第一篇：我國教學組織形式發展過程及未來發展趨勢

我國教學組織形式發展過程及未來發展趨勢

摘要：我國教學組織形式的發展有著悠久的歷史。在發展過程中，我國的教學組織形式借鑒和發展了一些西方的教學組織形式，與此同時，還針對我國的教學現狀，研究探索出了一些新型的教學組織形式，如杜郎口中學的“三三六”教學模式、育才中學“活動課時制”、人大附中“走班制”等。隨著教育理論和科技的發展，班級授課制與分組學習相結合，網絡在線學習與課堂學習相結合，教學組織形式在新的時代條件下出現了新的發展趨勢。作為未來的教師，我們有必要回顧我國教學組織形式的發展過程，針對新形勢，展望其發展趨勢，以便更好地開展教學。

關鍵詞：教學組織形式；發展過程回顧；發展趨勢展望

教學組織形式是聯系教師的教和學生的學的紐帶，是根據一定的教學目的、教學內容及教學的主客觀條件來組織安排教學活動的方式。它關系著教學過程的結構以及功能問題，決定著學生在認識活動中的積極程度和教師對學生的指導程度，對教學進程和結果產生重要影響。因此，教學組織形式往往是教學改革的重要環節。[1] 在我國教育發展史中，教學組織形式的發展具有悠久的歷史，面對信息化、網絡化、全球化的今天，回顧我國教學組織形式的發展過程，分析教學組織形式的發展趨勢具有歷史和現實意義。

一、我國教學組織形式的發展

（一）我國古代教學組織形式的發展

在封建制度確立之前，由于社會生產力發展水平較低、學校制度尚未真正建立、學生人數較少等條件的限制，教學方式主要以口耳相傳、自學輔導為主，在教學組織形式上主要是個別教學。個別教學是指教師分別對個別學生進行教學的組織形式。學生的年齡和知識程度都不相同，無固定的修業期限和上課時間，教師分別對個別學生進行不同內容的講授，教學效率很低。這一教學形式極大的體現了因材施教的教學原則，在古代的私塾教育中得到傳承。

在封建制度確立之后，官學、私學都有很大的發展，教學規模日益擴大，單純的個別教學已經不能滿足教育的需要，一些新的教學組織形式隨之產生。在兩漢時期，由于漢代太學師生比例相差懸殊，始初是幾個博士教幾

十、幾百個學生，后來太學發展，學生人數激增，太學博士僅有十幾人，最多時也只有30 人，就出現了大班上課，經師講學的形式。除此之外，還采用“弟子以次相授”的方式配合大班教學，即教師先對一部分學生進行面授，然后再由這些學生將所授知識傳授給其他學生，以彌補教師短缺、教學效率不高的缺陷。

到了宋元時期，分齋教學和分組教學這兩種教學組織形式開始盛行。北宋胡瑗主持湖州州學時，在校內設“經義”、“治事”兩齋，經義齋學習研究經學基本理論，治事齋則學習農田、水利等實用知識為主。在治事齋中，學生可以選擇其中一科為主修，另選一科為輔修，最早創立了學科的必修選修制。在“分齋教學”的基礎上，胡瑗還實行了“分組教學”，根據學生的意愿和基礎把學生分組，講課前先由學生自習，然后由教師召集討論。討論的方式或由學生各述所學，教師從旁指點，提示綱要；或由學生提出問題，當大家解答完后，教師小結；或由教師提出問題，讓學生討論。[2] 隨后“書院講會制度”盛行，東林書院的講會是明朝書院講會制度的突出代表，集中反映在《東林會約》的“會約儀式”中。東林書院的講會定期舉行，每年一大會，每月一小會，各三日，推選一人為主持；講會之日，必舉行隆重的儀式；講會內容主要為《四書》；講授時，與會者“虛懷以聽”；講授結束，相互討論，成為明清書院教育中一種重要的教學組織形式。

（二）我國近現代教學組織形式的發展

從洋務運動的“開眼看世界”到建國之前，隨著西方近代教育科學的傳入，我國一直在吸收和借鑒西方的教學組織形式。我國最早使用班級授課制的是京師同文館，隨后“分團教學法”“、設計教學法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等西方教學組織形式都相繼被引進并產生了大小不一的影響。但是，由于連綿不斷的戰亂，各種教學組織形式的學校實驗一直也是斷斷續續，并且基本上以移植性實驗為主流，在全國范圍內沒能形成一種穩定成熟的教學組織形式。[3] 在新中國建立后，我們主要向蘇聯學習。以凱洛夫為代表的蘇聯教育家的教育理論傳入我國，隨之在全國范圍內確立了以班級授課制為代表的教學組織形式。

經歷十年文革，教育事業受到極大的影響，幾近停滯。文革之后，國家的各項工作逐步走上正軌，我國的教育事業也回到了有序發展的軌道上，班級授課制重新成為主要的教學組織形式。

（三）當代教學組織形式的探索

伴隨著現代科技的發展和教育實踐的不斷深入，我國教育者在班級授課制的基礎之上，提出了一些新的教學組織形式，旨在新課改形勢下，更好地進行課堂教學，提升學生的學習能力和創造力。

1、“三三六”自主學習高效課堂模式

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

在杜郎口中學的課堂中，為了適應和促進學生的發展，在杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。教學環境上首先做出了改變。從2003年起，杜郎口中學的課堂上撤掉了講臺和講桌，充分發揮學生的主體地位，提高他們在課堂中的參與度，讓學生自主解決學習中遇到的問題，發現規律，總結方法，使學生成為探究者、表達者和創造者，教師成為引導者、策劃者和合作者。同時積極開展合作學習，取消插秧式課桌排放，變成以小組為單位對桌而坐，同學之間、師生之間相互交流、切磋，在合作學習中得到個人能力的提升。還有一個特色就是增加教室內的黑板，提高板面利用次數，實現課堂效益最大化。在杜郎口中學的每個班級里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

除了在教學環境上的改變，杜郎口中學之所以在新課改中取得成功更主要的是在教學組織形式上做出了重大創新，提出了“三三六”自主學習高效課堂模式。第一個“三”是指自主學習的三個特點，即立體式、大容量、快節奏。第二個“三”是指自主學習的三模塊，即預習、展示、反饋。“六”是指課堂展示的六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這一模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。這種特色又被成為“10+35”模式。即教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘，充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

杜郎口中學的“三三六”自主學習高效課堂模式取得了極大的成功，正如田慧生所說，杜郎口是新課改理念的踐行者、發展者，讓學生享受學習權利、學習自由、學習快樂，使課堂煥發出生命活力。[4] 經過數十年的發展，杜郎口中學的“三三六”自主學習高效課堂模式日益成熟，成為全國課改的典型，并在各地得到推廣。

2、“活動課時制”

我國目前中學普遍實行上午四節課，下午三節課，毎節課四十五分鐘的課時制度。即使是音樂、體育、圖畫等課也悉如此，俗稱“一刀切”的上課制，而上海育才中學借鑒美國的課時改革，從1980年起實行了課時改革，形成獨具特色的“活動課時制”。

即將課程分為“大課”和“小課”兩種形式，一節“大課”與“一節小課”組成一個單元。“大課”為55分鐘，主要進行邏輯思維強的課，如數學、物理等；“小課”為30分鐘，主要進行形象思維強的課，如音樂、生物等。大課與小課之間中間休息10分鐘。上午進行兩個單元，兩個單元間體息三十分鐘，讓學生自由活動，呼吸新鮮空氣，散步，或做游戲和適量的體育活動。下午上一個單元的課，“小課”在先，“大課”在后。三點零五分以后；學生自愿參加各類科技活動，如文藝表演，體育技巧，工藝美術等各種興趣愛好小組的活動。除此之外，還有一個突出的特點，就是體育課天天有，歷史、地理、音樂年年有。[5] 活動課時制實施長短課的設置和交替安排，有助于打破死板、固定的課時模式，使課時的長短適合教學內容和各學科的特點。兩個單元之間提供30分鐘的休息時間，可以調節學生的疲勞，振奮精神，為學好后兩堂課創造條件。每天都安排一節體育課，對學生保持充沛的學習精力很有意義，同時還能促進學生養成天天鍛煉的好習慣，能夠終身受益。

上海育才中學的“活動課時制”是對傳統課時制度的一種創新，在實踐過程中得到良好的效果，有利于適應不同學科、不同年齡的特點，可以調節學生的學習活動。

3、“走班制”教課模式

在新課改的推動之下，我國許多高中開始推行“走班制”這種新型的教課模式，如人大附中、北大附中、十一學校、深圳中學等。這種教課模式與大學類似，即學生的日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班；由學生自主選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室稱為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課。另外，走班制學習組織方式不僅體現在課堂教學中，也體現在學生的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。

“走班制”包括三層含義，首先，“走班”的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次的不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式。即講座型的短期課程實行大班授課，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、不同年級的學生組合教學，增強學生的合作學習能力。第三，走班的選擇上以學生的興趣為主導。學生根據自己的興趣選擇上課內容，主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。[6] 作為一種全新的教學組織形式，“走班制”本身就具備一定的優勢，它充分滿足了學生的興趣愛好，給了學生充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，擴大了學生人際交往的范圍，增強了學生的學習自主性，在試點學校都取得了良好的效果。隨著新課改的不斷深入，這種教學組織形式將成為潮流，促進我國基礎教育的發展。

4、翻轉課堂教學模式

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的運用，一些在線課程如慕課、微課等取得了良好的教學效果，為“翻轉課堂”教學模式的產生奠定了基礎。2007年，美國的一位化學老師將在線學習與課堂教學相結合，即“翻轉課堂”教學模式，并推動這一模式在美國中小學中使用，這一新型教學模式開始開始在美國盛行。翻轉課堂強調課前學習與課堂教學相結合，能夠充分發揮現代信息技術的優勢，學生可以通過互聯網使用優質網絡教育資源，不再單純依靠授課老師去教授知識，是現代教育技術影響下的教學革新。[7]目前我國一些經濟較發達地區的學校也在逐漸實施“翻轉課堂”教學模式，如北師大附中、東北師大附中朝陽學校、武漢為民實驗學校等。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動學習，共同研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，需要學生在課下完成自主學習，他們可以通過觀看短小精悍的教學視頻，查閱網絡資料，在網絡上與別的同學交流討來獲取知識。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是在可汗學院、慕課等在線學習課程基礎之上發展而來的一種將在線學習與課堂學習相結合的新型教學模式，它與混合式學習、探究性學習、小組學習等教學方法和工具在含義上有所重疊，目的都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

互聯網時代，學生可以通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式，是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、我國教學組織形式的發展趨勢

縱觀我國古代、近現代以及當代的教學組織形式的變化，尤其是當代教學組織形式的變革，我們可以發現，教學組織形式的改革趨勢主要表現在以下幾個方面：

（一）改革、完善班級授課制

自班級授課制在我國實行之后，由于其本身的優勢，一直是我國教育中的主要教學組織形式。隨著時代的發展和課程改革的進行，人們逐漸認識到班級授課制的局限性，為了在新時期繼續發揮它的作用，教育理論者和實踐者采取各種措施對它進行改革，以新的理論、新的實踐經驗去豐富和完善班級授課制。如縮小班級規模，使課堂教學盡量照顧到每個學生，以克服大班教學忽視學生個性的局限；在班級內部分組教學，鼓勵學生合作學習，發表個人觀點；實施情境教學，教師創設問題情境，由學生發現、解決問題。

（二）分組教學制得到廣泛采用

分組教學既能成批的培養人才，又能因材施教，充分發揮學生的個性和潛力，在教學中得到廣泛運用。分組教學分為外部分組和內部分組，前者打亂了傳統的按年齡特征編組的班級，而按學生的能力或學習成績重新編組；后者是在傳統的按年齡編組的班級內，再按學生的能力或學習成績進行分組。我國的分組教學主要是內部分組，是在班級授課制的基礎之上，根據學生的能力或學習成績分組，教師通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，關注每個學生，提高個體的學習動力和能力，達到特定的教學任務。

（三）網絡教學成為改革方向

隨著現代科學技術的發展，以網絡為依托的在線學習模式與課堂教學模式相結合，形成獨具特色的網絡教學模式將成為教學組織形式改革的方向。學校利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育，是遠程教學的一種重要形式。網絡教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流的能力。網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（四）綜合使用各種教學組織形式

在教學中采取何種組織形式，要依據學科特點、學生水平、教師能力以及教學環境等多種因素的影響。正如前蘇聯教育家巴班斯基所提出的：“一切教學形式都是相對的，它們各有長處和短處，都具有本身專門的特點和最適合的適用范圍。”因此，我國在教學組織形式的改革中重視各種教學組織形式的恰當結合，發揮各個教學組織形式的優點，彌補不足。現在，班級授課制、分組教學制同網絡教學相結合是教學組織形式改革的一大趨勢。

總之，回顧我國教學組織形式的發展過程，我們會發現教學組織形式具有社會制約性，它是隨著社會的發展而發展的。社會生產力與生產關系是制約教學組織形式發展的根本因素。[8]教師必須在現有的條件下，積極創建有利于促進學生健康成長、和諧發展及可持續發展的教育環境與教學組織形式。

參考文獻

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第二篇：未來我國白酒行業發展趨勢

未來我國白酒行業發展趨勢 我國白酒行業自1996年以來出現多次波動，1996年我國白酒產量810萬噸，達到歷史的最高峰。從1997年開始，我國白酒產量開始下滑，這主要是和當時的產業政策有關，即：（白酒耗糧大）。加上亞洲金融危機，白酒產量開始一路下滑，一直到2004年。2005年，白酒產量開始恢復性增長，而且增長速度很快，到2010年達到890萬噸，達到歷史新高峰，2011年超過1000萬噸。白酒行業產量的增加和國民生產總值增加以及居民收入水平提高和社交習慣成正比的。即：固定資產投資開始大幅度增加之后，就帶來社交白酒飲用量的增加。2013年。國家出臺“三公消費”，在國家限制“三公消費”、禁酒令等因素的影響下，我國高端白酒遭到當頭棒喝，加大大幅下滑，產品出現滯銷。

限制“三公消費”政策直接命中了白酒銷售的要害，但總體來說，限制“三公消費”僅是一個導火索，酒價的非理性上漲，造成了存酒和收藏酒的盛行，時間的積累也讓社會庫存高企，限制“三公消費”只是起到了一個引爆的作用。在白酒行業快速發展的十年間，行業整體欠下許多債，包括銷售渠道、經銷商服務、市場營銷等等，而這些債是早晚要還的。庫存高企的商家在看到政策對高端酒的銷售影響較大時，便紛紛拋貨，這也就有了茅臺在2300多元/瓶的高價一路下跌 至900元/瓶左右，但是，900元/瓶并非是茅臺的低部，在接盤者伸手接盤后，茅臺的價格出現了短暫的反彈，這也是市場上僥幸心理的寫照。而在今年中秋 前后，銷售旺季卻出現旺季不旺的現象，企業和商家終于醒悟。但此時，茅臺和五糧液的價格一度跌到了850元/瓶和650元/瓶左右。

據調查，一線白酒貴州茅臺的社會庫存經過今年上半年的消化，已經到了二批經銷商手中，一批經銷商手中庫存壓力較小。而五糧液由于之前的經銷商、專賣店隊伍龐大，社會庫存也較大，經過上半年的降價銷售，社會庫存有極大的好轉。雖然兩大白酒龍頭都做了許多努力，但是，價格再回到千元時代可以說是難上 加難。現在，擺在酒企面前的是轉型、建立自己的營銷隊伍和服務體系，真正讓白酒發揮其固有的屬性——是一種消費品，而非建立在某些特殊群體上的特殊品。“名酒”回歸“民酒”是大勢所趨，要做好充足的準備，根據市場需求而做出相應的產品。酒企與消費者建立一站式的服務，才能掌控市場、掌控消費者的需求。這 就需要企業在保證品質的同時，從銷售渠道和市場營銷上不斷地去創新，贏得市場和消費者的信賴。市場發生了變化，酒企和經銷商也必須做出

轉變，適者生存是硬 道理，未來的白酒市場格局如何分割，就要看企業和經銷商在此輪調整中如何來適應市場，并做出快速而準確的轉變。

據前瞻產業研究院發布的《2014-2018年中國白酒行業市場需求與投資戰略規劃分析報告》顯示：2013年限制“三公消費”將只是個導火索，2014年我國白酒行業市場將會出現低糜，市場將會迎來一次大的調整，將會持續3-5年時間。另外，隨著市場的深入調整，做出轉型的不僅僅只有酒企，經銷商隊伍也必須轉型。不適應市場需要的經銷商會退出市場。

第三篇：當代我國教學組織形式作業

1、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學的教學模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外，但是更多的是啟示。

（1）課堂能改，必須改。

（2）課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

（3）充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

（4）課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

（5）每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

（6）教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示？ 答：啟示1 教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發現，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。啟示2 學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。啟示3 學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。啟示4 強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。啟示5 學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

第四篇：當代我國教學組織形式作業

一、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學的教學模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外但是更多的是啟示。

1、課堂能改必須改。

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2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。

杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現“要我學”為“我要學”。

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3、充分相信學生的能力。

我們原先總認為有些知識點太難老師不講學生就不會，或者有些要求太高學生做不到。但杜郎口經驗告訴我們，只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

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4、課堂的備課是至關重要的。

采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了。實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

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5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”又激起了學生歸納學習方法的積極性逐漸養成勇于解決問題的習慣。

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6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現。

在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示

答：

1、教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講，許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說：“先學后教、當堂訓練”的實質是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發現，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。2 學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。3 學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生=原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。4 強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上并考慮如何解決。”可見在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是，過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

5、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

第五篇：未來我國休閑食品產業發展趨勢

未來我國休閑食品產業發展趨勢

1、樹立品牌效應是休閑食品企業成功的關鍵

許多企業已經明白，拼產品、價格，打渠道戰、終端戰、廣告戰等，拼來拼去，打來打去只有死路一條。休閑食品行業的競爭已經由原來的產品和技術競爭轉向品牌的競爭，經過多年打拼，休閑食品企業已經認識到品牌經營的重要性。正是因為如此，很多企業開始在品牌經營方面下工夫。據了解，越來越多休閑食品企業包括一些大企業開始主動牽手“外腦”，并且由階段化合作走向全程化合作，服務內容也由營銷咨詢擴大到品牌戰略規劃等領域。這些都說明企業認識到品牌的價值和意義，這是休閑食品行業競爭升級的重要轉變。

2、差異化是休閑食品企業發展的方向

休閑食品行業的市場前景廣闊，發展潛力巨大，但是由于休閑食品行業已進入完全競爭階段，企業利潤日趨平均化，并且行業整合、市場細分也即將完成。一覽食品英才網

因此，休閑食品企業應抓住機會跳出產品同質化的圈子，實施差異化戰略，用差異化特征來提高消費者的消費意識，用產品的內在優越性將消費者與企業緊密聯系起來，通過創新產品、建設品牌和拓展市場走出一條可持續發展道路。

3、發展有益于消費者健康和安全的休閑食品是全社會的愿望

如今人們在對休閑食品的需求上趨向于如何才能吃得更健康，這是普通老百姓的追求，更是休閑食品生產和經銷者孜孜以求的發展方向。健康型休閑食品的概念涉及低鈉，低鹽，低飽和脂肪酸，非油炸型烘烤型，無添加劑，無防腐劑等。調查數據顯示，58.4%的人在選擇休閑食品時會更注重食品的綠色、天然和健康，此外對富含維生素及具有其他功能特性的食品也非常感興趣。休閑食品在滿足消費者娛樂和休閑需要的同時，正在成為“一日三餐”中的第4餐。在現有休閑食品保持良好風味、口感的基礎上，進一步創新，優化生產工藝，提高營養均衡。促進休閑食品向營養型、功能型和健康型轉變應該是休閑食品企業努力的方向。

隨著生活水平的提高，休閑食品成為我們每天的必需品，以溫飽型為主體的休閑食品消費格局逐漸向風味型、營養型、享受型甚至是功能型的方向轉化。休閑食品行業規模正在逐漸變大，新的品牌層出不窮，休閑食品企業要揚長避短，通過開發新產品，建設自己的品牌來開拓市場，走出一條快速、健康、可持續發展的道路。