第一篇：六年級上冊《青海高原一株柳》第二課時教案蘇教版

六年級上冊《青海高原一株柳》第二時

教案蘇教版

【教材依據】

《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊第五單元中的第一篇文，本文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株柳，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

本文共9個自然段。全文層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料。

【設計理念】

對話教學，唯有高揚主體之魂，調動學生的生命潛能，才能得以升騰；唯有吮吸言語之汁，發展學生的言語素養，才能得以升格；唯有浸潤情感之泉，直抵學生的心靈，才能得以升華。

【教學目標】

【知識與能力】：、通過研讀語言文字和大膽而合理的想象，領悟出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

2、借助語言材料，以激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

【過程與方法】：、掌握對比的寫作方法，反面襯托出中心。

2、展開想象理解語句及中心。

【情感態度與價值觀】：、憑借文具體的語言材料，想象文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

2、能從文中柳樹的品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

【教學重點】、品讀優美語句，體會文的表達方法。

2、感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出來的強大生命力，能夠體會青海高原一株柳的神奇。

【教學難點】

通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的頑強生命力，去感悟不抱怨命運、以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的情感。

【教法選擇】

引導法、啟示法、講解法、討論法、情境教學法。

【學法指導】

自主、合作、探究。

【教學準備】

關于陳忠實的資料，依據教學過程做的PPT。

【教學過程】

一、復習導入：

、齊讀題。

2、這株柳樹在作者的眼中是一株（）的柳樹？

師板書：神奇

3、通過第一時的學習，我們知道了這株柳樹長得十分——高大，粗壯，讓我們一起再來讀一讀直接描寫柳樹的這個段落，（出示投影自然段）通過你們深情的朗讀，讓這株高大、粗壯的柳樹巍巍然撐立在我們面前。

師：難道這株柳樹的神奇就僅僅表現在它的高大與粗壯嗎？讓我們繼續走近這株柳樹，從作者的筆下進一步去感受它的神奇之所在。

【設計意圖】、回憶舊知，讓學生學會從整體上把握文。

2、有意造成懸念，吸引學生往下讀。

二、精讀文，聚焦重點。

（一）、一讀文，讀出一棵樹。、教師提出問題：這是一株怎樣的柳樹？它與作者家鄉的灞河柳有什么不同？

2、引導學生自主學習：讓學生學生默讀文，圈畫批注。

3、展示交流：

（1）、用你的眼睛告訴老師你已經有了自己的收獲。這是一株怎樣的柳樹？我們來逐句有順序地交流。你是從哪句話感受到它的粗壯的？“兩合抱粗”有多粗？我們請兩位同學用動作來演示一下。

（2）、你從哪兒感受到柳樹的高大？大家說的真好，能抓住重點的詞，還能加上自己的想象，讓我們感受到柳樹的粗壯和高大，我們用同樣的方法繼續交流。

4、你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟作者家鄉的灞河柳有什么不同？

（生長環境不同，決定了命運的不同。）、同學們，我們像作者一樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳可能在干什么？

（現在在沐浴著陽光、在肥沃的土地里汲取著營養、吮吸著甜美的雨水、聽著游人的贊美、在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿、在過著無憂無慮的生活。。。）

6、作者為什么要介紹灞河柳呢？

7、學生思考片刻后，教師講解。

（對比襯托，突出高原柳與命運的頑強抗爭精神）

8、同是柳樹，生活的環境截然不一，柳樹抱怨了嗎？讓我們齊讀文的最后一段。

【設計意圖】、引導學生自己找出描寫樹的特點、品質的詞句。

2、培養學生的自主學習能力。

3、讓學生了解對比襯托這種寫作手法，及其作用。

（二）、二讀文，讀出一種精神。

（出示PPT上的句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。）、這句話中有一個詞語讓老師感到疑惑，這個詞語是：板書撐立。知道是什么意思嗎？（出示投影：撐——用手抵住，支住）

2、讓全班學生起立把手放在桌上做撐這個動作，談感受。

師：做這個動作容易嗎？（不容易）感覺怎樣？（很費力）

3、柳樹撐立在高原上容易嗎？（不容易）它用的力和剛才這位同學用的力一樣嗎？（不一樣）那么，這株柳樹是靠什么力量巍巍然撐立在高原之上的呢？

4、默讀第6、7自然段，從文中去尋找答案，勾畫朗讀相關句子，師相機引導并板書。

（1）、這株柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些語句中看出不容易，默讀時拿出筆把重點語句劃出來。

（2）、交流：哪些語句看出柳樹在高原上撐立不容易？

（學生讀相關句子，師相機引導、板書：持久的干旱、嚴酷的寒冷、高原風雪，雷轟電擊）

（3）、從這些詞句我們能看出來這些柳樹的什么特點呢？（生答：頑強、勇敢、堅強??）

（板書：頑強）、播放錄音，啟發想象，有感情地朗讀7自然段，用心體會青海高原一株柳頑強的精神。

師：同學們，持續的干旱，嚴酷的寒冷。虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊，讓我們深深感受到這株柳樹生存環境之惡劣，你們感受過這樣的環境嗎？來，閉上眼睛，讓我們用心去感受。

（播放聲音）你們聽——狂風呼嘯，電閃雷鳴，大雪紛飛，我們仿佛看到了這株柳樹在高原上可憐無助的樣子，同學們，你們看到了嗎？（指4—名學生說）

師：這株柳樹就在經受如此殘酷的摧毀，但它害怕了嗎？而是凍死過多少次，又被劈斷了枝干??誰愿意來讀讀這句話？

（投影出示，指名讀，齊讀）

師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得的一次嗎？從哪里讀出來？（投影出示，學生繼續朗讀）有感情地朗讀這段話。

【設計意圖】、讓學生用肢體語言去更深刻的理解體會柳樹的頑強。

2、創設各種教學情境，啟發學生的想象，使學生與文本、與作者的思想達到共鳴。

（三）、三讀文，讀出一個人。、讓我們懷著敬畏的心情再來欣賞一下這株神奇的柳樹吧。再讀描寫柳樹的語段。

2、此時此刻，在你們的腦海中，這還僅僅只是一棵樹嗎？你讀出了一個怎樣的人？

（飽經滄桑、頂天立地、堅強不屈、意志堅定、久經考驗、百煉成鋼、不向命運低頭）

3、同學們，你們認為作者是在寫誰呢？

（1）、昨天我們了解了陳忠實先生的基本情況，對，本文中他是在寫他自己，同時，他也寫的是像青海高原柳一樣的人。作者寫柳，也在寫人。作者寫柳的生長歷程，也在寫人生經歷。這種寫法叫——

借物喻人。

4、同學們，從這種人生經歷中我們得出了一種怎樣的人生哲理呢？（板書：人生哲理）

請同學們齊聲朗讀第九自然段。

【設計意圖】、然學生明白作者的寫作意圖。

2、讓學生了解借物喻人這種寫作手法。

三、總結全文，深化主題。、學了文后，你從中得到了怎樣的啟示？

2、學生討論交流。

3、放貝多芬的《命運交響曲》，熟悉這曲子嗎？誰寫的？簡單說說他的人生。

4、其實，像陳忠實、貝多芬這樣執著地與命運抗爭的人很多很多，我們文里就有幾位。誰還記得他們的名字？（夏洛蒂、魯濱遜、霍金??）、希望同學們像他們一樣，像青海高原一株柳一樣，在逆境中，不要退縮，不要畏怯生存之危險和艱難，敢于拼搏，給自己的人生樹立一道最美的風景。最后，讓我們帶著敬意，再讀題。

【設計意圖】

讓學生通過本的學習，學會去面對命運的不公，坦然接受現實。

【板書設計】：、青海高原一株柳

《青海高原一株柳》第二時教學設計《青海高原一株柳》第二時教學設計

撐立、持久的干旱、神奇

頑強

嚴酷的寒冷、高原風雪

人生哲理

雷轟電擊

第二篇：青海高原一株柳第二課時

《青海高原一株柳》第二課時

一、復習導入

上節課我們領略了青海高原上那株神奇柳樹的獨立風景，這節課讓我們繼續走進它，感受它強大的生命偉力。

這就是佇立在青海高原上的那株柳樹：讀第五自然段描寫外形的句子。

二、面對如此惡劣的高原環境，這株神奇的柳樹不禁使人產生疑惑：它是怎么長到這么大的？默讀課文第6、7自然段，體會哪些句子最能體現這株柳樹的神奇，把它們勾畫下來，還可以在旁邊批注上你的心得。

1、一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說說你讀書的感受。（柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）

師：在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，氣溫最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：文中的哪些詞語一下抓住了你的眼睛？“絕不寬容”是什么意思？從文中的哪里可以看出？ 所以作者感受到，這棵柳樹能夠在如此嚴酷的環境里存活、生長壯大，“這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！?/p>

2、還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

學生交流感受。文中的那些詞表現出這惡劣的環境并沒有寬容這株柳樹的生長？（虐殺、凍死、劈斷、摧毀）

師：狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？ 學生交流??

師：在這么殘酷的環境中，這株柳樹是怎么挺過來的？從這段文字中勾畫出相關的詞語。（復蘇、重新抽出、起死回生）

凍死過多少次，他又——復蘇過來。

被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

一次又一次摧毀，卻能夠——一回又一回起死回生。文中的四個“又”字讓你感受到什么？

感受到它的堅持是多么執著，這是一種多么頑強的精神。“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召?！?/p>

面對這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹?！?/p>

3、“望而生畏”的“畏”如何理解？作者“敬畏”它什么？身處逆境時所表現出的強大生命力（生命力之頑強）。它不僅能在其他柳樹都無法生存的惡劣環境下生存下來，而且居然樹繁葉茂，生意盎然。

4、六、七自然段中柳樹的成長經歷是作者的猜測與想象，你覺得作者的想象有依據嗎？有必要嗎？討論。

這是建立在柳樹生長環境和外形基礎上的合理想象，是對它“身世”的再現，這種寫作方法是這篇文章語言的一大特色，豐富了柳樹的品格，突出了柳樹的神奇和令人敬畏的強大生命力。

三、文章寫到這里就該結束了，但作者還寫了什么？默讀第八自然段。

1、作者為什么還要寫家鄉河的柳樹呢？灞河柳和高原柳在外形、萌發、存活及生長方面各有什么不同？灞河柳生活的道路很平坦。

2、同時柳樹，但青海高原上的這株柳樹生活的道路和命運與灞河柳絕然不同，所以付出的努力也不一樣。所以作者說“青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的的道路和命運相差何遠？”

3、這里作者采用了什么寫作方法？對比的寫作方法，襯托出青海高原讓人望而生畏的生命力。

同樣一株柳樹，如果它生長在灞河邊，就算它阿娜多姿、風情萬種，也不會有人關注它，但如果它生長在高原呢？當你在荒原上見到它時，你會產生怎樣的感情？“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹?！?/p>

四、這是作者在青海高原上見到的唯一一株柳樹，它那么獨立地站在了我們的眼前，那么大，那么綠，面對這方壯麗的風景，我們無不為之震撼。因為“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！?/p>

默讀課文第9自然段，它靠的是什么成就了這片綠蔭？“全部身心之力”“超乎想象的毅力和韌勁”有旺盛的生命力就能造就奇跡。

五、回顧全文，文章先寫這株柳樹的生長環境、外形，然后寫它的成長經歷，最后和灞河柳進行了對比，作者那里是在寫柳樹啊，分明是在寫人，寫一個英雄，一個高原英雄！這種寫法叫做“托物言志”。作者托的是什么“物”，表達的是什么“志”呢？

以柳為對象，贊頌在惡劣環境下頑強抗爭的精神。

2、在生活中，有沒有與這株柳樹相似的人或物？（海倫凱勒、夏洛蒂、霍金……）

3、讀完這篇文章，如果有人問你愿做灞河柳還是高原柳，你怎么回答?

4、總結：其實高原柳也好，灞河柳也罷，生長環境是無法選擇的。如今我們的生活環境很舒適，但有時舒適卻是人生最大的逆境，人會因舒適而變得平庸。因此，即使在順境中，我也要有一種追求卓越的生活姿態，我們的靈魂深處應該埋下一粒不甘平庸的種子，愿大家都能做一株行走的“高原柳”。

第三篇：《青海高原一株柳》第二課時教案

教學目標：

1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

2、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

重難點：

指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。

教學過程：

一、復習導入。

1、這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，指讀課題。

2、通過上節課的學習，想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？（板書）

3、這是一株怎樣的柳樹？出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

過渡：它的“神奇”體現在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。

二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。

1、快速找到直接描寫這株柳形態的段落。（第五自然段）

2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。

3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準備一下。

A、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰?！?/p>

（1）“兩合抱粗”有多粗??？咱們兩個來演示一下。

（2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。

B、“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬?！?/p>

（1）這句是寫它的什么？樹干和樹枝，給你留下什么印象？

（2）從哪里感受到它堅硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個鐵錠現在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經驗嗎？大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發黑），感覺它的質地怎樣？（堅硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？

（3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。

C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！?/p>

（1）葉子給你留下怎樣的印象？

（2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。

（3）誰來讀讀它的這一“奇”？

D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召?！?/p>

（1）這句給你什么感覺？（很高大 生命力強……）

（2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有這樣的感覺。

4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態上的“神奇”，指名同學讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。

師：讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了，（出示）這是一株（）的柳樹。在如此惡劣的青海高原上能長出這樣高大粗壯的柳樹，難怪作者要說——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

三、引發想，感受柳樹生長過程的“神奇”。

1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態方面這三點呢？默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案。

2、這兩個自然段都是寫什么？（作者對柳樹的大膽猜測和想象這株柳的生長過程的）它的生長過程更體現了它的“神奇”，把其中反應柳樹“神奇”的語句畫下來并讀好它。

3、交流。

A、“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命?！?/p>

（1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發

2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來）

B、“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！保ǔ鍪荆?/p>

（1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）

（2）但是這株柳樹呢？（造成了一個不可思議的奇跡。）

（3）為什么說是奇跡呢？不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？好好讀一讀。

（4）“只有這一株柳樹奇跡般保存了生命”與上文哪個詞相照應？（唯一）這是一株（）的柳樹，難怪作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

C、“長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。”（出示）

（1）你們對這一段也特別有感受吧？請大家再去認真讀這段，哪個詞語或句子讓你特別有感觸？

（2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。”說明它經受了許多許多困難?！敖洑v了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條。”感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

（3）由此可見，這株柳所處的環境非?！獝毫?。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。【播放錄音】師激情描述：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對的？（一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來；險些連根拔起；一陣狂風吹來，樹干都斷了；每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分五裂……）

（4）這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）

（5）再回到第五小節，看看你對“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹？（虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。）這株柳樹靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強的精神）

（6）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――……經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強！師：在這樣惡劣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得這么高大粗壯，不得不說是個奇跡??！這株柳樹撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強的精神！

（出示）這是一株（）的柳樹？難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

（學習這一部分時，課堂須靈動，教師要跟著學生的思路轉，課堂要有新的生成和亮點。）

四、比較體會精神：

作者的思緒一發不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉柳樹有什么特點呢？請同學們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？（運用對比、襯托，突出青海高原柳樹的頑強，令人望而生畏的生命力）

師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

五、感悟品質，深化情感

師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

師：這株柳樹憑什么成就了一片綠陰？

師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？

（柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

師，面對這樣一株柳樹，難怪作者要說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>

師：同學們，站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這珠柳樹不正是這些人的化身嗎？從這株柳樹身上你得到了什么啟示？

師：老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

六、總結。

1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

2、此時，我相信，這株神奇的柳樹也已經深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠記住它————“青海高原一株柳”（讀題）

板書設計：

樣 子 高大 粗壯

青海高原-株柳 神奇 環 境 干旱 寒冷 頑強

歷 程 一次又一次一回又一回

第四篇：青海高原一株柳教案第二課時

15．青海高原一株柳

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

一、復習導入。

1．這節課我們繼續學習課文-----青海高原一株柳。

2．通過上節課的學習，誰來說說，青海高原的地理環境給你怎樣的印象？ 書中是這樣描述的。出示幻燈，指3人分讀。

就在這環境如此惡劣的青海高原上，卻有著一株柳，【指課題】一株作者在高原見到的唯一的柳，一株讓作者第一眼看見就不由得“哦”了一聲的柳。這“哦”的一聲里有什么？

這是一株什么樣的柳呢？上節課我們就認識了它。（出示第五自然段）齊讀這段文字

二、新授

作家陳忠石的家鄉西安，號稱“塞外江南”，那里的“灞柳風雪”是關中八景之一。歷代的文人雅士在那里留下了諸多詠柳的名篇。欣賞詠灞河柳的詩句，指5人讀

讀讀課文第8小節中描寫灞河柳的句子。出示第8小節寫灞河柳的句子，指名讀。灞河的柳樹給你什么印象？（柔

極易生長）課文題目叫《青海高原一株柳》，作家為什么又用這么多的筆墨寫家鄉灞河邊的柳？ 指名板書：對比

三、感受柳樹的“神奇”。

1．過渡：通過這一對比，青海高原的這株柳樹給作家留下了深刻的印象。什么印象呢？請快速地通讀全文，找出一個能告知我們作家感受的詞。圈畫出來。哪些句子能表現，用波浪線畫出來。

2．交流：生回答，自己上臺板書（神奇

望而生畏

頑強

敬畏）3．感受它的神奇。

4．指名交流。你從哪里感受到它的神奇？

★（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

（柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）（出示課件）

你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，大多數地區年平均降水量在500毫升以下，降水量最少的地區只有50毫米。在我們這里，一次的降水就能達到200毫升以上。青海高原大多數地區年平均氣溫多在0°以下，最冷的時候達到零下二十多度。就在這被稱為“生命的禁區”的青海高原上，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。出示，分3次指導讀。

它奇跡般地保存了生命。這是他的生長環境的神奇。（板書：生長環境）難怪作家要感慨這株柳樹神奇到令他“望而生畏”的地步。詞典上解釋，“畏”是畏懼、害怕的意思，其實在這里，我們更愿意把它理解為“敬畏”。在這生命禁區的環境中成就一年的生命姑且可以認為是機遇與老天的恩賜，但是青海高原上這株柳樹，有兩合抱粗，樹蔭有百余平米，它絕對不是在偶遇與恩賜中成長。讓我們懷著敬畏之情高聲朗讀。★（出示，接著讀：）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

出示幻燈聲音。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，你們肯定想象不到它有多可怕?？耧L呼嘯，雷電交加，大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。

出示課件。對比灞河柳與高原柳。

這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）從哪里感受到？ 凍死過多少次，他又??復蘇過來。被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。誰來讀讀這兩句？2人

我仿佛看到它在咬著牙堅持。再指名生讀。它在熬，在挺。

小組讀。它這是在和死神較勁呢！

齊讀

柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？ 指導讀好“一次又一次，一回又一回?！薄岸嗌佟?。

指名讀

齊讀

這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又” 而是凍死過多少次――生：又復蘇過來。

你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――生：又重新抽出新芽。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――生：又起死回生。

用了幾個“又”字？四個。這四個“又”字讓我們感受什么？（它的堅持是多么執著）。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

（我一定要撐下去，只要熬過這次風雪就好了）它就是這樣給自己打氣的。（其他柳樹都死了，自己一定要活下去。）

正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們再合作來讀這一段：看幻燈片。長到這樣粗的一株柳樹。

這是他生長過程的神奇。板書：生長過程

神奇到令作家“望而生畏”?！?還有神奇之處嗎？提醒學生“外形”。板書：外形 對比灞河柳的“柔”，你可以用一個什么詞來概括高原柳的外形？（剛）齊讀書第5小節，把它的“剛”展現在我們眼前。

★【出示：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。指名讀 手掌用力抵住就是“撐”。你覺得這株柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪兒看出來？指板書提醒學生聯合它的生長環境和生長過程來說。

這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？（頑強。。。）。它還撐的那么久。出示課件。理解“佇立”

三、小結

同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“神奇”。生長環境是作者親眼看到的；這艱苦卓絕的生長的過程是作者猜測想象的；（板書：想象）這外形的神奇是跟灞河的柳對比的。他讓我們能更加理解青海高原上這株柳樹的令人望而生畏的神奇。

四、感悟品質，深化情感 同是柳樹，生活的環境卻如此不同?？墒牵鍪镜?小節，齊讀。

這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？ 從這兩個數字中，你又讀出了什么？

“九十九”讓我們感受到它遇到的危險、困難之多，摧毀力之大，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的機會那么小，可是它放棄了嗎？ 再讀

五、首尾呼應，內化情感

出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――生：廣袤無垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰德青海高原上。

它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――生：深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼的青海高原上。

這是多么（指板書———神奇

它就這樣撐啊撐，撐出了高原上如此壯觀的一方獨立的風景

讓我們再去看一看這道壯麗的獨特的風景，再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

出示：第五小節。生讀一句，師點評感悟一句 “這株柳樹。。樹陰”這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？ “樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。”為什么它們這么堅硬？你明白了吧?！叭~子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！边@回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉。

它已經在高原上撐立了很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。這篇文章的原文的最后一段，陳忠實說“我崇拜這株高原柳樹?！弊屛覀兦橹缇吹男那?，再來讀一讀課文的最后部分。（課件，最后一小節）

四、總結。

1．讀著這樣的柳樹，我想起了一個人，（出示枯枝剪影幻燈片）一個我們學過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。讀著這株柳樹，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2．讀著這株柳樹，你想到了哪個人，他的什么事？【交流】 3．我有幾句話要送給大家【出示】

1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！2）只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！4）身處困境不氣餒，頑強拼搏總會贏。

齊讀。

“不經歷風雨，怎能見彩虹”。在每一個生命的歷程中，總會遇到危險和艱難，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。

五、寫作方法小結

你覺得這篇文章寫得好在哪里？

令人激情澎湃、蕩氣回腸、深受感染的《青海高原一株柳》作者主要運用了想象和對比的方法，是這株柳樹的神奇形象深深扎根在我們的心中，把作家尊重生命、熱愛生命、張揚生命的活力的思想通過文字，傳達給我們每一個人。今后我們也可以借鑒這種寫作方法讓自己寫景狀物的文章更加精彩感人。

六、課堂作業：

抄錄名言（抄在書P89圖的旁邊）、課文最后一小節（小練筆本）

板書：

青海高原一株柳

柔

（對比）

（想象）

教學后記：

外形（剛）生長環境

生長過程

神奇

……）

（望而生畏、敬畏、不可思議、奇跡

第五篇：六年級《青海高原一株柳》第二課時教學設計

教學目標：

正確，流利，情感地閱讀文本。

2.從青海高原作者的經驗支持中得到一種恐懼和贊美的柳樹。

3.以柳樹的獨特形象在高原和作者的合理想象，感受青海高原一個劉在面對逆境時顯示的強烈的生命力。然后情緒以頑強的毅力和堅韌和生命的斗爭戰斗生活的哲學。

學習比喻的人。

教學重點，困難

焦點：想象文字描繪的場景，感受青海高原一個劉的魔力，并在面對逆境時表現出強烈的生命力。

困難：情緒以頑強的毅力和堅韌和生命的斗爭來戰勝生活的哲學。

教學過程：

首先，激情指導： 1.導入主題：

本課我們繼續學習前15年青海高原柳樹，請學生閱讀主題。

在課上，我們已經通過了3,4節對青海高原的自然了解，誰說青海高原給你留下了什么印象？（說過）

在青海高原廣vast而荒涼的環境中，有這樣的柳樹，造成了高原壯觀的一面獨立風景。2.明確目標：本課讓青海高原這個 朱會再次進入我們的心中，抓住支持立法等話來感受它的魔力，抓住文本的最后一段，激發它反映生活的哲學。3.預期結果：只要我們仔細品味語言，就能思考，有些收獲。

二，民主指導：

閱讀柳樹，感覺柳樹形狀魔法。學習五個自然部分：

A.顯示任務：以下請自由閱讀第5段自然段，同時閱讀柳樹的特點可以反映單詞，談談你看到的是什么柳樹？ B.自主學習。

（1）學生自己繪畫，師課導游。

（2）畫學生試著把你讀的柳樹的這些功能放在同一張桌子上。C.顯示通信：

禮貌展示：這棵柳樹大約有兩片粘稠，厚實的樹葉覆蓋了十多平方米的樹蔭。樹干和樹葉顯示原始鐵錠的顏色，堅硬和堅硬。葉子如此綠，綠色是綠色，綠色深，自然使人感到冷和缺水的生活鍛造的獨特的色彩。它是高原上的高聳的立場，給強大的生命強烈的吸引力。

●堅固，高大

這棵柳樹大約有兩棵，厚的，厚的葉子覆蓋十多平樹樹蔭的正方形。

告訴你什么樣的柳樹？你從什么話？（二掛，十平方米以上）

把你的理解放進句子，讀出柳樹的這些特征。

●粗糙，硬

樹干和樹枝顯示原始鐵錠的顏色，堅硬和堅硬。

顯示圖片以了解生鐵塊的顏色。

試著讀出這種感覺！

●深，深

葉子是如此的綠色，綠色和綠色，綠色和深，自然使人感到冷和缺水的生活鍛造的獨特的顏色。

這是什么樣的綠色？一起閱讀這張特別的葉子。

這是一棵植物 你知道高原上的干旱和寒冷多么殘酷嗎？

當地面干燥時，這柳樹有多大的希望。這種支持是支持;地上的裂縫甚至更大，甚至暴露根，這柳樹將。這種忍受是支持;根幾乎沒有暴露，他們即將下降。這堅持是堅持。

所以，繼續干旱這個茬柳樹苗 孩子被毀了，只有柳樹。干旱和寒冷不容忍任何一年的綠色生活。然而，這棵柳樹。這不容易！

●想象：屠殺高原雪的生物和壓倒性的閃電。

生長成這樣厚的柳樹，經歷了高原高原的多少屠宰雪，凍死了幾次再次恢復;經歷了多少場戰勝了閃電的沖擊，被打破了分支和重新出來的新的它毫無疑問被一次又一次地摧毀，但它可以一遍又一遍來回。

（1）柳樹承受那里的試驗誰會讀完這兩句話？

這是支持。這種支持，讓老師也很震撼?。ń處熀蛯W生互相閱讀）

你認為這只是一個神奇的柳樹嗎？你想描述什么字？

在這樣嚴酷的環境下，這種不屈不撓，堅持不懈的柳樹的成長，怎么能讓作者難以置信呢？我們怎么能不怕？讓我們再次感受這種感覺，享受它的風格。（音樂閱讀）。

對比：柳與河的故鄉

看來，這株劉氏的高原作者是非常崇拜，文字8自然段的柳樹家使用這么多墨水，讀了8自然節，談論自己的觀點。

故鄉柳樹更容易生存，我們越覺得高原柳樹的生存不容易;家鄉柳樹更多的速度增長，我們感覺到的青海高原這株柳樹的生長并不容易。因此形成強烈的對比度。（黑板）對比是掀起3名學生）3.總結反思：

我們已經實現了文章的內涵。作家寫劉，還寫人。筆者寫了劉的成長過程，也寫過生活經歷。這個寫作被稱為。（黑板：小雕像隱喻）作者恐懼固執的楊柳的固執，也在怕這個字的柳樹。

是的，不要經歷風雨，我們怎么能看到彩虹。