第一篇：人教版歷史九上第一次世界大戰教學設計

第一次世界大戰 教學設計

教學目標

一、知識與能力

通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養學生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。

二、過程與方法

通過對薩拉熱窩事件主要過程的學習，了解其“導火線”的作用，認識突發事件對人類和平的威脅。

三、情感態度價值觀

通過對凡爾登戰役的學習，討論戰爭給人類發展和進步帶來的嚴重災難，引導學生從具體歷史事實得出結論，認識到熱愛和平、遠離戰爭是一種進步的現代意識。教學重點和難點

本課教學重點：三國同盟和三國協約，第一次世界大戰的影響。

本課教學難點：第一次世界大戰爆發的原因，對第一次世界大戰的分析和評價。教學設計思路

本課講述的就是有關第一次世界大戰的歷史。包括這次戰爭爆發的背景、原因、經過、結果、影響及意義，還有對它的性質的分析。第一次世界是世界范圍內的第一次的大規模的戰爭，發生在各資本主義國家向帝國主義進入的時期，波及了很多個國家，以給人類歷史帶來了很深重的災難。要結合戰爭的負面作用，對學生進行情感教育，幫助他們認識到戰爭的殘酷性、破壞性。指導學生在評論歷史事件時注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”，形成科學的歷史觀。指導學生編寫《第一次世界大戰大事記》或《第一次世界大戰期間各國主要史實編年》，促使學生形成正確的歷史時空概念。為了提高學生的自學能力，教師可以指導有興趣的學生閱讀有關第一次世界大戰的書籍，如《第一次世界大戰史》、《世界史》的近代部分等，或組織學生觀看反映第一次世界大戰的資料片、電影作品《西線無戰事》，直觀的了解第一次世界大戰。

教學媒體

課件、幻燈片、視頻 教學結構和過程 【導入新課】

（講述）我們現在居住的世界，總體上是和平的，但是在局部地區還是總有戰爭的發生。同學們誰能說說現在還存在哪些戰爭？(科索沃戰爭，阿富汗戰爭，)（學生舉例回答）

（教師總結）是的。江澤民同志曾說過：總體和平、局部戰爭；總體緩和、局部緊張；總體穩定、局部動蕩是當前如今的一個時期國際形勢發展的基本態勢。可是這種總體和平的態勢卻是經過一系列戰爭的洗禮得來的。其中有兩次，就是涉及到世界很多國家的大型戰爭，你們知道是哪那兩場戰爭嗎？

（回答）第一次世界大戰，第二次世界大戰。

（講述）從當今世界上的局部戰爭我們就可窺見戰爭的一斑，它給當地人民的生活帶來了許多的災難。那么世界范圍內的戰爭和這些局部戰爭相比，又會帶來多大的災害呢？我們就從第一次世界大戰看一看?！局v述新課】

一、帝國主義爭霸世界 1．壟斷的形成

（講述）我們都知道每一場戰爭的發生都不是偶然的，它的發生一定有什么方面的利益沖突。像一場這么大的、波及世界的戰爭，更是有它深刻的背景。首先我們就從了解它的背景入手，來學習這場世界大戰。

（提問）上節課我們學習了第二次工業革命，哪一位同學可以說說這次工業領域的革命帶來的最大后果是什么？

（回答）它促進了生產領域的進步，使生產力有了很大的提高。

（講述）這場生產領域中的革命，使生產力有了很大的進步。生產力的進步又促進了資本主義的進一步發展。使得資本主義繼續向前發展。這時候它有什么新的發展呢？（學生看書后回答）資本主義國家開始從自由資本主義向壟斷資本主義階段過渡。（講述）歐美國家從文藝復興、新航路開辟活動以后，就開始進入資本主義階段。一開始進入資本主義的時候，各個資本主義國家是出于自由競爭的階段，但是隨著生產力的發展，自由資本主義已經不符合時代的需要了。這個時候，一種新型的資本組織形式——壟斷——出現了。那么什么是壟斷呢？我們都知道，資本主義國家進入壟斷階段后，就有了一個我們非常熟悉的名字，是什么呢？

（回答）那個時候的資本主義，被稱為帝國主義。

（講述）我們對于帝國主義這個詞一點也不陌生。在學習中國近代史的時候，“帝國主義”就貫穿了整個那時候的歷史，它帶給我們的是屈辱、痛苦、抗爭、探索的歷史。結合中國近代的歷史，誰能說說你是怎么看待帝國主義的？你是怎樣看待壟斷的呢？（學生結合教材小字部分內容，以及有關美國參議院的漫畫，討論回答）

（教師總結）自由競爭必然引起生產集中，每個資本家都想擴大自己的生產，他們到處尋找原料產地和商品銷售市場，尋找自由勞動力，所以他們就把資本主義的鐵蹄伸向世界的每一個角落，在那些落后的地區進行踐踏，想盡一切辦法榨干當地的財富，從而來滿足資本主義貪婪的本性。這一方面對于資本主義國家來說，促進了資本主義的發展，促進了帝國主義的發展；從另外一方面來說，對于那些被侵略國家來說，這種掠奪很大程度上破壞了國家的利益，甚至到了滅國的地步。帝國主義雖然是在第二次工業革命之后才出現的，但是，從根本上說，壟斷的產生是資本主義生產力發展的結果。工業革命只是一個重要原因，而不是根本原因。2．第一次世界大戰的背景

（提問）資本主義國家進入帝國主義階段后，它們之間關系甚怎么樣的呢？

（回答）帝國主義國家之間的矛盾十分尖銳。后起的帝國主義國家要求重新瓜分世界，與老牌資本主義國家展開了激烈的爭奪。

（講述）后起的帝國主義國家和老牌資本主義國家的代表是那兩個國家呢？（回答）分別是德國和英國。

3．三國同盟和三國協約的形成

（出示地圖，講述）當時在歐洲，很多國家之間都存在因為利益不均衡而產生的矛盾，產生了很多矛盾。（教師結合地圖講述各國之間的矛盾沖突）其中最核心的是哪一個矛盾呢？（學生參看教材小字部分內容，回答）英國和德國之間的矛盾是其中的核心矛盾。（指導學生參看教材皮洛夫語和漫畫，提問）這兩個國家之間的矛盾體現在什么地方呢？（回答）德國作為新興的資本主義國家，要求擁有廣大殖民地的英國以及其它老牌資本主義國家，重新劃分殖民地。而這必然會損害英國的利益。

（講述）就是這個代表后起帝國主義國家的德國和代表老牌資本主義國家的英國之間的矛盾，是眾多矛盾的中心。從此我們也可以看出，帝國主義國家的矛盾盡管表現出來的形式不同，矛盾沖突點也不相同，但從根本上講，都是源于每個國家的利益沖突。（提問）矛盾的雙方，爭奪霸權的結果是什么呢？

（回答）形成了兩大敵對的帝國主義侵略集團。德國、意大利、奧匈帝國組成的三國同盟和英國、法國、俄國組成的三國協約。

（出示三國同盟和三國協約地圖，講述）兩個軍事同盟的形成，也就說明這時候的雙方的矛盾已經到了一觸即發的地步，就像一個火藥已經擺在那里了，就差一個點燃導火線的事件了。那是什么事件最終導致了大戰的爆發呢？

二、大戰的爆發

（講述）剛才我們已經說到當時的歐洲矛盾重重，那個火藥已經在那里蠢蠢欲動，它終于被一個小小的火星點燃了。那么大戰爆發在那里呢？是什么事件成為大戰的導火線呢？（回答）大戰是源于發生在巴爾干半島的薩拉熱窩事件，引起了塞爾維亞的民族解放運動，導致了一戰的爆發。

（出示巴爾干半島、薩拉熱窩事件、塞爾維亞軍隊開赴前線和費迪南大公的圖片，補充講述事件的有關經過，放薩拉熱窩事件視頻，講述）兩個軍事集團已經躍躍欲試，劍拔弩張的等待這個時機到到來。所以，一有機會，他們就會抓住不放，直到他們的利益得到實現為止。

三、空前的災難

1．大戰的經過

（展示地圖，補充講述一戰的過程，凡爾登戰役、馬恩河戰役、日德蘭海戰的過程，放凡爾登戰役、馬恩河戰役視頻，講述）大戰從1914年，一直持續到1918年。2．大戰的結果

（講述）4年的時間里，世界上多數國家不是在進行自己國家的發展，而是被卷入一場世界范圍的戰爭，這在人類歷史上是第一次。那么這場規模如此之大的戰爭，它的結果是什么呢？（學生根據教材，回答）第一次世界大戰是以同盟國的失敗而告終的。（展示歡慶勝利的圖片）3．大戰的影響

（講述）1918年，德國投降。第一次世界大戰以同盟國的失敗而告終。這場戰爭歷時四年，其激烈程度也遠遠超過人們的預料，戰場由最初的歐洲擴大到非洲、亞洲和太平洋地區，先后有三十多個國家卷入戰爭。無論從時間上，還是從戰爭范圍、參戰人數方面來說，稱其為世界大戰，一點也不為過。如此大的一場戰爭，給我們帶來了什么呢？（學生結合教材，討論回答）

（教師總結）①大戰造成的損失和破壞。在整個戰爭中，在長達幾千公里的戰線上，大規模會戰不下幾十次，每次會戰幾乎都是一場大屠殺。戰爭所帶來最直接、最明顯的后果是人力、物力的巨大損失和破壞。（介紹“凡爾登絞肉機”）②帝國主義列強力量的消長。第一次世界大戰的重大后果之一是歐洲的衰落和美國、日本的興起。③民族解放運動的新高潮。俄國1905年革命以后，土耳其、波斯、中國相繼發生了革命，印度也出現了革命運動。（結合中國近代同時期的歷史，包括日本強迫中國簽訂《二十一條》、中國參加巴黎和會、五四運動等事件進行分析）④國際關系新格局的出現。19世紀的國際格局是歐洲列強統治世界。第一次世界大戰結束后，從表面上看來，帝國主義列強仍然統治著世界，戰勝國設計并建立的凡爾賽—華盛頓體系似乎將維持很長一段時間。但是，戰后興起了兩股巨大的政治力量，是帝國主義所無法擺布的。第一是社會主義國家蘇聯以及各國的無產階級革命運動，第二是殖民地半殖民地國家的蓬勃開展的民族解放運動。⑤第一次世界大戰還帶動了軍事技術的大進步。（展示一戰中的飛機、大炮、坦克等武器的圖片）（此部分內容，大部分為補充內容，學生由于知識儲備的不足，和全面理解分析歷史問題的能力還不是很全面，所以學生可能不易理解，教師可根據學生的具體情況，有選擇性的、采取靈活手段進行講解，但是其中有關災難方面是重要方面）

4．戰爭的性質

（講述）通過參戰雙方，我們可以總結出戰爭的性質是帝國主義性質的。

【課堂小結】

【活動與探究】

1．老人：第一次世界大戰是一場帝國主義戰爭。

小孩：不一定。在戰爭中，塞爾維亞人是為了維護民族獨立而戰，這是正義的斗爭，與帝國主義國家之間爭奪霸權的性質完全不同。他們倆誰說得更有道理？

答案提示：這是關于第一次世界大戰性質的討論和評價，建議從以下兩個方面說明：首先，第一次世界大戰主要是一場帝國主義戰爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難。其次，雖然塞爾維亞順應戰前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰爭的性質。2．第一次世界大戰期間，中國發生了哪些與這次大戰有關的重要事件？把這些事件放在世界歷史背景下，進行分析和評價。

提示：第一次世界大戰期間，日本慫恿中國政府對德宣戰，出兵山東，搶占膠濟鐵路和青島，并提出企圖滅亡中國的《二十一條》；段祺瑞政府對德宣戰；新文化運動興起，并最終導致了 1919年的五四運動。

教師應指導學生表達自己的認識，作適當引導，或協助性的提供有關材料。認識角度是廣泛的：比如國家的經濟實力與在世界上的政治地位，世界局勢對各個國家內部的影響，政府與民眾對國際問題的不同態度等等。板書

第21課 第一次世界大戰

一、帝國主義爭霸世界 1．壟斷的形成

2．第一次世界大戰的背景 3．三國同盟和三國協約的形成

二、大戰的爆發 薩拉熱窩事件

三、空前的災難 1．大戰的經過 2．大戰的結果 3．大戰的影響 4．戰爭的性質

第二篇：九上第八課教學設計

九年級上第8課《古代科技與思想文化

（一）》教案

學校：雙堠中學

主備人：張安寶

修訂人：趙文棟

審核人：趙文棟 設計思路

本課主要講述的是古代人類文明的重大成就。這一節課以世界古代文字和 三大宗教為核心，展現了人類極為豐富多彩的一面。本課結構也比較簡單，但內容比較抽象，所以學生對于古代文字部分比較感興趣，可以以自學為主，老師適當引導。三大宗教的問題比較抽象，教師應當結合豐富的故事傳說，激發學生學習的興趣，從而聯系現實，對學生循循善誘，深化學生的認識。教學目標

1、知識與能力目標：

通過本課的學習，使學生了解和掌握以下基礎知識：古老而神秘的文字──埃及的象形文字，兩河流域蘇美爾人的楔形文字，腓尼基人的字母文字。世界三大宗教──公元前6世紀產生在印度的佛教，公元1世紀，產生在巴勒斯坦一帶的基督教，公元7世紀，產生在阿拉伯半島的伊斯蘭教。

2、情感態度與價值觀目標：

通過本課的學習，使學生認識到：（1）古埃及象形文字是字母文字的基礎，象形文字對世界文化的發展有重大影響。（2）宗教是人類社會發展到一定階段的歷史現象，宗教信仰，宗教情感，以及同這種信仰和情感相適應的宗教儀式和宗教組織，都是社會的、歷史的產物。

重點和難點

重點：埃及的象形文字，佛教的產生。

難點：基督教的產生、基督教性質的演變與傳播。

【導入新課】引導學生回憶中國漢字的演變過程，從而推廣到世界文字也有一個演變過程，進而導入新課?！冀庾x課標〗（屏幕展示內容標準）學生自讀、明確本課學習任務。【內容標準】 了解三國鼎立局

【揚帆起航，自主探究】

給學生10分鐘的時間以小組合作的方式預習本課內容，發現問題解決問為題，并完成同步學習與探究上的探究的過程。

【應用、落實課標】

師：出示《象形文字》和《羅塞塔碑》。使學生對象形文字有一個感性認識。生：觀看圖片，體會古代埃及的文字之所以稱為象形文字的原因。

師：請學生閱讀第46頁的有關象形文字的楷體字部分，了解象形文字的發現過程與解讀情況。

生：認真閱讀，解決問題。

師：指導學生熟悉正文第一段內容，并結合楷體字部分內容，了解象形文字消亡的原因。

生：了解象形文字比較復雜，主要使用者僅限于僧侶和書吏，一般群眾很難掌握。

師：簡單介紹象形文字與字母文字的關系，結合學生搜集的材料，聯系教材，使其了解象形文字對世界的影響。生：認真聽老師的講解。

師：出示《楔形文字》和羅林生發現銘文的巖壁》指導學生閱讀46頁左側關于的楔形文字的內容。生：通過閱讀知道楔形文字名稱的由來、產生地點，對楔形文字形成感性認識，了解到成功解讀這種文字是英國人羅林生。

師：結合以上的講述，讓學生閱讀46頁有關寫行文歷史的內容，讓學生明確其傳播及影響。

生：閱讀教材，明確問題。

師：結合所學內容，引導學生討論文字的產生對人類文明發展的作用。生：積極討論，發表見解。

師：世界三大宗教的名稱是什么？ 生：佛教、基督教、伊斯蘭教。

（一）、佛教 教師提問：

1、佛教怎樣形成？基本教義是什么？后來如何傳播開來？

要求學生在書上標出佛教形成時的創始者、時間及其地理范圍。（喬達摩?悉達多，公元前6世紀，尼泊爾或“古代印度”）

2、佛教為什么宣揚“眾生平等”？（種姓制度使得當時印度社會矛盾尖銳，剎帝利、吠舍、首陀羅都反對婆羅門的特權）

3、運用課件展示47頁《佛教教義》圖，鼓勵學生用英語朗讀，然后討論回答：國王們為什么大力扶持佛教？（佛教要求人們“忍耐順從”以脫離苦難，有利于社會安定，有利于國王鞏固自己的統治地位）

4、運用課件動態演示48頁《佛教的傳播》路徑： 北→中亞→中國→朝鮮→日本

南→斯里蘭卡→泰國→緬甸→我國境內傣族地區

（二）、基督教

教師：現行“公元元年”是根據什么傳說定下來的？這說明基督教會形成于什么時候什么地區？它的教義中，哪些內容與佛教相似？后來它分裂為哪兩大教會？

學生：根據“耶穌出生”的傳說，把他誕生之年定為公元元年；基督教會形成于1世紀時的巴勒斯坦一帶；其教義要求人們忍受苦難，與佛教相似；后來它分裂為天主教和東正教。(三）、伊斯蘭教

教師：要求學生在書上標出伊斯蘭教形成時的創始者、時間、地點、主要教義和經典

學生：穆罕默德，7世紀時阿拉伯的麥加，信仰并順從唯一的神——“真主”安拉，《古蘭經》。

(四)、引導學生比較三大宗教產生的原因，深化學生對宗教的理解?！痉此纪晟?實踐歷史】

列出三大宗教的有關圖表，讓學生填寫。

學生完成《同步學習與探究》中的開放性作業。

第三篇：北師大歷史九上第8課 古代日本教學設計

第8課 古代日本（第16—17課時）

教學目標

知識與能力 1.了解大化改新的基本內容及其對日本的影響。

2.了解日本武士集團的形成及幕府政治。過程與方法 1.引導學生從不同的角度提出問題和發表不同見解,培養學生的創新意識和求異思維。

2.通過分析大化改新的基本內容,討論大化改新對日本的影響,初步培養學生結合所學知識分析問題的能力。

3.通過了解日本的武士集團及幕府政治,領略不同文明的政治形態。

情感、態度與價值觀

通過本課的學習,使學生了解日本學習與模仿中國文明進行的大化改新,使日本從奴隸社會向封建社會過渡,從而認識到善于學習與模仿他人是提高自身素質的一種重要途徑。教學重點

大化改新。教學難點

武士集團與幕府政治。教學過程

一、新課導入 日本和我國是一衣帶水的鄰邦。在古代,中日兩國友好往來,尤其是在唐朝,日本多次派遣遣唐使來學習唐朝的制度、文化等。遣唐使把在唐朝學到的知識帶回日本,促使日本進行了一場深刻的改革,從奴隸社會進入封建社會。直到今天,中國文化仍對日本的生活習俗有著重大影響。那么,日本這次改革的主要內容是什么?改革之后的日本社會又有怎樣的變化呢?這節課我們就一起來學習第8課《古代日本》。

二、新課講授(一)大化改新

1.教師講解:日本是與中國隔海相望的島國。古代日本文明是在吸收借鑒中國文化的基礎上逐漸形成的。在中國漢代史籍中,日本被稱為“倭”。唐朝時,其漢名變為“日本”,因為距離日出的地方近,故以“日本”為名。

2.教師講解:觀察教材第38頁《古代日本圖》。日本是個島國,國土有限,資源匱乏。日本的自然條件不好,使日本人常有對國家和民族前途的憂患意識和危機感。大化改新便是古代日本中部一個名為“大和”的國家為促進社會發展而進行的一次革新。請你簡述大化改新的背景。

學生回答:6世紀下半葉,大和國內出現統治危機,掌權的圣德太子制定了一系列法令來提高天皇的權威,并派遣眾多使節出使中國,全面學習中國先進的政治、經濟和文化制度。這次改革為之后的“大化改新”準備了條件。3.教師提問:指出大化改新的時間、改革者及改革內容。學生回答:646年(日歷大化二年),日本孝德天皇任用一些從中國學成歸來的留學生,宣布實行國制改革,史稱“大化改新”。內容:在政治上廢除世襲貴族統治制度,建立中央集權體制,改革統治機構,建立京師和地方行政機構。中央設二官八省,地方設國、郡、里,由中央派人(稱為“司”)管理。在經濟上,仿效隋唐均田制,施行“班田收授法”;實行租庸調制度,統一租稅。

教師補充:大化改新中的“班田收授法”是土地分配制度,通過該制度的實行,日本國家以授予口分田為條件確立起封建剝削關系。

4.教師提問:大化改新的作用有哪些? 學生回答:大化改新為日本確立了一套在當時十分先進的管理體制,促進了日本的政治穩定和經濟發展,為其以后的進一步發展奠定了基礎。

5.教師提問:學生分組討論,日本大化改新的措施與中國隋唐政治經濟制度有哪些相似的地方?日本效仿中國的改革取得成功,你從中又得到什么啟示? 學生歸納:相似處:中央集權體制、均田制、租庸調制等。啟示:日本民族非常善于把其他民族的優秀文化成果拿來,變成具有自己特色的文化。日本在古代通過向中國學習,促使日本社會取得進步。(二)武士與將軍

1.教師提問:我們經常在影視作品中看到日本武士的形象。那么,日本武士集團是如何形成的呢? 學生回答:8世紀中期之后,由于土地私有化的發展,班田制的基礎日益動搖,莊園制在地方開始形成。9世紀后半期起,受到重重壓迫的農民組織起來,和地方長官“國司”進行斗爭,日本國內政治形勢逐漸走向動蕩。從9世紀中期開始,擁有強大勢力的地方領主開始組織以自己同族為核心的私人武裝力量,用以鎮壓農民的反抗,同時對抗朝廷在地方的長官“國司”。這種以地方領主為核心組建的武裝組織就是所謂武士集團。

2.教師提問:請你列舉兩個強大的武士集團。學生回答:桓武平氏、清和源氏。

3.教師提問:源氏集團設立的幕府叫什么?何時設立的?“幕府”的含義是什么? 學生回答:名稱:鐮倉幕府。時間:1192年。含義:幕府一詞出自漢語,指出征時將軍的府署。在古代日本,特指武士的領袖征夷大將軍的府邸。

4.教師提問:幕府政治是怎樣的一種政治形態? 學生回答:幕府政治,又被稱為武家政治。在這種政治形態中,以將軍為首的武士政權與天皇為首的朝廷并存,但其實際權力要遠遠超過朝廷。

5.教師提問:幕府政治經歷了怎樣的過程? 學生回答:始于1192年鐮倉幕府的建立,中間經過室町幕府及分裂的戰國時代,到1603年,德川家康重新建立了統一的武家政權江戶幕府。1867年,幕府末代將軍德川慶喜還政于天皇,幕府時代宣告結束。

三、課堂總結

大化改新是一場古代日本以學習和模仿古代中國隋唐的政治和經濟制度為主要內容的改革。它打擊了奴隸主貴族勢力,形成了以天皇為首的中央集權國家,使日本社會環境穩定,社會經濟得到發展,從奴隸社會走向封建社會,為以后的進一步發展奠定了基礎。其后,日本進入幕府政治時代。

板書設計

古代日本

第四篇：北師大歷史九上第5課 中古歐洲教學設計（范文模版）

第5課

中古歐洲（第11—12課時）

教學目標

知識與能力：

1.了解拜占廷帝國建立過程，培養學生從整體把握歷史脈絡能力和閱讀材料提取信息的能力。

2.了解歐洲主要國家建立的過程。3.了解中古西歐基督教會的發展。過程與方法

1.通過看視頻、資料、識圖、講故事，了解拜占廷帝國興衰的基本史實。在此基礎上通過對比、討論總結拜占廷帝國興衰的歷史經驗教訓，得出文明發展的規律。

2.充分利用多媒體教學，增強課堂教學的直觀性。情感態度與價值觀

1.拜占廷帝國的歷史悲劇告示人們：開放寬容導致文明繁榮，保守狹隘致使文明衰落。

2.通過本節課合作探究學習，提升學生歷史學習興趣，培養學生的團隊意識。教學重點：

討論拜占庭帝國強盛及衰落的原因 教學難點：

西歐基督教會的發展。教學過程

一、情景導學

1.出示拜占庭帝國形式圖，學生了解其地理位置。2.出示圖片或視頻。君士坦丁堡之圍(1453年4—5月)這是第一次運用大炮的圍城。拜占廷帝國遭到新興奧斯曼國的致命打擊，據守孤城。土耳其素丹下令用大炮轟城，作為炮彈的石頭重達640千克。城陷后蘇丹縱兵三日，居民死傷不可計數，歷史名城毀于一旦，拜占廷帝國集聚幾千年的財富喪失殆盡。

二、探究自學

1.東羅馬帝國因為其首都為

故稱。

2.查士丁尼統治時期頒布_______對歐洲立法有深遠影響。3.法蘭克王國的國王_______被羅馬教皇加冕為皇帝，后人稱作________。

4.392年_________成為羅馬帝國的國教。預習反饋：根據預習提綱檢查預習情況 明確目標：（多媒體出示）略 學生解讀目標，明確學習要求

三、交流互學

拜占廷帝國地處歐亞兩大洲交界處，帝國以其繁榮的經濟、輝煌的文化，傲立于當時相對黑暗的歐洲黑暗世界，但后來卻衰落了。原因何在呢？

學生識讀《拜占廷帝國形勢圖》說出拜占廷帝國所處的地理位置和疆域，啟發學生思考有利的地理位置對拜占廷帝國經濟發展的促進作用。學生列舉帝國強盛的表現。

討論《查士丁尼法典》的作用。教皇加冕說明什么問題?

四、點撥助學

1．最后通過古老帝國的悲劇，讓學生自主討論并歸納出拜占廷帝國的興亡帶來的啟示，探討拜占廷帝國衰落的教訓

2.你所知道的梵蒂岡。

五、測試固學

1、鞏固內容：學生總結本課內容及重點。

2、達標測試：完成同步測試題練習。

板書設計

第五篇：九歷史教學設計

《亞非拉的奮起》教學設計

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書《世界歷史》/人民教育出版社 內容來源：初中九年級（下冊）第六單元 主

題：亞非拉的奮起 授課對象：九年級學生

設計者

：杜帥

/ 上街實驗初級中學

目標確定的依據

1．課程標準的相關要求

《課程標準》（2011版）的總目標中要求：“在唯物史觀的指導下，弘揚一愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神傳承人類文明的優秀傳統?！闭n程內容中對本知識的要求是“通過非洲獨立年、巴拿馬收回運河主權等史實，知道戰后殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛國家主權、發展經濟所進行的斗爭。”

2．教材分析

本課是第四單元《冷戰局面下的全球性競爭》的第四節內容。講述的是二戰后世界局勢發生了巨大的變化。在兩極格局下，亞非拉國家逐步擺脫殖民主義統治，走上獨立發展之路。本課的內容涉及地區極為廣泛，有印度的獨立與發展、埃及獨立運動等非洲的獨立浪潮，還有古巴革命，巴拿馬人民收回運河主權的斗爭；本課內容識記要求高，既要掌握各個時間段內歷史事件的時間概念，又要掌握亞非拉各個地區歷史事件發生發展的空間概念；本課內容聯系上冊知識較豐富，如印度民族大起義、“三角貿易”、拉美獨立戰爭。因此，本教學設計采用學生自主學習與教師講解的方式，幫助學生理清歷史發展線索。構建完整知識體系。

3．學情分析

初三學生經歷了兩年歷史課程的學習，應該說已有了一定的知識儲備，具備了一定的歷史學習能力和歷史評價能力，自主、探究、合作性也比較強。但是對知識的鏈接和轉移能力還不夠強，因此需要老師對這些能力進行培養。教學目標

1、通過自讀課文記住印度的獨立及其振興，非洲民族獨立的進程及其勝利的意義，古巴革命和巴拿馬運河主權的收復等知識點。；

2、通過對非洲獨立運動原因和意義的分析，培養學生全面認識歷史和評價歷史事件的能力。通過對亞非拉民族解放運動發展史的回顧，培養學生歸納歷史問題、比較歷史事件、概括歷史發展規律的能力。

3、通過本課的教學及對殖民體系形成與崩潰原因的分析，啟發學生得出以下認識：非洲民族解放運動的勝利，標志著殖民體系的最終崩潰。殖民體系的形成是人類歷史發展特定歷史階段的產物，它隨著資本主義的產生而出現，并隨著資本主義的發展而變化，這是不以人的意志為轉移的人類歷史發展的客觀規律；資本主義殖民體系的崩潰與它的出現一樣是歷史的必然。評價任務：

1、背誦印度等亞洲其他國家的獨立及其振興、古巴革命和巴拿馬運河主權的收復的有關史實

2、復述非洲民族獨立的進程及其勝利的意義；

教學過程 ：

導入新課（5分鐘）

新聞材料2011年4月14日“胡錦濤主持金鉆五國峰會” 作為全球新興經濟體代表的“金磚國家”，國際影響力也日益增強。那么，這些國家是怎樣崛起的？我們通過今天的學習，來解決這些問題。

［板書］第15課

亞非拉的奮起

（一）學生自學，初步感知教材：（10分）（評價 目標1）

先認真閱讀課本第70頁到第73頁內容，然后找出下列問題的答案，并在書上劃出相關的知識點。自學完早的先小聲讀記。

1、印巴分治的原因、英國殖民者有何意圖？印巴分治的后果是什么？獨立后的印度發展狀況如何呢？

2、印度獨立前后，亞洲還有哪些國家取得獨立？它們經濟發展情況如何？

3、非洲在二戰后民族解放運動的發展狀況如何呢？

4、納賽爾對埃及和世界民族獨立運動做出了怎樣的貢獻？

5、古巴是如何擺脫美國的控制的？領導者是誰？最終古巴選擇了哪種道路呢？古巴的發展狀況如何？

6、繼古巴獨立后，拉丁美洲獨立運動中影響最大的事件是什么呢？

7、巴拿馬人民怎樣收回巴拿馬運河主權的？

（二）合作交流（15分）（評價 目標2）

1、宣布小組進入競賽狀態，以搶答形式回答提示中的問題，檢查學生的自學效果。

2、教師組織學生以小組為單位進行自由討論發言后總結。（1）結合尼赫魯慶祝印度獨立的講話，談談印度歷史上遭受的“厄運”，談談印度人民爭取獨立的艱難歷程和不屈的斗爭精神。

（2）邊看地圖（印巴分治示意圖），邊思考《蒙巴頓方案》的內容和實質是什么？

（3）根據課本上的內容，敘述二戰后非洲獨立運動的三個階段，并列出相應的大事年表。

(4)繼古巴獨立后，拉丁美洲獨立運動中影響最大的事件是什么？

(三)拓展探究（5分）（評價 目標3）

1、請結合當今國際時政熱點談談你對印度解決方案的認識。

2、結合課外收集的資料談談印度獨立后經濟發展的情況。

3、亞非拉人民為捍衛國家主權、發展民族經濟所進行的斗爭給了我們什么啟示？學生自由討論后發表并概括，最后老師再全面總結

（四）當堂訓練測試（10分）

1．印度是擺脫哪個國家的殖民統治宣告獨立的（）A．美國B．英國C．法國D．西班牙 2．印巴分治發生于（）

A．1947年B．1950年C．1952年D．1956年

3．印巴分治后形成的兩個國家是（）

A．印度和巴勒斯坦B．印度和印度尼西亞 C．印度和巴基斯坦 D．印度和孟加拉國

4．印度獨立后第一個著名領導人是（）

A．尼赫魯B．納賽爾

C．真納

D．蘇加諾

5．非洲民族獨立和解放運動最先發生于（）A．東非

B．西非C．南非

D．北非

6．帝國主義在非洲的殖民體系最終崩潰的標志是（）

A．納米比亞獨立

B．尼日利亞獨立C．利比亞獨立D．肯尼亞獨立 7．拉丁美洲的社會主義國家是（）A．巴西B．巴拿馬C．巴拉圭D．古巴 8．二戰后走上社會主義道路的國家是（）

①中國 ②韓國 ③古巴 ④朝鮮

A． ①②③

B． ②③④

C． ①③④

D． ①②④ 9．亞洲經濟發展迅速，已成為現代化國家的是（）

A．中國、韓國

B．韓國、朝鮮 C．新加坡、韓國 D．新加坡、馬來西亞 10．歐洲殖民者統治非洲長達（）

A．300年B．400年C．500年D．600年

（二）材料解析題 12、1947年8月，一位印度領導人在慶祝獨立時說：“今天我們結束了一個厄運的時代，印度再次發現了自己。”（1）這位領導人是誰？

（2）結束了“一個厄運的時代”指的是什么？

（3）印度獨立后，主要是依據什么？分成那兩個國家？

13、“今天，我們真正實現了真正的主權，真正的尊嚴和真正的自豪。……今天我們說，我們的財富已經歸還我們了?！?——納賽爾宣布將蘇伊士運河收歸國有時的演說

結合所學知識回答：

（1）材料中“我們的財富”是指什么？“財富已經歸還我們”是什么意思？（2）對于巴拿馬人民來說，他們也有一個這樣的財富，它的命運和埃及人民的這個財富有著相似的命運。請你說出這個財富的名字，并介紹一下這個財富歸還的情況。

（五）教后反思

.本節課我充分應用百度搜索引擎搜集有關圖片和視頻，并讓學生體會到網絡搜索在學習中發揮的重要作用。調動了學生的積極性，學生課前準備充分，上課積極發言。2.我合理的安排合作探究，充分發揮學生的主觀能動性，特別是亞非拉人民為捍衛國家主權、發展民族經濟所進行的斗爭給我們的啟示基本是在學生合作探究的情況下完成的，真正發揮了學生的主動性。