第一篇：《鸕鶿》教學設計

《鸕鶿》教學設計

第一課時

教學目標：

1、創設情境，通過音樂《漁歌唱晚》、文中的景(湖面景色)，讓學生領略江南水鄉的優美，從而受到生活美情趣的陶冶。

２、通過對圖的觀察，結合課文，訓練學生的想像能力。

３、學習作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養學生留心觀察，積累材料的能力。

教學準備：小黑板、投影儀、錄音機、音樂帶。

教學重點難點：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關系，背誦課文。

教學過程：

一、揭示課題，簡介鸕鶿。

１、揭題，師板書，齊讀課題。

２、鸕鶿是一種什么動物？長什么樣？有什么特殊本領？預習時老師布置大家去課外尋找介紹鸕鶿的有關內容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點呢？請你給大家介紹一下。

二、初讀課文。

１、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準生字新詞。

２、檢查交流。

（１）同桌的生字新詞。

（２）讀了課文，你了解了什么？

三、再讀課文。

１、同學們讀得真認真，才讀了一遍課文就了解了這么多內容，下面請大家默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？

２、檢查交流。

３、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時的情景？哪些部分寫捕魚后的情景？

四、讀悟寫捕魚前的段落。

１、生閉眼，聽錄音，談談你的感受。

２、是啊，課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下，鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，現在就讓我們自由朗讀這一段，選擇自己喜歡的句子多讀幾遍，并且劃一劃、圈一圈，說說你讀懂了什么？

３、學生自讀品味，教師巡視。

４、組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：

▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩、平）

▲第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

（在有所感悟的同時，引導學生反復讀好有關詞句。）

５、教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。讓我們再讀讀課文，體會體會這種感覺。（配樂朗讀）

６、積累語言。

（１）教師：夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！你們能不能不看書，把這段優美的文字讀出來。（學生試背）

（２）我想了解一下，你們現在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

（３）鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。

（４）指名配樂背誦第1自然段。

五、總結。

作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了一幅優美寧靜的夕陽圖，那鸕鶿捕魚圖是怎樣的呢？下節課再學。

第二篇：《鸕鶿》教學實錄及評析之一

一、體會湖面的變化

(一)朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。

(二)體會湖面的靜態。

1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子?

生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什么風。

師：能聯系天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?

生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。

(三)體會湖面的動態

1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎?

生：(有的說)美；(有的說)不美。

師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空：蕩起的（）（）的波紋

課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么?

生：一圈圈、粼粼。

生：一圈圈形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：粼粼形容波紋很明凈。

師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?

生：像開花似的。

師：像開了什么樣的花呢?對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。

生：一朵花

生：美麗

師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀!再看浪花，也通過填空來體會：無數的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發光。

師：為什么是晶瑩閃光的?

生：因為夕陽的柔光給照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美?

生：無數的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數不清的寶石花。

師：好，數不清與無數相對，寶石花是對在夕陽的柔光中跳躍的浪花的生動比喻。現在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?

生：(異口同聲)美!

(四)從湖面的變化，認識小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么?

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒有意思了，因為太單調了。

師：怎么單調呢?

生：總是一個樣兒，沒變化就單調了，不好看了。

師：說得好。缺乏變化就單調，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。

二、體會鸕鶿的可愛

(一)湖面的變化與什么有關，簡單說說怎么有關。

(二)觀察圖畫，聯系課文，了解鸕鶿的外形特點。

(三)體會鸕鶿捉魚時的表現。

1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經過，找出來讀一讀。

2．你覺得鸕鶿捉魚時表現得怎么樣?

生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當作竹篙這里是講臺桌，把一側當作船舷。誰愿學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：(表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。)

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?

生：一抹。

師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣?

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來捉魚時的表現和入水的情況聯系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：(讀句子)

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎?

生：主人，我捉到魚了，給你!

生：我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!

師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢?

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗

生：好幫手。

生：忠實的朋友。

3．認識鸕鶿的可愛。

師：把鸕鶿捉魚這部分內容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。

生：它是漁人捉魚的好幫手。

生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。

師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。

生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。

三、體會漁人付出的勞動和感情

鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?

(一)觀察圖畫，聯系第一自然段體會，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒訓練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過鸕鶿的表現體會。再從漁人來體會。

生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。

生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：悠然是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：悠然是自由自在。

生：悠然是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。

師：這信心來自平時訓練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤的勞動，這時候才能悠然。

(二)從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。

(三)從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關心、愛護的，是付出了感情的。

四、總結

(一)有感情地朗讀課文

(二)理清文章結構，劃分段落。

點評

我聽過王秀云老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學實錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點出發，從學生的實際著眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學藝術的體現。

教學要有一定的程序。但如果程序繁復且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點，不著眼于學生學懂學好，而是習慣于教學步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學生，總是這么幾個教學步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問分析，不管學生是否已經理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學生已經理解的或通過自學能夠理解的句段，可以放過去或讓學生自學。王老師《鸕鶿》這一課的教學，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學步驟。

在教學當中，有些課文可以從指導學生理解語言文字入手，有些課文可以從指導學生認識事物入手。王老師針對《鸕鶿》這篇課文的特點和學生的實際，采取了從指導學生認識課文所介紹的具體事物入手，安排教學步驟，通過逐步地認識事物，指導學生學習語言，提高思想認識的。王老師的這課教學大致分為四步：一是引導學生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會小湖的美麗；二是引導學生抓住描寫鸕鶿動作的語句，體會鸕鶿的可愛；三是引導學生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導學生理清漁人用鸕鶿捉魚的全過程，加強對課文內容的整體認識。經過以上幾步，學

生對事物有了較深刻的認識，對語言文字的理解相應加深。同時學生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對事物的認識。使學生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內容的同時，又使學生潛移默化地受到了美感教育。

這課書，如果還是按照課文敘述的順序來講解，那么每一段都要對小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢必會使教學顯得重復，學生也會感到乏味。而王老師針對課文的特點，從學生實際出發，極為出色地完成了這篇課文的教學任務。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實把握教材的重點、難點、特點以及每一個教學步驟以至每提一個問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結果。

第三篇：鸕鶿教學反思

今天學習的是《鸕鶿》一課，這是鄭振鐸先生一篇散文的節選。文章很美，作者著墨不多，但江南水鄉那恬淡、悠然、動靜有致的生活情趣躍然紙上。如詩如畫的文字，情景交融的配音配樂錄像讓我和我的學生不知不覺中以讓江南水鄉的誘人情趣流淌在腦海中，憧憬和渴望升華在眉宇間。

學生的學習熱情是空前高漲的。課文學完了，音樂尚在回旋。我乘興做總結：這篇文章文質兼美，平和樸素的文字中透著無盡的意蘊和生趣，這一切源于作者細致的觀察。

一直若有所思的楊龍站起來打斷了我的話：“老師，這篇文章寫的確實好，但結尾一句，只留下一條閃閃的水痕我覺得應該放在上一段，湖面已經恢復了平靜，怎么還會有水痕？不合常理。一愣之下，我也隨著低頭看書的同學一起低下頭。仔細推敲確有道理。“同學們有什么看法？”我抬頭問我的學生。“我覺得楊龍說得有道理。”

“這句話是不應該放在這兒。”

同學們紛紛對楊龍的意見表示支持。“我想，編者把這句話移在最后也有他的道理，以動襯靜更能顯出環境的靜謐與恬淡。王維的空山不見人，但聞人語響就是這種意境。”

“才女”馮小萌引經據典提出不同意見。課前，我曾閱讀過鄭振鐸的原文，原文為“提起了漿，漁人劃著小船歸去。湖面上刺著一條水痕。鵜鶘們士兵似的齊整的站立在船頭。天色逐漸暗了下去，江面上又平靜如恒。”當時讀來也覺與原文有異。但潛意識中的某種惰性和保守思想，使我讓這念頭轉瞬而逝沒有深究。孩子們的發言讓我汗顏，更讓我興奮。再創新思維和創新觀念上，我的因循守舊和保守的確該徹底拋棄了。在展示個性，創新思維方面。我可敬可愛的學生，你們應該是我的老師。帶著這種羞愧交加的激動，我含笑地望著楊龍，望著馮小萌，望著全班同學，從心底發出由衷的“一個敢于向權威挑戰的人，一個不隨波逐流的人，一定是一個有創新精神有個性的人，一個有創新精神有個性的人，一定是一個在事業上大有希望的人。一個集體同樣如此。”我帶頭向楊龍、向馮小萌、向全班同學鼓掌祝賀。雷鳴般的掌聲中，楊龍笑了，馮小萌笑了，是那種自信與興奮的笑。同學們的臉上洋溢著的更是一種蓬勃向上的朝陽。

第四篇：王崧舟教學設計鸕鶿

王崧舟教學設計——《鸕鶿》 [設計依據]

《鸕鶿》系浙江省義務教育六年制小學語文第七冊第21課，作者是我國現代著名的文學家鄭振鐸先生。課文從命題上容易被人誤解為是一篇狀物類的散文。閱讀全文后不難發現，《鸕鶿》與《翠鳥》、《貓》、《臺灣蝴蝶甲天下》等狀物類的文章迥然有別。《鸕鶿》一文雖也涉及對鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，及是一種優美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉景致。鸕鶿在文中僅是作為獨特景致辭的一個構成要素、一種情緒表象而出現的。因此，從整體溫表看，《鸕鶿》是一篇寫景散文。感悟到這一點，對于我們明確文章意圖、把握教學重點、挖掘訓練素材都是十分重要的。

縱覽全文，作者依照事情的發展順序，為我們逐次展現了三幅洋溢著水鄉風韻的優美畫面。首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反映水鄉特征的景物，“夕陽映照下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無垠的稻田”、“又窄又長的小漁船”、“悠然的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉，一幅“鸕鶿捕魚圖”展現在我們眼前。隨著漁人的“一抹”，訓練有素的鸕鶿紛紛鉆進水里。湖面開始蕩漾，浪花開始跳躍，漁人開始忙碌。鸕鶿更是上鉆下跳、翻騰不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡騰的景象。最后呈現給我們的，則是最具國畫意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復平靜的湖面，襯托著蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中。

不難發現，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚有著密不可分的聯系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動，則鸕鶿動；鸕鶿動，則小湖動。作者正是按照先靜后動、由動而靜的行文思路來組織材料的。這條思路，恰如一段起伏有致、婉轉悠揚的動人旋律，讓人回味無窮。

課文語言優美，形象生動，意境幽雅，富有情趣。寫漁人，先是“坐在船尾，悠閑地吸著煙。”“悠然”一詞情味蘊藉，細細咀嚼，漁人無憂無慮的神態、輕松自如的坐姿、……怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。小湖的平靜，固然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“一切景語皆情語”是也。緊接著，是“忽然站起來，拿竹篙和船舷上一抹”。“一抹”一詞，看似信手拈來，實則匠心獨運。正是漁人這看似不經意地、輕輕地一抹，才抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。這是打破平靜的一抹，這是充滿自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿面懷希望的一抹……如果說《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。這顯然是與作者嫻熟地運用準確獨到的白描手法分不開的。

相比之下，寫鸕鶿的筆墨要濃重多了。寫鸕鶿，作者并非面面俱到，而是將視線聚焦在它們的動作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只活潑可愛、乖巧伶俐的水鳥活靈活現。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓練有素”，由“訓練有素”使人想到它們的主人——漁人。在這里，作者百明寫鸕鶿，但實際所寫的還是漁人。畫中真正的主人不是鸕鶿而是漁人。

為了很好地映襯這位主角，作者還描畫了一個具有濃郁的水鄉韻致的小湖作背景。他用詩一樣的筆調，將背景渲染得十分優美。“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。”“鏡子”之喻，貼切自然，充分體現了夕陽映照下的小湖平靜、明亮的特點。“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。”“蕩起”的是“粼粼的波紋”，“跳躍”的是“無數浪花”，用詞準確，語勢流暢。“湖面上留下一條波痕。”“波痕”比之“波紋”，細了、淡了、淺了、輕了。以細細的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來反襯湖面的平靜，既與開始時的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相呼應，給人以一種“絢爛之極歸于平淡”的意蘊。課文語言開始時的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋相呼應，給人以一種“絢麗之極歸于平淡”的意蘊。課文語言樸實、雋永，節奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進行語感訓練和美育熏陶的極好材料，也是進行美讀和吟誦的極好憑借。

教師在教學本文時，首先要引導學生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學生領悟行文思路，領悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關系，領悟思路是本文學習上的難點。其次，要引導學生熟讀、美讀課文，使學生能借助畫面、重點詞句背誦課文第一段。有條件的可要求學生全文背誦，積累語言應該作為本文的學習重點。另外，還應通過反復誦讀、仔細揣摩，憑借文中的語言形象充分感覺水鄉的優美景致和漁人捕魚的樂趣，激發學生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。

本文擬用三課時完成教學任務。第一課時應把主要精力放在熟讀課文上。要通過多種形式地讀，使學生從整體上充分感知課文形象。在此基礎上，領悟作者的行文思路。第二課時的主要任務放在讀悟課文1——4自然段上，憑借文中的語言形象讓學生充分感受水鄉的優美景色和漁人捕魚的樂趣。對第1自然段尤其需要著力品味，要在反復咀嚼好詞佳句的同時，將課文語言內化為自己的語言。第三課時則主要是讀悟課文5——7自然段，完成課堂作業。

[設計案例]

第一課時

一、題揭導入

1、讀好課題

（1）課件呈現課題。

（2）教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優美、非常生動的課文。誰來讀讀課文？

（3）指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

[點評：讀準、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓練內涵。借此可以訓練學生字正腔圓地讀，借此可以訓練學生響亮自信地讀，借此可以訓練學生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓練，疏忽不得。]

2、簡介鸕鶿。

（1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。

（2）課件呈現多幅鸕鶿的照片。

（3）教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

（4）課件呈現鸕鶿喉囊的位置。

（5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領。

（6）學生在書的=插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

[點評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結構難排。突破三難，唯有訓練。教師書定示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎實練。對小學而言，把字寫正確，寫工整是一項重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導素質教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應加強。]

3、引入新課。

教師課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1、教師范讀。

（1）教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。

（2）讀后促醒學生的語感；小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

2、學生練讀。

（1）教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。

（2）學生自讀，教師巡視，讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。

[點評：把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事，朱熹有方：“凡讀書……須要計虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”朱熹對讀書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣對學生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個非常重要的原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。]

3、再讀感悟

（1）教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什么啟發和幫助？（指名回答）

（2）教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。

（3）學生自由讀全文。

（4）讀后組織學生交流各自的感受。

4、選段朗讀。

（1）教師：讀了課文以后，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學聽。聽的同學要專心，要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

（2）同桌互讀。

（3）教師：哪些同學想情不自禁，真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人奪）

讀后教師小結：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。

[點評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再簡單不過的的道理，但真理往往這這么簡單。]

三、揣摩思路

1、教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）。

2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：

（1）從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。

（2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

（3）聯系課文前面的內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關系的。

3、根據學生的回答，教師隨機板書如下：

捕魚前捕魚時捕魚后

平靜不平靜恢復平靜

4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜，現在又變得平靜了。）

[點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。在熟讀的基礎上引導學生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步地往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實措清楚。”當然，對于四年級的學生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經儲蓄地透露了文章思路的痕跡，學生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點拔，思路還是不難理清的。]

四、課堂作業

認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍。（學生抄寫時，可以播放背景音樂。）

夕陽 柔光 悠然 喉囊

一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊

第二課時

一、默寫新詞

1、看圖片默寫新詞。

用課件呈現3幅圖片，每呈現一幅，學生寫出相應的新詞。

①根據第1幅的內容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學生默了哪個詞。

②根據第2幅的內容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。

③根據第3幅的內容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。

[點評：默寫很傳統，傳統得快要被人遺忘；默寫很管用，有經驗的語文老師對此一直愛不釋手。因為其管用，我們很有必要加以繼承；因為其傳統，我們也有必要加以改造。這個默寫設計，融寫字、釋詞、觀察、聯想、審美于一體，既發揮了傳統默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實基礎方面的作用，又避免了傳統默寫功能單

一、形式呆板、被動應答的缺陷。]

2、引入新課。

教師：上節課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節課，咱們繼續通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。

二、讀悟寫捕魚前的段落

1、自讀感悟。

①教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優美。

②學生自讀品味，教師巡視。

③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：

▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩、平）

▲第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

④在有所感悟的同時，要引導學生反復讀好有關詞句。

⑤教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。

2、積累語言。

①教師：你們能不能不看書，把這段優美的文字讀出來。（學生試背）

②教師：我想了解一下，你們現在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

③鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。

④指名配樂背誦第1自然段。

[點評：文章應該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發展變化的線。對于這樣的句子，在讀書時應該引導學生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼

語言的蘊涵、品味語言的妙處；體會，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”總之，當讀書深入到字里行間的時候，應該讓學生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。]

三、讀悟寫捕魚時的段落

1、品味“一抹”。

①教師：小湖的平靜和優美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書并動筆練寫）

②課件呈現練習：（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。）

利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（）地

一抹，好像在說：“_________________________”

③組織交流，隨機點撥。

既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）

④教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。

2、廣化語感。

①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

②組織交流，教師作隨機點評，并引導學生反復讀好有關句子。例如：

▲漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！

▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！

▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動呀！

③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

④齊讀這幾段課文。

[點評：教《鸕鶿》一文，容易出現三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發而動全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學生的語感。因此，對一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內容則必須忍痛割愛、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]

四、結課

教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態美。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。

【設計意圖】

“語言為主”應該成為小學語文教學的主要理念。語文課主要學什么？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內容？是千變萬化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是由語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學實踐決定的，是由學習語言的基本規律決定的。由教育部新近修訂并頒發的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）在闡述教學目的時明確指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”一言以蔽之，小學語文教學主要應該幫助學生掌握語言這個工具，提高學生的言語能力。理所當然，《鸕鶿》的教學也同樣應該體現語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當然是以課文的語言為主，以課文中規范、精美、鮮活的語言為主。語文課上，學生的精力、智力和心力主要應該投入到積累、感受、領悟和運用課文的語言中去。

要真正貫徹“語言為主”的教學理念，別無它徑，唯有老老實實、扎扎實實地做到“讀書為本”。語文教學的方法千姿百態、千奇百怪、千變萬化，這個法、那個法，讀書實乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要做到讀書為本，必須讓學生充分地讀。讀既是學生最主要的語文實踐活動，又是教師最主要的語文教學方法。“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”《鸕鶿》的課堂教學設計，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什么？當然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質兼美的課文，讀課文中規范、精美、鮮活的語言。怎么讀？要讓學生專心地讀、仔細地讀、投入地讀，要求學生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀。

“語言為主”、“讀書為本”都只能立足于“基礎為重”這一科學的目標定位。因為我們的教育對象是兒童，我們的教育性質是普及，我們的教學目標必須也只能定位于打好最底層的語文基礎。我們要教學生語言，不斷豐富學生的語言積累，發展學生基本的言語交際能力，而不是教學生一些抽象的語言知識，讓學生去研究語言、評析語言。我們要教學生讀書，讓學生在讀書實踐中初步學會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向學生傳授一些文字學、語法學、文章學、寫作學等方面的知識。一句話，我們的語文教學不能過分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應努力使其生活化、實用化，合理降低起點，突出基本目標，著力夯實基礎。《鸕鶿》的課堂教學設計，也想力圖做好基本功訓練這篇文章。無論是訓練學生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導學生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于保底務實的考慮。

第五篇：《鸕鶿》第二課時優秀教學設計

一、設計理念：

這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

二、教學目標 ：

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

三、教學重點：

能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。

四、教學難點 ：

體會漁人和鸕鶿默契。

五、教學準備：

輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

六、教學過程 ：

一 復習導入

（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？

2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？

4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？

（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）

二 深入閱讀，品析詞句

（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

A、理解“一抹”的意思

（1）、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

（2）、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？

（3）、學生模仿抹的動作，思考：

你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

B、體會為什么用“一抹”

（1）、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）

（2）、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）

（3）、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）

（4）、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

C、研究“一抹”后的變化

（1）、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

（2）、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

（3）、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？

（4）、學生再次反饋，教師板書。

（5）、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）

（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜

1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？

2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？

3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

（1、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）

（2、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）

4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

三、課堂小結

1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

2、齊讀全文，體驗情感。