第一篇：信息技術對地理課堂教學設計的幫助

教學目標的達成關鍵在教學設計——

信息技術對地理課堂教學設計的幫助

教學目標是教學目的的系統化、具體化,是地理教學活動每一階段所要實現的教學結果,是衡量地理教學質量的標準,是地理教學的起點也是終點。因此,教學目標幾乎成了全部課堂教學設計的依據,那么,一個好的教學設計是達成教學目標、提高地理課堂教學質量和效益的前提。

隨著現代信息技術的飛速發展,信息技術的運用為解決地理學科知識時空跨度大的課堂教學設計特點提供了非常有利的條件,初中地理課程標準已明確要求“構建基于現代信息技術的地理課程”,信息技術與地理課堂教學設計的結合給傳統的地理課堂教學設計帶來了新的希望和生機。

地理是一門實踐性很強的學科,具有信息量大、知識開放性高的特點,既有大量的地圖、示意圖、地理數據需要學生記憶,又有許多自然現象、地理規律需要學生學習,地理知識讓學生既感興趣又感到難學,地理教育要實現跨越式發展離不開信息技術。在地理課堂教學設計中,要充分考慮現代信息技術的影響,為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。無論從哪個角度看,地理課堂教學設計都根植于現代信息技術的“沃土”,地理課堂教學設計也必須依賴于現代信息技術的“平臺”。在信息技術環境下,運用教學設計理論指導地理課堂教學設計、解讀新課程、實施新課程不僅是必要的,而且是必須的。

一、利用信息技術設計多種地理課堂教學活動方式,實現多層次教學目標。

傳統地理課堂教學過于強調既定知識內容性目標的設計,而不強調內容的組織方式和實現過程的設計。新課程持動態的地理觀,這就要求教學要制定并實現多層次的目標。多層次的教學目標要求教師綜合選用多種課堂教學方式和教學工具,為學生創設多種靈活的學習機會和學習活動。為此,地理課堂教學設計要全面論證信息技術在支持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次教學目標中的作用。將信息技術的運用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究,尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種動手活動方式結合起來,以實現綜合化、多層次的教學目標。如七年級下冊地理《日本》一節中,在網上查找有關抗震救災信息,建立興趣小組,歸納總結自己的信息,在課堂上發表并談談自己對這些抗震救災問題的認識和感想。結果,在師生共同操作下,學生們面對自己歸納、總結出的知識,感到無比的興奮和滿足,這一系列活動不僅體現了信息技術在組織學習活動中的作用,而且對于學生形成主動學習的態度、達成多重課堂教學目標無疑是有效的。

二、找準信息技術與地理課堂教學內容切入點,設計真實學習情境。

新的地理教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行課堂教學設計。有學者認為,“現有的課堂教學設計研究基本上是對‘以教學為焦點’的教學設計的改良,沒有突破原有的思維框架。建構主義學習理論認為學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索,學習必須有具體的情境。實踐研究證明,從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。

技術的應用是情境化的,信息技術符合學生現實的、真實的學習情境創設。如很多地理概念學生在日常生活中很難親身經歷到,計算機提供的微型世界,為學生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現象的經驗。當然,也要考慮技術的局限性,尤其要避免其對學生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發性、地理運動的空間性與復雜性,往往使地理知識的常規表現手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應手,有時甚至難以用實物進行模擬演示。而電腦可以通過技術處理,對一些地理現象進行虛擬,讓學生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數分鐘內形象展現,而火山爆發的瞬間狀態可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進行還原。另外,學生難以建立的地球、月球、太陽的空間關系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。

三、利用信息技術支持學生的探究性學習活動,體現地理學習本質。

探究性學習是初中地理課程中引入的一種新的學習方式,有助于學生初步了解地理概念和結論產生的過程,初步理解直觀和嚴謹的關系;有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣,培養學生發現、提出并解決地理問題的能力;有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上,這些也正是實現信息技術與課程深層次整合所需要的。

利用信息技術設計地理探究性學習活動,其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術支持很難或不可能獲得的學習體驗。學習七年級上冊地理“地球的公轉”這個難點問題時,可選用一個學生可以自主學習的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動的模擬效果,可由學生自己觀察學習地球的公轉，把學習的主動權交給學生,讓學生自己得出地球的公轉規律。這樣得出結論,學生理解深刻,記憶牢固。這樣的學習過程,學生學習起來饒有興趣,同時也培養了實踐和創新能力。現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考,它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具,是對地理化活動過程的一種強化。

四、發揮信息技術在評價中的作用,實現評價在地理課堂教學設計中的多樣功能。

評價不僅是進行地理課堂教學設計不可缺少的基本要素,而且是實現地理課堂教學設計實效性的重要保障。在地理課堂教學設計過程中,每一個教學步驟的決定都要以經驗證據為依據。信息技術為教師進行課堂教學評價解決了諸多難題。傳統的課堂教學評價是終結性的,關注的往往是學生學習的結果,是以學生能否達到課堂教學中的知識和技能目標為準則。新的課程標準要求教學評價不僅要關注學生的知識和技能的理解與掌握,關注學生的學習結果,而且要關注學生在地理活動中所表現出來的情感與態度,實現多層次教學目標。

信息技術是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段,它對課堂教學設計、提高教學效率、培養學生的思維能力有明顯的優勢,深入探究這一技術在地理課堂教學設計中的運用是每位教師的職責。在地理課堂教學設計中,我們應積極尋找傳統教學與信息技術手段的最佳結合點,努力探索信息技術教學設計的具體模式,以實現地理課堂教學設計的最優化。

第二篇：如何讓學生對地理學科感興趣

如何讓學生對地理學科感興趣

當前，許多學生的學習是被動的，尤其是對地理，作為一線教師也深有此感。那么我們要怎么樣才能使學生對地理產生興趣呢？學生是學習的主體。古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素質。地理科學由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。所以培養好學生主動學習地理的興趣、習慣、方法、能力（即地理科學素質）顯得更為重要

一、產生主動學習的興趣

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。例如：愛因斯坦從5歲時對羅盤發生興趣，最后成為物理學界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物學界的殿堂，創立了不朽的進化論。吸引學生產生興趣的方法多樣，一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習課、生動的CAI課、錄像課，甚至任課老師一口流利的普通話、一表人才，性格幽默風趣等等，老師盡可發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。例如：嘗試經常把初中學生已經有興趣的東西聯系到課堂上，讓學生盡情地發言表現，從而發覺原來地理就在身邊，自己本來就象張衡一樣很愛好地理，自己本來就知道了很多天文地理知識。再加上老師經常性的表揚，產生興趣的效果很好。例如：講地圖概念時（容易講得枯燥無味），我首先問學生：“你在哪里見過地圖嗎？”馬上就會有近半數學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好見識廣之后，我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學們答的更起勁了。再問：“那么什么是地圖呢？”這時候學生全盯著我，此時無聲勝有聲，可以意味，難以言全，如何表達這個概念，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記），這時地圖三要素（方向、比例尺、圖例注記）水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。

二、養成主動學習的習慣

2014年全國注冊建造師考試 建設工程造價管理 建設工程計價 建設工程造價案例分析 建設工程技術與計量要將興趣持久，就要“習慣成自然”，既能在課堂上主動學習地理，也能在課外主動鞏固知識，完成作業，還能在生活中收集，觀察、體會中學習地理。為了養成當天知識當天消化的好習慣，我給初一的新生做個實驗：三個中等學生每節課時的作業量若當時完成只要5分鐘，正確率為98%。第三天完成要12分鐘（做不出的可查書完成），不看書的正確率約為68%。一周后完成要半個小時，不看書的正確率約為45%。實驗結果一出，學生笑了，我趁機問學生：這三人誰在“事倍功半”呢？有沒有同學不喜歡“事半功倍”呢？從此，學生養成了今日知識今日消化的良好學習習慣，甚至有些同學能當堂完成作業并記住主要知識。到課前提問或考前復習提問時，大部分同學能快速回答出來，有次公開課，聽課老師嘆道“學生對知識非常熟悉”，口氣不無驚奇。

生活中學習的習慣尤其重要，這是終身受益的學習習慣，是“學過的知識全部遺忘之后還能剩下的東西”，要時刻不忘點撥提醒同學們去觀察、體會、挖掘、收集，勿讓“生活大舞臺”上的知識白白流走。

三、探尋主動學習的方法

方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。地理作為科學的一門，學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同時還有它獨到的學法。最重要的是要充分利用好地圖。有人說：“學地理就是學地圖”是很有道理的。因此要通過多種學法來充分接觸地圖、學好用好地圖。以中國政區圖的學習運用為例： A、引導看圖：省界線和國界線有什么不同？首都圖列和一般城市的圖例有什么不一樣？ B、啟發講圖：你能數全33個省級行政單位嗎？沿海省級自北向南有哪些？從鴨綠江口逆時針方向講出我國的15個陸上鄰國？廣東省的相鄰省級單位有哪些？ C、書中的圖旁批注：“33=1+23+4+5”（指33個省級行政單位，其中包括1個特別行政區、23個省、4個直轄市、5個自治區，剛好是12345很好記），“三部填記法：一步1+4+5，二步東部11個邊緣省，三步四個三（三步中的四個三指把剩下的12個省分為四個三：河南、湖北、湖南；云貴川；陜甘青；以及剩下的山西、江西、安徽）”； D、想突出的內容可以描圖：用紅筆描出首都北京和自己所在的廣東省，用綠筆把我國的國界線描出來，用藍筆把長江描繪出來；在四至點上“插上”四面紅旗； E、多次填圖：在書中的空白政區圖上按三步法依次填出33個省級行政單位的名稱，在填圖冊中的政區圖中按三步法依次把33個省級行政單位的簡稱填出來，在書后面的地理趣題第2題（有33個分開的各省級輪廓圖）中填出各自的名稱和省級行政中心的名稱。F、課后畫圖或拼圖：把趣題中的各省輪廓貼在一張硬紙上后剪開收集好，下一堂課拼圖比賽并作為測驗記成績。G、以后各章中經常用圖：長江與黃河分別流經哪些省級行政單位？第三級地勢階梯上主要包括哪些省級行政單位？位于濕潤區的有哪些省？等等； H、學生問圖：在總復習時，讓學生看政區圖先由一二大組提問三四大組回答，再由三四大組提問一二大組回答。通過這看圖、講圖、用圖、批圖、描圖、填圖、問圖、拼圖甚至畫圖的多步曲之后，同學們對中國政區圖了如指掌，并且也學會了運用多種多樣的方法去學習地圖了。

四、提高主動學習的能力

素質教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。“人們在細節被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。地理在大學里作為理科的專業是有它的道理的，好象是記憶為主的學科，其實更需要理解分析。所以要求學生避免死記硬背，要經常分析理解、積極聯想。例如：在講完三種舊能源（煤、石油、水電）和書上的風能、核能、太陽能、沼氣能、潮汐能等新能源之后，我問學生：“新能源共有幾種呢？”不少同學異口同聲說5種，我含笑搖頭示意錯了，又有學生說6種、8種、10種等等，我要求大家再想想：“世界上哪里還儲藏有能量呢？”這時候學生頓悟：生物能、礦物能、地震、火山、泥石流、雷鳴、閃電甚至其它星球上等等，到處都有能量儲藏，原來新能源可以有無數種，等待同學們將來去發現、去開采

有一次我讓初二的學生把本節課的基礎部分背下來，有一個學生給我問，老師為什么我們每個科目都要背，現在連地理都要背嗎？ 地理不是中考不用考嗎？

然后我讓他請坐，同時給全班同學大聲的說了，雖然中考不用考地理，你們可以不重視它，但是初中不用考，不代表高中也不考啊，另一方面說我們現在是學習階段因此，什么東西都

要認真去學，不能偏愛一兩個科目。

從此我覺得，給同學們講解地理知識的同時要介紹給他們學習這些知識，對我們的未來有什么作用，何在日常生活中帶來什么便捷。

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第三篇：談談對地理科學的認識

談談對地理科學的認識

摘要：

我學習地理科學前對地理科學的認識，以及之后對地理科學的認識，還有地理科學的特點，要如何學好地理科學，對地理科學的態度。關鍵詞：

地理科學 認識 特點 方法

金秋九月我懷著對大學的憧憬來到師院。當初選擇地理科學這個專業之前，我比不太了解地理科學的這個專業。當時總以為地理科學讓人認識各地方的風土人情，懂得四季五帶、氣候，教會人看地圖，知道哪里的旅游景點好而已。在沒有學習地理科學這個專業之前，我對地理科學的認識就是那么狹隘。

然而，在開始學習地理科學之后，我才逐漸認識到地理科學的博大精深，才曉得之前對地理科學的認識只是冰山一角。地理科學不僅讓人了解各地方的風土人情，會看地圖，懂得四季五帶的劃分，還讓我們了解地球的整體知識，了解地勢地貌的知識，懂得氣象學、氣候學的內容。地理科學中還包括人文地理學、經濟地理學、中國地理學、世界地理學等等。

在學習地理科學之后，在上了地理科學導論課之后，我了解到地理科學專業的主要課程。其中地圖學是一門專業基礎課，是地理科學的重要組成部分。地圖學要求我們掌握其基本原理以及各種地理現象在地圖上的表示方法和表現形成，同時具有分析應用地圖的能力。地球概論也是一門先行的基礎課程，為地理科學專業和其他基礎課程提供地球整體知識。地球概論了解地球及其宇宙環境、天體運動規律及其運動的相互關系，讓我們感受到天體運動的奧妙，如：十二月十日的月全食，我們看到了美麗的紅月亮，那是多么的美妙啊！地質學讓我們了解地球的結構、礦物、構造運動，與地球的發展簡史，讓我們知道廣西區內主要有石灰巖。同時地理科學還是一門研究性學科，其中有許多實踐課程。我們有許多次野外考察的機會，這就要求我們要有強健的體格，能經受住各種野外環境的嚴酷考驗。我們在考察的時候要細心觀察，及時記錄。這就要求我們學好各科專業知識，才能在野外考察的時候充分運用各種知識，才能及時記錄下來。野外考察是獲取第一手科學資料的基本方法。所以我們要重視野外考察，不能抱著出去玩玩的隨意心態，要有嚴謹認真的科學態度。

地理科學博大精深，囊括萬千，即上至天文，下至地理。地理科學是一門研究范圍十分廣泛的科目，是融自然科學和社會科學于一體的綜合性科學，是自然科學、社會科學、技術科學三大科學體系交叉匯合的產物。地理科學有其突出的特點，第一地理科學具有強烈的區域性，一個地方和另一個地方存在著明顯的差異，如：橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳。因此，區域概念和區域差異在地理科學研究中具有十分重要的意義。第二，地理科學具有綜合性，如：一個地區的發展規劃及區域治理需要綜合考慮自然、人文、社會、經濟發展和技術進步的各種因素。第三，地理科學具有人地關系性，地球是人類的賴以生存的地方，人類時刻離不開地理環境，所以我們要研究人地關系，以便人類能更好地在地球上生存，實現人與地球的和諧發展。地理科學的時間性、空間性的跨度很大，含有海量的數據，我們要運用科學的方法來提取數據。

作為地理科學專業的學生，我們要學好地理科學。其中信念是必不可少的，還有我們要具備良好的體質，還要有堅忍不拔的耐力。我們要學好地理科學，就要認真聽講，不要以為老師不按照課本講就不聽課，這時我們更應該注意聽講，因為老師在你不經意間敘述了各地方的特色。每個老師都有他自己的講課風格，我們要去適應老師，那樣我們才能學到更多的知識。我們要有主動學習的態度，這樣我們才能收獲更多。我們除了學好專業之外，公共課也要認真學好。由于地理科學組成要素復雜多樣，空間結構跨度很大，因而地理科學與其他學科的關系十分密切。要學好地理科學的同時，我們也要運用其他學科的知識來解決地理科學的問題。如：學習經濟地理學課程時，我們要懂得相關的數學知識，工、交、農、商、金融等方面的基本知識，要著重理解區域與區域間的相互關系。還要有嚴格的科學態度，不同的觀察角度，如：當別人說這是一塊石頭時，我們則認為這是一塊巖石，而且知道是什么類型的巖石。

隨著對地理科學的學習，我對地理科學越來越喜歡，而且有信念學好這門專業課。學好地理科學，使我們的知識面更廣，思維更開闊動手能力更強，主動性更強。還使我們領略到各地奇妙風俗等等，這些都將讓我們受益無窮！

第四篇：對地理學科的認識及感想

對地理學科的認識以及感想

地理學作為一門獨立的學科體系由來已久，地理教育作為學校基礎教育的一門必修課，在我國已有近一個世紀的歷史。然而進入到２０世紀末的中國地理教育卻陷入了困境，地理教育在學校教育中的地位已下降到令人擔憂的地步。對此不能不引起我們對地理學科教育價值的重新思考。

地理學科教育內容的產生，是社會發展的產物。人類從遠古到今天無時無刻不與地理有著千絲萬縷的聯系，而且這種聯系隨著人類社會的進步和發展變得越來越密切。人類最初對地理知識的認識起始于對居住環境和取食環境的有意識的選擇。從原始社會、農業社會、工業社會、直到現代社會，人類與環境的關系經過了依賴、順應、掠奪到協調過程，在這個過程中，地理知識不斷積累，地理學科體系不斷完善，人地關系的理論由曲折通向坦途。這些都體現了這樣一種必然的結論：地理知識相伴于人類而產生，地理知識相伴于社會的進步而發展。地理學科教育內容是人類社會發展和進步的一種生產力。地理科學的發展，對社會進步和發展起著巨大的影響。在人類與環境的關系中，一方面，人類活動范圍的擴大豐富充實了地理知識；另一方面，地理知識的積累，可以引導人類在更大的區域范圍內活動，從而進一步加

深了人類與環境的關系。從中世紀的遠征探險開始，每次地理發現必定會給社會帶來巨大的財富和社會震動，推動了社會產業的發展。現代高新技術在地理研究方面的運用，使人們對地球環境乃至宇宙環境在更大范疇和更深層次上有了了解。如計算機制圖使制圖速度提高了許多倍；遙感技術的運用亦延長了人們的視野，給社會帶來了巨大的資源。當然，地理學科理論的發展，給社會發展帶來的不盡全是有益的一面，與其它事物一樣，地理學科理論的發展，亦走過了曲折的過程，如人地關系的探索，充分說明了這一點。１９世紀末、２０世紀上半葉，世界人民經過了兩次大的浩劫，追其根源與德國近代地理學的發展有關。“地緣政治地理學”成為一種政治上的工具，為統治者所利用。這種理論目前仍被西方政治家所推崇。這從一個側面反映了地理學科對社會發展所造成的影響及地理教育對人類行為的影響。

社會的需求促進了地理教育的產生和發展。地理知識產生和豐富的過程也是地理教育產生和發展的過程。古代的地理教育主要是通過言傳身教來實現的，傳授的內容主要是辨認居住地周圍的環境、尋找食物來源和如何避災。在中世紀末期，隨著資本主義的萌芽，人們為了獲取更多的貴重金屬和香料，以及對傳播基督教的熱忱，向海洋進軍的步伐加快了，各種探險活動風靡西歐，地理知識信息成為重要的商業信息。與此同時，因探險活動的需要，亦促進了地理教育的產生。據史料考證，１５世紀的葡萄牙為了航海貿易的需要，出現了地理研究的專門學校，對水手和船員進行航海、測量、繪制地圖等與地理相關的專業培訓。１７世紀中葉夸美紐斯率先主張地理在學校教育中單獨設科教學，而１９世紀中葉近代地理學奠基人洪堡和李特爾為地理學科體系的創立做了大量的工作。

隨著地理知識的豐富和地理學理論的發展，地理教育無論在內容還是在方法上，都較過去有了全新的發展。近代隨著工業革命的發展，對資源的需求，地理學的研究內容已經確定在“地球表層”。現代社會，因為人類認識范圍的擴大，需要從高空俯視地球并進行勘探，因此促使了地理學方法手段的更新。因研究內容更加廣闊，擁有地理信息更加充實，研究方法從地理事物特征的描述走向定量模擬。所有這些在地理課程教學內容中都得到體現。

中國對地理學科教育價值的認同，經歷了漫長而曲折的過程。人們一直用“上知天文，下知地理”來衡量一個人知識的豐富程度，這反映了地理知識的價值在一個人知識體系中的地位和社會對地理知識價值的認同。從原始社會人類選擇居址到末期的“羲和占日，常儀占月，臾區占星氣”，就有了從事地理位置測定及天象觀察的專門人員，并留下了豐富的文化遺產。

盡管古代地理研究內容，在某種程度上帶有較強烈的迷信色彩，并常常與“風水”聯系在一起，但在漫長的五千年文明中，它對古老的中國社會有著極其深刻的影響。與此同時，中國對地理科學也曾作出過很大的貢獻，豐富了世界地理科學的寶庫，如古代中國的地理游記及制圖是世界上領先的。我國是世界上進行地方志教育最早的國家，我國的地方志史料是世界上最豐富的國家，可以追溯到戰國時期的《山海經》、《禹貢》等著作，為進行傳統的地理教育作了素材上的準備。而像偉大的地質學家李四光先生那樣，為我國摘掉“貧油國”帽子做出舉世矚目成就的老一輩科學家，激勵了幾代人投身到地理學科教育和地理研究的行列，也使地理科學的價值得到了社會的認同。一直以來我都非常喜歡地理，選修課選了《地理科學與人文素養》，每次上課老師都會帶給我心靈的震撼，青藏鐵路、原子城、地震、南極科考??回顧這些高中時學過的知識，會有一種很親切的感覺，仿佛又回到了高中。我喜歡地理，也想從事地理教育工作，因為現在的高中地理老師是很緊缺的，但我學的是外語，自己也一直在這中間徘徊著，希望能夠得到李老師的指點。

對地理學科的認識以及感想

新鄉學院外國語學院

2011級英語教育一班

學號：11022011008 郭爽

聯系方式：***

第五篇：淺議小學信息技術課堂教學設計

淺議小學信息技術課堂教學設計

摘要：信息技術作為綜合實踐內容，獨立開設了一門課程。如何搞好課堂教學設計，是值得探討的問題。本文從了解什么是教學設計、小學信息技術教材特點的基礎上，結合信息技術教學的學科特點，提出了小學信息技術課堂教學設計的策略。關鍵詞：信息技術 課堂教學 教材特點 設計策略

為使小學信息技術課堂教學活動有序開展，順利完成教學任務，達到預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，促使課堂教學具有發展性生成，就必須對教學過程進行科學合理的設計。

一、課堂教學設計

課堂教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學理念、教學思想、教學經驗和各自的教學風格，運用系統的觀點與方法，以現代教育觀念為指導思想，以教學大綱和課程標準（信息技術為“課程實施綱要”）為依據，運用現代教育教學思想與教育學、教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，設計解決方法和評價教學結果，并在評價基礎上改進設計的系統過程，以便獲得更有效的教學效果。教學設計過程包含以下幾個方面：確定課堂教學目標、設計導入新課、設計課堂活動、設計課堂提問、擬定教學策略、設計結束新課、設計板書、設計教學媒體等。

二、教材的特點

分析教材是課堂教學設計的前提，只有在正確把握教材，深研教材的基礎上才能進行有合理地教學設計。就重大版《小學信息技術》教材而言，主要有以下幾個特點：

（一）在內容的設置和選擇方面

以興趣為起點，以活動為主線，螺旋上升地設置內容。

（二）在教材編寫結構方面

1.以螺旋上升方式編排總體結構，局部結構提倡多樣化。

考慮到小學生學習心理特點，教材按照“看一看”、“學一學”、“想一想”、“說一說”、“試一試”、“練一練”、“記一記”、“探一探”等模塊進行編寫。拓展的知識放在“知識窗”或“小技巧”中。

2．注重整體設計，構建立體化教與學資源。

在每一個內容模塊的開篇，都介紹有關信息技術的歷史沿革和發展。全套教材配備教

學光盤和網上教學參考和素材資源庫，為教學提供豐富的教學素材和重難點知識的示范操作。

（三）在組織策略方面

1．注重任務驅動，處理好任務與知識系統性的關系。

小學信息技術課程中各模塊的內容是緊密聯系的，不同的應用軟件之間、不同的操作技能之間、不同的知識點之間都存在著許多共性的規則與方法，具有一定的知識系統。我們倡導不盲目追求學科知識的系統性，但不等于說可以完全忽視系統性。

2． 以“信息技術應用”為主線，注重培養綜合實踐能力。

授之以魚，還是授之以漁？在不同學習階段安排綜合開放性的任務。學生在完成這些任務的過程中，面對的是用來學習、動手操作和進行構思與創造的學習環境，可以綜合運用學到的各學科知識來實現自己的創意，展示獨特個性。能力培養是一個“潛移默化” 的過程。

3．靈活滲透一定的學習方式。

在信息技術課的教學中應用研究性學習，以“主題——選題——專題”的方式展開研究，即隨著學習的深入，相關信息的不斷積累，要把研究的范圍進一步明確，使研究的針對性越來越明朗。

4．靈活編排設計，便于學生自學。

教材文圖并茂，彩版印刷，編排靈活，基本步驟明確清楚，便于學生自學，有利于讓學生養成認真讀書的習慣。

5．單元學習評價，提供了教學評價參考

教材每單元后，編寫了“我的收獲”，讓學生回顧本單元所學知識，學會了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于學生知識的鞏固和遷移，也給教師對學生的學習評價提供了重要的參考依據。

三、課堂教學設計策略

在新的課改下，根據小學信息技術教材的特點、課堂教學結構、學習方式和師生角色等，結合我自己的工作實踐，提出以下幾點教學設計策略：

（一）目標任務策略

實施綱要指出，小學信息技術教育的目標為：“培養學生積極主動參與信息技術學習的興趣，良好的信息意識和必要的信息處理能力，健康負責的信息技術使用習慣，引導學生學會使用信息技術支持學習和解決問題。”

因此，我們在進行教學設計時，必須圍繞目標與任務展開。首先要認真分析教材，取

舍教學內容，重組教材，思考學生通過課堂學習，達到哪些方面素質的共同提高。如二年級上冊第四課“基本指法”的教學，讓學生掌握什么，了解什么，形成什么的能力，感受什么的情感體驗。說實際一點，就是這節課我教了什么？要讓學生學會什么？通過學習，實現學生對“知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”三維目標的達成。這些目標要滲透在每一節課、每一項任務之中。

其次是分層目標的設計，分層目標大體可分三個層次。第一層次的目標是最基本目標，要求十分明確，它包含了要學的新知識、新方法，教師有一個具體的樣例，學生完全按照教師的要求去做。只要學生能照著樣例做出來，就初步掌握了目標中所包含的新知識、新技能。比如：FLASH幀幀動畫的制作，教師制作一個明確的范例，要求學生照例完成。第二層次的目標是提高性目標，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，給學生留下自由發揮的空間，允許學生有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出包含自己創意的作品。比如：對于文字處理軟件word和PowerPoint的學習，可以讓學生設計制作一份小報和演講稿，要求有圖片、文字、藝術字等，其內容和版面完全由學生自由發揮。這是一個綜合性較強的，在進行教學設計時，應當把任務分成多個子任務，如文字框(文本框)的應用、背景的應用、圖片應用與處理、藝術字的應用、文件的鏈接等，學生在完成這些子任務以后，就能夠完成小報和PowerPoint的制作了，也就完成了這個深層次的教學目標。

（二）貼進生活，注重實踐策略

課程實施綱要實施建議強調，“重視結合學生經驗，突出實踐性”。

信息技術的學習和活動要求學生能將獲得的操作技能遷移到實際的問題情景中，并能在不同的情景中靈活地運用學到的知識技能，形成適當的技術應用方案。因此，信息技術的學習要注意創設高度真實的活動情景，幫助學生針對實際需要、在真實有趣的情景中掌握實用的、在面臨新任務時易于遷移和提取的知識技能；要避免采用脫離實際應用情境的“照本宣科式”的教學方式，或強迫小學生進行枯燥的軟件命令學習和機械操練，更要避免要求小學生死記硬背信息技術知識。

如在“畫圖”單元“直線工具”的教學時，把學生熟知的石門大橋作為素材，學生了解石門大橋，具有豐富的感性認知，這是大多數老師常用的。同時要讓學生明白所學知識將在我們生活、學習中的用途等等。

（三）以“興趣為起點，以活動為主線”的策略

“以興趣為起點，以活動為主線”是小學信息技術教材內容設置的重要特點之一。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅作用，能變無效為有效，化低效為高效。此興趣包含兩方面：一是你所設計的教學活動要讓學生感興趣，二

是發揮學生對信息技術（特別是計算機）的興趣。所以，設計活動必須結合學生的身心特點和認知水平，把學生感到枯燥的學習變成學生感興趣的活動，把興趣貫穿于整個課堂教學活動，充分調動了學生的積極性，讓學生處在積極的興趣狀態之中。

首先是新課的導入要有趣味性，這是課堂教學的開端，激發興趣特別重要。一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，做到“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調。其次是教學活動安排有趣，這就要根據所學內容，結合學生認知特點，抓住學生感興趣的地方，使學生在有趣的活動之中學習知識，形成技能。

除此之外，還要注意教師的語言趣味性，幽默風趣的語言能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；能激發學生的學習興趣，啟發學習動機；有助于培養學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。

（四）知識與能力并重策略

實施綱要中對小學信息技術教育的內容及目標要求指出，要讓學生能識別計算機的外觀和常用輸入設備、輸出設備及其他常用外接設備；能在實際操作的基礎上，總結利用計算機輸入、存儲、加工、輸出信息的基本流程；借助自己獲取、加工信息的經驗，體驗計算機在處理信息方面的優勢，知道計算機是現代信息技術的核心。信息技術老師對信息技術學科中的概念一定要清晰，專業術語要精確。在設計課堂教學中，教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。例如，“對話框”不能說成“窗口”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”，“雙擊”不能說成是“快擊”。

一堂課，除了基本知識點和概念的傳授講解外，還要讓學生學會使用常用信息處理工具和軟件處理信息、解決學習和生活中的問題，更要注重學生綜合能力的發展，培養學生的實踐操作能力，這是信息技術課堂的優勢所在，也是信息技術課程綱要所強調的重要內容。如在講PPT演示文稿、易樂谷、Flash動畫時，要講清基本的術語、基本操作和用途外，要放手讓學生通過小組交流、合作學習的方式去探究，去發現，去創新，使學生學會根據自己的需要靈活運用多種軟件工具。猶普橋老師在執教“五彩童年”一課時，利用教材編寫特點，引導學生看書學習，發揮“小老師”的作用，以優帶差，互助學習，都收到了很好的教學效果。

因此，在課堂教學設計時，做到合理安排時間，講練結合，根據學生生活與學習實際，設計課堂中的學生實踐活動內容，讓學生有充分的時間進行操作實踐，培養學生的實踐操作能力。

（五）激勵性評價策略

課程實施綱要強調信息技術學科評價中，“不但要重視結果，更要注重過程；以診斷學習、鼓勵進步為主，弱化學生之間的橫向比較”。從理論上來說，過程性評價有著超越傳統評價方式優越性。

1．既注重結果，又不忽視過程評價

教師在評價學生學習時，不能只看結果（如作品、操作等）還要看學習過程，即是否規范、科學、準確，是否掌握所學知識等，同時還要從不同的審美角度，不同的生活實踐經驗等進行多元化評價。

2．既表揚優勝者，又鼓勵學困者

在學習評價是，不要總是展示水平較高，制作美觀的作品實施評價，還要善于發現學困生在學習中有進步，有利于鼓勵優勝者，同時激勵學困生努力學習、追趕他人學習積極性和熱情，讓更多的學生都能感受到成功的喜悅。

3．既以教師評價為主，又采用多種評價相結合

除教師為評價主體的評價外，還要采用教師、同學、自我三方面結合的方法來評估學習水平，避免教師主觀因素干擾，客觀公正地體現學生學習的實際情況，同時提供了學生學習性評價機會，取長補短，共同進步，培養學生評價能力。

4．既評價知識能力不足，又體現賞識教育

在對學生進行評價時，中肯耐心地指出存在的問題及改進方法，以便促使糾正和提高，又要發現學生的閃光點，對存在的問題不要總以批評的口氣，學會用贊賞語言，激發學生的自信心，特別對學困生更應該如此。

因此，我們在設計評價時，一定要根據學生的年齡特征和認知水平，設計評價方式，設計分層次評價方法，也包括評價語言的藝術性。

（六）注重課堂小結策略

在小學信息技術課堂中，很多老師往往是鈴聲一響就草率結束下課，忽略重要的課堂小結，這是在教學中最容易出現的問題和現象。

課堂小結不單可小結本課知識點，也可小結學法，收獲、感悟等等。以可由教師提出啟發性的問題讓學生自己小結，甚至可把生生間的互評帶到課堂小結中來。

課堂小結能夠對課堂教學進行歸納梳理，把知識、方法展現在學生面前，一堂課的內

容盡收眼底，給學生一個整體印象。同時也是學生對新知識一次很重要的回顧和記憶，為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆，起到錘錘定音、“綱舉目張”的重要作用，將會使課堂教學收到事半功倍的效果。

因此，在設計教學時，一定要精心設計這一環節，比如提什么樣的問題、采取什么樣的方式等，都要認真思考，巧妙構思，并在教學過程中實施，做到“讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂”，以激發學生進一步探索學習的興趣與熱情。

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