現(xiàn)的句子。先讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再指引給學(xué)生思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞

語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)突破理解上的難關(guān)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ)：“微不足

道”、“迫不及待”“聆聽(tīng)”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)重點(diǎn)句子的理解，感

悟父母的用心良苦；明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行，處處進(jìn)行的，只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟，就會(huì)有所收獲。

3、能結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展想象，練習(xí)說(shuō)話。

[課前準(zhǔn)備] 教師：教學(xué)課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

[教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、導(dǎo)入

1、師：出示句子“人最不可寬恕的，是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知。”，指名學(xué)

生讀。寬恕換個(gè)詞,誰(shuí)知道這句話的意思?

2、師：這是一位普通的父親常教導(dǎo)孩子的話語(yǔ).在這位父親的眼里，知識(shí)是多么

可貴，作為一個(gè)人，每天都必須得學(xué)到點(diǎn)知識(shí)，因而他規(guī)定——（引讀句子：

我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西，在晚餐時(shí)交換。）

3、揭題：于是，每天在餐桌前的學(xué)習(xí)是孩子們一生都忘不了的，他們把這段幸

福的時(shí)光稱為——《餐桌上的大學(xué)》

二、初讀課文

1.分小節(jié)讀課文, 結(jié)合文章內(nèi)容,就課題,你讀懂了什么?(交流)2.出示詞語(yǔ)，正音

三、精讀課文

（一）細(xì)讀品味，感悟父母的良苦用心

1.同學(xué)們，這個(gè)餐桌上的故事是一個(gè)真實(shí)的故事。原作的名字叫《晚餐桌上的大

學(xué)》，經(jīng)過(guò)改編成了我們現(xiàn)在的課文。作者是美國(guó)的巴契·巴斯卡西婭，他被美

國(guó)《幸?！冯s志評(píng)為“美國(guó)最成功的企業(yè)家”。當(dāng)談及他的成功時(shí)，他說(shuō)這所有的一切是與父親的教導(dǎo)和家庭教育分不開(kāi)的。因?yàn)楦赣H常教育他------2.出示： “人最不可寬恕的，是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知?！?/p>

3.父親因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)的重要，才為我們安排了餐桌上的交流，所以，每次晚餐以后，我們必定會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)。這就成為了我們每天的(手指

課題)餐桌上的大學(xué)。

2、師：這樣一種特殊的學(xué)習(xí)方式，“我”的父母是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文的2——12小節(jié)，用橫線劃出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母?/p>

受。

3、組織學(xué)生交流

（1）句子：晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)評(píng)論。

抓住關(guān)鍵詞：微不足道，仔細(xì)聆聽(tīng)隨時(shí)評(píng)論（板書）

這樣一種方式，你喜不喜歡？為什么？

（2）出示：我一向覺(jué)得奇怪，不論我說(shuō)的是什么，父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先，他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界?！澳岵礌柕娜丝??恩。好。”

接著，父親會(huì)看著坐在餐桌另一頭的母親：“孩子?jì)專@個(gè)，你知道嗎？” 母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)?！澳岵礌?？我連它在什么地方都不知道呢！”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷。

再讀8—10小節(jié),不明白的地方做個(gè)記號(hào)? 交流：（預(yù)設(shè)）

⑴為什么“不論我說(shuō)的是什么，父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎”？

⑵為什么父親覺(jué)得“好像我的話能拯救世界”？

⑶為什么“母親的這種回答正中父親下懷”？

⑷為什么“母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)？”

出示;“尼泊爾的人口??恩。好。”省略號(hào)表示什么？父親在想什么？理解“瑣碎”聯(lián)系“微不足道”

“既然覺(jué)得瑣碎、微不足道，父親為什么又說(shuō)：‘嗯。好?！兀扛赣H在想什么？這兩個(gè)問(wèn)題，解決了嗎？ 對(duì)于餐桌上的交流，我和弟弟的態(tài)度是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？（抓住“最怕的時(shí)刻”、“緊張”、“鴉雀無(wú)聲”

父親把問(wèn)題丟給母親，是希望得到母親的答案嗎？

3原文中曾提到：每次晚餐前洗手時(shí)，我們兄弟都會(huì)問(wèn)彼此，今天學(xué)了什么嗎？倘若沒(méi)有，在晚飯前也會(huì)去查百科全書，否則是不敢上桌子吃飯的。）

每天的晚餐，全家人都會(huì)交流，一天過(guò)去了，10過(guò)去了，100天過(guò)去了，一年過(guò)去了，十年過(guò)去了，我們?cè)谶@張餐桌上學(xué)到的知識(shí)也越來(lái)越多。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是----日積月累。

（二）感悟餐桌上學(xué)習(xí)的妙處

1、餐桌成了學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，餐桌上洋溢著的濃濃溫情，同學(xué)們，你們喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

說(shuō)話練習(xí)：

餐桌上的學(xué)習(xí)真_____，______________________________________________。

2、師：生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴到了餐桌上，似乎就成了學(xué)不完的知識(shí)，在不知不覺(jué)中，他們?nèi)胰艘煌L(zhǎng)進(jìn)，分享經(jīng)驗(yàn)。而父親的觀察，聆聽(tīng)，尊重他們提出的知識(shí)，肯定他們的價(jià)值，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，又是多大鼓勵(lì)啊。兒時(shí)的我們沒(méi)有覺(jué)察出這樣學(xué)習(xí)的妙處，想得只是-----迫不及待地走出屋子，去玩喧鬧的踢罐子游戲。等我上了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)，那些教授教導(dǎo)我的，正是父親早已知道的東西-----不斷學(xué)習(xí)。

此時(shí)作者的心情怎樣？

四．深化主題

同學(xué)們，餐桌上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣無(wú)窮，其實(shí)，學(xué)習(xí)真是無(wú)處不在的，或許是在用餐時(shí)，或許是郊游的路上，或許是在等車的時(shí)候??（不斷學(xué)習(xí)）

讓我們用原文中的一句話結(jié)束今天的課吧！

父親知道，世上最奇妙的東西是人的學(xué)習(xí)能力，極小的知識(shí)點(diǎn)滴也可能對(duì)我們有益?！吧灿醒模彼f(shuō)，“而學(xué)海無(wú)涯。我們成為怎樣的人，決定于我們所學(xué)到的東西。”父親的辦法使我終身受用不盡。如今，我每晚在就寢之前，都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)父親在說(shuō)：“雨生，你今天學(xué)到了些什么?”

希望同學(xué)們，每天臨睡之前也能這樣問(wèn)問(wèn)自己——？” “今天，我學(xué)到了些什么？”

板書設(shè)計(jì)：

餐桌上的大學(xué)

--------不斷學(xué)習(xí)

微不足道

仔細(xì)聆聽(tīng)

隨時(shí)評(píng)論

瑣碎鼓勵(lì)

第二篇：說(shuō)明文《餐桌上的地溝油》答案

餐桌上的地溝油

1.請(qǐng)結(jié)合全文概括地溝油對(duì)人體有哪些危害？（3分）2.閱讀下面一段對(duì)話，根據(jù)選文，補(bǔ)出對(duì)話內(nèi)容。（4分）

兒子：爸爸，周立波說(shuō)中國(guó)有四大油，我看到加油站只有中石油、中石化、中海油，那什么是中地溝油??？ 爸爸：這是人家的笑談。

兒子：噢，原來(lái)是這個(gè)呀！國(guó)家法律不是禁止的嗎？怎么還有這么多人非法生產(chǎn)呢？ 爸爸：

兒子：都是“錢”惹的禍，消費(fèi)者一定要提高警惕??！3.請(qǐng)分析第④段劃線句子的表達(dá)特點(diǎn)及作用。（3分）參考答案：

1.（3分）（1）它含有毒素，長(zhǎng)期攝入會(huì)破壞白血球和消化道黏膜。引起食物中毒，甚至致癌。（2）吃這種多次加熱的油，容易引發(fā)多種疾病，如脂肪肝、高血脂、高血壓、膽囊炎、胃病、肥胖等。（3）加工地溝油時(shí)使用的化學(xué)成分也會(huì)使人食用后，出現(xiàn)胃脹、腹瀉等不適癥狀。（1點(diǎn)1分）

2.1、地溝油是各類劣質(zhì)油的統(tǒng)稱。狹義的地溝油，即將下水道中的油膩漂浮物或?qū)①e館、酒樓的剩飯、剩菜（俗稱泔水），經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工、提煉出的油；廣義的地溝油，還包括劣質(zhì)豬肉、豬內(nèi)臟、豬皮等加工以及提煉后產(chǎn)出的油。（統(tǒng)稱、狹義、廣義只要答到1種即可，2分）

2、溝油成本低，利潤(rùn)高，因此許多黑心者不顧人們的健康，生產(chǎn)出大量的地溝油，流向市場(chǎng)，流入餐桌。（2分）

3.（3分）運(yùn)用作比較、列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法（只要答到2點(diǎn)得2分），突出了地溝油的危害（1分）。

第三篇：舊餐桌上的美好時(shí)光 閱讀答案

一天下午，我正在廚房做飯，16歲的兒子安東尼以最快的速度沖了進(jìn)來(lái)，我警惕地抬起頭。安東尼正處于青春叛逆期，最近我們每次見(jiàn)面氣氛都很緊張，爭(zhēng)吵隨時(shí)一觸即發(fā)。這次他又會(huì)有什么問(wèn)題?音樂(lè)?朋友?我覺(jué)得自己快要崩潰了。

媽媽，比利·寇根有一條銀色的褲子，我也要一條。

為什么?我搞不懂他的這種追星行為。

媽媽，比利·寇根是‘碎南瓜’樂(lè)隊(duì)的主唱?！槟瞎稀俏易钕矚g的樂(lè)隊(duì)。他瞪大眼睛看著我，似乎在跟一個(gè)外星人講話。這些天來(lái)，我倆正為了這個(gè)碎南瓜樂(lè)隊(duì)鬧得不開(kāi)心。

安東尼跟我說(shuō)好話，央求我，我全都置若罔聞。看到我不為所動(dòng)，他一屁股坐下來(lái)，把臉扭到了一邊。

你到哪兒去買?我沒(méi)好氣地說(shuō)，可能全城都沒(méi)有賣的。

那我就自己做，但你要借錢給我。

忘了它吧，兒子。這輩子你大概就只穿一次。我斷然拒絕。

但是，我心底有一個(gè)聲音在說(shuō)：這有什么，凱瑟琳?就一條褲子嘛。然而，我最終還是近乎頑固地拒絕了。

令我想不到的是，第二天下午安東尼提著一個(gè)白色的大包走進(jìn)家門，看著他把那個(gè)大包扔到桌子上，我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了。一米布6美元98美分，他嘻嘻笑著說(shuō)，我向朋友借的錢。原來(lái)，安東尼不但買了布料，連做衣服所需要的別針、紙樣、襯布、拉鏈等也全都買齊了。媽媽，現(xiàn)在，我該怎么做呢?他迫不及待地問(wèn)。

安東尼13歲時(shí)，在他的強(qiáng)烈要求下，我教過(guò)他縫紉，那時(shí)，我還是他心中的偶像。學(xué)會(huì)縫紉后，他自己親手縫制過(guò)一條當(dāng)時(shí)流行的褲子。

你只需要告訴我怎樣開(kāi)始就行了，媽媽。他的眼睛盯著我。

我暗暗嘆了一口氣，不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料，然后，我們一起攤開(kāi)那幾張紙樣。我想把拉鏈露在外面，不要蓋邊。他說(shuō)。

這個(gè)我可不會(huì)做。你自己想怎么做就怎么做。

舊餐桌上的美好時(shí)光 閱讀答案

安東尼聳聳肩，自己就做起來(lái)了，而且速度還不慢。第二天中午，他就開(kāi)始縫褲兜了?？粗皖^忙碌的樣子，一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心。我不由自主地給他指導(dǎo)，參與縫制。安東尼抬起頭，我們相視一笑。我講起一些往事：有一天你玩得太累了，在飯桌上睡著了，一頭把臉扎進(jìn)了意大利面條里;3歲時(shí)，你賣了收集來(lái)的木瓦片賺了你的第一個(gè)一美元&&安東尼聽(tīng)了大笑起來(lái)。

一針一線，把布料縫成了褲子，也把碎南瓜樂(lè)隊(duì)的崇拜者和他愛(ài)管閑事的老媽的心重新連在了一起，把我們處于邊緣的關(guān)系再次縫緊。四天時(shí)間，我們緊張的關(guān)系得到了徹底的修復(fù)。

安東尼在周末前就穿上了那條銀色的褲子，他沒(méi)有只穿一次，而是經(jīng)常穿。他的幾個(gè)朋友也很喜歡這條褲子，紛紛拿錢給我，要我?guī)退麄冏觥Ｄ鞘前矕|尼自己做的。我自豪地告訴他們。

以后的日子里，雖然安東尼還會(huì)惹我生氣，但每當(dāng)我想起和安東尼在舊餐桌上度過(guò)的這段美好時(shí)光，心里很快就會(huì)原諒他。

13.圍繞一條銀色的褲子，母親對(duì)安東尼的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)?jiān)诳崭窭锾钌锨‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(3分)

口口——口口——口口

14.文章多處為母親修復(fù)母子關(guān)系埋下了伏筆，請(qǐng)找出兩處，并作簡(jiǎn)要分析。(4分)

15.你是怎樣看待安東尼這個(gè)形象的?(4分)

16.小說(shuō)以舊餐桌上的美好時(shí)光為標(biāo)題有什么作用?(4分)

答案： 3 拒絕(反對(duì))——理解(支持)——自豪 4 ①這有什么，凱瑟琳?就一條褲子嘛。表明母親為是否答應(yīng)兒子的要求而猶豫。②我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了。輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，暗示母親對(duì)兒子的固執(zhí)感到無(wú)奈，產(chǎn)生了動(dòng)搖。③我暗暗嘆了一口氣，不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料。嘆氣和鋪開(kāi)布料，表明母親在行動(dòng)上已開(kāi)始讓步。④ 一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心。&‘悄悄地潛入，表明母親逐漸包容、理解安東尼。(找對(duì)一處1

分，分祈1分)4 安東尼是一個(gè)處于青春叛逆期的青少年，他自立、熱情、沖動(dòng)。(2分)

他的自立和熱情值得肯定。然而，他追星狂熱，過(guò)于沖動(dòng)、固執(zhí)，不可取。(2分)4 營(yíng)造了溫馨的氛圍，暗示母子關(guān)系的修復(fù);引起讀者的想象，含蓄地表達(dá)了加強(qiáng)溝通，互相理解，共享美好時(shí)光這一主題。

第四篇：舊餐桌上的美好時(shí)光等答案

《舊餐桌上的美好時(shí)光》閱讀答案

13、（3分）

拒絕（反對(duì)）——理解（支持）——自豪【分層次】

14、（4分）

①“這有什么，凱瑟琳？就一條褲子嘛。”表明母親為是否答應(yīng)兒子的要求而猶豫。②“我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了。”“輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”，暗示母親對(duì)兒子的固執(zhí)感到無(wú)奈，產(chǎn)生了動(dòng)搖。③“我暗暗嘆了一口氣，不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料。”嘆氣和鋪開(kāi)布料，表明母親在行動(dòng)上已開(kāi)始讓步。④“一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心?！?悄悄地潛入”，表明母親逐漸包容、理解安東尼。（找對(duì)一處1分，分析1分）

15、（4分）

安東尼是一個(gè)處于青春叛逆期的青少年，他自立、熱情、沖動(dòng)。（2分）他的自立和熱情值得肯定。然而，他追星狂熱，過(guò)于沖動(dòng)、固執(zhí)，不可取。（2分）【正反面回答】

《偷父》答案

2.（1）此句生動(dòng)地描寫少年熟練、迅速地翻掏褲兜，狡黠地表白自己沒(méi)拿東西的情態(tài)，（2分）栩栩如生地刻畫了一個(gè)被捉后處變不驚的小慣偷形象。（2分）（2）此句形象地描繪出少年結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐的情態(tài)，（2分）傳神地表現(xiàn)出他要求主人送畫又難以啟齒、渴望得到畫像又擔(dān)心主人不肯給的矛盾心理。（2分）

3.參考示例：這人真怪！我進(jìn)他家偷東西被抓住了，他不報(bào)警把我送進(jìn)派出所，反倒問(wèn)我餓不餓？他到底想干什么？

4.這表明了“我”被少年如此深愛(ài)父親的行為所感動(dòng)，（1分）殷切地期望他能夠迷途知返，重新做人，（2分）表達(dá)了“我”愿意繼續(xù)幫助他的善良愿望。（1分

《歪兒》答案

15、事件 歪兒坐莊 歪兒挨罵 歪兒扔下鐵罐

歪兒回來(lái)

感情 拿他取樂(lè) 有點(diǎn)不安 深感內(nèi)疚

親密快樂(lè)

16、第④段中極力渲染“我”在游戲中的迅猛威風(fēng)，一是與歪兒的疲于奔命形成對(duì)比，突出了“我”和伙伴們對(duì)歪兒的欺負(fù)；二是為下文寫我們對(duì)歪兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變做鋪墊。

17、第⑤段劃線處是一個(gè)細(xì)節(jié)：“這時(shí)忽見(jiàn)窗子一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)啟，跟著一個(gè)東西扔下來(lái)?！闭?qǐng)根據(jù)上下文揣摩歪兒此刻的心理活動(dòng)，用第一人稱寫出來(lái)。

聽(tīng)得出來(lái)，沒(méi)有長(zhǎng)鐵罐兒，大家玩得沒(méi)那么起勁了。真想下去同伙伴們一起玩，可媽媽不許呢。不管怎樣，還是悄悄把罐兒扔下去，讓他們玩得開(kāi)心點(diǎn)吧。

18、文章結(jié)尾說(shuō)：“是不是每個(gè)人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點(diǎn)亮。”聯(lián)系全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)歪兒的眼睛是如何被“點(diǎn)亮”的。

伙伴們的體貼與幫助，讓歪兒不僅體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)，還體驗(yàn)到了友情、關(guān)愛(ài)和尊重帶來(lái)的溫暖，這使他的心靈充滿了陽(yáng)光，備受感動(dòng)與溫暖，從而點(diǎn)亮了他的眼睛?！荆ū弧騽?dòng)）聯(lián)系情節(jié)進(jìn)行分析】

第五篇：舊餐桌上的美好時(shí)光.......閱讀答案

舊餐桌上的美好時(shí)光（13分）

一天下午，我正在廚房做飯，16歲的兒子安東尼以最快的速度沖了進(jìn)來(lái)，我警惕地抬起頭。安東尼正處于青春叛逆期，最近我們每次見(jiàn)面氣氛都很緊張，爭(zhēng)吵隨時(shí)一觸即發(fā)。這次他又會(huì)有什么問(wèn)題？音樂(lè)？朋友？我覺(jué)得自己快要崩潰了。

“媽媽，比利.寇根有一條銀色的褲子，我也要一條?！?/p>

“為什么？”我搞不懂他的這種追星行為。

“媽媽，比利.寇根是‘碎南瓜’樂(lè)隊(duì)的主唱?！槟瞎稀俏易钕矚g的樂(lè)隊(duì)?！彼纱笱劬粗?，似乎在跟一個(gè)外星人講話。這些天來(lái)，我倆正為了這個(gè)“碎南瓜”樂(lè)隊(duì)鬧得不開(kāi)心。

安東尼跟我說(shuō)好話，央求我，我全都置若罔聞?？吹轿也粸樗鶆?dòng)，他一屁股坐下來(lái)，把臉扭到了一邊。

“你到哪兒去買？”我沒(méi)好氣地說(shuō)，“可能全城都沒(méi)有賣的?！?/p>

“那我就自己做，但你要借錢給我。”

“忘了它吧，兒子。這輩子你大概就只穿一次?！蔽覕嗳痪芙^。

但是，我心底有一個(gè)聲音在說(shuō)：“這有什么，凱瑟琳？就一條褲子嘛?！比欢?，我最終還是近乎頑固地拒絕了。

令我想不到的是，第二天下午安東尼提著一個(gè)白色的大包走進(jìn)家門，看著他把那個(gè)大包扔到桌子上，我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了。“一米布6美元98美分，”他嘻嘻笑著說(shuō)，“我向朋友借的錢?！痹瓉?lái)，安東尼不但買了布料，連做衣服所需要的別針、紙樣、襯布、拉鏈等也全都買齊了。“媽媽，現(xiàn)在，我該怎么做呢？”他迫不及待地問(wèn)。

安東尼13歲時(shí)，在他的強(qiáng)烈要求下，我教過(guò)他縫紉，那時(shí)，我還是他心中的偶像。學(xué)會(huì)縫紉后，他自己親手縫制過(guò)一條當(dāng)時(shí)流行的褲子。

“你只需要告訴我怎樣開(kāi)始就行了，媽媽?！彼难劬Χ⒅?。

我暗暗嘆了一口氣，不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料，然后，我們一起攤開(kāi)那幾張紙樣?！拔蚁氚牙溌对谕饷妫灰w邊?！彼f(shuō)。

“這個(gè)我可不會(huì)做。你自己想怎么做就怎么做。”

安東尼聳聳肩，自己就做起來(lái)了，而且速度還不慢。第二天中午，他就開(kāi)始縫褲兜了。看著他低頭忙碌的樣子，一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心。我不由自主地給他指導(dǎo)，參與縫制。安東尼抬起頭，我們相視一笑。我講起一些往事：有一天你玩得太累了，在飯桌上睡著了，一頭把臉扎進(jìn)了意大利面條里；3歲時(shí)，你賣了收集來(lái)的木瓦片賺了你的第一個(gè)一美元??安東尼聽(tīng)了大笑起來(lái)。

一針一線，把布料縫成了褲子，也把“碎南瓜”樂(lè)隊(duì)的崇拜者和他愛(ài)管閑事的老媽的心重新連在了一起，把我們處于邊緣的關(guān)系再次縫緊。四天時(shí)間，我們緊張的關(guān)系得到了徹底的修復(fù)。

安東尼在周末前就穿上了那條銀色的褲子，他沒(méi)有只穿一次，而是經(jīng)常穿。他的幾個(gè)朋友也很喜歡這條褲子，紛紛拿錢給我，要我?guī)退麄冏??！澳鞘前矕|尼自己做的。”我自豪地告訴他們。

以后的日子里，雖然安東尼還會(huì)惹我生氣，但每當(dāng)我想起和安東尼在舊餐桌上度過(guò)的這段美好時(shí)光，心里很快就會(huì)原諒他。

小題1:圍繞“一條銀色的褲子”，母親對(duì)安東尼的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)跈M線里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（每個(gè)詞限兩個(gè)字）。（2分）

拒絕（反對(duì)）----------________________---------________________

小題2:文章多處為母親修復(fù)母子關(guān)系埋下伏筆，請(qǐng)找出兩處，并作簡(jiǎn)要分析。（4分）

示例：“這有什么，凱瑟琳？就一條褲子嘛?！北砻髂赣H為是否答應(yīng)兒子的要求而猶豫。

小題3:小說(shuō)以“舊餐桌上的美好時(shí)光”為標(biāo)題有什么作用？（3分）

小題4:你是怎樣看待安東尼這個(gè)形象的？（4分）

參考答案：

小題1:拒絕（反對(duì)）——理解（支持）——自豪

小題1:① “我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了?！薄拜?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”，暗示母親對(duì)兒子的固執(zhí)感到無(wú)奈，產(chǎn)生了動(dòng)搖。② “我暗暗嘆了一口氣，不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料?！眹@氣和鋪開(kāi)布料，表明母親在行動(dòng)上已開(kāi)始讓步。③“一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心。?‘悄悄地潛入”，表明母親逐漸包容、理解安東尼。（找對(duì)一處1分，分祈1分）

小題1:營(yíng)造了溫馨的氛圍，暗示母子關(guān)系的修復(fù)；引起讀者的想象，含蓄地表達(dá)了加強(qiáng)溝通，互相理解，共享美好時(shí)光這一主題。

小題1:安東尼是一個(gè)處于青春叛逆期的青少年，他自立、熱情、沖動(dòng)。（2分）他的自立和熱情值得肯定。然而，他追星狂熱，過(guò)于沖動(dòng)、固執(zhí)，不可取。（2分）

小題1:本題考查學(xué)生梳理人物情感變化的能力。根據(jù)文章中“母親”對(duì)“安東尼”縫制褲子的態(tài)度變化來(lái)梳理人物情感的變化即可。

小題1:本題考查學(xué)生運(yùn)用伏筆這種寫作手法的能力。根據(jù)”安東尼“買好材料回家以后的情節(jié)來(lái)尋找與例句照應(yīng)的句子即可。

小題1:本題考查學(xué)生理解小說(shuō)標(biāo)題作用的能力。一般可以從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上來(lái)考慮即可。結(jié)構(gòu)上：營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣；內(nèi)容上：含蓄地表達(dá)了加強(qiáng)溝通，互相理解，共享美好時(shí)光這一主題。

小題1:本題是一道開(kāi)放題。無(wú)論是贊同還是否定他的追星行為，結(jié)合相應(yīng)的理由即可。