第一篇:餐桌上的大閱讀答案
餐桌上的大閱讀答案
篇一:滬版四年級(jí)語(yǔ)文《餐桌上的大學(xué)》講解和寫人閱讀講解
模塊一 《餐桌上的大學(xué)》課文
餐桌上的大學(xué)
父親常說(shuō):“人最不可寬恕的,是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知。”他規(guī)定:我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西,在晚餐時(shí)交換。
晚餐時(shí)聲音嘈雜,碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道,雙親都仔細(xì)聆聽(tīng),并隨時(shí)評(píng)論。然后就是壓軸戲。那是我們最怕的時(shí)刻——交換今天所學(xué)到的東西。
這時(shí),父親就把椅子推向后邊,斟上一杯酒,然后掃視我們。于是,我們也緊張地瞧著父親。
最后,他的目光會(huì)停在我們當(dāng)中的一個(gè)身上?!坝晟?,”他叫著我的名字,“告訴我們,你今天學(xué)到了什么?”
“我今天學(xué)到的是尼泊爾的人口?!?/p>
餐桌上頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。
我一向覺(jué)得奇怪,不論我說(shuō)的是什么,父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先,他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想,好像我的話能拯救世界?!澳岵礌柕娜丝凇āāāāāㄠ?。好?!?/p>
接著,父親會(huì)看著坐在餐桌另一頭的母親:“孩子?jì)?,這個(gè),你知道嗎?”
母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)?!澳岵礌??我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然,這種回答正中父親下懷?!坝晟?,”父親又說(shuō),“把地圖拿來(lái),我們來(lái)告訴媽媽尼泊爾在哪里?!庇谑?,全家人開(kāi)始在地圖上找尼泊爾。
類似的事情一再重復(fù),直到全家每個(gè)人都輪過(guò)了,晚餐才結(jié)束。所以,每次晚餐以后,我們必定會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)。
當(dāng)時(shí)我們都是孩子,只想迫不及待地走出屋子,去玩喧鬧的踢罐子游戲,絲毫也沒(méi)察覺(jué)這樣學(xué)習(xí)的妙處。等我上了大學(xué)才發(fā)現(xiàn),那些教授教導(dǎo)我的,正是父親早已知道的東西——不斷學(xué)習(xí)。模塊二 練習(xí)講解
1、把下列成語(yǔ)補(bǔ)充完整。
()()動(dòng)聽(tīng)()釘()鐵()()馳名 面面()()風(fēng)塵()()()()正經(jīng)
2、按要求寫詞語(yǔ)、句子。
描寫“笑”的詞語(yǔ): 描寫“看”的詞語(yǔ): 父親的教誨使我一生受用。(改成反問(wèn)句)范式是個(gè)守信用的人。范式一定不會(huì)失約。(用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連成一句話)
3、根據(jù)課文內(nèi)容回答。
我們認(rèn)識(shí)許多普普通通的卻不平凡的人,比如《老師領(lǐng)進(jìn)門》里的田老師,他用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,在我幼小的心田里,播下文學(xué)的種子。我還敬佩
《》的,因?yàn)?/p>
4、修改病句(用修改符號(hào)修改)
1、他急急忙忙趕快跑過(guò)來(lái)說(shuō):“老師叫你們快去?!?/p>
2、《賴寧的故事》這本書被他迷住了。
3、累得上氣不接下氣。
模塊三
寫人類閱讀講解
寫人類文章 ☆ 考點(diǎn)解釋:寫人
寫人文章是以人物描寫為主,通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等描寫,反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。
閱讀寫人類文章,要從以下幾個(gè)方面入手:
1.寫人的記敘文和寫事的記敘文的區(qū)別:
寫人的記敘文離不開(kāi)寫事,寫事的記敘文也回避不了寫人,將兩者分清,有利于我們把握文章的主要內(nèi)容與中心意思。
①描寫對(duì)象不同:
寫人的記敘文有的是寫一個(gè)人,有的是寫群體。不管是寫一個(gè)人還是寫群體,都是通過(guò)一件或幾件事來(lái)表現(xiàn)人物某一方面的思想品質(zhì)或性格特征的。記事的文章則側(cè)重于記敘具體的事,落腳于事情發(fā)生的過(guò)程,人物不是主要的描寫對(duì)象。
②描寫的側(cè)重點(diǎn)不同:
寫人的文章側(cè)重于描寫人物的言行舉止、心理動(dòng)態(tài)等,寫事是為表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)的。
2.把握人物的個(gè)性和品質(zhì):
閱讀寫人的記敘文的主要任務(wù)是體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì),那么怎樣把握人物的個(gè)性和品質(zhì)呢?主要從以下方面入手:
許多寫人的記敘文都是通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性、品質(zhì)的。
① 分析人物的外貌:主要包括容貌、體態(tài)、服飾、表情、風(fēng)度等方面?!?外貌描寫(也叫肖像描寫):就是對(duì)人物外形的各個(gè)方面的特征進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描繪。作用;除了為讀者提供人物的表面特征外,外貌描寫還可通過(guò)寫形來(lái)傳神,向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征。◆ 人物的表情神態(tài)是人物內(nèi)心世界的真實(shí)流露,同樣能夠折射出人物的品質(zhì)和精神。
閱讀時(shí)要認(rèn)真體會(huì)如何通過(guò)外貌刻畫人物性格、展示人物精神世界,要善于抓住人物的神態(tài)描寫去理解人物的品質(zhì)。例:《豐碑》一文中對(duì)老紅軍戰(zhàn)士的外貌描寫
② 讀懂人物的語(yǔ)言
俗話說(shuō):“言為心聲?!比宋锏恼Z(yǔ)言是各有特點(diǎn)的。人們的性格、年齡、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等都是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。閱讀時(shí)要想一想:文中的主要人物說(shuō)了些什么?怎么說(shuō)的?為什么這樣說(shuō)?弄清楚這些問(wèn)題,就能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn),深刻領(lǐng)會(huì)文章的中心。例:《灰雀》一文列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事。
③ 分析人物的動(dòng)作
人物的心情變化可以通過(guò)人物動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),好的行動(dòng)描寫,能使人物站立起來(lái)。因此,文章中對(duì)人物行為動(dòng)作的起因、過(guò)程、結(jié)果的敘述,應(yīng)該成為我們閱讀寫人的文章時(shí)理解的重點(diǎn)。例:《凡卡》一文對(duì)凡卡學(xué)徒生活的艱苦難熬的描寫。④ 分析人物的心理
人物的心理是指人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作都源于心靈,成功的心理描寫能把人物的心理用文字表現(xiàn)出來(lái),使人物豐滿、,具有獨(dú)特的性格。例:《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中,描寫“我”目睹邱少云壯烈犧牲經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)就很好地表現(xiàn)出邱少云遭受的巨大痛苦,反襯出邱少云的英勇與偉大。
⑤ 抓文章的主要情節(jié)
人物總是活動(dòng)的,而人物一系列活動(dòng)就構(gòu)成了情節(jié)。閱讀寫人的文章,要抓住文中的主要情節(jié),分析人物在具體事件的表現(xiàn)。情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史,了解人物在情節(jié)中的語(yǔ)言行為和感情態(tài)度,就能把握住人物不同的性格。
模塊四 閱讀練習(xí)
(一)地震中的父與子
1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉磯一帶的大地震,在不到4分鐘的時(shí)間里,使30萬(wàn)人受到傷害。在混亂和廢墟中,一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前,昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓,已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼達(dá),我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后,他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話:“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”他堅(jiān)定地站起身,向那片廢墟走去。
他知道兒子的教室在樓的—層左后角處。他疾步走到那里,開(kāi)始動(dòng)手。
在他清理挖掘時(shí),不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來(lái),看到這片廢墟,他們痛哭并大喊: “我的兒子!”“我的女兒!”喊過(guò)后,他們絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這位父親:“太晚了,他們已經(jīng)死了?!边@位父親雙眼直直地看著好心人,問(wèn)道:“誰(shuí)愿意來(lái)幫助我?”沒(méi)人給他肯定的回答,他便埋頭接著挖。
消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他:“太危險(xiǎn)了,隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸。”
這位父親問(wèn):“你是不是來(lái)幫助我?”
警察走過(guò)來(lái):“你很難過(guò),難以控制自己,可這樣不只你自己,對(duì)他人也有危險(xiǎn),馬上回家去吧?!?/p>
“你是不是來(lái)幫助我?”
人們都搖頭嘆息著走開(kāi)了,都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了。但這位父親心中只有一個(gè)念頭:“兒子在等著我?!?/p>
挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒(méi)人再阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身上下破爛不堪,到處都是血跡。到第38小時(shí),他突然聽(tīng)見(jiàn)底下傳出孩子的聲音:“爸,是你嗎?”
兒子的聲音!父親大喊;“阿曼達(dá)!我的兒子!”“爸,真的是你嗎?”“是我,是爸爸!我的兒子!”兒子告訴同學(xué)們不要害怕,說(shuō)只要我爸爸活著就一定能救出大家。因?yàn)樗f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么事,他都會(huì)和我在一起!
“現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“這里有14個(gè)同學(xué),都活著,我們都在教室的墻角,房頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形,我們沒(méi)被砸著?!?/p>
父親大聲向四周呼喊:“這里有14個(gè)孩子,都活著!快來(lái)人?!?/p>
過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前來(lái)幫忙。
50分鐘后,一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟出來(lái)。
父親聲音顫抖地說(shuō):“出來(lái)吧!阿曼達(dá)!”
“不!爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在—起,我不怕。不論發(fā)生了什么,我知道你總會(huì)跟我在一起。”
這對(duì)了不起的父與子在經(jīng)過(guò)巨大災(zāi)難的磨難后,無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。
1.用橫線畫出對(duì)父親外貌的刻畫的句子,這里所起的作用是什么?
2.文章對(duì)兒子的描寫主要抓住人物的什么?從“不!爸爸!先讓別的同學(xué)出去吧!”可以看出兒子具有怎樣的品格?
3.“在混亂的廢墟中,一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。”中的“沖”可以換成“跑”嗎?寫出你的理解。
4.用曲線畫出總領(lǐng)全文的句子
5.“不論發(fā)生了什么,我總會(huì)跟你在一起”在句話文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次?這樣寫有是你么意義?
6、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同?為什么這位父親會(huì)采取這種行動(dòng)?寫這位父親,為什么還要寫其他的父母? 篇二:4.餐桌上的大學(xué)(教案)
4、餐桌上的大學(xué)(四年級(jí)第一學(xué)期)
普陀區(qū)長(zhǎng)征中心小學(xué)
侯奕佩
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ):“微不足道”、“迫不及待”“聆聽(tīng)”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、能正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,并通過(guò)重點(diǎn)句子的理解,感悟父母的用心良苦;明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行,處處進(jìn)行的,只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟,就會(huì)有所收獲。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容,開(kāi)展想象,練習(xí)說(shuō)話。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ):“微不足道”、“迫不及待”“聆聽(tīng)”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、了解課文內(nèi)容,并通過(guò)重點(diǎn)句子的理解,感悟父母的用心良苦。明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行,處處進(jìn)行的,只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟,就會(huì)有所收獲。
[課前準(zhǔn)備] 教師:教學(xué)課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
[教學(xué)時(shí)間] 1.5課時(shí)
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、談話導(dǎo)入
1、師:每一位同學(xué)都在你們的父母親諄諄教導(dǎo)下,細(xì)致入微的關(guān)懷下健康快樂(lè)的成長(zhǎng),有一位普通的父親常這樣教導(dǎo)他的孩子(出示句子“人最不可寬恕的,是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知?!保?,指名學(xué)生讀。
2、師:在這位父親的眼里,知識(shí)是多么可貴,作為一個(gè)人,每天都必須得學(xué)到點(diǎn)知識(shí),因而他規(guī)定——(引讀句子:我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西,在晚餐時(shí)交換。)
3、揭題:于是,每天在餐桌前的學(xué)習(xí)是孩子們一生都忘不了的,他們把這段幸福的時(shí)光稱為——《餐桌上的大學(xué)》
(說(shuō)明:每一位學(xué)生都感受過(guò)父母對(duì)自己的關(guān)懷,課的伊始,教師的導(dǎo)入語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn),拉近學(xué)生與文本之間的距離。而父親教導(dǎo)孩子的這句話也正是文本想要傳達(dá)給大家的主旨,通過(guò)對(duì)這句話的朗讀以及教師的講述,將學(xué)生自然地帶入到餐桌上學(xué)習(xí)的情境中去。)
二、初讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)出示詞語(yǔ),正音
嘈雜
微不足道聆聽(tīng)斟酒鴉雀無(wú)聲
瑣碎
拯救
正中下懷
迫不及待
(2)分小節(jié)讀課文,讀通課文,思考:他們?cè)诓妥郎鲜窃趺磳W(xué)習(xí)的?這種學(xué)習(xí)與學(xué)校上課有什么不同?
2、交流思考題
(一)回答要點(diǎn):用餐時(shí),我們熱烈地談話,雙親隨時(shí)評(píng)論
用餐后,交換今天所學(xué)到的東西,這是每天晚餐桌上的壓軸戲。(理解詞語(yǔ):壓軸戲)
3、交流思考題
(二)回答要點(diǎn):地點(diǎn)不同,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同,學(xué)習(xí)的方式不同??(說(shuō)明:學(xué)生已事先預(yù)習(xí)過(guò)課文,因而省去了讓學(xué)生自讀課文的環(huán)節(jié),以抽讀詞語(yǔ)和分小節(jié)讀課文的形式,來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,此時(shí),教師因及時(shí)糾正學(xué)生讀詞、讀文中的錯(cuò)誤,而且,對(duì)于一些比較拗口或較長(zhǎng)的句子,可讓學(xué)生多讀幾遍,確保學(xué)生掃除閱讀的障礙。兩個(gè)思考題有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu),初步讀懂課文內(nèi)容。)
三、精讀課文
(一)細(xì)讀品味,感悟父母的良苦用心
1、師:父親是因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)知識(shí)的重要,才為我們安排了餐桌上的大學(xué),可當(dāng)時(shí),我們都還是孩子,你們也都是孩子,你們心里最想干的事情是什么?(生:看電視,玩游戲??)
作者他們那時(shí)最喜歡玩的是什么呢?師隨機(jī)出示相關(guān)句子:當(dāng)時(shí)我們都是孩子,只想迫不及待地走出屋子,去玩喧鬧地踢罐子游戲。理解詞語(yǔ)“迫不及待”(先理解重點(diǎn)詞素“迫”,再理解整個(gè)詞語(yǔ))。
2、師:愛(ài)玩的孩子那時(shí)根本就感受不到父親的這份良苦用心,絲毫沒(méi)有察覺(jué)這樣學(xué)習(xí)的妙處,可最終,我們還是堅(jiān)持每天這樣做,每天都從這餐桌上的大學(xué)里獲取不少的知識(shí),這期間,我的父母又是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文的2——12小節(jié),用橫線劃出有關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、組織學(xué)生交流
(1)句子:晚餐時(shí)聲音嘈雜,碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道,雙親都仔細(xì)聆聽(tīng),并隨時(shí)評(píng)論。
教師點(diǎn)撥
? 圈出重點(diǎn)理解詞語(yǔ):微不足道,聆聽(tīng),請(qǐng)學(xué)生用自己的方法來(lái)談?wù)勗~語(yǔ)的意
思。(微不足道——重點(diǎn)詞素突破法,聆聽(tīng)——找近義詞,做動(dòng)作演示)? 微不足道的事情,雙親為什么卻都會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)?
? 想象一下,他們會(huì)發(fā)表些什么評(píng)論?(教師可創(chuàng)設(shè)一些情景,讓學(xué)生想象雙
親可能會(huì)發(fā)表的評(píng)論,讓學(xué)生感受到雙親總是在不經(jīng)意間給予我們的教導(dǎo))? 師小結(jié):他們用餐時(shí)的情景讓我們感受到的是家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的尊重,也正
是有了這樣的尊重,孩子們才會(huì)暢所欲言,在相互的交流間不斷獲取信息,而雙親的評(píng)論更似錦上添花,使我們受益良多。
? 指導(dǎo)讀句
(說(shuō)明:教師的點(diǎn)撥應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行,以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感悟。對(duì)于詞語(yǔ)理解的方法,教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納、整理,以便學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。)
(2)句子:不論我說(shuō)的是什么,父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先,他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想,好像我的話能拯救世界?!澳岵礌柕娜丝??恩。好?!?? 學(xué)生可抓住“瑣碎”和“拯救世界”來(lái)談感受,教師隨機(jī)做指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生
感悟到父親對(duì)知識(shí)的尊重,對(duì)自己的孩子不斷去獲取知識(shí)的鼓勵(lì)。
? 說(shuō)話練習(xí)(父親仔細(xì)想著,好像我的話能拯救世界,我看著父親,心想:_ ___________________________________)
? 指導(dǎo)讀句
(說(shuō)明:在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上,學(xué)生再來(lái)理解感悟這句話并不難,此時(shí),說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn),進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,并深入體會(huì)到父親這樣做會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生的影響。)
(3)句子:接著,父親會(huì)看著坐在餐桌另一頭的母親:“孩子?jì)?,這個(gè),你知道嗎?”母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)?!澳岵礌??我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然,這種回答正中父親下懷。
? 正中下懷的意思是什么?(合乎某人的心意)
? 母親什么樣的回答正中父親的下懷,引讀相關(guān)的句子。? 為什么這種回答正中父親的下懷呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,隨機(jī)出示父親又說(shuō),“把地圖拿來(lái),我們來(lái)告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是,全家人開(kāi)始在地圖上找尼泊爾。)
(4)師小結(jié),引讀課文(晚餐后交流今天所學(xué)知識(shí)的情景)(5)分角色朗讀,師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
(二)感悟餐桌上學(xué)習(xí)的妙處
1、餐桌上熱烈討論的情景,以及晚餐上的壓軸戲——交換今天學(xué)到的東西,這就是作者向我們展示的他們一家餐桌上的大學(xué)生活,餐桌成了學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂,餐桌上洋溢著的脈脈溫情,同學(xué)們,你們喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?
說(shuō)話練習(xí):
餐桌上的學(xué)習(xí)真妙,______________________________________________。
2、師:生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴到了餐桌上,似乎就成了學(xué)不完的知識(shí),在不知不覺(jué)中,他們?nèi)胰艘煌L(zhǎng)進(jìn),分享經(jīng)驗(yàn)。而父親的觀察,聆聽(tīng),尊重他們提出的知
識(shí),肯定他們的價(jià)值,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),又是多大鼓勵(lì)啊。于是,這一家的孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)著,不斷的學(xué)習(xí)著,而這就是學(xué)習(xí)的真諦。引讀最后一節(jié)。
(說(shuō)明:在前一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生已感悟到了雙親在餐桌上傳遞著脈脈溫情,使餐桌成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)土,而作者更是感受到被肯定的價(jià)值,受到鼓勵(lì),不斷激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣,在餐桌上學(xué)到了很多很多,此時(shí),再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)餐桌上學(xué)習(xí)的妙處,這樣,讓學(xué)生將自己的感悟化成語(yǔ)言將之表述出來(lái),在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí),也是再一次地加深內(nèi)心的感悟。)
四、總結(jié)拓展
同學(xué)們,你們都感受到了餐桌上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,其實(shí),學(xué)習(xí)真是無(wú)處不在的,或許是在用餐時(shí),或許是郊游的路上,或許是在等車的時(shí)候??你與父母親的一次交談,能讓你不經(jīng)意間又學(xué)到了點(diǎn)什么,能否選一次這樣的交談,把它寫下來(lái)呢?
(說(shuō)明:“餐桌上的大學(xué)”是要告訴大家,學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行,處處進(jìn)行的,課的最后,教師的總結(jié)語(yǔ)是將學(xué)生對(duì)本課的感悟帶向更廣的領(lǐng)域,激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí),不斷進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。)
板書設(shè)計(jì):
餐桌上的大學(xué)
--------不斷學(xué)習(xí)
晚餐時(shí) 熱烈的談話 微不足道
聆聽(tīng)
評(píng)論
晚餐后 交換今天所學(xué)
瑣碎拯救世界
關(guān) 于 說(shuō) 課
一、教材的分析:
本課根據(jù)譯作《晚餐桌上的大學(xué)》改寫,原著:[美]里奧·巴斯卡麗婭。課文介紹了“我”孩提時(shí)候所受的一種特殊的家庭教育方式。作者以較多的筆墨描述了某一天晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情形,闡釋了“不斷學(xué)習(xí)”的道理。
課文的第一小節(jié)以父親常教導(dǎo)我們的一句話為開(kāi)頭,表達(dá)了父親對(duì)知識(shí)的尊重,也正因此,他要求自己的孩子每天必須學(xué)一樣新的東西,在晚餐時(shí)交換,于是,這就成了餐桌上的大學(xué),留給了作者一段美好的回憶。對(duì)第二節(jié)到第十二小節(jié)描述了某天晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情形,無(wú)論是用餐時(shí)熱烈的談話,還是晚餐后的壓軸戲——交換今天所學(xué)到的東西,都能讓大家學(xué)到很多知識(shí)。課文的最后一小節(jié)則以作者上大學(xué)后的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)明了文章所包含的道理——不斷學(xué)習(xí)。
二、目標(biāo)的制定:
目標(biāo)一:能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ):“微不足道”、“迫不及待”“聆聽(tīng)”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生借助字典自學(xué)生字,課堂上以抽讀詞語(yǔ)和分小節(jié)讀課文的形式,來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,“斟酒、拯救、聆聽(tīng)、嘈雜、瑣碎”這幾個(gè)詞語(yǔ)中,有前后鼻音、平翹舌音,學(xué)生容易混淆,教師因及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。理解詞義結(jié)合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行,例如“微不足道”,“聆聽(tīng)”這些詞語(yǔ),都可在感悟雙親對(duì)孩子教育上所費(fèi)的苦心這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境,聯(lián)系上下文,加以正確的理解。對(duì)于詞語(yǔ)理解的方法,教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納、整理,以便學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
目標(biāo)二:能正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,并通過(guò)重點(diǎn)句子的理解,感悟父母的用心良苦,明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行,處處進(jìn)行的,只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟,就會(huì)有所收獲。
初讀課文時(shí),要求學(xué)生能讀正確,在指名學(xué)生分節(jié)讀課文時(shí),教師因及時(shí)糾正學(xué)生讀詞、讀文中的錯(cuò)誤,而且,對(duì)于一些比較拗口或較長(zhǎng)的句子,可讓學(xué)生多讀幾遍,確保學(xué)生掃除閱讀的障礙。而初讀課文中兩個(gè)思考題的設(shè)計(jì),有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu),初步讀懂課文內(nèi)容。
精讀課文時(shí),以感悟雙親在全家餐桌上學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生找句子,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀,在讀中感悟。此時(shí),教師加以適時(shí)的點(diǎn)撥,并穿插學(xué)生想象說(shuō)話的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),將學(xué)生的感悟引向更深。而在學(xué)生感悟基礎(chǔ)上的再讀課文,則要求學(xué)生能將自己感悟到的通過(guò)朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái),學(xué)生會(huì)再次帶著感情去讀,在讀中悟情,以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂。
當(dāng)學(xué)生真正讀懂了作者所描繪的晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情形,感悟到了雙親在餐桌上傳遞著脈脈溫情,使餐桌成為學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)土,而作者更是感受到被肯定的價(jià)值,受到鼓勵(lì),不斷激發(fā)著學(xué)習(xí)的興趣,在餐桌上學(xué)到了很多很多,此時(shí),再來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)餐桌上學(xué)習(xí)的妙處,此時(shí)的學(xué)生定然已感受到父母的良苦用心,父親安排餐桌上的學(xué)習(xí)也就是為了能讓自己的孩子堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí),仔細(xì)觀察生活,用心品位,不斷有所收獲。
目標(biāo)三:能結(jié)合課文內(nèi)容的理解,開(kāi)展想象,練習(xí)說(shuō)話。
課中設(shè)計(jì)的幾處說(shuō)話的練習(xí),在讓學(xué)生獲得語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí),也是為了能加深他們的感悟。例如,課中有一次說(shuō)話練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的,當(dāng)我交流完今天所學(xué)的知識(shí)后,父親會(huì)把我的話仔細(xì)想想,好像我的話能拯救世界,看到父親這樣的表情,我的心里會(huì)怎樣想?這樣,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們已有的情感體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己在被得到肯定時(shí)心里會(huì)產(chǎn)生的一種喜悅之情,一種得到鼓勵(lì)時(shí)會(huì)萌發(fā)的繼續(xù)前進(jìn)的志向。而此時(shí),教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)點(diǎn),規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性,學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí),更是深深感受到了父親的良苦用心。
以上制定的教學(xué)目標(biāo)并非是孤立的,它們是相互聯(lián)系,又是層層深入的。理解詞語(yǔ)的意思只是表面的;通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐的手段,如朗讀、復(fù)述等,感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵是內(nèi)在的;聯(lián)系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。
三、教學(xué)策略的運(yùn)用: 篇三:餐桌上的大學(xué)
4、餐桌上的大學(xué)
教材分析: 這是一篇充滿哲理的課文,很具有人文性。課文介紹了“我”孩提時(shí)代所接
受的家庭教育方式,并以較多的筆墨描述了某一天晚餐時(shí)家庭成員一起學(xué)習(xí)的情
形,闡述了“不斷學(xué)習(xí)”的道理。
作者是美國(guó)的巴契·巴斯卡西婭,被美國(guó)《幸福》雜志評(píng)為“美國(guó)最成功的企業(yè)家”,在談及他的成功時(shí),他說(shuō)這所有的一切是與父親的教導(dǎo)和家庭教育分
不開(kāi)的。他寫下了《晚餐桌上的大學(xué)》一文,意在紀(jì)念那段美好的時(shí)光。
由于這是一篇譯文,盡管已經(jīng)作了很大修改,甚至人名都改成了中文名字“雨 生”,但其表達(dá)的方式學(xué)生還是不太容易接受,刪減的幅度也較大。課文是已被
高度濃縮后的產(chǎn)物,理解起來(lái)自然有困難。加之,作者的寫作初衷不是為給學(xué)生
看的,所以語(yǔ)言比較內(nèi)斂、含蓄,學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不明白的狀況。另外,作者在文章里所蘊(yùn)涵的感情非常豐富——感激父母養(yǎng)成了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及所
營(yíng)造的和諧的家庭學(xué)習(xí)的氛圍;肯定父母對(duì)自己的寬容、激勵(lì)、引導(dǎo),對(duì)知識(shí)的尊重;敬重父親,并推崇他所倡導(dǎo)的教育理念等等。像這樣一篇既有深度又有寬
度的課文,要想在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)好,真是不費(fèi)些心思不行。
針對(duì)上述問(wèn)題,我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真鉆研,確立了以下的思路:
第一,立意豐富,但必須樹立一個(gè)唯一的核心的主旨。既然是收入教材的,那必定要從學(xué)生的角度出發(fā),獲取對(duì)于他們有幫助、有教益的內(nèi)容,而“不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神”無(wú)疑是最契合學(xué)生實(shí)際的,最能讓學(xué)生受用的,應(yīng)該作為重點(diǎn)。
至于父母獨(dú)到的教育方式,良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍等則不不必強(qiáng)調(diào)。但要注
意的是,能夠直接反應(yīng)、集中反應(yīng)“不斷學(xué)習(xí)”這一主旨的,只有第一節(jié)和最后
一節(jié),這么簡(jiǎn)短的篇幅顯然不能讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)主旨,還必須從其他細(xì)節(jié)中提煉
出來(lái)。
第二,立意深刻,就肯定會(huì)有一些學(xué)生不明白的詞語(yǔ)、句子,包括課題本身。
大部分詞語(yǔ)可以通過(guò)預(yù)習(xí)解決,但是與理解整句話有密切聯(lián)系的關(guān)鍵詞語(yǔ),如“瑣
碎”、“正中下懷”,還是要放到句子中隨句學(xué)習(xí)。難懂的句子比較多,每句都去
細(xì)細(xì)品位不可能,也要選取最能反應(yīng)主旨的,比如第一節(jié)以及一些描寫父母表現(xiàn)的句子。先讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再指引給學(xué)生思考的方向,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞
語(yǔ),甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)突破理解上的難關(guān)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字。聯(lián)系課文理解并積累詞語(yǔ):“微不足
道”、“迫不及待”“聆聽(tīng)”“瑣碎”“拯救”“正中下懷”“壓軸戲”。
2、能正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,并通過(guò)重點(diǎn)句子的理解,感
悟父母的用心良苦;明白學(xué)習(xí)是可以時(shí)時(shí)進(jìn)行,處處進(jìn)行的,只要我們仔細(xì)觀察、用心領(lǐng)悟,就會(huì)有所收獲。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容,開(kāi)展想象,練習(xí)說(shuō)話。
[課前準(zhǔn)備] 教師:教學(xué)課件
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
[教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入
1、師:出示句子“人最不可寬恕的,是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知。”,指名學(xué)
生讀。寬恕換個(gè)詞,誰(shuí)知道這句話的意思?
2、師:這是一位普通的父親常教導(dǎo)孩子的話語(yǔ).在這位父親的眼里,知識(shí)是多么
可貴,作為一個(gè)人,每天都必須得學(xué)到點(diǎn)知識(shí),因而他規(guī)定——(引讀句子:
我和弟弟每天必須學(xué)一樣新的東西,在晚餐時(shí)交換。)
3、揭題:于是,每天在餐桌前的學(xué)習(xí)是孩子們一生都忘不了的,他們把這段幸
福的時(shí)光稱為——《餐桌上的大學(xué)》
二、初讀課文
1.分小節(jié)讀課文, 結(jié)合文章內(nèi)容,就課題,你讀懂了什么?(交流)2.出示詞語(yǔ),正音
三、精讀課文
(一)細(xì)讀品味,感悟父母的良苦用心
1.同學(xué)們,這個(gè)餐桌上的故事是一個(gè)真實(shí)的故事。原作的名字叫《晚餐桌上的大
學(xué)》,經(jīng)過(guò)改編成了我們現(xiàn)在的課文。作者是美國(guó)的巴契·巴斯卡西婭,他被美
國(guó)《幸?!冯s志評(píng)為“美國(guó)最成功的企業(yè)家”。當(dāng)談及他的成功時(shí),他說(shuō)這所有的一切是與父親的教導(dǎo)和家庭教育分不開(kāi)的。因?yàn)楦赣H常教育他------2.出示: “人最不可寬恕的,是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知?!?/p>
3.父親因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)的重要,才為我們安排了餐桌上的交流,所以,每次晚餐以后,我們必定會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)。這就成為了我們每天的(手指
課題)餐桌上的大學(xué)。
2、師:這樣一種特殊的學(xué)習(xí)方式,“我”的父母是怎樣發(fā)揮他們的作用的呢?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文的2——12小節(jié),用橫線劃出有關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母?/p>
受。
3、組織學(xué)生交流
(1)句子:晚餐時(shí)聲音嘈雜,碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道,雙親都仔細(xì)聆聽(tīng),并隨時(shí)評(píng)論。
抓住關(guān)鍵詞:微不足道,仔細(xì)聆聽(tīng)隨時(shí)評(píng)論(板書)
這樣一種方式,你喜不喜歡?為什么?
(2)出示:我一向覺(jué)得奇怪,不論我說(shuō)的是什么,父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先,他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想,好像我的話能拯救世界?!澳岵礌柕娜丝??恩。好。”
接著,父親會(huì)看著坐在餐桌另一頭的母親:“孩子?jì)專@個(gè),你知道嗎?” 母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)?!澳岵礌??我連它在什么地方都不知道呢!”當(dāng)然,這種回答正中父親下懷。
再讀8—10小節(jié),不明白的地方做個(gè)記號(hào)? 交流:(預(yù)設(shè))
⑴為什么“不論我說(shuō)的是什么,父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎”?
⑵為什么父親覺(jué)得“好像我的話能拯救世界”?
⑶為什么“母親的這種回答正中父親下懷”?
⑷為什么“母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)?”
出示;“尼泊爾的人口??恩。好。”省略號(hào)表示什么?父親在想什么?理解“瑣碎”聯(lián)系“微不足道”
“既然覺(jué)得瑣碎、微不足道,父親為什么又說(shuō):‘嗯。好?!兀扛赣H在想什么?這兩個(gè)問(wèn)題,解決了嗎? 對(duì)于餐桌上的交流,我和弟弟的態(tài)度是怎樣的?你從哪里看出來(lái)的?(抓住“最怕的時(shí)刻”、“緊張”、“鴉雀無(wú)聲”
父親把問(wèn)題丟給母親,是希望得到母親的答案嗎?
3原文中曾提到:每次晚餐前洗手時(shí),我們兄弟都會(huì)問(wèn)彼此,今天學(xué)了什么嗎?倘若沒(méi)有,在晚飯前也會(huì)去查百科全書,否則是不敢上桌子吃飯的。)
每天的晚餐,全家人都會(huì)交流,一天過(guò)去了,10過(guò)去了,100天過(guò)去了,一年過(guò)去了,十年過(guò)去了,我們?cè)谶@張餐桌上學(xué)到的知識(shí)也越來(lái)越多。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是----日積月累。
(二)感悟餐桌上學(xué)習(xí)的妙處
1、餐桌成了學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂,餐桌上洋溢著的濃濃溫情,同學(xué)們,你們喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?
說(shuō)話練習(xí):
餐桌上的學(xué)習(xí)真_____,______________________________________________。
2、師:生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴到了餐桌上,似乎就成了學(xué)不完的知識(shí),在不知不覺(jué)中,他們?nèi)胰艘煌L(zhǎng)進(jìn),分享經(jīng)驗(yàn)。而父親的觀察,聆聽(tīng),尊重他們提出的知識(shí),肯定他們的價(jià)值,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),又是多大鼓勵(lì)啊。兒時(shí)的我們沒(méi)有覺(jué)察出這樣學(xué)習(xí)的妙處,想得只是-----迫不及待地走出屋子,去玩喧鬧的踢罐子游戲。等我上了大學(xué)才發(fā)現(xiàn),那些教授教導(dǎo)我的,正是父親早已知道的東西-----不斷學(xué)習(xí)。
此時(shí)作者的心情怎樣?
四.深化主題
同學(xué)們,餐桌上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣無(wú)窮,其實(shí),學(xué)習(xí)真是無(wú)處不在的,或許是在用餐時(shí),或許是郊游的路上,或許是在等車的時(shí)候??(不斷學(xué)習(xí))
讓我們用原文中的一句話結(jié)束今天的課吧!
父親知道,世上最奇妙的東西是人的學(xué)習(xí)能力,極小的知識(shí)點(diǎn)滴也可能對(duì)我們有益?!吧灿醒模彼f(shuō),“而學(xué)海無(wú)涯。我們成為怎樣的人,決定于我們所學(xué)到的東西。”父親的辦法使我終身受用不盡。如今,我每晚在就寢之前,都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)父親在說(shuō):“雨生,你今天學(xué)到了些什么?”
希望同學(xué)們,每天臨睡之前也能這樣問(wèn)問(wèn)自己——?” “今天,我學(xué)到了些什么?”
板書設(shè)計(jì):
餐桌上的大學(xué)
--------不斷學(xué)習(xí)
微不足道
仔細(xì)聆聽(tīng)
隨時(shí)評(píng)論
瑣碎鼓勵(lì)
第二篇:說(shuō)明文《餐桌上的地溝油》答案
餐桌上的地溝油
1.請(qǐng)結(jié)合全文概括地溝油對(duì)人體有哪些危害?(3分)2.閱讀下面一段對(duì)話,根據(jù)選文,補(bǔ)出對(duì)話內(nèi)容。(4分)
兒子:爸爸,周立波說(shuō)中國(guó)有四大油,我看到加油站只有中石油、中石化、中海油,那什么是中地溝油??? 爸爸:這是人家的笑談。
兒子:噢,原來(lái)是這個(gè)呀!國(guó)家法律不是禁止的嗎?怎么還有這么多人非法生產(chǎn)呢? 爸爸:
兒子:都是“錢”惹的禍,消費(fèi)者一定要提高警惕??!3.請(qǐng)分析第④段劃線句子的表達(dá)特點(diǎn)及作用。(3分)參考答案:
1.(3分)(1)它含有毒素,長(zhǎng)期攝入會(huì)破壞白血球和消化道黏膜。引起食物中毒,甚至致癌。(2)吃這種多次加熱的油,容易引發(fā)多種疾病,如脂肪肝、高血脂、高血壓、膽囊炎、胃病、肥胖等。(3)加工地溝油時(shí)使用的化學(xué)成分也會(huì)使人食用后,出現(xiàn)胃脹、腹瀉等不適癥狀。(1點(diǎn)1分)
2.1、地溝油是各類劣質(zhì)油的統(tǒng)稱。狹義的地溝油,即將下水道中的油膩漂浮物或?qū)①e館、酒樓的剩飯、剩菜(俗稱泔水),經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工、提煉出的油;廣義的地溝油,還包括劣質(zhì)豬肉、豬內(nèi)臟、豬皮等加工以及提煉后產(chǎn)出的油。(統(tǒng)稱、狹義、廣義只要答到1種即可,2分)
2、溝油成本低,利潤(rùn)高,因此許多黑心者不顧人們的健康,生產(chǎn)出大量的地溝油,流向市場(chǎng),流入餐桌。(2分)
3.(3分)運(yùn)用作比較、列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法(只要答到2點(diǎn)得2分),突出了地溝油的危害(1分)。
第三篇:舊餐桌上的美好時(shí)光 閱讀答案
一天下午,我正在廚房做飯,16歲的兒子安東尼以最快的速度沖了進(jìn)來(lái),我警惕地抬起頭。安東尼正處于青春叛逆期,最近我們每次見(jiàn)面氣氛都很緊張,爭(zhēng)吵隨時(shí)一觸即發(fā)。這次他又會(huì)有什么問(wèn)題?音樂(lè)?朋友?我覺(jué)得自己快要崩潰了。
媽媽,比利·寇根有一條銀色的褲子,我也要一條。
為什么?我搞不懂他的這種追星行為。
媽媽,比利·寇根是‘碎南瓜’樂(lè)隊(duì)的主唱?!槟瞎稀俏易钕矚g的樂(lè)隊(duì)。他瞪大眼睛看著我,似乎在跟一個(gè)外星人講話。這些天來(lái),我倆正為了這個(gè)碎南瓜樂(lè)隊(duì)鬧得不開(kāi)心。
安東尼跟我說(shuō)好話,央求我,我全都置若罔聞。看到我不為所動(dòng),他一屁股坐下來(lái),把臉扭到了一邊。
你到哪兒去買?我沒(méi)好氣地說(shuō),可能全城都沒(méi)有賣的。
那我就自己做,但你要借錢給我。
忘了它吧,兒子。這輩子你大概就只穿一次。我斷然拒絕。
但是,我心底有一個(gè)聲音在說(shuō):這有什么,凱瑟琳?就一條褲子嘛。然而,我最終還是近乎頑固地拒絕了。
令我想不到的是,第二天下午安東尼提著一個(gè)白色的大包走進(jìn)家門,看著他把那個(gè)大包扔到桌子上,我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了。一米布6美元98美分,他嘻嘻笑著說(shuō),我向朋友借的錢。原來(lái),安東尼不但買了布料,連做衣服所需要的別針、紙樣、襯布、拉鏈等也全都買齊了。媽媽,現(xiàn)在,我該怎么做呢?他迫不及待地問(wèn)。
安東尼13歲時(shí),在他的強(qiáng)烈要求下,我教過(guò)他縫紉,那時(shí),我還是他心中的偶像。學(xué)會(huì)縫紉后,他自己親手縫制過(guò)一條當(dāng)時(shí)流行的褲子。
你只需要告訴我怎樣開(kāi)始就行了,媽媽。他的眼睛盯著我。
我暗暗嘆了一口氣,不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料,然后,我們一起攤開(kāi)那幾張紙樣。我想把拉鏈露在外面,不要蓋邊。他說(shuō)。
這個(gè)我可不會(huì)做。你自己想怎么做就怎么做。
舊餐桌上的美好時(shí)光 閱讀答案
安東尼聳聳肩,自己就做起來(lái)了,而且速度還不慢。第二天中午,他就開(kāi)始縫褲兜了??粗皖^忙碌的樣子,一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心。我不由自主地給他指導(dǎo),參與縫制。安東尼抬起頭,我們相視一笑。我講起一些往事:有一天你玩得太累了,在飯桌上睡著了,一頭把臉扎進(jìn)了意大利面條里;3歲時(shí),你賣了收集來(lái)的木瓦片賺了你的第一個(gè)一美元&&安東尼聽(tīng)了大笑起來(lái)。
一針一線,把布料縫成了褲子,也把碎南瓜樂(lè)隊(duì)的崇拜者和他愛(ài)管閑事的老媽的心重新連在了一起,把我們處于邊緣的關(guān)系再次縫緊。四天時(shí)間,我們緊張的關(guān)系得到了徹底的修復(fù)。
安東尼在周末前就穿上了那條銀色的褲子,他沒(méi)有只穿一次,而是經(jīng)常穿。他的幾個(gè)朋友也很喜歡這條褲子,紛紛拿錢給我,要我?guī)退麄冏觥D鞘前矕|尼自己做的。我自豪地告訴他們。
以后的日子里,雖然安東尼還會(huì)惹我生氣,但每當(dāng)我想起和安東尼在舊餐桌上度過(guò)的這段美好時(shí)光,心里很快就會(huì)原諒他。
13.圍繞一條銀色的褲子,母親對(duì)安東尼的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)?jiān)诳崭窭锾钌锨‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(3分)
口口——口口——口口
14.文章多處為母親修復(fù)母子關(guān)系埋下了伏筆,請(qǐng)找出兩處,并作簡(jiǎn)要分析。(4分)
15.你是怎樣看待安東尼這個(gè)形象的?(4分)
16.小說(shuō)以舊餐桌上的美好時(shí)光為標(biāo)題有什么作用?(4分)
答案: 3 拒絕(反對(duì))——理解(支持)——自豪 4 ①這有什么,凱瑟琳?就一條褲子嘛。表明母親為是否答應(yīng)兒子的要求而猶豫。②我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了。輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),暗示母親對(duì)兒子的固執(zhí)感到無(wú)奈,產(chǎn)生了動(dòng)搖。③我暗暗嘆了一口氣,不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料。嘆氣和鋪開(kāi)布料,表明母親在行動(dòng)上已開(kāi)始讓步。④ 一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心。&‘悄悄地潛入,表明母親逐漸包容、理解安東尼。(找對(duì)一處1
分,分祈1分)4 安東尼是一個(gè)處于青春叛逆期的青少年,他自立、熱情、沖動(dòng)。(2分)
他的自立和熱情值得肯定。然而,他追星狂熱,過(guò)于沖動(dòng)、固執(zhí),不可取。(2分)4 營(yíng)造了溫馨的氛圍,暗示母子關(guān)系的修復(fù);引起讀者的想象,含蓄地表達(dá)了加強(qiáng)溝通,互相理解,共享美好時(shí)光這一主題。
第四篇:舊餐桌上的美好時(shí)光等答案
《舊餐桌上的美好時(shí)光》閱讀答案
13、(3分)
拒絕(反對(duì))——理解(支持)——自豪【分層次】
14、(4分)
①“這有什么,凱瑟琳?就一條褲子嘛。”表明母親為是否答應(yīng)兒子的要求而猶豫。②“我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了。”“輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”,暗示母親對(duì)兒子的固執(zhí)感到無(wú)奈,產(chǎn)生了動(dòng)搖。③“我暗暗嘆了一口氣,不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料。”嘆氣和鋪開(kāi)布料,表明母親在行動(dòng)上已開(kāi)始讓步。④“一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心?!?悄悄地潛入”,表明母親逐漸包容、理解安東尼。(找對(duì)一處1分,分析1分)
15、(4分)
安東尼是一個(gè)處于青春叛逆期的青少年,他自立、熱情、沖動(dòng)。(2分)他的自立和熱情值得肯定。然而,他追星狂熱,過(guò)于沖動(dòng)、固執(zhí),不可取。(2分)【正反面回答】
《偷父》答案
2.(1)此句生動(dòng)地描寫少年熟練、迅速地翻掏褲兜,狡黠地表白自己沒(méi)拿東西的情態(tài),(2分)栩栩如生地刻畫了一個(gè)被捉后處變不驚的小慣偷形象。(2分)(2)此句形象地描繪出少年結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐的情態(tài),(2分)傳神地表現(xiàn)出他要求主人送畫又難以啟齒、渴望得到畫像又擔(dān)心主人不肯給的矛盾心理。(2分)
3.參考示例:這人真怪!我進(jìn)他家偷東西被抓住了,他不報(bào)警把我送進(jìn)派出所,反倒問(wèn)我餓不餓?他到底想干什么?
4.這表明了“我”被少年如此深愛(ài)父親的行為所感動(dòng),(1分)殷切地期望他能夠迷途知返,重新做人,(2分)表達(dá)了“我”愿意繼續(xù)幫助他的善良愿望。(1分
《歪兒》答案
15、事件 歪兒坐莊 歪兒挨罵 歪兒扔下鐵罐
歪兒回來(lái)
感情 拿他取樂(lè) 有點(diǎn)不安 深感內(nèi)疚
親密快樂(lè)
16、第④段中極力渲染“我”在游戲中的迅猛威風(fēng),一是與歪兒的疲于奔命形成對(duì)比,突出了“我”和伙伴們對(duì)歪兒的欺負(fù);二是為下文寫我們對(duì)歪兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變做鋪墊。
17、第⑤段劃線處是一個(gè)細(xì)節(jié):“這時(shí)忽見(jiàn)窗子一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)啟,跟著一個(gè)東西扔下來(lái)?!闭?qǐng)根據(jù)上下文揣摩歪兒此刻的心理活動(dòng),用第一人稱寫出來(lái)。
聽(tīng)得出來(lái),沒(méi)有長(zhǎng)鐵罐兒,大家玩得沒(méi)那么起勁了。真想下去同伙伴們一起玩,可媽媽不許呢。不管怎樣,還是悄悄把罐兒扔下去,讓他們玩得開(kāi)心點(diǎn)吧。
18、文章結(jié)尾說(shuō):“是不是每個(gè)人都有這樣一雙眼睛,就看我們能不能把它點(diǎn)亮。”聯(lián)系全文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)歪兒的眼睛是如何被“點(diǎn)亮”的。
伙伴們的體貼與幫助,讓歪兒不僅體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè),還體驗(yàn)到了友情、關(guān)愛(ài)和尊重帶來(lái)的溫暖,這使他的心靈充滿了陽(yáng)光,備受感動(dòng)與溫暖,從而點(diǎn)亮了他的眼睛?!荆ū弧騽?dòng))聯(lián)系情節(jié)進(jìn)行分析】
第五篇:舊餐桌上的美好時(shí)光.......閱讀答案
舊餐桌上的美好時(shí)光(13分)
一天下午,我正在廚房做飯,16歲的兒子安東尼以最快的速度沖了進(jìn)來(lái),我警惕地抬起頭。安東尼正處于青春叛逆期,最近我們每次見(jiàn)面氣氛都很緊張,爭(zhēng)吵隨時(shí)一觸即發(fā)。這次他又會(huì)有什么問(wèn)題?音樂(lè)?朋友?我覺(jué)得自己快要崩潰了。
“媽媽,比利.寇根有一條銀色的褲子,我也要一條?!?/p>
“為什么?”我搞不懂他的這種追星行為。
“媽媽,比利.寇根是‘碎南瓜’樂(lè)隊(duì)的主唱?!槟瞎稀俏易钕矚g的樂(lè)隊(duì)?!彼纱笱劬粗?,似乎在跟一個(gè)外星人講話。這些天來(lái),我倆正為了這個(gè)“碎南瓜”樂(lè)隊(duì)鬧得不開(kāi)心。
安東尼跟我說(shuō)好話,央求我,我全都置若罔聞??吹轿也粸樗鶆?dòng),他一屁股坐下來(lái),把臉扭到了一邊。
“你到哪兒去買?”我沒(méi)好氣地說(shuō),“可能全城都沒(méi)有賣的?!?/p>
“那我就自己做,但你要借錢給我。”
“忘了它吧,兒子。這輩子你大概就只穿一次?!蔽覕嗳痪芙^。
但是,我心底有一個(gè)聲音在說(shuō):“這有什么,凱瑟琳?就一條褲子嘛?!比欢?,我最終還是近乎頑固地拒絕了。
令我想不到的是,第二天下午安東尼提著一個(gè)白色的大包走進(jìn)家門,看著他把那個(gè)大包扔到桌子上,我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了。“一米布6美元98美分,”他嘻嘻笑著說(shuō),“我向朋友借的錢?!痹瓉?lái),安東尼不但買了布料,連做衣服所需要的別針、紙樣、襯布、拉鏈等也全都買齊了。“媽媽,現(xiàn)在,我該怎么做呢?”他迫不及待地問(wèn)。
安東尼13歲時(shí),在他的強(qiáng)烈要求下,我教過(guò)他縫紉,那時(shí),我還是他心中的偶像。學(xué)會(huì)縫紉后,他自己親手縫制過(guò)一條當(dāng)時(shí)流行的褲子。
“你只需要告訴我怎樣開(kāi)始就行了,媽媽?!彼难劬Χ⒅?。
我暗暗嘆了一口氣,不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料,然后,我們一起攤開(kāi)那幾張紙樣?!拔蚁氚牙溌对谕饷妫灰w邊?!彼f(shuō)。
“這個(gè)我可不會(huì)做。你自己想怎么做就怎么做。”
安東尼聳聳肩,自己就做起來(lái)了,而且速度還不慢。第二天中午,他就開(kāi)始縫褲兜了。看著他低頭忙碌的樣子,一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心。我不由自主地給他指導(dǎo),參與縫制。安東尼抬起頭,我們相視一笑。我講起一些往事:有一天你玩得太累了,在飯桌上睡著了,一頭把臉扎進(jìn)了意大利面條里;3歲時(shí),你賣了收集來(lái)的木瓦片賺了你的第一個(gè)一美元??安東尼聽(tīng)了大笑起來(lái)。
一針一線,把布料縫成了褲子,也把“碎南瓜”樂(lè)隊(duì)的崇拜者和他愛(ài)管閑事的老媽的心重新連在了一起,把我們處于邊緣的關(guān)系再次縫緊。四天時(shí)間,我們緊張的關(guān)系得到了徹底的修復(fù)。
安東尼在周末前就穿上了那條銀色的褲子,他沒(méi)有只穿一次,而是經(jīng)常穿。他的幾個(gè)朋友也很喜歡這條褲子,紛紛拿錢給我,要我?guī)退麄冏??!澳鞘前矕|尼自己做的。”我自豪地告訴他們。
以后的日子里,雖然安東尼還會(huì)惹我生氣,但每當(dāng)我想起和安東尼在舊餐桌上度過(guò)的這段美好時(shí)光,心里很快就會(huì)原諒他。
小題1:圍繞“一條銀色的褲子”,母親對(duì)安東尼的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)?jiān)跈M線里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)(每個(gè)詞限兩個(gè)字)。(2分)
拒絕(反對(duì))----------________________---------________________
小題2:文章多處為母親修復(fù)母子關(guān)系埋下伏筆,請(qǐng)找出兩處,并作簡(jiǎn)要分析。(4分)
示例:“這有什么,凱瑟琳?就一條褲子嘛?!北砻髂赣H為是否答應(yīng)兒子的要求而猶豫。
小題3:小說(shuō)以“舊餐桌上的美好時(shí)光”為標(biāo)題有什么作用?(3分)
小題4:你是怎樣看待安東尼這個(gè)形象的?(4分)
參考答案:
小題1:拒絕(反對(duì))——理解(支持)——自豪
小題1:① “我知道我將要輸?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)了?!薄拜?shù)暨@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”,暗示母親對(duì)兒子的固執(zhí)感到無(wú)奈,產(chǎn)生了動(dòng)搖。② “我暗暗嘆了一口氣,不情愿地在舊餐桌上鋪開(kāi)了那塊閃閃發(fā)亮的銀色布料?!眹@氣和鋪開(kāi)布料,表明母親在行動(dòng)上已開(kāi)始讓步。③“一絲溫柔悄悄地潛入我那賭氣的心。?‘悄悄地潛入”,表明母親逐漸包容、理解安東尼。(找對(duì)一處1分,分祈1分)
小題1:營(yíng)造了溫馨的氛圍,暗示母子關(guān)系的修復(fù);引起讀者的想象,含蓄地表達(dá)了加強(qiáng)溝通,互相理解,共享美好時(shí)光這一主題。
小題1:安東尼是一個(gè)處于青春叛逆期的青少年,他自立、熱情、沖動(dòng)。(2分)他的自立和熱情值得肯定。然而,他追星狂熱,過(guò)于沖動(dòng)、固執(zhí),不可取。(2分)
小題1:本題考查學(xué)生梳理人物情感變化的能力。根據(jù)文章中“母親”對(duì)“安東尼”縫制褲子的態(tài)度變化來(lái)梳理人物情感的變化即可。
小題1:本題考查學(xué)生運(yùn)用伏筆這種寫作手法的能力。根據(jù)”安東尼“買好材料回家以后的情節(jié)來(lái)尋找與例句照應(yīng)的句子即可。
小題1:本題考查學(xué)生理解小說(shuō)標(biāo)題作用的能力。一般可以從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上來(lái)考慮即可。結(jié)構(gòu)上:營(yíng)造氛圍,激發(fā)興趣;內(nèi)容上:含蓄地表達(dá)了加強(qiáng)溝通,互相理解,共享美好時(shí)光這一主題。
小題1:本題是一道開(kāi)放題。無(wú)論是贊同還是否定他的追星行為,結(jié)合相應(yīng)的理由即可。