第一篇：地球上的水 教案

第三章 地球上的水

第一節 自然界的水循環 教學設計

教學目標

1.用圖示等方法表達陸地水的組成及相互關系，說明陸地水對自然環境和人類生產與生活的重要作用。

2.結合實例說明自然界水循環的概念、水循環的類型，能用示意圖表示水循環的過程，理解水循環的意義。

3.正確認識和利用水循環的自然規律，實現人類與環境的和諧發展。

知識結構

內容點析

1.對水圈的概念和特點的闡釋。本節教材先由水圈的概念講起，按“相互聯系的水體” 和“水循環的過程和意義”兩方面來論述地球水圈的構成和運動特點。這兩部分內容分別從不同的角度反映了水圈是一個連續的不規則的圈層?！跋嗷ヂ撓档乃w”是從水圈的構成和水在地球上的分布角度來說明水圈的兩個特征，即水圈由各種水體組成，并通過水的三態變化，使各種水體可以相互轉化，構成一個連續的圈層； 由于水的三態變化，使地球上的各種水體可以相互轉化，通過水循環構成一個動態的圈層。又因各種水體在數量上和空間分布上存在很大差異，因而水圈又是一個不規則的圈層。這兩部分內容都強調了水的動態性，從一個側面反映了自然要素總是不斷運動和變化的觀點。

2.水的分布特點。圖3.1與課文從兩方面來說明水的分布。從水的三態形式看，存在著明顯的分布差異，數量最多的是液態水，分布最廣而數量最少的是氣態水，固態水數量少，且分布受一定條件限制。從賦存的空間上看，水存在于海洋、江河湖泊、土壤、地下、冰川、大氣以及生物體中，構成了各種水體。其中海洋水是數量最多、占地表面積最大的水體。陸地水的水量雖然僅占水圈總量的3.5%,但卻是人類生產生活的淡水來源,也是塑造地表形態的主要外力作用之一。圖3.1反映了構成水圈的各種形態的水體，以及水在地理環境中分布的不均衡性特點。

3.“讀圖思考”中的設問意圖。第一個問題的設計意圖是培養學生的讀圖觀察能力。通過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在于培養學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關系時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高于湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高于河流水位時，由湖泊水補給河水。

4.水循環的過程和意義。教材主要從水循環的概念、類型、過程與環節，以及水循環的意義幾方面介紹了水圈的運動特點。教材所給的水循環概念——“是指自然界的水周而復始連續運動的過程”，其含義主要指地球上自然界的水是連續運動的過程。這一概念突出了水圈水體運動的最主要的特征，并從水的運動角度反映了水圈連續性的特點，即正是由于自然界存在著水循環運動，才使水圈中的各種水體可以進行相互轉化，使水圈成為一個連續性的動態的圈層。

水循環的三種類型，即大循環（海陸間水循環）、海上小循環（海上內循環）和陸地小循環（內陸循環）。這三種類型既有區別，又有聯系。其中大循環包括的環節多，涉及范圍大，下墊面條件復雜(包括海洋和陸地)，另外兩個循環包括的環節少，涉及范圍較小，下墊面為性質單一的海洋或陸地。這里雖然把海上水循環叫做海上小循環，但是應當讓學生了解，海上小循環的數量是非常巨大的，大約為海陸間循環的九倍。這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，通過水汽輸送將它們聯系成為一個有機整體。

5.“水循環的意義和作用”內容組織。這段教材主要講四個方面的內容：第一，維持全球水量平衡，使陸地淡水資源不斷更新。第二，水循環既是物質流又是能量流，它對地表太陽輻射能的吸收、轉化、傳輸和調節的作用，緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。第三，水循環是海陸間聯系的主要紐帶。一方面通過水循環，海洋向陸地不斷供應淡水，滋潤著土地，哺育著生命，另一方面陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和營養鹽類。第四，水循環是自然界最富動力作用的循環運動，不斷塑造著地表形態?？偠灾h是地球上最活躍的物質和能量循環之一，它深刻而廣泛地影響著全球的地理環境。

教學設計建議

【引入新課】

1.借用本章引言部分的內容，從水對地理環境的重要性出發，引入“地球上的水是如何循環運動的？水循環對自然地理環境有什么影響？”來導入新課。2.從學生生活體驗出發，先讓學生列舉水對人類生產生活的重要意義，然后教師說明“地球上有的地方水多，有的地方水少，對人類的生產和生活有很大的影響，其原因與地球上水的分布和水循環運動特點有密切關系?！庇纱藢氡竟澱n的學習內容。

3.運用有關圖象和視頻素材，為學生創設學習情景和學習氛圍，設計富有啟發性的問題，將學生帶入新課的學習內容中去?！緦W習新課】

1.對“相互聯系的水體”，有如下教學建議。

（1）水圈概念和水的分布教學，教師可以從以下幾個環節入手：第一，首先讓學生“說一說，我們周圍環境中哪些地方有水存在？”學生可以列舉出地球上的水廣泛分布于海洋、江河、湖泊、沼澤、地下、土壤和生物體中。教師由此引出水體概念。第二，教師設問：“地球上的各種水體是孤立存在還是相互聯系的？如果是聯系的，請舉例說明它們是如何發生聯系的?！庇纱丝筛爬ǔ龅厍蛏系母鱾€水體不是孤立存在的，而是有聯系的，并組成地球水圈。進一步使學生認識到水圈各種水體的轉化方式是通過自然界水的三態變化，其聯系過程就是水的循環運動。第三，教師進一步設問“水圈中各種水體的數量和空間分布有什么特點？”由此引導學生得出水圈水體的數量和空間分布存在著很大的差異性。最后，教師引導學生歸納出水圈的連續性和不規則性的特點。（2）圖3.2“讀圖思考”的教學，思考題1教師首先從培養學生的讀圖觀察能力入手，通過讀圖觀察，讓學生得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其后，可結合實例，如地處赤道地區的亞馬孫河、我國西北內陸的塔里木河、地處高緯度地區的鄂畢河等，讓學生判斷這些河流的主要補給水源是什么？并總結出雨水補給是世界大多數河流的主要補給來源。此外，從讀圖中還可以觀察出，一條河流的補給水源可以有多種，在河流流經不同的地區時，補給水源也會不同。這一點可以以長江為例，讓學生說出在長江不同河段補給類型有哪些變化。思考題2，可以讓學生先互相討論，并要求學生用圖形的方式來說明兩種情況下河流與湖泊之間的補給關系。學生能運用繪圖的方法說明地理現象的特征或原理，是地理基本技能培養的一個重要方面。2.對“水循環的過程和意義”，有如下教學建議。

（1）水循環概念與類型的教學，教師可以結合水循環示意圖或自繪板圖邊畫邊講，也可以運用電腦動畫演示水循環的過程。在講清水循環概念之后，再結合水循環示意圖說明水循環的三種類型，講清它們的區別和聯系。三類水循環的區別主要表現為，包括的環節多少、涉及的范圍大小、下墊面的條件以及對人類社會的意義等方面。它們之間的聯系則表現為三種循環方式不是截然分開、相互獨立的運動過程，而是相互結合共同構成整個水圈的水的循環運動。

（2）關于“活動”欄目的教學，活動1對于學生來說難度不大，可以將其納入水循環的教學過程中完成?；顒?建議教師采用靈活多樣的方式組織學生進行自主學習和探究活動。如分小組收集有關黃河斷流和濟南泉水斷流的相關資料，并對資料進行分析、概括，總結上述事件產生的原因和可以采取的措施，并將各小組的研究成果在班級進行交流和展示。教師也可以另行選擇活動內容，特別是指導學生研究和關注自己周圍生活中，有哪些人類活動會對水循環過程產生影響？這些影響是有利還是有弊？例如當地地表植被若遭受嚴重破壞，可能影響水循環的哪些環節和過程的變化，進而可能引發哪些自然災害或生態環境問題的發生。（3）水循環的意義和作用，這部分內容比較宏觀，學生很難通過自身的體驗來得到感性的認識。建議教師課前收集一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、數字資料，如陸地平均每年可以得到多少來自海洋的水汽；水循環對高低緯度之間、海陸之間、水圈與大氣圈之間的熱量平衡所產生的影響；水循環運動對地表面貌的塑造所形成的各種地貌景觀圖片；陸地河流及其搬運作用對海水鹽分的影響等，這樣可以使學生能更具體、直觀的認識和理解水循環的意義和作用?！净顒訁⒖即鸢浮?活動1．（1）20世紀90年代末，黃河下游出現了嚴重的斷流現象，其原因主要是黃河沿河地區，特別是上游地區過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區所產生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態環境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題采取的主要措施包括，統一協調上、中、下游水資源開發與使用數量，對黃河水資源進行跨地區的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節變化進行合理調節；在農業生產中大力推行節水灌溉技術和節水措施，提高水資源的利用率等等，目前這些措施已經取得了明顯的效果。（2）濟南近幾十年來的泉水斷流現象，也主要與人為因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開采和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當地的生態環境入手，如通過增加植被的覆蓋率，保持水土等措施，增加地下水的滲入量。另一方面應采取果斷而有效的措施，如關閉自備水井，實行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開采。

第三章 地球上的水

第二節 大規模的海水運動

教學設計

教學目標

1.運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因。

2.學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。3.舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。

知識結構

內容點析

1.對洋流成因內容的選擇。洋流的成因實比較復雜的。細致分析的話，洋流大體上有三種：（1）風海流：是在風力作用下形成的，全球絕大部分洋流屬于風海流；（2）密度流：是由于海水密度分布不均引起的海水運動，如大西洋表層的海水經直布羅陀海峽流向地中海，底層海水則由地中海流回大西洋；（3）補償流：是由于某種原因海水從一個海區大量流出，而另一個海區海水流來補充而形成的。補償流既可以在水平方向上發生，也可以在垂直方向上發生，垂直補償流又可以分為上升流和下降流，如秘魯寒流屬于上升補償流。洋流的形成，往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。如果每一種洋流都講，內容勢必繁雜，而且有些知識略深，學生不易理解。因此，教材只以風海流為例，論述洋流的概念和成因。

2.圖3.4“全球風帶和洋流模式”的設計意圖。風海流的形成與全球風帶是分不開的。為了直觀地展示它們之間的對應關系，教材設計了這幅圖。從圖上不難看出，洋流分布有以下特點：

（1）以南北回歸線的副熱帶高壓為中心形成的反氣旋型大洋環流。（2）以北半球中高緯海上低壓區為中心形成的氣旋型大洋環流。（3）南半球中高緯度為西風漂流，圍繞南極大陸形成繞極環流。

（4）北印度洋形成季風環流。冬季北印度洋盛行東北季風，形成反時針方向的東北季風漂流；夏季，北印度洋盛行西南季風，形成順時針方向的西南季風漂流。

3.“洋流對地理環境的影響”內容組織。這段內容主要講了以下幾個方面：（1）洋流對氣候的影響。巨大的大洋洋流系統可以促進高、低緯間熱量的輸送和交換，對全球熱量的平衡具有重要的作用。洋流對沿岸氣候的影響很大，暖流對沿岸的氣候起到增溫增濕作用，而寒流對沿岸氣候起到降溫減濕作用。（2）洋流對生物資源的影響。洋流對海洋生物資源與世界漁場的地理分布都有顯著的影響。在寒暖流交匯的海區，海水受到擾動，可以把下層豐富的營養鹽類帶到表層，使浮游生物大量繁殖，各種魚類到此覓食。同時，兩種洋流匯合可以形成“潮峰”，是魚類游動的障壁，魚群集中，形成漁場。世界著名的三大漁場：日本的北海道漁場、西北歐的北海漁場和加拿大的紐芬蘭漁場都是處在寒暖流交匯的海域。此外，有明顯上升流的海域也形成漁場，如秘魯漁場。（3）洋流對海洋航運也有顯著的影響。一般海輪順洋流航行時，航速要比逆洋流航行快得多。當然，有些洋流對海上航行也會帶來一些麻煩。例如，北大西洋西北南下的拉布拉多寒流在紐芬蘭島東南海域同北上的墨西哥灣暖流相遇，冷暖流交匯，形成一條茫茫的海霧帶影響海上航運。另外，每年從北冰洋或格陵蘭海有數百座高大的冰山隨著寒流漂浮南下，有的進入灣流或北大西洋暖流中，也給海上航運帶來嚴重的威脅。（4）洋流對污染物的影響。陸地上的許多污染物隨著地表徑流進入海洋，洋流又把污染物攜帶到更加廣闊的海洋中，從而加快了污染物的凈化。但同時，由于洋流的運動，近岸海域的污染物被輸送到遠離陸地的大洋中，從而擴大了海洋污染的范圍。

4.“厄爾尼諾現象”研討活動的設計意圖。近年來人們對“厄爾尼諾”一詞越來越熟悉。厄爾尼諾事件是海洋和大氣間不穩定的相互作用引起的，從某種意義上說也是洋流對氣候影響的生動例證。教材抓住這個熱點現象，設計了研討活動。教材給出了關于厄爾尼諾的一篇文章，讓學生閱讀，初步了解厄爾尼諾現象是怎么一回事，然后設計了一組問題，讓學生分析和思考。有些問題，可以從閱讀的文章中找到答案；還有一些問題，則需要學生進一步找材料、思考。

5.對“波浪和潮汐”內容的安排。波浪和潮汐是海水運動的另外兩種形式。為使教材重點突出，但是又不影響有余力的學生進一步學習，這兩部分內容是以閱讀的形式呈現的，體現了教材的開放性。

教學設計建議

【引入新課】

1.從海洋的重要性引入。海洋是大氣的水源——海洋水量大，是地球上的“水庫”；海洋是大氣的熱源——海洋熱容量大，因而，海洋和大氣之間廣泛存在著物質與能量的交換；海洋和海岸與人類活動的關系密切，所以，我們要研究海洋、研究海洋的運動。

2.多媒體視聽材料引入。播放一些講述海洋的視頻材料，引發學生對探究海洋的興趣。【學習新課】

1.對“世界表層洋流的分布”，有如下教學建議。

（1）為了培養學生的動作思維或形象思維，建議用兩種方式處理教材。

第一種：一邊看課本圖3.4“全球風帶和洋流模式”，一邊學畫風帶示意圖和洋流形成圖，并看課文分別說明各是什么洋流?是什么原因形成的?這樣形成的表層洋流環流是以副熱帶、還是以副極地為中心?洋流環流的方向是順時針還是逆時針？同時要求分清大洋的東岸和大洋的西岸的洋流特點。然后以北太平洋為例，說明以副極地為中心的大洋環流，引導讀圖3.5，北太平洋暖流——阿拉斯加暖流——千島寒流，并明確環流方向。

第二種：有條件的學校，可以將上述內容制作成多媒體教學課件，給學生更加直觀、形象的感受。

（2）及時總結洋流的分布規律，并一定要落實在圖上（模式圖）。①以南北回歸線的副熱帶高壓為中心形成的反氣旋型大洋環流。②以北半球中高緯海上低壓區為中心形成的氣旋型大洋環流。③南半球中高緯度為西風漂流，圍繞南極大陸形成繞極環流。④北印度洋形成季風環流。冬季北印度洋盛行東北季風，形成反時針方向的東北季風漂流；夏季，北印度洋盛行西南季風，形成順時針方向的西南季風漂流。

（3）通過讀圖思考，總結歸納出實際洋流的分布規律，這是洋流模式在大洋中的具體體現。①南北半球中低緯海區分別分布著大洋環流：北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動；其成因決定了它的流動方向。②北半球中高緯海區，由于受到陸地輪廓的影響，形成逆時針方向的大洋環流；而在南半球的中高緯海區，由于分布著廣大的海洋，不受陸地輪廓的影響，所以形成環繞南極大陸的繞極環流。③北印度洋海區狹窄，南亞季風對它的影響很大，因此，北印度洋海區洋流受到季風的影響，呈現出季節變化：夏季，受西南季風的影響，沿岸海水向東運動，與赤道暖流組成呈順時針方向的大洋環流；冬季，受東北季風的影響，沿岸海水向西運動，與赤道逆流組成呈逆時針方向的大洋環流。

2.對“洋流對地理環境的影響”，有如下教學建議。

（1）在洋流分布圖上分別找到秘魯寒流和北大西洋暖流，邊指圖，邊講解。在了解這兩個案例的基礎上，秘魯寒流要為后面的厄爾尼諾現象作好鋪墊。

教師還可以根據實際情況尋找其他的案例來說明這個問題，比如澳大利亞東西兩岸的氣候差異與洋流的分布密切相關。

（2）從漁場的形成看洋流對海洋生物資源的影響。在講清漁場形成原因之后，在世界洋流分布圖上探究可以形成漁場的地方。

（3）從古到今，有許多利用洋流航海的故事，順風順水可以節約時間和節約能源；但是也有不利于海上航行的情況。

（4）洋流對于海洋污染物的影響要全面看待。對于污染區域來講，洋流可以擴散污染物，使被污染區消除污染；對于其他海區來講，洋流增加了其他海區的環境污染，使污染范圍擴大。（5）厄爾尼諾是目前全球環境問題的一個重要內容，也是科學家正在研究的熱點問題之一，學習目的旨在引起學生的學習興趣，養成對科學的探究精神，教師可以根據后面的參考資料幫助學生解決問題，有條件的學校也可以讓學生查找相關資料，同教師一起研究學習這個問題。

【部分“活動”參考答案】 活動1（1）厄爾尼諾現象發生在秘魯附近海區。該海區在在秘魯寒流的控制下。

（2）厄爾尼諾現象發生時，使秘魯漁業遭到嚴重損失。爾尼諾現象還會導致全球氣候異常，受此影響，世界有些地方連降暴雨，造成洪澇災害；有的地方則連續干旱，形成旱災，并引發森林大火。

（3）厄爾尼諾現象有許多不解之謎，其中之一就是形成原因尚未解釋清楚。（4）1998年我國夏秋季節發生在長江流域的洪水災害，與爾尼諾現象有關。

第二篇：地球上水的物態變化 瑪麗教案

教科版八年級物理上冊第五章第一節

《地球上水的物態變化》教學設計

授課者：中路鋪中心學校 謝瑪麗

【三維目標】

1、知識與技能(1)認識水的三種物態。

(2)了解水的物態變化過程：汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華。

(3)了解地球上的水循環。(4)了解水對人類的生命意義。

2、過程與方法

(1)在觀察中嘗試發現問題、提出問題。

(2)通過觀察圖片或視頻、實驗探究、查詢資料，認識自然界中形形色色的水。

3、情感、態度與價值觀

(1)感知水的三種狀態及其相互轉化，欣賞大自然中水的物態變化的鬼斧神工。

(2)關注水資源危機，養成節水意識和保護水資源意識。【教學重點、難點】

1、本節的重點是讓學生知道水在大自然中的不同形態產生的原因。

2、本節的難點是水循環中的物態變化。【教學器材】

多媒體播放設備、水的物態變化演示課件、酒精燈、石棉網、燒杯、濕沙子、盤子、冰、濕抹布。

【實驗探究形式】分組實驗 【教學過程】

一、導入：

觀看關于地球和水的美麗圖片，做成課件展示給學生，告訴學生，在大自然中，水以各種形態存在著，神奇的地球上有神奇的水，對物態變化形成概念，并提出問題，云、霧、雨、露、雪、冰、雹、霜都是大自然中水的美麗化身，而他們是怎樣變化形成的呢？

板書課題：地球上水的物態變化

二、傳授新課

（一）、水的三態及三態之間的變化

1、水和水蒸氣之間的物態變化。A、汽化現象

出示問題：地上的水為什么干了？形成汽化的概念，并講解蒸發的定義。

通過實例分析什么是汽化現象。日常生活中你見過汽化現象嗎？ B、液化現象

實驗：用嘴巴對玻璃板哈氣你會看到什么現象？ 形成液化概念，分析露水、霧的形成過程。實驗：用嘴巴對著手掌哈氣，感覺與對玻璃片哈氣有什么不同？點撥學生液化現象是水蒸氣遇冷而發生的物態變化。

學生舉例，日常生活中見到那些液化現象？

2、水與冰之間的物態變化 A、熔化

出示圖片：長江源頭各拉丹冬雪山 形成概念。B、凝固

出示圖片，這些冰是怎樣形成的？ 形成概念。

說一說：日常生活中見到哪些熔化和凝固現象。

3、水蒸氣與冰之間的物態變化 回顧1、2引出升華和凝華概念。

出示資料，提出問題，學生討論：為什么南極的氣候比北京還要濕潤？南極的水蒸氣哪里去了？讓學生明確升華和凝華的過程。

分析霜、霧淞的形成過程。

提出問題討論：北方嚴寒的冬天，一直冰凍的衣服是怎樣變干的？

4、綜合訓練（1）、完成習題。

（2）、實驗探究：制造云和雨 A、設計實驗：要求學生用桌上的實驗器材和物品，模擬制造出云和雨。

B、交代酒精燈的使用中要注意的問題，學生進行實驗。C、學生通過實驗發現了汽化、液化、熔化等物態變化過程，理解了云、霧、雨等的形成過程。

D、知識升華：教師提問：有哪些同學在實驗中生成了霜、雪、冰雹等嗎？為什么？你有什么想法呢？

E、家庭實驗室：利用家庭實驗室，探究霜、雪、冰雹等的形成過程，再次了解凝固、凝華過程。

（二）、地球上水的循環

1、結合剛才的實驗，暢所欲言：假如你是一滴水，你會到大自然中作怎樣的旅行？（強調物態變化過程和各種形態）

（三）、珍惜水資源，提倡節約用水

觀看視頻：大自然的水不斷的循環著，水的物態變化創造了自然界的神奇、壯觀、瑰麗和生機，可是由于淡水資源的缺乏和水資源的嚴重污染，導致我們現在面臨著水資源缺乏的困境，像今年我們湖南就出現過嚴重的旱情，觀看看視頻資料，倡導保護水資源，節約用水。

第三篇：地球上水的物態變化——說課教案

《地球上水的物態變化》說課稿與教案

執教者：青崗片區

蒲長柏

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《物態變化》這一章在物理教學中屬于相對獨立的一章，作為新知識的學習，本章的知識和生活聯系非常緊密，而且直觀、簡單常見，學生感性認識非常多，學習難度應該不很大。第一小節《地球上水的物態變化》的學習我安排為兩課時。第一課時就是以水為代表的物質的六種物態變化及規律，能認識一些水循環，有節約用水的意識。第二課時是補充學習溫度的相關知識和溫度計的使用。

2、教學目標

根據全面提高學生素質的總體目標與教學大綱的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：

（1）、知識與技能

①、認識水的三種物態。

②、了解水的汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華。③、了解地球上的水循環現象。④、了解水對人類生命的意義。（2）、過程與方法

①、在觀察中嘗試發現問題、提出問題。

②、通過觀察圖片、實驗探究、查詢資料，認識自然界形形色色的水。（3）、情感態度與價值觀

①、感知水的三種狀態及其相互轉化，欣賞大自然中水的物態變化的妙斧神工。②、關注水資源危機，養成節水意識和保護水資源意識。

3、難點和重點

根據新修訂的教學大綱的要求，及教材內容和學生學習的實際確定：（1）、重點：設計學生參與的水的三態變化的模擬情境。（2）、難點：水循環中的物態變化。

二、選用的教具及準備

1、選擇教具依據

科學的使用教學用具及設備，可以提高訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性，從而達到提高課堂教學效率的目地。

2、教具準備：

燒杯、細沙、水、盤子、冰塊、碘、酒精燈、玻璃板等。

三、教材處理

水的汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華幾種物態變化的學習，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想，對照演示實驗的觀察，觀察和思考相結合，使學生思維清晰、準確，有利于規律的總結歸納，并注意理論聯系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。

四、教法、學法

1、教法

①、實驗探究法；②、以實驗、情景、問題為線索的啟發式教學。

針對素質教育對學生能力的要求，本節采用觀察分析、啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。

2、學法

以觀察、操作、思考、討論、歸類、對比等方法學習知識。學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，在教學中注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗？并由他們總結和發現規律，同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯系實際、運用規律解決問題。

本節采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出水的各種物態變化，應用物態變化知識解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

五、教學過程

【課堂教學】

（一）、新課引入：

請兩位同學播報“天氣預報”

1、受較強冷空氣影響，今天白天到夜間，內蒙古東北部、東北地區大部、山東半島北部等地有小到中雪或陣雪，其中，吉林東北部、黑龍江中東部等地有大雪。

2、江西省氣象臺天氣預報：全省天氣：今天晚上到明天全省晴天多云，明天早晨局部有霧。

①、從剛才兩位同學播報的天氣預報中，我們發現有哪些自然現象？——雪、霧。②、我們生活中你還知道哪些其它自然現象嗎？????

③、這些奇妙的自然現象都和一種非常熟悉的物質有關：水，我們通過第二章的學習知道水和其它所有物質一樣有三種形態（物質的三態：固態——液態——氣態），那么剛才的自然現象分別是水的什么形態呢？

在分析“霧”的時候，學生可能認為它是氣態，注意強調：“白霧”是小水珠或小水滴（液態），而不是水蒸氣（氣態），水蒸氣是無色無味的，我們根本看不見。

④、過度：水的三種形態是不斷變化的，這節課，就讓我們一起來探究： 標題：地球上水的物態變化。【設計理念】：有關天氣預報的廣播電視節目，學生很熟悉，讓他們參與扮演天氣播報員，極大的增強他們的主動性和學習熱情，以迅速投入教學中。

（二）、新知教學：

我們先來做一個制造云霧和雨的實驗：（要求學生注意按老師的要求觀察并記錄現象）A、介紹實驗前水在什么地方？燒杯是什么樣的？盤子底部是什么樣的？ B、重點觀察燒杯壁、燒杯中、盤子底部的現象有什么變化？

C、燒杯壁、燒杯中、盤子底部形成的東西分別和什么自然現象相似？

1、[師演示實驗]：書P91 5-2-1在一只大燒杯里鋪一層包含水分的濕沙，杯口蓋一只盤子，在盤子里放些冰塊。給燒杯加熱，觀察燒杯中出現的各種現象。

【設計理念】：本實驗是制作云和雨，其實就是水的汽化和液化，讓學生帶著問題邊思考邊觀察實驗現象，為得出實驗結論提供有效輔助。

2、分析實驗現象，燒杯壁——水珠（液態）——露的形成 燒杯中——白氣（液態）——霧、云的形成

學生活動：學生閱讀P90圖5-1-3和相關的文字——云是由小水滴或小冰晶組成的。盤子底部——水滴（液態）——雨的形成

3、理解過程中的物態變化：

水 —— 水蒸氣 ——水 液態 氣態 液態

引出概念——物態變化：物質由一種形態變為另一種形態的過程。（1）、水（液態）蒸發變成了水蒸氣（氣態）

——物質由液態變為氣態的過程叫汽化。

介紹：實驗中水變成水蒸氣的方式是汽化的一種方式——蒸發,另一種方式是沸騰。舉例：生活中還有哪些汽化現象？

濕衣服變干、灑在地上的水不見了??????

（2）、水蒸氣（氣態）變成了水（液態）

——物質由氣態變為液態的過程叫液化。舉例：生活中還有哪些液化現象？ 雨 露的形成??????

[互動實驗——體驗液化]：用嘴巴對玻璃板哈氣，觀察現象，玻璃板上的小水珠是怎樣形成的？

（呼出的水蒸氣液化而成）

4、水和冰之間的物態變化

引導觀察剛才實驗中盤子里的冰塊：發生了什么變化——部分冰塊熔化成了水

思考：（1）剛才的實驗現象中固態的冰變成了液態的水，發生了怎樣的物態變化？

冰 —— 水 ——冰

固態 液態 固態

——熔化：物質由固態變為液態的過程叫熔化。舉例：生活中還有哪些熔化現象？

積雪變成了水??????

（2）同學們知道剛才實驗用的冰，還有我們愛吃的冰糕是怎樣形成的嗎？（用水通過制冷形成的）。

——凝固：物質由液態變為固態的過程叫凝固。舉例：生活中還有哪些凝固現象？ 鐵水做成了配件??????

5、固態和氣態之間的物態變化

思考：我們剛才研究了固態和液態、液態和氣態之間的各種物態變化，那么，固態和氣態之間能否直接相互轉化呢？它們又是什么物態變化？

（1）、師演示實驗：碘的升華和凝華

在燒杯中放入少量固態碘，在燒杯口蓋一塊玻璃板，用酒精燈給燒杯加熱，引導學生觀察現象：

固態的碘變成了紫色的“煙”，玻璃板下部附著了很多碘的固態晶體。（強調：“煙”不是氣態物質，而是固態小顆?；蚍勰?/p>

（2）、結論：固態和氣態之間可以直接發生轉化。

固態——氣態——固態

——升華：物質從固態直接變成氣態的過程 舉例：生活中還有哪些升華現象？ 樟腦丸變小??????

——凝華：物質從氣態直接變成固態的過程 舉例：生活中還有哪些汽化現象？ 霜、雪的形成??????

6、小結：六種物態變化 【設計理念】：六種物態變化是本節教學重點，我采取從實驗現象到理論導出，然后回到生活，服務于自然現象的解釋的程序，便于學法培養。

（三）[學生活動]討論：地球上的水循環

A、學生閱讀教材P92倒數第二自然段，以小組為單位，討論題目：假如我是一滴水，我將怎樣在地球上旅行？ B、抽選2—3名同學講述。

本板塊實施過程需借助有關地球上水循環圖片，展示豐富多彩的水的物態變化的的信息，使學生確認水的三種狀態不斷地相互轉化的過程關乎萬物生存和人類的發展。

學生討論完成。【設計理念】：本處是教學難點的突破，我設計成一個第一人稱的討論題目，增強參與意識和主動性。

（四）、物理 ——生活 ——大自然，大自然中水的物態變化

本板塊設計意在展示大自然中水的物態變化創造了自然界的神奇、壯觀、瑰麗和生機。教師應引導學生“讀懂”大自然向我們“講述”的水的物態變化的“故事”。

我們通過前面的學習認識了很多的自然現象，并知道了它們分別經歷了怎樣的物態變化，下面我們來列舉大自然中奇妙的自然現象加以解釋，由男生和女生相互出題和解釋（比如：請問ⅹⅹⅹ，霧是怎樣形成的？），盡量調動學生的積極性。

參考：云、雨、霧、露、冰、霜、雪、霧凇、雹

在上面教學中，教師要有意識地滲透情感教育目標，引導學生敬畏地球上的水循環，欣賞大自然中水的物態變化所創造的“杰作”，關愛水的生態系統，形成愛水、節水意識和水資源危機意識。

活動中可以提供如下設想供學生討論：若水的三態變化停止，人類的生活將變成怎樣？

（五）、當堂檢測：

關于“冰糕”的物態變化習題，請簡述它們的物態變化：

1、制作冰糕；

2、夏天，我們發現剛從冰箱里拿出的冰糕的包裝紙上有很多白色“粉末”；

3、夏天，我們發現剛從冰箱里拿出的冰糕冒“白氣”；

4、放冰糕的玻璃杯一會兒開始冒“汗” 【設計理念】：本練習我使用關于冰糕的系統訓練，因為它和許多自然現象一樣貼近生活，甚至因為接觸非常多而更能調動學生的積極性，學生解答起來就更容易。

（六）、總結：

（1）、物質的三態（固態——液態——氣態）（2）、物態變化：物質由一種形態變為另一種形態的過程。（3）、水和水蒸氣的物態變化：——物質由液態變為氣態的過程叫汽化。（蒸發和沸騰）

——物質由氣態變為液態的過程叫液化。

（4）、水和冰之間的物態變化：——物質由固態變為液態的過程叫熔化。

——物質由液態變為固態的過程叫凝固。

（5）、水蒸氣和冰之間的物態變化：——升華：物質從固態直接變成氣態的過程。

——凝華：物質從氣態直接變成固態的過程。

（6）、地球上水的循環

（7）、自然現象形成的相關解釋

（七）、課外作業

1、“家庭實驗室”指導 ：

太陽能凈水器的創意很好。被污染的水將因吸收太陽能加快蒸發（汽化），至溫度罩水蒸氣遇冷凝結成潔凈水滴，然后經漏水托盤匯集到收集杯中。這里有兩點需要注意：

（1）周圍氣溫要低于罩內，且空氣流通，以加快凈化水的速率。

（2）相對漏水托盤，污染水杯口徑要小，以減少凝結后的潔凈水滴重返染水杯，增加凈水產生率。

2、“物理在線”和“走向社會”指導 ：

（1）閱讀教材上的資料，了解“為什么濕地被譽為‘地球的肺’”。

（2）關于保護水資源，可組織學生查找相關資料、圖片或下載網上信息，并按以下主題整理信息。

（八）、板書設計：

物質的三態：固態、液態—氣態 實驗地球上的水循環1：

燒杯壁： 水珠——露

燒杯中： 白氣——霧

盤子底部：水滴——雨

汽化 液化

水 —— 水蒸氣 ——水

液態 氣態 液態

地球上水的物態變化

熔化 凝固 冰 —— 水 ——冰

固態 液態 固態

實驗2：

固態碘——氣態碘——固態碘

升華 凝華

第四篇：上水解釋及造句

【注音】： shang shui

【意思】：３＜輕＞＜方＞食用牲畜的心、肝、肺。

上水造句：

1、它們的觀察重寫了火星上水的歷史。

2、這一發現也可以解釋地球上水的奧秘——海洋是如何在地球上形成的。

3、一開始你可能不會這樣認為，因為太陽系里和彗星發生過碰撞的行星都比火星還遠，在那樣的軌道上水永遠是以冰的形式存在。

4、新的暴發可在世界上水供應、衛生設施、食品安全以及衛生不充分的任何地區散在發生。

5、因此，這些表層沉積物讓科學家們得以深入了解火星上水的歷史。

6、最近，科學家在主小行星帶中也發現了一些彗星——這些主帶彗星可能是類地內行星上水的關鍵來源。

7、如果我們在糖纖維外裹上水不溶性聚合物，當糖溶化時，就能得到這樣的細管。

8、實際上水是一個寶貴而又有限的資源。

9、你已經座了下來。有人給你上水和面包，然后——因為這個地方有點不太干凈或價格太貴，或者菜單上沒什么能讓你感興趣——于是，你決定離開。

10、在污跡上沾上水，再用海綿吸掉水分，盡可能地清除墨跡。

11、月球上水的發現將有助于美國宇航局實現在月球上建立一個永久性載人空間站的長遠目標。

12、盡管月球上水和其他物質的濃度和分布還需進一步分析，但可以放心地說，凱布斯隕石坑中存在水。

13、這一發現同樣揭示了地球上水的秘密——海水如何形成。

14、月球的低重力也意味著由普通氫氣和氧氣組成水將會比重水更快的消失，可能導致在月球上水的氘含量。

15、然后幫助孩子在碗里裝上水。

16、近幾個月里不斷增多的證據支持“月球上可能存在水”的觀點，雖然一直不清楚月球上水的數量以及水存在的的確切形式。

17、我們也要提醒大家帶上水、食物和舒適的鞋。

18、此外，該計劃還將在展覽區周圍的安置飲水器，這樣，就算在世博會園區游覽一天，你也可以為隔段時間為你的水壺續上水。

19、水面的空氣越接近飽和，水面上水的凈損失（速率）將越慢。

20、這個溫度變化大概,是這樣一個量級,相當于地面上水的沸點,與華盛頓半圓屋頂上的水的沸點差。

21、這樣，我們可以喝上水，種植糧食，和呼吸空氣——利用電解，分離出氫氣和氧氣。

22、2009年，馬爾代夫的內閣成員戴上水肺，在水下用手勢開會，來引起人們關注全球變暖對最低水平線國家的威脅。

23、而我要在一個大平鍋里摻上水放在爐子上加熱.要是放的水太少,那脂肪分解成動物脂后就會變黑.24、現在的問題是：這些水是從哪兒來的？可能的來源包括彗星和小行星，它們也被認為可能是地球上水的來源。

25、很多跑步者認為冬天帶上水沒有夏天戴上水重要。

26、日本人最愛吃墊片一堆小不點兒，放到豬腦花上，周圍放上水，下面這么一加熱，螞蟻會都爬進腦花里，燉熟，真是鮮嫩又美菋呀！

27、我媽媽在等待爐上水燒開的時候會發出低聲哼唱。

第五篇：卷煙上水平心得體會

“卷煙上水平”心得體會

“保持良好精神狀態”努力開創“卷煙上水平”新局面討論會開過后，使我加深了對“卷煙上水平”戰略任務的理解，結合我自己的工作我有以下幾點心得：

一、加強轄區市場凈化，挖掘市場銷量潛力。

我們作為煙草專賣執法人員是“卷煙上水平工作的直接執行者，從自己所管轄的片區入手，掌握片區內零售戶的經營動態，以及守法情況，和主要消費群體，卷煙消費結構和需求，做到心中有數并建立中隊邊區信息數據庫，從中尋找卷煙增量的潛在因素和發展空間，把握重點，找準增長點，實現卷煙銷量穩步增長”。

二、只有規范經營，才能提高卷煙上水平的運行效益。嚴格規范是煙草行業可持續發展的生命線，越是在跨越式發展，越是要重視規范運行，嚴格管理，煙草專賣內部監管是優質規范運行的重要保證，必須矢志不渝地堅持和完善，煙草專賣內部監管部門應主動了解各隊的動態和經營關鍵性環節，借助系統信息化優勢，充分發揮實地調查，邏輯分析優勢，真正將煙草專賣隊伍各項工作監管到實處。

三、始終保持卷煙打假高壓態勢，加強法律法規宣傳。“卷煙上水平”是行業發展歷程中的重大變革，專賣體制是這場變革的鞏固要點，卷煙打假是專賣體制賦予行業的一把利刃、只有用好、用足、用活才能發揮應有的作用，實現應有的效果，達到應有的目標，新時期的卷煙打假工作應更加重視法制，更加重視和諧，更加重視重點，各個中隊更應做好轄區內的宣傳和防范工作，保證卷煙打假長效機制的完善和有效執行，為更好的保持打假高壓態勢，我們應該利用新聞媒體播放煙草專賣相關法律、法規并在法律宣傳日時設立咨詢臺，向前來咨詢的零售戶和群眾解答相關問題和真假煙識別的知識，通過多樣形式的宣傳活動，能得到消費者和零售戶的理解和支持，增強了煙草專賣管理知名度，才能為“卷煙上水平”奠定可靠的市場基礎。

四、為更好的做好煙草專賣管理工作，我們要時刻在日常工作和生活中、多觀察、多鉆研、多工作只有在工作中才能提高自知的能力做一名能學，能干會學、會干的煙草專賣管理人員，我們要積極行動起來，樹立責任意識在弘揚愛崗敬業劉提高執行能力，強化大局意識，在弘揚宗旨觀念上提高執行能力，為實現煙草行業“卷煙上水平”而努力。

作為一名煙草專賣戰線上的老兵，我深刻地理解“卷煙上水平”的內涵所在，讓我們為實現“卷煙上水平”目標作出應有的努力。

張建華 2010年11月24日