第一篇：如何在音樂教學中實現持續教學

如何在音樂教學中實現持續教學

當前，音樂教學成為素質教育的平臺式教學基礎之一，越來越為各級學校所認可，人們更多地尋求音樂教學與素質教育的直接或間接的因果式探索，并對音樂教學寄予厚望。然而，實踐中音樂教學所產生的素質教育成果卻并不顯著。音樂教學缺乏持續性，教師和學生之間沒有形成連貫性教學，學生對于音樂知識不能進行系統化深入學習，只當旁觀者，不能深刻感受音樂的樂趣，也就不能很好地融入素質教育的氛圍中。

一、持續性教學模式的含義

持續性教學模式指的是教師在音樂教學過程中，以設計或規劃教學目標為前提，注重教學形式、內容、標準等要素的系統化和連貫性，采用模塊式持續教學，培養和提高學生音樂素養。

（一）教師素質的持續性提高。

持續性教學模式中，對教師的要求相當高。很多教師在工作崗位上吃老本，這樣的教師水平已經適應不了當今多元化的教學了。這就要求教師素質必須持之以恒地提高自身水平，不斷提高音樂素養，在理論知識、教學手段、心理學、課程設計等各方面進行研究，從而提高全面的綜合能力，以便適應教學過程的逐步細化和深化。

（二）教學過程的持續性銜接。

重點對教學課程進行系統設計，教學過程中采用統一標準和模式，知識點之間循序漸進，核心不變，形式多樣，使課與課之間有銜接點、連貫性。教學過程中必須注重素質教學目標的融入，對學生的要求要持之以恒，通過階段性學習而不是一節課、一個教學點來體現。由于中學階段音樂課是每個星期一節，所以，教師往往比較重視本節課的內容和要求或本單元的重點，而忽視了常規的音樂知識的教學。

（三）學生興趣的持續性培養。

由于家庭、學校對學生教育的重視，社會上有五花八門的興趣班，而學校也開設了各種各樣興趣小組，其用意是豐富學生的課余生活，也培養學生的一技之長?？墒?，到最后有哪些能夠堅持到最后的？在音樂教學中，學生興趣的培養是學生更好地掌握一門音樂特長的前提。通過課內與課外，課堂學習與課外實踐相結合，培養學生在音樂欣賞、聲樂訓練、器樂學習等多種形式的興趣，分組、分內容加以強化，最低目標通過技能性培養使學生能入門，并結合自身實際，逐漸體現個性。

二、持續性教學模式應用的意義

（一）應用持續性教學模式，是音樂教學過程中過程與方法結合的需要。

音樂教學強調以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，音樂學習的過程，本身就是一個素質教育的很好平臺，因此，音樂教學要求給予學生實踐素質訓練的過程，這個過程同時也應具備訓練方法的過程化，例如，聲樂、器樂訓練，其過程中要求有高度的專注力、毅力、自制力和自信心，要熟練必須要求持續進行，而該訓練方法的技巧性，同時也是一個克服困難的過程，一而再、再而三的實踐過程中，既訓練了各種素質能力，又獲得了成熟感，增強了自信心，對其人格發展與形成具有不可估量的作用。

（二）應用持續性教學模式，是音樂教學過程中知識與技能結合的需要。

音樂種類內容的繁多復雜，正慢慢成為制約學生迅速掌握音樂技能的因素之一。音樂教學內容的豐富，要求必須進行持續性教學模式，循序漸進地教學，達到素質教育的目標。教師在教學過程中貪多求全，而忽視了音樂知識基礎的夯實，學生們對于音樂知識淺嘗即止，不能進行很好的融會貫通，常常是一節課的內容與另一節課脫節；

（三）應用持續性教學模式，是音樂教學過程中情感表達與價值觀結合的需要。

同其它課程相比，音樂教育最大的區別在于學生們在學習過程中沒有明確的目標，可學可不學，學好學差一個樣，這樣造成學生失去了動力，特別是當前應試教育仍然存在的情況下，學生認為音樂基本沒有用，參與積極性不高；因此，要培養學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，自覺實踐音樂中的素質教學環境，必須要求進行入門式訓練、持續性教學，促使學生將價值觀與情感表達實踐相結合。

三、持續性教學模式的具體應用

那么，如何將持續性教學模式應用到具體的教學過程中來？結合該模式含義的提出，以初中音樂教學為例，不妨考慮從這幾方面入手

（一）目標設計。

1、按照教師、學生、內容等范疇劃分，可以分為教師素質提升目標設計、學生素質訓練目標設計、音樂教學目標設計。

2、根據音樂教學大綱，把要完成的教學內容進行細化。建立計劃表，按素質教學目標、教學對象、教學形式、內容銜接、標準設置、具體過程控制等分類，確定方法，設計教學過程，設計中注意連貫性、漸進性原則的把握。

3、結合課堂教學和課外訓練，另外采用課外、業余活動、競賽安排、興趣小組等多種形式進行方案補充，創建多個載體提供實踐平臺。

（二）具體實踐。

1、分組。建立三個小組，分別按對照組、課堂組、全面組，分別進行具體實踐。

（1）對照組。即只按照教學大綱要求內容進行順序教學，課內無持續性，課與課之間無明顯聯接；課外不進行訓練，不參加活動。（2）課堂組。即按照目標設計的1和2兩點進行課堂訓練，課后不輔導，無活動。（3）全面組。按持續性教學模式全面應用。

2、評價。按照有關教學大綱標準要求，設立具體項目進行評價，對分組進行每月評價。評價體系可以參考性格測試等試題進行。

3、結果。把評價結果進行對比分析，挑出變化對比較大的組別，分析主客觀原因、存在的問題等，修改完善設計目標。

（三）反饋檢驗。

在實施持續性教學模式過程中，要實時地對目標進行檢驗，可以采用課堂交流、課后感想、課外體會，教師評價、家長評價、學生評價等多種形式進行反饋，并實時調整設計目標。

四、結論

綜上所述，本文通過分析音樂教學在素質教育中的作用影響有限，指出主要原因是音樂教學缺乏連貫性、延續性，并提出持續性教學模式這個概念，在強調持續性教學模式在音樂教學中的重要意義后，又對該模式的具體應用進行設計，進一步闡明，持續性教學模式在音樂教學中是可行的，是必要的，且必將有更加發展的空間。

第二篇：多媒體在音樂教學中

淺談多媒體在小學音樂教學中的應用

摘要：

隨著素質教育在常規教學中的不斷深入，隨著“課改”在常規教學中的開展，多媒體技術作為一個全新的教育手段，正出現在小學音樂教學中。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，激發學生對音樂學習的興趣，豐富教學內容，拓寬教學視野，激發學生思維。因此，關注多媒體與音樂教學的有機整合顯得尤為重要。但是我們也不得不承認部分老師已經在這方面走上了另一個極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術素質及教學能力的體現，這是值得我們重視的新問題。

關鍵詞： 多媒體教學

新課程 小學音樂課

正確應用

引言：

《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。”那么，在新課程標準下的小學音樂課堂應該如何正確運用多媒體技術，使其充分地為課堂教學服務。在此，筆者就這個問題從以下幾方面談談自己的觀點：

一、何謂多媒體音樂課

多媒體音樂課，即指“多種電教多媒體組合優化的音樂課”，也指“多媒體計算機輔助教學的音樂課”。尤其是后者，多媒體計算機的集成性和控制性，信息媒體的多元化、多樣化，具有突破時空的局限，運用多種藝術形式擴大容量的特點。它使音樂語言和文字描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓相對單一靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶，以取得最優化的教育效果。

二、多媒體在小學音樂教育的作用

1、德育、美育作用。

音樂是一門融思想性和藝術性為一體的學科，向學生進行思想品德教育和審美教育是音樂教學重要的任務。因此，教師在向學生傳授音樂知識，培養學生的音樂表現能力和音樂創造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學中，通過多媒體素材的組合、融入，生動直觀地表現歌曲所描繪的美麗的自然風光、多彩的活動場景??，讓學生在看與聽的同時也得到美的體驗。

2、可有效提高課堂效率。

音樂教學同其它學科的教學一樣也有板書設計和適量的習題。如果把這些內容制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時間，增大教學容量，完成更多的教學任務。用多媒體音樂教學可彌補傳統教學的不足狀況。教者可通過多媒體在課前或課后制作好譜列，上課時用投影大屏幕既清晰又新奇地分步或同步地展示和分析譜例和音響，有的課程還可采用多媒體手段（音視頻）結合演示授課。并通過音響感受擇選出最佳效果?？梢?，多媒體技術的運用不僅突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創設，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環境，而且具有很強的人機交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統音樂教學模式，將教師與學生的主動性充分調動起來。特別是對于學生來說，多媒體技術為實現新的音樂學習目標提供了便利工具，為學生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學生組織、建構和完成多項音樂學習任務，能有效地發展學生的音樂思維能力。其應用使學生的學習方式由單一的課堂學習方式向多方式、多途徑發展，學生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學方式獲取音樂知識，還可以借助于多媒體課件或信息，網絡在計算機室或家中等場所朝進行個別化學習。

三、音樂課中多媒體應用的一些誤區

雖然多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的應用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠對學生在活動中表露的情感進行具體的分析判斷，并采取相應的措施。這些是多媒體技術所不能勝任的。有的音樂教師卻走進了這樣一個誤區，認為一節課所涵含的文化面越廣，使用的教學手段、教學教具越多，就越能顯示出教師思路的新穎和教學水平的高超，于是不管是公開課，還是調研課，或者評優課，課堂上幾乎都有電教媒體，而且更換頻繁，看得學生眼花繚亂、應接不暇。

記憶深刻的是有一次參加教學觀摩活動，聽了一節音樂公開課，課題為《小烏鴉愛媽媽》，由于歌曲內容具有一定的情節性，教師為了激發學生興趣，就把整個教學過程編成故事，以動畫的形式，再配上音樂播放，學生津津有味地一會兒看動畫片、欣賞圖片，一會兒還要在老師的指導下分角色表演等等，這樣的課，學生的興趣是調動起來了，但學生的聽覺聯想卻被忽視了，以至于一節課下來，留給學生印象深刻的只是動畫形象和故事情節，而歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功的嗎？我不由大惑：為什么一定要用多媒體？又有表演和創作？一節課大部分時間都在欣賞畫面，根本沒有時間讓學生去仔細體驗音樂、感受音樂，學生又哪來表演的激情和創作的靈感？課后詢問這位教師，她說：“這是公開課，要有教學形式的創新，才能體現新課程理念呀！”恍然大悟，原來她把新課程改革僅僅理解為在傳統教學手段上加入多媒體，僅僅理解為教學形式的創新！

四、在小學音樂課堂中如何正確應用多媒體 首先、一定要處理好教師與多媒體的關系。

1、音樂教師一方面要努力提高使用現代教學媒體的能力和水平，進入教學藝術境界，另一方面，還要注意拋棄過分夸大多媒體的作用的錯誤傾向?，F代化教學媒體，是教師開展教學活動的工具，教學媒體必須依靠教師精心設計，操作，才能發揮它的效能，它是不可能替代教師的工作的。

2、教師對學生特有的人格影響，情感的教育是任何教學媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師他在課例點評中強調：“要適度合理的運用多媒體，教師不要忘記自身教學能力的體現，不要完全借助音響；教師教學語言在逐步散色，脫離了與學生交流情感的過程。師生對話很有必要，人—機對話代替不了人—人對話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級第九冊歌曲《外婆的澎湖灣》，學生對歌曲旋律也許略知一二，但對于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學生更加深刻的理解歌曲所表達的意境，于是我將臺灣的地理﹑風土人情及澎湖灣的美麗風光等錄象資料做進了課件，讓學生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結合教師精心組織的語言導入本課課題。在讓學生欣賞澎湖灣風光的時候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當時，我發現同學們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺灣的歌曲，在教學過程中我適時引導學生了解臺灣是中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統事業祝福！我讓學生也談了自己的想法，有的說：“從現在就好好學習科學文化知識，長大了為祖國統一事業作出貢獻。”??看著孩子們發自內心的豪情壯語，我也被感動了。最后全體師生共同唱響《我的中國心》結束課堂，課堂頓時被濃濃的愛國情包圍著，每個人的心都久久不能平靜。其次、要分辨主體與輔助的關系

多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應當把握住自身在教學中的主導地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴?！倍嗝襟w對于音樂教學來說，就象一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果而反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低教學質量。例如盲目地依賴于多媒體技術，將課件設計成順序式結構，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個“解說員”這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學生的思路，人成了機器的奴隸，而且改變了音樂教學作為人文課程的學科性質，師生間和諧的人性關系被冰冷的人機關系所取代。

再次、使用多媒體要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質量。

教學中不能為直觀而直觀，為教學媒體而教學媒體，而是要突出音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。例如：在學習一年級第一冊第7課欣賞曲《小青蛙》中，我設計了小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同形象。隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢地面對暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續勞動在湖面上的情景。然后讓學生進行模仿，又根據音樂力度的強弱、速度快慢、音色的變化完整地展現了故事的起始、經過和結果，學生加深了對音樂的感受和理解。這就需要教師預先分析教學目標和教學內容，做好教學設計，確定多媒體在教學中的使用目的、方法，來達到輔助教學，獲得實效的最終目的。最后、要認清優勢與局限的關系

選擇制作多媒體時要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學上實用，內容上正確，形式上美觀，制作上經濟，手法上創新等要求的多媒體，以實現整體優化的目標。比如，第三冊“音的高低”一課，學生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關的物品。根據上課內容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象：點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學生在學習時有如看動畫片，興致十分高。演示結束后，學生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。優秀的媒體教學作品不僅需要優秀的教學設計，更需要優秀的二維動畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件?？梢赃@樣說：需要各種非常專業的人士共同參與。由于技術與設備等方面的條件限制，基層學校無法實現大家理想中課件的各種表達形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認清優勢和局限的關系，將其對學習活動極具價值的部分引入教學活動，各取所長，整體優化。總之，在實踐中我們深刻地認識到多媒體技術與音樂課教學的有機整合，能夠收到很好的教學效果。它可以創設音樂情境，調動學生積極性；促進思維發散，培養學生想象美；引導藝術創新，發展學生創造美。隨著教育現代化的普及，信息技術在音樂教學中還將得到更加廣泛的應用，其技術的先進性，優越性，智能化將得到充分的體現。然而多媒體音樂不能完全取代傳統的教學手段，不能對傳統的教學手段全盤否定和排斥，而應該把現代教育技術與教師的生動啟發和學生的實踐活動相結合。多媒體教學只是一種技術輔助手段，它只能與課堂教學規律及特點相適應，多種教學手段協調互補，才能體現其強大的生命力，達到教學過程的最優化。

參考文獻：

⑴《音樂課程標準》 ⑵《中小學音樂教育》 ⑶《中國音樂教育》

第三篇：在語文教學中如何實現育人

在語文教學中如何實現育人

【摘要】語文是重要的交際工具，同時也是基礎學科。語文學科區別于自然學科，它是一門文化課，也是一門思想教育課?！拔囊暂d道”是中國文學的傳統。文章是為了說明道理，弘揚精神的，也就是說語文教學不僅要為學生傳遞知識，同時也擔負著思想教育的任務，最終達到育人的目的。論文試圖從語文課程目標和知識內容的人文性，以及語文閱讀教學、作文教學和語文實踐活動中如何實現育人的角度加以剖析，提出相應的策略。

【關鍵詞】語文 人文性 實現 策略

“師者，所以傳道受業解惑也”，概言之，教師的職業目的就是教書育人。教書育人是指教師在教學中，遵照教育教學和學生身心發展的規律，自學地把教書與思想政治教育結合起來，促進學生德、智、體、美、勞全面發展過程。語文是重要的交際工具，同時也是基礎學科。語文學科區別于自然學科，它是一門文化課，也是一門思想教育課?！拔囊暂d道”是中國文學的傳統。文章是為了說明道理，弘揚精神的，也就是說語文教學不僅要為學生傳遞知識，同時也擔負著思想教育的任務，最終達到育人的目的。

一、課程目標和知識內容體現人文性

《全日制義務教育語文課程標準》在第一部分“課標性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?/p>

要體現語文課程的人文性，在課程目標上，應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現性目標、結果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統知識、基本技能、基本能力等目標的達成，更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現性目標和生成性目標，實施人文性就只能是一句空話。

在語文課程內容的選擇上，首先應充分挖掘教材的人文內涵，使語文教材人文化，教材內容應適合學生的身心發展特點，適應學生的認知發展水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，應有助于激發學生的興趣和創新精神。其次是要充分利用多種課程資源，如報刊、影視、廣播、網絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內容，成為培養學生人文精神的良好素材。值得注意的是，作為教育者，在對上述人文資源的利用過程中，應切忌形式

化、模式化、機械化，最重要的是應真正落到實處，以人為本，成為課程資源的組織者，成為學生人文精神的喚起者。

教師在知識的傳授過程中，總是以所教的知識及一定的信仰、追求，對生活和社會的態度、言行，對學生的立場、觀點、思想感情、道德品質和意志性格等，施加一定的影響，起著形成學生整個精神面貌和思想體系的作用，語文這一點上尤為突出。語文教學對學生進行全面的聽說讀寫的訓練，所有語言材料，無論是口頭的還是書面的，無論是聽說還是讀寫，都包含著一定的思想內容。語文知識的傳授和思想教育的關系是很密切的。語文和數理化等自然學科不同，它反映著政治傾向和感情色彩。教師在進行語文教學的同時，總把一定的觀念、思想、感情灌輸給學生。學生在掌握知識的同時，不僅學會了知識技能，他們的思想品德和世界觀也在發生著變化。

二、閱讀教學離不開育人

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師，文章之間的對話過程。閱讀性質的定位充分體現了工具性和人文性的統一，語文課程標準強調了閱讀的重要作用。閱讀教學的依據是課文和課外讀物。課文是內容和語言形式的統一體?，F行的語文課文，思想內容健康，主題深刻而明確。有的滲透愛國主義教育（《最后一課》）；有的包含愛心教育（《背景》、《送小龜回家》）有的揭示正確的人生觀、價值觀（《紀念白求恩》）；有的進行思想品德教育（《為中華之崛起而讀書》）；有的進行意志品質教育（《談骨氣》）；有的進行革命傳統教育（《人民英雄永垂不朽》）。正所謂“文道合一”。文章中蘊含著思想觀念、道德情操，當學生接觸課文時，接受的不僅是文章的形式——語言文字，同時也接受它的內容——觀點和情感。這是性質上和自然科學迥然不同的地方。所以閱讀課文與培養觀念和陶冶情操不可分。因此，作為教師應發揮語文教育的導航作用，借助閱讀及閱讀教學，指導學生按照一定的道德規范發展。在閱讀教學中要具體做好以下兩點：

1、在閱讀教學中尊重學生的獨特體驗。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解?！睂W生是閱讀

主體，在閱讀過程中，他集中了生理的和心理的，智力的行為的，認知策略的和操作的等多種因素。這些因素的綜合效應往往會使理解課文各有千秋，不完全為文本所有。因此在教學中，教師要明白由于學生家庭背景，生活環境，認知能力的不同，他們的生活經驗，知識積累也存在著不同的差異，對于這些情況，教師要有心去了解，并把學習的語言文字與學生的生活實際，有機地結合起來，尊重學生已有的生活經驗和體驗，讓學生感到語言的學習就是生活的再現，因此，教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”、“標準答案”，為學生個性化閱讀創設空間，促進學生個性化的發展。

2、在閱讀教學中注重感情和積累。語文課程標準在“課程的基本理念”和“課程目標”中提到學生要有較豐富的積累，具體來講，語文課程標準中的語言積累的基本理念，正是對語文“核心知識”，“核心知識課程”的確切描述。它應該包括三方面的內容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞積累大量詞匯等，這是語言發展的基礎。二是語言運用規律的積累?？谡Z交際，閱讀，習作都有自己的規律，了解這些語言規律是語言發展的核心。三是規范語言的積累，如教材文本的學習，記誦古今中外優秀作品等。學生通過規范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要的是可以為語言發展提供借鑒。

三、作文教學中包含著育人

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。作文是學生傾吐自己的思想感情的精神活動。作文與每個人的思想認識、感情體驗有著不可分割的。而學生的一篇作文，往往是他的立場觀點，人生態度、思想感情和生活體驗的集中表現。因此，教學生作文，實際是教他們做人?？粗熳郧逑壬f得好：“固然，寫作文是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可?！倍鴮嶋H上，學生作文，除了那些應用文之外，一般是評判是非、褒貶美丑、抒發感情、勉勵個人等?！吨袑W語文教學大綱》（修訂本）要求學生作文“思想健康”。教師可以利用作文這塊陣地，了解學生的思想動態，及時給予正確引導。作文批語中時時有“心靈的對話”，使學生具備健康的心理。這樣，在作文教學過程中，便自然會有凈化思想、陶冶性情的作用，達到了教書

與育人的和諧統一。包含著育人的作文教學要引導學生樂說、樂寫，激發個性作文。在實踐教學中建議努力做到：

1、創設情景，鼓勵學生樂說。葉圣陶先生說：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言里所用的材料就是思想本身的質料，那是二而一的。思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么?！庇纱丝梢姡谡Z表達應該是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的初學者而言，口語交際是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望，自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。通過創設情境，讓學生先動口，再動筆，非常重要。

2、巧妙滲入，引導學生樂寫。亞里斯多德說過：“人從兒童時起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習?！毙W生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中的知識，及時地適當地滲透一些寫作知識。“興趣是最好的老師”，可以通過寫作活動、游戲等激發學生寫作舉。

3、豐富素材，激發個性作文。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！庇行W生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字，覺得無話可說。我們一定要給學生提供豐富的素材，讓他們用自己的話表達自己的意思，而不是照搬照抄地套用別人的話。有老師講：“玩得痛快，才能寫得有味。”生活是素材的源泉，只有活，才能從生活中提取大量的素材。由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生直接體驗生活，積累素材，我們可以組織學生開展豐富多彩的活動。經常帶學生出去走走。春天到了帶學生去春游，去發現春天。秋天，帶他們去秋游。冬天，帶他們去感受寒冷。學生發現光禿禿的墻壁上長出一顆草，發現大樹桿上寄生的草開著一朵小野花，發現一塊小石頭很奇怪，他們都會很驚喜。無論他們發現了什么，我都會表揚他們。只要他們肯去觀察，肯去發現，就會有收獲，他們就會覺得有話可說，有話可寫。

四、語文活動中滲透著育人

提升學生語文素養是育人目標的綜合體現。語文素養的提高，光靠講讀幾篇

課文是遠遠不夠的，要在豐富多彩的語文實踐活動中激發學生的語文學習興趣，豐富語文課外知識。“生活是語文的內容，語文是生活的工具”。在教學中，我們要以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合。要善于捕捉生活中的信息，及時為學生提供綜合實踐活動的主題，根據學生的年齡、興趣、愛好，建成切實可行的符合學生年齡的活動方案。心理學家認為，人的道德品質由知、情、意、行四個因素組成。要想獲得教育的成功，學生的自我教育不容忽視。格言、警句、座右銘、古今中外成功者的事跡等，往往產生強大的教育力量。閱讀和抄寫名言警句，可以有效地增強學生的意志。搞演講比賽，讓學生雜感、談讀書心得，對社會生活、周圍世態有個更改的認識，學會以冷靜、積極的態度審視人生、認識環境和對待生活。如激發愛國情感的《國旗在我心中》和《心系祖國》，涉及人生觀、價值觀的《踏著雷鋒的足跡》等，促其具有正確的立身處世的準則，形成優良的品格。“經典誦讀”也是不錯的語文實踐活動。經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國優秀的傳統文化，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經誦典中養德行，學會了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學習成績，更重要的是教會我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細無聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習慣和優秀的道德育品質也自然形成，同時了增強民族自信心和自豪感。多姿多彩的語文活動，發揮了學生的專長。一部分在學習成績上有失落感的同學，在語文活動中找準了自己的閃光點，對自己的能力有了自我肯定，增強了自信心。從這一點上講，語文活動還具有“修復心靈”的功效。

由此可見，德育是靈魂，教書與育人不可分。鑒于語文學科的特點，語文老師要從自身做起，首先是提高自身的思想品質，加強自身修養。語文教學的教育性決定了語文教師要具有較高的思想品質。用馬列主義的立場、觀點、方法分析和講授教材，發揮教材本身內在的思想因素的教育作用。教師的思想覺悟、作風和道德品質，都對學生有著很大的影響。當學生看到自己的老師是先進思想的化身的時候，他們受到思想影響和教育必然是深刻的。再就語文教師應有意識地將教書育人有機結合在一起。由于思想性蘊含在知識之中，教師必須自覺地去挖掘、領會，然后才能想方設法傳授給學生。做到有既定的方向，有既定的標準。

學生思維活躍，容易接受新事物，但分辨能力較弱，面對紛至沓來的各種思潮，往往隨心所欲，不能擇善從之。所以，在閱讀教學和寫作教學中，教師應結合學生思想認識的實際，有針對性地下面誘導，讓他們明辨是非，培養他們健康高尚的情感。

參考文獻

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[6] 蔣仲仁．《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985．

何廷智四川省江油市教師進修學校

第四篇：淺談在課堂中如何實現教學目標

淺談課堂教學如何實現教學目標

一堂高質量的課堂教學前提是教師要精心備好一節課，即做好教學設計工作。教學設計過程是由對象、目標、策略和評價四要素組成，其中，目標占據著核心地位。因為教學目標是制定教學策略、選擇教學媒體、評價和修改教學方案的依據，也表明了學生通過教學應達到的最低標準。為此，教師應準確確定教學目標，做到有的放矢，目標準確，符合學生的認知水平和實際。而更重要的是在教學實際中如何落實教學目標。那么如何在課堂教學中有效地實現教學目標呢？結合多年的語文教學實踐我覺得應注意以下幾個方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新課程標準指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準在教學目的確定中重視情感態度和價值觀等人文性因素的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，顯現語文本來的面目。為此，我們在教學中應努力實現這一目標。但絕非單純地強調語文的人文性，而摒棄其工具性，應該體現其二者的高度統一，達到水乳交融。

可是，眼下有的語文課堂教學中的某些做法值得反思。他們錯誤地認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化

六道河中心小學 孫景雙

知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后。為此追求課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣。即所謂“出新”。然而課堂上就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。正如葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

第二、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課

堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下有些學校片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。例如某些學校過去幾年完全照搬外地學校的做法，盲目推進課堂改革，美其名曰“高效課堂”模式。其實，不能不說是在改革之路上走了偏。因為在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：一是小組中有一個成員在做權威式發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。其二小組成員默不作聲，自己想自己的。第三小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。第四，由于課堂完全交給了學生，交給了小組，有三分之一的學生（學困生）根本游

離了課堂，做的是與課堂無關的事。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。其實，孔明早就告訴我們“非寧靜無以致遠”。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，幫助學生實現真正的合作交流。

三、強調學生的自主性，但不能忽視教師的主導性。新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間

讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學 長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。真正提高課堂有效和高效，進而全面實現教學目標。

第五篇：音樂教學中如何實現師生共享性學習

音樂教學中如何實現師生共享性學習

摘要：現代教學是教師的教與學生的學的統一，教師必須注重師生平等“對話”情境的創設，師生平等“互動”策略的實施，師生平等“交往”績效的評價，建立起新課程標準要求的新型師生關系，使音樂教學過程成為師生的共享性學習。

關鍵詞：師生平等

互動 共享

國家新頒布實施的《音樂新課程標準》提出了“以音樂審美為核心”等嶄新的教育理念，同時強調在音樂教學過程中確立師生交往互動的平等觀。“音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程?！?我認為，要實現師生 “共享性”學習，就要從學生音樂學習的環境、策略、評價方式，進行改變、創新。

一、師生平等“對話”情境的創設

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

1.設置情感環境的“對話”。

在物理空間形式上創設對話情境。如馬蹄形、圓形、半圓組合、星形等座位排列形式。使師生之間的空間位置盡可能的縮短。創設出自由親近的平等民主的教學情境。

2.進行民主的和諧“對話”。

在教學中教師要充分把握言語互動的技巧，充分激發學生的學習興趣。發揮教師的引領作用，隨時捕捉住學生回答中的精彩處，“謝謝你幫老師解決了一個問題。”“你還能再講得清楚些嗎？讓我能更理解這段音樂?！?/p>

3.營造積極的心理“對話”。

教師要尊重、信任學生，只有信任尊重、教學民主、以情激情、師生互愛，創設富于人情味的教學情景，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實表現自己，充分發揮自己的主觀能動性。

二、師生平等“互動”策略的實施

“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”教學內容的安排、教學結構的設計以及教學方法的選擇等，都要堅持從學生的實際出發，采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，積極為學生提供參與音樂實踐的機會。同時，也使音樂教學的過程成為師生相互學習的過程，使師生在積極的互動活動中共同發展。

1.教學內容的互動安排

音樂教材并不是唯一的教學資源，學生更是一種教學資源，應注意貼近學生的生活實際，從學生喜歡的生活場景、情境入手選取內容。如湘教版音樂七年級上冊中《八音和鳴

（一）》的教學，根據學生中有課外學習樂器特長的，把自己會的民族樂器帶到課堂中，在教學中現場演奏，介紹樂器歷史，其他同學可以模擬實踐演奏樂器等等。打擊樂器、吹管樂器、拉弦樂器、彈撥樂器――進行展示學習，最后根據教材和自己收集的資料，師生對出題進行民樂知識拉力賽，在師生互動中了解進行民族樂器的學習。

2.教學環節的互動設計

教學過程是師生互動、共同活動的過程，在教學的每一個環節中，都必須充分考慮如何保護和發揮學生的積極主動性。教師要要鼓勵學生對音樂的自我理解，尊重學生的個人審美感受和學習要求，根據師生的雙向反饋信息，靈活安排教學環節，使音樂學習過程真正成為師生互動的富有個性化的創造過程，使音樂學習成為學生主體的積極主動的探索過程。

如在欣賞嗩吶曲《百鳥朝鳳》時，把不同的音樂主題進行分段和全曲的多媒體設計，鼓勵指導學生利用身邊的材料和樂器創作表演模擬各種鳥的鳴叫聲，并由學生點擊相應的音樂片段進行比較欣賞，同時尊重學生的個性化感受，根據學生的現場要求進行反復聽賞和全曲欣賞，在教學環節的隨機設計中使學生更好的感受理解音樂。

3.教學方式的互動選擇

“現代美育提倡的是融合式教學。”《音樂新課程標準》著重立足于學生對音樂學習方式的改變。在音樂課堂教學中，教師要鼓勵學生選用自己喜歡的學習方式進行學習。同時，在課堂教學中要研究教學因素的優化組合，注意體驗性、實踐性、探究性音樂教學方法的綜合運用，通過演示法、創造教學法、律動教學法多種教學方法，引導學生各種感官參與學習活動，使師生在音樂活動的互動合作中互相促進，共同提高。

如湘教版七年級上冊第四單元《班級演出組合》的教學，通過學習欣賞各類演唱組合，學會演唱《青春舞曲》和《踏浪》之后，鼓勵學生進行自由演唱組合，對歌曲進行創編性的表演?？蛇x擇鑼鼓經的聲勢動作或打擊樂器或演奏器樂進行伴奏，小組自由討論歌曲處理、進行實踐性的創編活動，使學生通過創編活動充分調動學生主動學習的意識，激發學生的音樂創造思維。

三、師生平等“互動”績效的評價

在教學中，師生應該共享課堂師生互動的效能，強調師生雙方的溝通、協商、評價。教學內容的組合、調整，教學目標的設計、達成，教學策略的合理、優化等課堂教學的效能更需要師生雙方的反思和調整。教師應注意及時獲取教學中師生關系的反饋信息，使師生關系更加適合教學實際需要，形成師生關系發展的良性循環。

1.平等對話、注重學生的課堂評價

充分利用評價的激勵和導向功能，積極鼓勵學生自己評價學習結果，重點關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，如了解學生在課中的積極情緒體驗的狀況，包括學生獲得的審美情感和進一步學習相關知識、技能的興趣，以及對教學的建議，對教師本人的要求等等。

2.自我評價、教師自覺的教學反思

教師轉變角色，進行師生換位思考。關注學生是否都參與了音樂學習與音樂活動，是否在活動中主動地感受與探索學習，在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。教師通過反思獲取改進音樂教學的信息，及時調整和改善教學，提高音樂教學質量。

四、創建新型的師生關系

新型師生關系的創建必須使師生之間的情感關系貫穿于教學全過程，教師應盡快提高自己的人格魅力、交往技巧和學生的溝通技巧，才能在教學中從容的進行融洽情感的互動活動。

總之，通過師生平等“對話”情境的創設，師生平等“互動”策略的實施，師生平等“互動”績效的評價，創建新型的師生關系等措施，使學生帶著輕松自由的心境走進音樂學習的殿堂。讓學生主體性充分凸現，個性得到張揚，創造性得到解放。使音樂教學再不是教師表演“獨角戲”的舞臺，而是師生之間交往互動的平臺。在音樂教學中，學習音樂更是一種音樂藝術審美情感的“共享”，是師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解！才能真正實現師生共享性的學習！