第一篇：中西方中小學數學教育比較

中西方中小學數學教育比較

中國與西方中小學數學教育比較

一直以來，我心中都存在一個疑問：為什么這么多年來中國學生可以屢屢在國際數學奧賽上取得輝煌的成績，卻少有人在數學界取得突破，至今也沒有一個中國人獲得諾貝爾獎。“錢學森之問”讓我們不禁深思，為何中國一直培養不出杰出人才？在此我僅對中西中小學數學教育進行比較分析，希望能有所啟發。

一·關于教育目的的比較

同：無論中國還是美國，國家興辦教育，都是培養接班人，促進國家發展。

異：

1、從社會來看，在我國的學校教育被迫讓位于為著分數的純學科教學這個現狀下，中國的數學老師多認為，教數學知識最重要，教數學思想方法最重要。盡管國家一直堅持強調德、智、體全面發展，但在考試分數決定一個人的命運與前途時，德與體便退居其次了，很多教師便將自己的學科教學與學生的道德教育割裂開來，將學生的道德教育完全推給“品德”課程。相反，西方美國教師認為教學是為教育服務的，“人的教育首先是公民教育”，他們認為重要的是教會學生懂得感謝，培養學生的公民意識，讓學生產生學習的愿望，讓學生學文學院 陳釋然 101010001 1

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會問為什么，讓學生懂數學。他們認為教育的三大目標是堅持學術追求、維護社會公正、尊重多元文化。學科教育僅是教學的一部分，更重要的是教會學生做人。

我一直以為美國的課堂是人聲鼎沸的、熱鬧的、紀律難以調控的。但是一個美國留學生告訴我美國的課堂是安靜的、有秩序的，即便是學生的課余活動也是如此，從中我看到了學生自幼形成的對公共環境秩序的尊重。我還了解到當學生剛入學時，美國教師通常會用一段時間(一般是一個月)教學生在學校應遵循的行為規則——這些規則與學生的家庭教育、成年后在工作環境中所應遵循的規則保持了高度的一致性。這些規則為整個社會文化的繼承和發展所應遵循的道德底線奠定了基礎。

對照美國的這些值得借鑒的做法，我國中小學數學教師目前最缺乏的是教育意識，是教學為教育服務的意識。我們要思考：學校教育的目的是什么?中小學數學教育的目的是什么?是培養缺乏社會責任感的高分學生嗎?存在脫離社會活動的素質教育嗎?

2、從家庭來看，由于普遍都是獨生子女家庭，中國家長對子女教育寄予厚望，普遍望子成龍，望女成鳳，對子女的個別關注較多，管教較嚴。而美國家庭多數都有幾個孩子，家長較平等對待子女，子女學習壓力小，環境較寬松。

3、從學生個人來看，中國低齡兒童很少是因為興趣學習，有時是為了取悅父母或者老師而學習。隨著年級增長，學習以改變命運的文學院 陳釋然 101010001

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意識逐漸增強，特別是那些想通過考大學進入城市的農村孩子，即所謂“跳出農門”。而美國兒童則較在乎自我感受，由于經濟發達，就業壓力小，更多從興趣出發進行學習。

二·關于教育方式的比較

同：(1)教學程序基本一致。各國中學數學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預習；學生在老師的指導下理解所學的內容；鞏固所學的內容；檢測所學的知識。

(2)講授法是各國中學數學教學普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發達國家，數學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發式教學。第二次世界大戰后各國都進行了程度不同的教學方法改革，中學教學也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學生素質、培養能力的教學，尤其重視啟發式教學思想在學科教學中的應用。

異：(1)教師與學生在教學過程中關系和作用不同。

中國大部分的教學方法都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法。這主要是我國長期的應試教育導致的。盡管我國的教育改革努力向素質教育的方向發展，但由于中考、高考對學生的影響仍然很大，使得大多數學校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰術、應試教育。這樣的教學方法雖然有利于學生記住數學概念、數學公式，在一定程度上掌握了較深、較難文學院 陳釋然 101010001 3

中西方中小學數學教育比較 的數學知識。但弊端是很明顯的，它不能很好地調動學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發達國家的教學方法重視學生自學能力的培養，注意探索學生的好奇心；多采用啟發式教學方法，注重應用教育，鼓勵學生發展。在教學過程中講究自愿，學生享受學習的充分自由，學習比較輕松愉快。

數學教學中學生與老師的關系不同也造成教學氣氛有明顯的差異。發達國家中，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數學的快樂，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛，但中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，強調教室、強調自己的座位，老師也不敢放開，擔心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴肅不足和自由散漫的混亂場面，因為學習到底不是娛樂。同時由于中國傳統思想習慣不同，在嚴重“尊師” 思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，再加上數學不同于文科，故事性的內容少，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生特別是差生把學習數學當成是服“若役”。

(2)對培養能力與個性發展的重視程度不同。在發達國家中強調個性的培養，鼓勵學生自由發展，因而分層次個體教學方法使用得比文學院 陳釋然 101010001

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較多。比如他們在教改中提出的非學校論的教學方法，及計算機程序教學法（把所要學的知識編成程序，讓學生面對計算機自學）。這些方法強調自學，注重因材施教，能較好地培養學生自學能力，滿足不同學生學習的需要。但這樣的教學方法也存在一定的弊端，如使學生很少聽到老師主動的講解，難以與同學進行互相幫助，互相影響；此外使學生很少接觸到課本以外的數學知識，影響學生的社會化。我國一般采用的教學方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統一的教學。這樣的教學方法雖然有利于學生系統地掌握知識，有利于教師全面考慮、統籌安排，教師易于把握節奏。但是容易造成優差生的嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。

在國外的數學教學中，注重對學生的了解和溝通。如美國一些學校使用的教學日記法，學生以日記的形式記錄教學中的思維過程、心理狀況，使學生與教師能經常通過日記進行交談，教師易于了解學生的認知水平、知識經驗、興趣及個人思維風格等非智力因素的個體差異，教師能從學生的這些資料中綜合出各種學生的成就抱負水平、焦慮水平、意志水平，從而設計出教學方案，提高教學水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學生的心理、情感、動機、興趣難以了解，無法得到反饋，學生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足。導致學生學習積極性不高。教師的教學具有很大盲目性。

(3)培養學生的數學意識與應用數學教育的思想存在差異。國外的教學方法一般注意培養學生的數學意識。重視應用數學教育，具體文學院 陳釋然 101010001

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反映在注重數學與日常生活的聯系，數學中采用的例子盡量來源于現實生活。如日本的CRM教學法（復合的現實數學教學法），在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的數學知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法深化了學生對數學知識的理解，有利于培養他們利用數學眼光看問題和建構數學模型的意識，培養了用數學方法解決實際問題的能力，學生畢業后能較好地適應社會的需要。當然如果過分地聯系難免有牽強附會之嫌。內我國的教育目標雖然說重視應用教育，但至今未有與之協調的教學方法，事實上成了紙上談兵，仍然只是從數學本身的結構出發培養學生的數學素質，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當前的教育方法對培養學生的解題能力非常有效，善解題是中國教學方法中比較突出的特點，這從數學奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學中使用的工具和教學媒體也存在著差異。國外由于經濟和科技發達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現的。

三·關于學習效果的比較

中國學生的數學水平超過美國學生，這一點可從國際數學競賽、水平測試的成績看到。這是中國學生花費大量時間，投入大量精力，文學院 陳釋然 101010001

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甚至以學習興趣的喪失為代價所獲得的。雖然通過大量練習獲得一定的知識，但能力水平不高，自己動手解決問題的能力很低。

因為課堂生動有趣，作業也較少，壓力很小，國外學生多是比較喜歡數學課的

國內的小學生甚至用旅行箱用作書包，他們的壓力是可想而知的。無聊的課堂，成堆的作業，家長老師不斷施加的壓力，還有各種補習班，不僅虐殺了他們的學習興趣，還易導致厭學情緒。而我國的小學數學教學往往過分強調精確和嚴密，忽視了給學生留下開放的想象空間，這又極易扼殺學生的創造性思維和積極性。

四·國內外小學數學教育差異成因分析 文化傳統與思維習慣不同。我們偏愛語文，中國人的思維習慣善于歸納，不長于演繹論證。雖然在中外融通的今天，我們的數學與國外的數學也沒有什么太大差異，但思維上教育方式上的差異，仍有著深遠的影響。

對于神、權威的態度不同。中國人對于前人的崇拜的情懷是相當深厚的，教師在學生的眼中有著絕對的權威，所以對于權威的質疑，我們還是少的。中國的教育注重積累知識，不重視探索發現中國人熱衷于尊崇前人，而不喜歡質疑自然和已有的知識中國人的思維，缺乏質疑精神和創造性。亞里士多德曾說：“吾愛吾師，但吾更愛真理。”這句話，很好的處理了師生之間與追求真理的關系。美國的歷文學院 陳釋然 101010001 7

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史短，再加上其倡導的平等、自由和個人奮斗，很好的培養了他們的質疑精神和創造性。人口等國情不同。中國有著13億的人，巨大的人口壓力和就業市場之間存在的矛盾，大大提高了人們就業的門檻競爭，高中和大學的門坎依然立著，學子們躲不過去科舉考試整整綿延存在了1300年。而且中國人自古以來就有“學而優則仕”和“萬般皆下品，惟有讀書高”的情節，寒窗苦讀數十載乃至更長。到了今天的中、高考，古人的身影依舊，只不過每人鼻梁上多了一幅幅眼鏡罷了。窮怕了的中國人明白，再苦、再窮，也要讓孩子有學上，有好學校上，畢業后會有好工作，活的會比自己好，能出人頭地。而在西方國家，由于經濟發達，人口也較少，就業壓力比較小，也就沒有一定要通過讀書來實現自己人生價值這種觀念。

通過以上對比，我們對中西中小學數學教育的有了更好的了解。也讓我們在一定程度上看到中國中小學數學教育的不足，為彌補國內中小學數學教育的不足，更好的開展中小學數學教育提供借鑒。

參考文獻：

[1]高紅梅.美國小學數學教育考察報告.《中小學教材教學》2005年第5期

[2]國內和國外小學數學教育簡略比較.《小學教學設計》，2001 [3] 史炳星《我所見到的美國數學教育·學科教育》，1998 [4] 楊澤恒《透過第三次國際數學及科學研究看美國數學教育·大理文學院 陳釋然 101010001

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師專學報》，2000 [5]許新海《走進澳洲小學數學課堂》，2005 [6] 周序《新世紀中美小學數學教育改革比較分析》，2006 [7] 楊澤恒·付卓如《美國小學數學教材的幾個特點·比較教育研究》，2001 [8] 李雪梅·趙國良《國外小學數學教育的發展與我國小學數學教育的改革·天津師范大學學報(基礎教育版)》，2002 [9]《美國2000年教育目標法》

[10]《中國經濟與社會的發展對數學基礎知識和技能的需要的調查研究》

文學院 陳釋然 101010001 9

第二篇：中小學數學教育中文網站推薦

中小學數學教育中文網站推薦 數學特級教師視頻課堂 http://blog.cersp.com/7950035.aspx 劉未鵬|C++的羅浮宮 http://blog.csdn.net/pongba/

浙江省杭州第九中學 龔 雷（網名：田雨）轉自K12教育社區數學分壇

一、大型綜合性教育網站

大型綜合性教育網站，一般都相當不錯。但由于有些網站中關于數學的內容不多，或者沒有專門的數學欄目，在本文不作特別介紹。好在這些網站大都知名度不小，用一般的搜索引擎均能查到，這里精選了3個：

【1】網站名稱：K12教師頻道

網頁地址：http://

跳出思路的陷阱：

http://www.tmdps.cn.tw/student/web/aic_4/aic_2/home.html

第三篇：中西方工業設計教育探索比較

渤 海 大 學

中西文化比較 結課論文報告

論文題目：中西方工業設計教育探索比較 姓名：徐飛 學號：09090198 學院及專業：藝術與傳媒學院美術系

09級美術學（藝術設計）8班

教學老師：劉義峰

日期： 2011 年 06 月 19 日

目錄

第一部分：摘要 第二部分：關鍵字 第三部分：正文內容

一、研究背景

二、中西方工業設計現狀比較

2-1中國工業設計現狀及歷史發展 2-2西方工業設計教育的歷史和現狀 2-2-1美國工業設計教育的歷史和現狀 2-2-2德國工業設計教育的歷史和現狀 2-2-3 英國工業設計教育的歷史和現狀

三、中西工業設計教育規模比較

四、生源方面的差異

五、實踐能力培養方面的比較

六、從教學資源方面進行比較

七、評判標準

八、社會兼容性

九、對我國工業設計高等教育發展的建議

第四部分：參考文獻

中西方工業設計教育探索比較

第一部分

摘要：

隨著工業設計發展及其社會認知度的不斷提高，我國工業設計高等教育專業也相應多了起來，許多院校紛紛開設了工業設計專業，加入了培養該專業人才的行列。如今，工業設計教育已成為我國設計教育的一支重要力量。趨勢固然是正確的，但是我們也要清醒的看到，擁有龐大規模工業設計教育體系的中國卻仍然是嚴重缺乏“設計”的制造大國。這種矛盾的形成和我國工業設計教育盲目地教學有很大的關系。我國工業設計教育體系正處于發展階段，需要從各個角度吸取營養以刺激中國發展，而西方許多國家工業設計教育的發展則較為成熟與完善，因此，我們客觀系統的比較、研究中西方工業設計教育體系的差異，并在此基礎上結合自身實際情況“取其精華、去其糟粕“，才能真正促進我國工業設計教育的發展。有鑒于此，本文圍繞中西方的工業設計教育體系的歷史與現狀、實踐能力、生源、教學資源、規模評判標準、社會兼容性等做了比較,對于我國工業設計教育體系的整體發展和完善具有積極的意義。

第二部分

關鍵字：工業設計、教育、比較、設計現狀

第三部分

正文：

一、研究背景

隨著全球經濟一體化進程的逐步加快，中國作為當今世界經濟發展速度最快的國家之一，正沿著新型工業化道路努力實現其經濟發展的戰略目標。工業設計作為一種融合科技創新與文化藝術的核心手段，正逐漸被社會所重視并朝著產業化的方向發展。工業設計這一概念在20世紀60年代從國外引入我國。（浩漢設計，李雪茹．搞設計．北京：中國建筑工業出版社，2005：4-5）為了培養中國自己的工業設計人才，我國許多大學相繼開設了工業設計專業，2010年10月22日，國務院總理溫家寶曾來到武漢重型機床集團有限公司，在詳細了解企業生產經營情況之后，溫家寶總理提出，不但要實現“中國裝備，裝備中國”，還要做到“中國制造，中國創造”。隨著中國經濟社會的發展，特別是2001年加入WTO以來．中國的商品市場面臨著很大的危機，缺少自主知識產權、沒有自己的設計設色，“中國制造”向“中國創造”產業在國際市場上遇到了前所未有的危機。中國的自主品牌是“中國貼牌”。因此，我認為“中國制造”應該向“中國創造”轉向，提高產品的技術含量，提高它的附加值，使我們更加主動。(中國現代國際關系研究院經濟安全研究中心主任江涌被訪語錄)有沒有自己的設計理念和特色，關系到國家發展的經濟命脈，而要振興我國的制造產業，重要途徑就是發展中國的工業設計高等教育。但是就目前來看，中國的工業設計教育出現了許多令人擔憂的問題，我們必須盡快加以分析和解決。而與西方發達國家的工業設計教育相比和研究，將對我國工業設計高等教育的發展有著深遠的影響，為我國的工業設計教育提供借鑒作用。

中國1 956年才成立了中央工藝美術學院——清華大學美術學院前身。它脫胎于中央美院，教學體系在很長時期內帶有濃重的美術教育色彩．同西方藝術設計發達的國家相比，表現出重藝術性、輕實用性，重文化性、輕工藝性，重技術性、輕設計性，重課堂教學、輕實

踐環節 同企業脫節，漠視市場導向，辦學規模小，完全封閉在象牙塔的高層中。相比之下，西方自19世紀50年代就興起，至今已有160年的歷史，更加成熟化。

二、中西方工業設計現狀比較

2-1中國工業設計現狀及歷史發展 我國工業設計教育的起步較晚，國內一些從事工業設計教育的學者和專家已經意識到我國在該領域內存在的諸多矛盾和弊端，且已經帶著反思的態度做了許多專業性的研究工作，其中一部分研究主要分析了這些矛盾的成因并提出了改進方案或為其改革和發展指明方向，例如，蔡軍老師的《適應與轉換——高速經濟發展下的中國設計教育》、張福昌老師的《有中國特色的設計教育改革的思考》等；還有一部分主要研究了美國、德國、日本等國家較為成熟的工業設計教育模式，希望對我國的工業設計教育發展提供參考和依據，例如，何人可老師的《美國工業設計教育發展近況》、宗明明老師的《德國現代設計教育理念與實踐》等。

據相關統計，截至2001年底，在我國院校有600多所藝術設計院校中，開設工業設計方向的有200余所，這個龐大的數字對于國家經濟建設和設計教育而言，無疑具有重大意義。然而，在這“表面繁華”的背后，卻潛伏著無數的危機：發展基礎薄弱，“師徒傳授”，高水準的設計人才匱乏；有的教育部門出現“上馬”倉促、膨脹過度、質量下降，或者忽視了對藝術設計學的交叉性、邊緣性、前沿性、缺乏“以人為本”和“以自然為本”的價值觀念，對現代生產、生活和科學技術密切相關的課程缺乏足夠重視；學習脫離實踐，對學生創造能力與綜合素質的培養重視不足，個體封閉式思維妨礙創新，甚至“削足適履”等問題。這些問題的解決方案，成為設計教育急需要解決的難題。長期以來，我國推行“應試教育”，強調知識的繼承與延續，強調學生的記憶與模仿能力，束縛了學生的思維；我國的工業設計教育體系正處于發展階段，一切都有待于進一步完善與發展，都需要從各個角度吸取營養以刺激其發展。

在新中國成立之前，我國的工業水平十分落后，無法孕育現代設計，設計教育更是無從談起。1949年新中國成立之后，中央工藝美術學院和無錫輕工業學院拉開了我國現代設計教育的帷幕。（袁熙旸．中國藝術設計教育發展歷程研究．北京：北京理工大學出版社，2003：145—147）我國的設計教育主要偏向于工藝美術，由于缺乏對外交流的機會再加上十年**等政治活動因素的干擾，我國設計教育的發展十分緩慢。改革開放伊始，工業設計這一概念通過一些有識之士的介紹開始了在中國的傳播，同時，一些院校也開始了工業設計教育的最初嘗試。在這一時期，少數高校教師被送往德國、美國等西方國家學習工業設計，并將西方工業設計的教育模式和設計思想引入國內，培養了第一批工業設計專業人才。（鐘莉．工業設計教育存在的問題及對策．長沙．湖南大學，2005）但是，工業設計作為一種學科遲遲得不到社會的廣泛認同；作為一種職業也遲遲未能進入務實運作狀態。二十世紀八十年代后期是中國經濟體制改革向縱深發展、市場經濟模式初步成型的階段，我國的設計教育也呈現出風起云涌之勢，傳統的工業美術教育向現代設計藝術教育轉型的步伐也大大加快，而這其中發展最快、影響最大、最受社會關注的就是工業設計教育。我國的工業設計教育在這一時期得到重視和發展的原因是多方面的，一方面，我國經濟發展過程中長年積存的結構性缺陷逐漸暴露出來，國內工業生產陷入了盲目追求數量和產值的誤區，工業產品也普遍存在更新換代慢、技術和文化含量低、適用性差、市場競爭力弱等一系列問題，在國內與國際市場激烈的競爭中節節敗退。這種嚴峻的形勢引起了企業和社會對工業設計的高度關注，他們深刻的感受到中國需要屬于自己的優秀設計和設計師；另一方面，政府相關部門出臺了一系列政策來扶持工業設計及其教育事業的發展，1992年7月，輕工業部公布了《推進輕工業工業設計工作的若干意見》，意見中的第六條明確指出：“將‘工業設計’列為全國輕工業院校各專業的必修課，對已設立工業設計專業的院校(包括輕工業成人院校)，要進一步加強管理，加強師資隊伍和教材的建設，加強師資資格的考核，優先充實所需教學設施通過專業培訓，抓緊造就一批訓練有素的高、中級輕工業工業設計人才。”這些綱領性質的文件給我國工業設計教育的發展提供了廣闊的空間和有力的保障。（裘曉紅．當代中國工業設計教育分析與批判．杭州：浙江大學，2006）在企業和政府的

雙重支持下，我國的工業設計教育得到了快速的發展，國內許多不同性質的高等院校紛紛開設了工業設計專業，包括藝術類院校、工科類院校、師范類院校等。由于我國高考生源的多樣性，工業設計專業的生源中，藝術類考生和理科類考生兼而有之。因此，不同的院校會根據其自身特點來確定生源類型，一般來講，工科院校會選擇工科背景的考生而藝術、師范院校會選擇藝術類考生，我國的工業設計專業也就自然而然地將分成了藝術類工業設計和工科類工業設計。這兩種類型的工業設計專業在課程設置、教學模式等方面都存在不同程度的差異。國內院校最早創辦工業設計專業的是湖南大學，自1978年開始籌建，1982年正式建系招生。這是我國第一個經國家教委批準的設立在高等工科院校中的工業設計專業。四年后，在國家機械工業部教育司的主持下，成立了工業設計專業教學指導委員會，主要對所屬院校開展工業設計進行指導與協調。同時工業設計也被正式的列入了國家教育部所指定的專業教學目錄，成為一個正式的專業。1987年，伴隨著中國工業設計協會的成立，我國的工業設計教育發展推向了一個新的高潮。九十年代以后，中國經濟開始飛速發展，中國工業設計教育逐步進入了成長階段，開設工業設計專業的院校與日俱增，并成立了教育部2001．2005年工業設計專業教學指導分委員會，該委員會可以為政府的教育行政部門及高校提供相關咨詢服務，指導本專業課程、教材、師資隊伍等基本建設，協助進行專業教育質量的監督與評估，促進設計教育的發展。（袁熙旸．．中國藝術設計教育發展歷程研究．北京：北京理工大學出版社，2003：145—147）

歷史計劃還挺好，但是目前中國許多高校的工業設計專業課程主要由以下幾部分組成，一是計算機輔助設計技術，二是美術基本功訓練．三是各門類設計。這體現了我國工業設計的教學模式多為專業基礎、造型基礎和專業設計的三段式教學模式 課程之間缺乏內在的聯系，不能形成系統的教學模式 學生缺少綜合技能的系統訓練，只能由技入道，而難以形成正確的思維方式和獨特的設計理念。而創新恰恰是工業設計的靈魂。學校教學大多還停留在課堂講授階段，即使與企業和社會有聯系．也只是蜻蜓點水式的，僅滿足于低層次的產品設計技巧的訓練，而忽視學生為社會創造更高價 值與肩負發展社會責任感的方面。在中國，很少有哪個院校工業設計專業重視學生人文素質和文化素養的培養 與西方工業設計中體現的 以自然為本”和 以人為本”的觀念相去甚遠，而缺少文化底蘊又少有人文關懷支撐的產品設計最終在國際市場上難以立足。

2-2西方工業設計教育的歷史和現狀

西方的工業設計歷史較為悠久，西方的工業設計教育伴隨著其工業設計的成熟而不斷發展和完善，但不同的國家由于文化、歷史、社會等諸多方面的差異，經過時間的洗禮，其工業設計教育都形成了自己的特色和風格，找幾個代表美國、德國、英國 2-2-1美國工業設計教育的歷史和現狀

美國是全球經濟最發達的國家之一，其工業設計教育也極具代表性。最早開設的工業設計專業至今已有84年的歷史，半個世紀以來，已有近三萬名學生獲得了工業設計及其相關專業的學士學位。（李中揚．現代美國工業設計教育特征．美苑．2000(2)：69—70）1925年，巴黎舉行了現代裝飾及工業美術展覽，美國沒有參加，因為他們承認沒有什么新東西可供展出。從那時起，工業設計開始在美國興起，社會對經過專業訓練的工業設計師的需求也越來越大，盡管當時美國沒有受過專業教育的工業設計師，但大批德國、英國等國家的建筑師及設計師通過當時一次大規模的移民浪潮涌進了美國，他們幫助和指導美國的一些院校制定工業設計教育大綱或擔任工業設計專業的教師。美國的工業設計教育興起之后，除了在一些大學新增工業設計專業之外，還開設了專門的工業設計學校。1935年在紐約興建的工業設計實驗學校是美國第一所將整個課程用來為工業設計領域提供訓練的學校。雖然該校只存在了5年左右的時間，但它為如何培養工業設計師積累了寶貴的經驗。（李妲莉，何人可，劉景華．美國工業設計．上海：上海科學技術出版社，1992：155-160）如今，美國已經成為世界上工業設計教育體系比較完整和健全的國家之一。據美國工業設計協會的統計，全美能提供工業設計教育的學校達49所，分為下列三種

體制的大學：公立、私立和自立(自立學校是指不依賴國家或地方政府撥款，而依賴學費收入或捐贈而運作的學校)。其中，27個工業設計專業設在公立大學；10個設在私立的學院(包括6個設計學院和4個藝術學院)；12個設在自立的藝術學校。美國工業設計專業所授予的學位種類繁多，有美術、文科、理科以及專門的工業設計學位，本科學制也分為3年、4年、4年半、5年，其中4年的學制較為普遍。這些學校中大約有一半的學校設有研究生課程，有的還設有博士課程。美國的12所自立藝術學校，其教育質量9不如公立和私立這兩類學校，大多以產品美學為教學中心。他們主要對學生進行工業設計的專業技巧的訓練，而在笈計理論的研究與分析方面則較為薄弱。（A·J·普洛斯．美國工業設計教育[EB／OL]．www.tmdps.cnC快速原型機、表面處理設備等。美國和德國開設工業設計的院校在這方面大多做得較好，其教學硬件設施可滿足實踐教學的需要。而我國許多院校對工業設計專業的重視程度不夠，在硬件投入方面沒有考慮到該專業的特殊性，教學的硬件環境參差不齊，在一定程度上導致了中國工業設計學生動手和實踐能力較弱的現象。

(3)師資方面存在一定的局限性。我國院校開辦工業設計專業時間較短，但發展速度很快，這就導致了短時間內對工業設計教師的需求非常大，而隨著教師錄用門檻的一升再升，許多院校無法錄用一些學歷不高但有著豐富設計經驗的設計師作為教師，這樣就導致了我國工業設計教師的培養模式是“學校一學校"，即許多剛從學校畢業的碩士或博士生在缺乏實踐經驗的情況下直接回到學校進行教學。美國、德國等西方國家工業設計的師資力量相對充足，他們的教師培養模式為“學校一社會一學校”，有意從事工業設計教學的學生在畢業后需要先到社會上積累一定的設計經驗，才能到學校擔任教師。缺乏相應的外部資源。社會中與工業設計相關的企業及設計公司是高校工業設計教學中非常重要的外部資源，為了使學生的實踐能力得到提高并在畢業后具各企業所需求的各項能力，西方國家的工業設計教學和企業的聯系較為密切。學生可以近距離的了解企業中工業設計的流程并在企業與學校共同搭建的平臺上鍛煉自己的實踐能力。雖然我國有少數院校與相關企業形成了良好的合作關系，比如南京理工大學工業設計專業和正泰電氣股份有限公司制定了長期的合作計劃，但大多數院校則缺乏這一外部資源，學生與企業近距離接觸的機會很少，因此畢業后常常無法滿足企業的需求。

七、評判標準

由西方工業設計專業的課程設置、教學的導向可以看出西方的工業設計教育始終將培養學生的創新思維能力和實際操作與表達能力放在首位，同時結合先進的科技來發展教育。務實、理性、以人為本、高科技是西方工業設計高等教育的靈魂。1 998年美國工業設計師協會就工業設計的人才規格向全美的設計公司、企業的設計部門等工業設計畢業生的主要就業單位進行了問卷調查，以了解就業市場對工業設計教育的要求。調查的主要內容是要求用人單位就工業設計本科生應具有的專業素質和技能提出自己的見解．在26個調查項目中，被認為非常重要的居前9位的項目有：1．創造性地解決問題2．2一D概念草圖；3．口頭及書面表達能力；4．材料與生產工藝；5．計算機輔助工業設計

6、多學科交流；7．概念模型制作 8．企業實習；9．設計理論

而在中國的藝術設計界對學生的選拔注重“畫功”，而忽視了對 創造性思維”的考查 學生入學以后 長于畫畫而弱于 設計”。在工業設計教育過程中，一方面，學校教育由技人道，出現過”學好 構成 走遍天下都不怕 的教學思想j另一方面，學生設計的作品與社會脫節，似乎只有那些奇思怪想的作品才是好的設計。還有一個表現就是 中國的藝術設計教育包括工業設計教育由于沒有擺正自己的位置，忽視了工業設計實際是服務社會大眾的專業片面地追求個性，導致藝術(工業)設計專業的學生個性太強，以致于與人合作的精神和能力欠缺。而團隊合作和不同學科之間的兼容恰恰是當今工業設計不可缺少的。

八、社會兼容性

西方工業設計專業的畢業生與社會聯系密切。西方工業設計教育除了能把握社會脈搏，為自己準確定位外 學校還與社會和企業形成了良好的互動．導師制”和 工作室制”相結合的較完善的教學體系使學生能結合自己的特長學以致用 學生的畢業設計也往往直接受到企業和市場的檢驗。為取得社會的承認，學校的工業設計專業也往往努力取得有關協會和機構的認證，如美國大多數院校工業設計專業都在美國工業設計師協會注冊，得到美國全國藝術和設計院校協會(NASAD)的認證。與中國該專業畢業生紛紛轉行不同，美國畢業生中有81％ 在畢業4年后仍在從事他們所選擇的專業

在中國，工業設計專業畢業生的前景卻不容樂觀。從上世紀80年代起 我國工業設計專業的學生(主要指本科生)相當大的一部分充實到各學校去做教師了．真正進企業的很少 即使進了企業，也幾乎不到一線去工作。9O年代末期．人們開始意識到工業設計的重要性，畢業生進企業的便多了起來 但對企業的工業產品設計起作用的不多，企業的產品還是以模仿抄襲為主。第三個階段是到了21世紀 一開始，隨著國外大企業的進駐，進入這些企業的工業設計專業畢業生驟然增加，這主要集中在如北京、上海這類大都市 但是隨后它們周邊地區的需求已滿，而國內企業難以消化規模越來越大、但質量卻不盡如人意的畢業生，所以進入這一行的畢業生數量下滑，很多人紛紛改行[c]。不過，隨著我國三大經濟區的發展，地方企業的壯大，以及工業設計教育的不斷反思和改進，該專業畢業生似乎看到了新的希望。

九、對我國工業設計高等教育發展的建議

首先．中國政府要明確工業設計在發展國民經濟、使中國經濟命脈保持長盛不衰中所起的重要作用。在教育上．要加強引導，強化工業設計強國的觀念。非常重要的一點是，強調創新與實干，使工業設計的觀念深入人心。同時，要確立工業設計的目的是為了創造更美好的生活，是為了服務社會，從而培養學生為社會創造更高價值與發展社會的使命感和能力。

其次．學校要密切關注社會、關注市場，并努力與社會建立良好的互動機制。社會需求永遠是工業設計的動力所

具體以下幾點：

1、豐富設計實踐環節課程的內容及形式

2、調整課程開設順序，增加必要的銜接課程

3、增設中國傳統設計文化課程

4、優化特色課程形成自身辦學特色

5、努力實現教學方式的多樣性

6、根據實際情況靈活調整教學目標

7、加大教學資源的投入力度

8、構建多邊化的評價主體．

9、使用人性化和多樣化的評價方法

10、設定多元化和靈活化的評價標準

11、加大教學資源的投入和應用

第四部分

參考文獻

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第四篇：關于中西方大學教育異同

關于中西方大學教育異同

教育是我們身邊最深有切身體會的事情。教育不僅關系著個人的命運，也維系著一個民族前途的發展，特別是對于處于青春期的我們，教育對于我們今后的發展有著巨大作用。學校、家庭、社會方方面面都對我們的人生軌跡有決定性影響，為了能使我們得到更好的發展，我們選擇了以中西方教育為背景，以此來探究。為了能更貼合自身與實際，我們以研究大學教育為主線，探索并挖掘能使我們受益的東西。

在我們傳統的觀念中，談到西方的教育，不由得讓人浮想起電影中課堂上喧嘩吵鬧的場景。“作業少，活動多”是我們對西方教育的第一印象，“鼓勵創新、發明、課堂氣氛活躍”正是西方教育的特色，而“務實基礎，課堂氣氛嚴肅拘謹”則是中國教育的典型代表。在隨機抽取的50名在校生中：有80％的學生平日里很少參加課外實踐活動，遠遠少于西方學生。在學校教育方面，西方普遍注重人的各方面的素質，如“領導能力，動手能力，合作能力及實踐能力”等。以美國為例，每位大學生生，每一學期要到社區服務超過600個小時，而中國則更注重學生的分數，以分數來判斷一個人的能力，并不像西方那樣注重對學生的素質培養，這不由得讓人聯想起了不少中國高分低能的學生，在面對應試考試中總能考出高分，而生活自理能力卻極差。語言溝通、表達能力都遠遠低于同齡人。而在幾年前，震驚全國的云南大學學生馬加爵殺人案事件，則可見看出，一味追求“分數”而忽視對人素質的培養產生的后果有多嚴重，據一份研究調查現實40%-50%的大學生存在心理問題，普遍抗壓能力較差，由此可見，提高全面素質已是刻不容緩的事情了，無論是自理能力，心理素質還是自身責任感，都有待于提高。當然，這也不是一味否定中國的社會教育，其實西方國家也出現了許多問題。所以“不斷在探索中追求教育的優化性，培養學生成為一個合格的公民”是中西方教育追求的共同點。

除此之外，由于性教育的缺失所導致的悲劇已屢見不鮮。近年來，一度敏感的性問題一度成為社會議論的焦點。少女媽媽頻繁地出現也引起了人們普遍的關注。與此同時，西方國家很早就授予學生這方面的知識，鼓勵并贊成與異性交往，與此形成鮮明對比的是，在北京某重點學校進行的對異性朋友的交情問題的調查中，只有4.3％的家長贊成自己的孩子交異性朋友；反對自己的孩子與異性交往的家長達到了95.7％。這一調查是令人痛心的。不少憂心的家長一談起異性友誼就認為必然會導致早戀，而性教育就更無從談起了。這也是中西方教育的普遍差異。

老師在中國經常被比喻成知識的傳播者。好老師就是要盡忠職守的把自己的知識傳給自己的學生。一方是給予；另一方是接受，角色很明了。而西方老師的角色是潛能挖掘者。西方教育整個是一個自由式。這種自由從小學教育就開始。而我國學校教育是一致性的，很多人都知道在西方上大學很容易。但這種容易絕不是象我們現在這樣降低標準，有錢誰都可以上。而是西方給學生一方面提供了更多上大學生機會，另一方面可以上大學的標準多樣化。上面提到的西方高考（SAT）每年有七次，也就是說他們每年有七次上大學的機會。機會多了，上大學當然就顯得容易。再者，西方學生上大學并不完全憑高考成績，還要看學生的中學成績，學生所寫的申請報告如何，一些相關人士，如老師給這個學生寫的推薦信等。這就不象中國學生，一生的命運就決定在高考的那幾天，如果高考失誤，那怕你平時成績再好，表現再優秀，對不起——過一年再說吧！西方學生上了大學，學什么專業，可以充分考慮自己的個人興趣。如果一個學生覺得自己現在所學的專業不合自己的意愿，可以較容易轉系或是轉校。而這在中國是不可能做到的事。

中美教育的最大區別在于對于教育本身目的的定位。看清了這點，有很多表面的現象，比如說美國沒有中國式的高考，美國的學校課程靈活性很強或者是中國學生數理化比美國人強等等都可以豁然開朗。因為這些都是受最根本的教育目的本身所定的。我不清楚中國教育的目的是什么，是強國，是富民？但是這些都太籠統了。因為教育對于每個國家的強大都是至關重要的。我所關心的是我們通過教育給予什么給我們的新一代。

因此，綜上所述我們從學校教育，社會教育，家庭教育，的大方面以及老師扮演角色，教育體系以及教育目的的定位的具體方面分析了中西方大學教育的差異，并希望中國在教育這條艱苦而漫長的道路上越走越遠，越完善。

第五篇：關于少數民族地區中小學數學教育的思考

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關于少數民族地區中小學數學教育的思考

——以貴州少數民族地區為例

摘要：數學是一門精神奧妙的學科，數學教育是中小學基礎教育的一個重要的組成部分。但是在經濟文化發展相對落后的少數民族地區，師資力量、教學設備以及教學環境等因素，數學教育一直處于停止不前的狀態。分析相對落后地區的數學教育現狀，比較當代先進的數學教育方法和理念，提出一些筆者的建議和辦法，望改善該地區的教育現狀，促進中小學數學教育的發展，奠定人生的成長基礎。

關鍵詞:少數民族；現狀；數學教育；對策

前言

少數民族基礎教育的問題與民族聚集地區政治、經濟、文化、宗教、風俗習慣等緊密相連。各因素間形成各種矛盾，其中有主次矛盾之分。要解決少數民族教育的問題，既要全盤考慮，又要抓住主要矛盾。只有做到整體協調發展，才能有力地推動少數民族基礎教育的發展。本文以貴州省部分少數民族地區的一些例子，闡述關于少數民族地區數學教育的一些現狀和分析，以小見大，提出促進民族地區中小學數學基礎教育的一些淺見，希望對不同少數民族地區的中小學數學教育的發展提出一些參考意見。

一、少數民族地區數學教育現狀分析和面臨的問題

（一）從貴州民族地區情況看數學教育現狀

貴州省是一個多民族省份，據第五次全國人口普查公報，全省總人口3755萬人，有48個民族成份。民族自治地區面積占全省面積的55.4%，少數民族人口1333.9萬人，占全省總人口的37.85%。其中人口超過10萬的有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族等10個民族。建國以來，特別是黨的十一屆三中全會以來的20多年，貴州省恢復和建立了各類民族學校，民族教育事業取得了巨大的成績。到2000年底，全省有民族小學233所，民族中學133所。50多年來，少數民族青壯年中的文盲、半文盲率，已由建國初期的90%下降到現在的10%左右。全省于2000年基本普及初等義務教育，有32個縣基本普及九年義務教育，占縣數的36.8%。其中民族地區縣份為10個，占“普九”-1-

縣的31.25%。但是，貴州大部分少數民族地區數學教育發展面臨諸多的問題。

（二）少數民族地區數學教育面臨的問題

第一、教育投入不足，制約了教育事業快速發展。

我國當前農村教育系統的財力是很不充足的，農村學校辦公經費和國家投資于每個學生的教育經費數量極少。且不同地區經濟發展水平具有明顯的不平衡性，所提供的教育資源也有很大的差異性。尤其是像湘西這樣的貧困地區，教育經費緊缺，發展農村教育的難度極大。隨著基礎教育的迅猛發展，全面推進素質教育的需要與教育經費短缺的矛盾日顯突出，教育投入不能滿足教育事業發展的需要，學校辦學條件普遍跟不上教育事業發展的要求。一些新建成的寄宿制學校，內部設施設備嚴重不足，大多是“空殼學校”。學校負債運行，教育負債嚴重，債主采取鎖門、到法院起訴等手段追債，嚴重擾亂了學校正常的教育教學秩序，現階段農村教育的基礎設施條件差。至今仍有很多的教學場所需要進行改造，教學儀器、實驗設備需要更新、圖書資料急需增補等。教師的居住條件和工作環境不盡如人意。另一方面，農村地區各級教育之間的結構與當前農村日益增長的文化需要極不適應。目前，農村教育仍是以升學為主要目標的普通教育，專業技術教育和職業教育不受重視，發展緩慢。進入社會后的中學畢業生不能適應農村快速發展的經濟建設環境，“更無力推動農村生產和經濟的發展”，特別是在第三產業迅猛發展的形勢下，教育的結構更顯得不合理。

第二、師資力量薄弱，制約了素質教育質量。

一是教師學歷合格率有待提高。若按教育部《21世紀教育綱要》的新要求，教師學歷合格率急需提高。二是學科結構不合理。小學教師多，高、初中教師少；文科教師多，理科教師少；大眾學科多，音、體、美、信息技術課教師少；英語、物理、化學、數學教師緊缺。按要求，小學三年級以上學校要開設英語課，因無英語教師，有的縣僅有縣城小學開設英語課。三是小學教師嚴重老化。在編制的限制下，近幾年教師隊伍進人較少，為了補充初、高中教師，將部分中青年小學教師拔高到初中使用，嚴重影響小學的新課程改革和現代教育技術發展。四是好教師難留住，所需專業課教師難引進。由于教育投入嚴重不足，學校辦公經費短缺，教師的政策福利無法保障，教師的獎勵機制無法建立，造成教師福利待遇嚴重偏低，加之辦公條件差，致使部分優秀教師改行、考研、外調。加之區域差別，所需人才難以引進，即使是本土出去的大學生都不愿回本地工作。

第三、家庭教育缺失，“留守兒童”亟需關愛。

在農村剩余勞動力轉移的背景下，許多農村青壯年勞動力遷移到城鎮，將子女留給父母或親戚撫養，這引發了留守農民工子女的教育質量下滑問題。主要反映在兩個方面：首先，由于人們外出就業引起家庭結構變動，改變了傳統的子女撫養方式，孩子生活在單親家庭或生活在祖父母輩的隔代家庭中，雖然飲食起居有保障，但這種“不完全”的家庭環境容易導致孩子的自律性不高、學習觀不端正。其次，祖父母一般都對孫子女比較溺愛，孩子的不良行為難以及時糾正，再加上祖父母沒有多少文化知識，無法輔導孫子女的學習，孩子的學習缺少有效的監督和管理，從而導致孩子對學習缺乏熱情、學習成績差、有厭學傾向和輟學行為。由于家庭教育的脫節和不協調，“留守兒童”的家庭教育現狀不容樂觀，他們不能得到父母及時的關愛，親情缺失，成功得不到鼓勵，進步得不到表揚，憂郁得不到開導，彷徨得不到指點，孤寂得不到撫慰，悲憤得不到關愛。學習目的不明確，學習自覺性差，學習成績不理想，容易產生厭學、逃學、輟學。目前，“留守學生”輟學已成為輟學學生的主流。

三、關于改善少數民族地區數學教育的建議措施

（一）提高數學教師對新大綱和教材的認識能力

數學教師應明確小學數學教學大綱的要求，教學大綱是根據科學技術的發展和社會生產經濟的需要，而且為學生所能理解和接受的基礎知識制定的，是國家對小學數學教學的統一要求。在大綱的基本要求下產生了教材，而教材又是大綱要求的具體體現。隨著文化科學的發展對大綱的要求不斷提高，因而教材也不斷的發展變化。例如：以前小學教材“算術”更名為現今的“數學”，使教材從原來單純的算術概念及其運算擴展到代數概念及其運算，在教材的變化中體現了對教學目的的進一步提高。邊遠少數民族地區特別是農村的數學教育有語言方面的障礙和歷史上形成的文化教育落后的因素，若教師不能從教材的變化來理解大綱對教學目的的要求，則不可能深刻理解從知識到能力這一教學要求的變化。

教材是課堂教學的主要依據，它是從知識的系統性、科學性出發而編寫的。對教材中知識內容的理解以及發展變化是研究教材的主要方面之一。例如：小學六年級教材中關于代數初步知識能使學生擺脫算術思維方法中的某些局限性，有助于提高學生抽象邏輯思維能力，為進一步學習數學打好基礎，能加強中小學數學的銜接。若教師不能充分理解教材內容，就不可能突破這個教學難點，那就更談不上學生能力的培養了，教學質量也就無法提高。對小學數學教學大綱及教材的全面理解和研究，是現今小學數學教師的當務之急。有些教師幾年甚至幾十年，只教一個年級，一本教材，使他們對高年級或低年級的知識不熟悉，怎么又能培養學生的能力，更談不上提高教學質量了。

（二）創建和諧課堂，有利課堂數學教學效率

在當今教師隊伍中，最流行的話題是現在的學生很調皮，很難管，無心好學，學習成績差，課堂紀律很難控制等等。這些問題是受到社會不良文化和市場經濟浪潮的沖擊以及絕大多數學生受到“讀書無用論”的影響，使學生心理受到障礙。作為一名教師，特別數學教師.。在課堂上不僅是給學生傳授數學知識，更重要是要關注學生的心理變化動態。發現問題要及時處理，做好學生的思想工作，引導學生向好的方面發展，這樣才有利提高教學的效率。數學課 對絕大部分學生來說，都是不感興趣。特別我們本地區學生，他們的數學基礎很差，數學理念很淡薄，他們現在是一名中學生了，但是連小學數學最基本的知識大部分學生都是一概不知，例如，幾何圖形的公式，代數單位換算等一些基礎知識。作為一名數學教師，如果只給學生傳授數學知識，數學理論，大部分學生就覺得枯燥無味，必然在數學課堂上講話、睡覺、搞小動作等一些不良的現象，影響課堂教學秩序，甚至有時教師和這部分學生在課堂上鬧僵，是常見的事。因此，為了不影響教師上課，又能提高課堂教學效果。在教學新理念的指導下，教師必須創建和諧的課堂，更有利提高課堂教學效率。

（三）運用恰當的教學方法，提高學生對數學知識的興趣

第一、轉變學生和學生家長的數學觀念。少數民族地區多為經濟欠發達地區，由于受經濟文化的限制，少數民族地區的學生家長大多沒有文化或文化水平不高，加之受當前“教育無用論”的影響和就業條件的限制，使得很多家長認為學習沒有多大的用處，數學更是只要掌握簡單的加減乘除，能算賬就夠了，從而也導致了很多的家長不重視學生的數學學習，而家長對數學學習的態度也導致了學生從小認為數學不重要沒有必要去認真學習。因此，要想提高少數民族地區初中數學的教學質量，轉變學生家長和學生對數學這一學科的態度是前提。要讓學生家長和學生意識到學習數學的重要性，使他們知道數學不僅是一門基礎學科，而且是一種工具，更是一個人必備的素養，它會影響一個人的言行、思維方式等各個方面。只有學生家長和學生端正了對數學的看法，才能真正有效地實施數學教學。

第二、夯實學生的數學基礎。由于受觀念的影響，學生在小學沒有太多的關注數學，沒有認真地去學習數學，加之受學生家長文化低的限制，學生家長無法去輔導學生的學習，因此學生的數學基礎非常差。因此，作為少數民族地區的初中數學教師在做好學生的思想動員工作之后，要做的第一件事就是去夯實學生的數學基礎，把學生的學習基礎抓實抓牢，并教會學生的學習方法，提高學生學習數學的能力，才能為學生進一步接受新的數學知識創造條件。

第三、培養學生的數學學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生興趣時，他才會如饑似渴、廢寢忘食地去努力學習。數學是一門思維性強邏輯嚴謹的學科，相對來說較為枯燥。如果沒有學習興趣的保障，學生就無法長期保持昂揚的斗志，無法在數學學習活

動中投入全部的精力。因此，在教學中首先必須重視學生學習興趣的培養，才能取得較好的教學效果。

第四、注重應用，強調學生的發展，讓學生體會數學的重要性。學生之所以不愿學習數學，除了數學的枯燥外，更多是受“學習數學無用”這一錯誤認識的影響。初中學生生活中處處充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中挖掘出抽象的數學問題，使學生感到數學就在身邊。課堂教學設計要結合學生的實際，用學生的語言和思維方式呈現教學內容，從數學應用的角度處理教學內容，這無疑是彌補數學理論知識教學中不足的有效措施，能有效提高學生學習的積極性和學習效果。

第五、改變當前單一的教學模式，讓學生在各種活動中學習數學。當前少數民族地區的數學教學多為課堂集中教學的模式，學生學習的場所基本局限于課堂。生活中處處有數學，我們數學教師不能僅僅把眼光放在課堂教學中，外面的世界很精彩，我們要充分地利用每一次活動或外出游玩的機會向學生傳授數學知識。記得有一次我帶初三的學生到復興村馬蹄組去游玩，當我們參觀完“玉筆”后，我向學生提出了兩個問題：

1、如何測量毛筆的高。

2、假設每立方混凝土重2400kg，水泥與沙子是以1：5的比例混合，每噸水泥300元，大約需要多少錢的水泥？最后通過引導學生利用所掌握知識把所有的問題都解決了，學生既玩得愉快，又復習了所學知識。由此可見，數學教學不能僅限于課堂，我們的每一次活動的場所都是開展數學教學的好課堂。