第一篇：5、動(dòng)物二章鸕鶿

5、動(dòng)物二章 鸕鶿

教

材：冀教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè) 單

元

熱愛自然 享受自然 板

塊：教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《鸕鶿》這篇寫景散文，以詩一樣的語言，按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了三幅畫卷。從文中我們欣賞了優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色，感受到漁人的悠閑自得，并從漁人和鸕鶿的默契中體會(huì)到這更是一曲人與自然和諧相處的贊歌。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.正確認(rèn)讀10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容；想象文章描繪的畫面美；了解并學(xué)習(xí)文章 的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式。體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情。

過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系。

2.要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面背誦課文。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的 情感。

重難點(diǎn)分析：

1.引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟

鸕鶿捕魚之間的關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面背誦課文。3.體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

課前準(zhǔn)備：

課件、了解鸕鶿的一些特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

（一）讀課題。

指名讀，朗讀課題后齊讀。

（二）教師或?qū)W生簡介鸕鶿。鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，并且捕魚本領(lǐng)特別高。（展示課件）

（三）介紹鸕鶿喉囊的位置和作用。

二、初步感知課文內(nèi)容

（一）老師范讀，訂正字音。

（二）學(xué)生練讀。

要求：注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。課件出示讀讀認(rèn)認(rèn)。1.自讀課文，注意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。

2.同桌互讀。

3.指名接段讀文。4.交流字詞理解情況。5.指導(dǎo)朗讀。

三、再讀課文，理清文章思路

（一）自讀課文，思考：讀了課文，你了解了些什么？

（二）默讀課文，思考：鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？（展示課件）

（三）討論，理清文章思路。捕魚前平靜 捕魚時(shí) 不平靜 捕魚后 恢復(fù)平靜

四、品讀課文重點(diǎn)段落

（一）讀悟捕魚前的段落

1.默讀課文，你從課文哪些地方品味到了小湖的平靜、優(yōu)美？將有關(guān)語句勾畫出來。

2.討論交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感悟湖面的“平、亮、清”（鏡子）、小船的“輕、穩(wěn)、平”（浮）以及漁人悠然的感覺。

3.積累語言，指導(dǎo)背誦。

（1）學(xué)生試背，教師指導(dǎo)學(xué)生背課文的方法：一句一句地背，找出重點(diǎn)背，看著畫面背，閉眼想象畫面背等??鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式背誦課文。

（2）指名背誦課文。

（二）讀悟捕魚時(shí)的段落

1.品味“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語。

（1）學(xué)生品讀課文第2、3、4段，特別注意漁人的“一抹”。讀完以后，把自己對(duì)“一抹”這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)本上。（2）教師點(diǎn)撥：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。展示課件

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷一抹，好像在說：“________________。”

（3）組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

教師提醒學(xué)生：既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼。比如：好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟??

（4）教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

2.再讀課文，思考還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。

組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。

（三）品讀捕魚后的平靜 1.展示課件：

岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了??天色逐漸暗下來，湖面恢復(fù)了平靜。

體會(huì)“恢復(fù)”一詞的意思。

2.品讀思考：這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？ 這是一種____的靜，____的靜。

相互討論完成練習(xí)。并指導(dǎo)學(xué)生把這種感覺讀出來。

五、教師小結(jié)

《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

第二篇：動(dòng)物二章

動(dòng)物二章

教

材：冀教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè) 單

元 熱愛自然 享受自然 板

塊：教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《鸕鶿》這篇寫景散文，以詩一樣的語言，按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了三幅畫卷。從文中我們欣賞了優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色，感受到漁人的悠閑自得，并從漁人和鸕鶿的默契中體會(huì)到這更是一曲人與自然和諧相處的贊歌。

《鷺鷥》這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意蘊(yùn)，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1.正確認(rèn)讀10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容；想象文章描繪的畫面美；了解并學(xué)習(xí)文章 的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式。體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情。過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系。

2.要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面背誦課文。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的 情感。

重難點(diǎn)分析：

1.引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面背誦課文。

3.體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。課前準(zhǔn)備：

課件、了解鸕鶿和鷺鷥的一些特點(diǎn)。教學(xué)過程

第一課時(shí)

知識(shí)與技能：

1.正確認(rèn)讀10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使 學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的 情感。

一、揭題導(dǎo)入

（一）讀課題。

指名讀，朗讀課題后齊讀。

（二）教師或?qū)W生簡介鸕鶿。

鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，并且捕魚本領(lǐng)特別高。（展示課件）

（三）介紹鸕鶿喉囊的位置和作用。

二、初步感知課文內(nèi)容

（一）老師范讀，訂正字音。

（二）學(xué)生練讀。

要求：注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。課件出示讀讀認(rèn)認(rèn)。

1.自讀課文，注意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。2.同桌互讀。

3.指名接段讀文。4.交流字詞理解情況。5.指導(dǎo)朗讀。

三、再讀課文，理清文章思路

（一）自讀課文，思考：讀了課文，你了解了些什么？

（二）默讀課文，思考：鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？（展示課件）

（三）討論，理清文章思路。捕魚前平靜 捕魚時(shí) 不平靜 捕魚后 恢復(fù)平靜

四、品讀課文重點(diǎn)段落

（一）讀悟捕魚前的段落

1.默讀課文，你從課文哪些地方品味到了小湖的平靜、優(yōu)美？將有關(guān)語句勾畫出來。2.討論交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感悟湖面的“平、亮、清”（鏡子）、小船的“輕、穩(wěn)、平”（浮）以及漁人悠然的感覺。3.積累語言，指導(dǎo)背誦。

（1）學(xué)生試背，教師指導(dǎo)學(xué)生背課文的方法：一句一句地背，找出重點(diǎn)背，看著畫面背，閉眼想象畫面背等……鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式背誦課文。（2）指名背誦課文。

（二）讀悟捕魚時(shí)的段落

1.品味“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語。

（1）學(xué)生品讀課文第2、3、4段，特別注意漁人的“一抹”。讀完以后，把自己對(duì)“一抹”這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)本上。

（2）教師點(diǎn)撥：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng) 漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。展示課件

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷一抹，好像在說：“________________。”（3）組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

教師提醒學(xué)生：既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼。比如：好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……（4）教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

2.再讀課文，思考還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。

（三）品讀捕魚后的平靜 1.展示課件：

岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了……天色逐漸暗下來，湖面恢復(fù)了平靜。

體會(huì)“恢復(fù)”一詞的意思。

2.品讀思考：這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？ 這是一種____的靜，____的靜。

相互討論完成練習(xí)。并指導(dǎo)學(xué)生把這種感覺讀出來。

五、教師小結(jié)

《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

第二課時(shí)

知識(shí)與技能：

抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容；想象文章描繪的畫面美；了解并學(xué)習(xí)文章 的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式。體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情。過程與方法：

要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面背誦課文。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的 情感。

一、古詩引領(lǐng)，導(dǎo)入新課

（一）出示杜甫《絕句》中的詩句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”詩中的白鷺也叫鷺鷥。我國現(xiàn)代杰出的大詩人、作家郭沫若也寫了《鷥鷺》。這就是我們今天要學(xué)的課文。展示課件

（二）板書課題，指導(dǎo)書寫。

（三）導(dǎo)入新課：

為什么古今詩人都喜歡描寫鷺鷥呢？到底鷺鷥有什么獨(dú)特的地方吸引了他們呢？今天就讓我們從品讀郭沫若先生的《鷺鷥》開始探尋—— 展示課件。

二、初讀課文，整體感知

（一）請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合生字表自學(xué)生字詞，力爭把課文讀通讀順，同時(shí)要思考：在作者的眼中，鷺鷥是什么？找出最能表達(dá)作者感受的句子，勾畫出來。

（二）學(xué)生自由讀書，按要求自學(xué)。教師巡視，了解學(xué)情。

（三）讀后匯報(bào)：在郭沫若的眼中，鷺鷥是什么？ 展示課件，出示句子： 鷺鷥是一首精巧的詩。

鷺鷥實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

（四）朗讀感知。

三、體會(huì)“鷺鷥是精巧的詩”

（一）解釋“精巧”是什么意思？

（二）自讀思考：為什么作者說鷺鷥是一首精巧的詩呢？品讀第1-5自然段，想想是什么原因？把具體寫鷺鷥精巧的語句勾畫出來。

（三）自由閱讀第1-5自然段，思考、圈劃、批注。

（四）指名說自己的理解：為什么說鷺鷥是一首精巧的詩？

（五）品讀句子：“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。” 1．作者具體描寫的鷺鷥是什么樣子的？ 2．鷺鷥給你留下什么印象和感受呢？

3．鷺鷥的美還能從哪些地方體會(huì)出來？（體會(huì)第2自然段的對(duì)比、烘托手法）

（六）談感受：鷺鷥實(shí)在是美，美得像一首精巧的詩！你會(huì)用什么詞語來贊美它呢？

（七）感情朗讀。

四、體會(huì)“鷺鷥是一首韻味無窮的詩”

（一）人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。鷺鷥既是一首詩，那它是否也有屬于自己獨(dú)特的畫呢？

學(xué)習(xí)提示：讀課文第6-8自然段，從中找出幾幅優(yōu)美的畫面，并給找到的畫面起名字。

（二）學(xué)生先自由朗讀課文，再小組討論。

（三）交流匯報(bào)：在你的腦海中形成畫面了嗎？你給畫面起了什么名字？

（四）你最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些地方的描寫使畫面如此生動(dòng)，從而吸引了你。在你認(rèn)為值得咀嚼的詞句下做上記號(hào)。

（五）欣賞畫面：根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整。1．釣魚圖——展示課件

（1）理解“釣魚”的擬人化；引導(dǎo)感受畫面的完整、和諧美；（2）總結(jié)學(xué)習(xí)步驟：找關(guān)鍵詞句——想象畫面——朗讀體會(huì) 2．瞭望圖——展示課件

（1）思考：你如果站在小樹的絕頂，你有什么感受呢？而鷺鷥又是怎樣的？你認(rèn)為它是在瞭望嗎？

（2）想象說話：

它真的是在瞭望嗎？或許它是在。（3）指導(dǎo)朗讀：把該句后的問號(hào)讀成什么符號(hào)，才能把這種想象的意境讀出來？（省略號(hào)）

自由讀、指名讀、齊讀。3.低飛圖——展示課件

（1）引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群鷺鷥是一種什么感覺？

（2）在朗讀中感受。

4．總結(jié)過渡：這就是鷺鷥，它釣魚時(shí)的悠閑、瞭望時(shí)的悠然、飛行時(shí)的翩然，讓人覺得它是那樣的——韻味無窮！

可是，仍有人覺得它美中不足！請(qǐng)讀讀第9自然段，并談感受。（1）自由朗讀，思考體會(huì)。（2）匯報(bào)交流。

①理解：鷺鷥的本身就是一首優(yōu)美的歌！

②回顧課文，指導(dǎo)內(nèi)化：“鷺鷥，因此鷺鷥的本身就是一首優(yōu)美的歌！”展示課件

5．總結(jié)升華。齊讀最后一段加深體會(huì)。

五、深化拓展

介紹有關(guān)鷺鷥(白鷺)的古詩：杜牧的《鷺鷥》、張志和的《漁歌子》等。

六、課后作業(yè)

（一）收集有關(guān)鷺鷥的古詩。

（二）有感情地朗讀全文，背誦課文。教學(xué)反思：

第三篇：《動(dòng)物二章》教學(xué)設(shè)計(jì)

5《動(dòng)物二章》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫面背誦課文。

3.體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、了解鸕鶿和鷺鷥的一些特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間

2課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

（一）讀課題。

指名讀，朗讀課題后齊讀。

（二）教師或?qū)W生簡介鸕鶿。

鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，并且捕魚本領(lǐng)特別高。（展示課件）

（三）介紹鸕鶿喉囊的位置和作用。

二、初步感知課文內(nèi)容

（一）老師示范讀，訂正字音。

（二）學(xué)生練讀。

要求：注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。（課件出示生字詞）

1.自讀課文，注意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。2.同桌互讀。3.指名接段讀文。4.交流字詞理解情況。5.指導(dǎo)朗讀。

三、再讀課文，理清文章思路

（一）自讀課文，思考：讀了課文，你了解了些什么？

（二）默讀課文，思考：鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？（展示課件）

（三）討論，理清文章思路。提示：捕魚前平靜

捕魚時(shí) 不平靜

捕魚后 恢復(fù)平靜

四、品讀課文重點(diǎn)段落

（一）讀悟捕魚前的段落。

1.小組合作：默讀課文，你從課文哪些地方品味到了小湖的平靜、優(yōu)美？將有關(guān)語句勾畫出來。

2.討論交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感悟湖面的“平、亮、清”（鏡子）、小船的“輕、穩(wěn)、平”（浮）以及漁人悠然的感覺。

3.積累語言，指導(dǎo)背誦。

（1）學(xué)生試背，教師指導(dǎo)學(xué)生背課文的方法：一句一句地背，找出重點(diǎn)背，看著畫面背，閉眼想象畫面背等……鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式背誦課文。

（2）指名背誦課文。

（二）讀悟捕魚時(shí)的段落。1.品味“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語。

（1）學(xué)生品讀課文第2、3、4段，特別注意漁人的“一抹”。讀完以后，把自己對(duì)“一抹”這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)本上。

（2）教師點(diǎn)撥：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。展示課件

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷一抹，好像在說：“________________。”（3）組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

教師提醒學(xué)生：既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼。比如：好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……

（4）教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

2.再讀課文，思考還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。

組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。

（三）品讀捕魚后的平靜。1.展示課件：

岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了……天色逐漸暗下來，湖面恢復(fù)了平靜。

體會(huì)“恢復(fù)”一詞的意思。

2.品讀思考：這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？

這是一種____的靜，____的靜。

相互討論完成練習(xí)。并指導(dǎo)學(xué)生把這種感覺讀出來。

五、課后小結(jié)

《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

當(dāng)堂檢測(cè)

一、火眼金睛

侯（）弦（）棵（）篙（）喉（）炫（）裸（）膏（）

二、照樣子，寫詞語 白茫茫 伶伶俐俐

轉(zhuǎn)眼間（表示時(shí)間快）

第二課時(shí)

一、古詩引領(lǐng)，導(dǎo)入新課

（一）出示杜甫《絕句》中的詩句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”詩中的白鷺也叫鷺鷥。我國現(xiàn)代杰出的大詩人、作家郭沫若也寫了《鷥鷺》。這就是我們今天要學(xué)的課文。展示課件

（二）板書課題，指導(dǎo)書寫。

（三）導(dǎo)入新課：

為什么古今詩人都喜歡描寫鷺鷥呢？到底鷺鷥有什么獨(dú)特的地方吸引了他們呢？今天就讓我們從品讀郭沫若先生的《鷺鷥》開始探尋——

展示課件。

二、初讀課文，整體感知

（一）請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合生字表自學(xué)生字詞，力爭把課文讀通讀順，同時(shí)要思考：在作者的眼中，鷺鷥是什么？找出最能表達(dá)作者感受的句子，勾畫出來。

（二）學(xué)生自由讀書，按要求自學(xué)。教師巡視，了解學(xué)情。

（三）讀后匯報(bào)：在郭沫若的眼中，鷺鷥是什么？ 展示課件，出示句子： 鷺鷥是一首精巧的詩。

鷺鷥實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

（四）朗讀感知。

三、體會(huì)“鷺鷥是精巧的詩”

（一）解釋“精巧”是什么意思？

（二）自讀思考：為什么作者說鷺鷥是一首精巧的詩呢？品讀第1-5自然段，想想是什么原因？把具體寫鷺鷥精巧的語句勾畫出來。

（三）自由閱讀第1-5自然段，思考、圈劃、批注。

（四）指名說自己的理解：為什么說鷺鷥是一首精巧的詩？

（五）品讀句子：“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。” 1．作者具體描寫的鷺鷥是什么樣子的？ 2．鷺鷥給你留下什么印象和感受呢？

3．鷺鷥的美還能從哪些地方體會(huì)出來？（體會(huì)第2自然段的對(duì)比、烘托手法）

（六）談感受：鷺鷥實(shí)在是美，美得像一首精巧的詩！你會(huì)用什么詞語來贊美它呢？

（七）感情朗讀。

四、體會(huì)“鷺鷥是一首韻味無窮的詩”

（一）人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。鷺鷥既是一首詩，那它是否也有屬于自己獨(dú)特的畫呢？

學(xué)習(xí)提示：讀課文第6-8自然段，從中找出幾幅優(yōu)美的畫面，并給找到的畫面起名字。

（二）學(xué)生先自由朗讀課文，再小組討論。

（三）小組合作：在你的腦海中形成畫面了嗎？你給畫面起了什么名字？

（四）你最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些地方的描寫使畫面如此生動(dòng)，從而吸引了你。在你認(rèn)為值得咀嚼的詞句下做上記號(hào)。

（五）欣賞畫面：根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整。1．釣魚圖（展示課件）

（1）理解“釣魚”的擬人化；引導(dǎo)感受畫面的完整、和諧美。（2）總結(jié)學(xué)習(xí)步驟：找關(guān)鍵詞句——想象畫面——朗讀體會(huì) 2．瞭望圖（展示課件）

（1）思考：你如果站在小樹的絕頂，你有什么感受呢？而鷺鷥又是怎樣的？你認(rèn)為它是在瞭望嗎？

（2）想象說話：

它真的是在瞭望嗎？或許它是在______________。（3）低飛圖——展示課件

①引導(dǎo)想象：你看到了什么？黃昏的天空是什么樣的？飛來一群鷺鷥是一種什么感覺？

②在朗讀中感受。

6．總結(jié)過渡：這就是鷺鷥，它釣魚時(shí)的悠閑、瞭望時(shí)的悠然、飛行時(shí)的翩然，讓人覺得它是那樣的——韻味無窮！

可是，仍有人覺得它美中不足！請(qǐng)讀讀第9自然段，并談感受。（1）自由朗讀，思考體會(huì)。（2）匯報(bào)交流。

①理解：鷺鷥的本身就是一首優(yōu)美的歌！

②回顧課文，指導(dǎo)內(nèi)化：“鷺鷥____________，因此鷺鷥的本身就是一首優(yōu)美的歌！”展示課件

7．總結(jié)升華。齊讀最后一段加深體會(huì)。

五、深化拓展

介紹有關(guān)鷺鷥(白鷺)的古詩：杜牧的《鷺鷥》、張志和的《漁歌子》等。當(dāng)堂檢測(cè)

一、聽寫

鷺鷥 蓑毛 白鶴 鏡匣 嵌在 望哨 嗜好 鏗鏘 韻律

二、填空

鷺鷥實(shí)在是（）一首詩，一首（）的散文詩。

六、課后作業(yè)

（一）收集有關(guān)鷺鷥的古詩。

（二）有感情地朗讀全文，背誦課文。集體備課時(shí)經(jīng)過討論達(dá)成的共識(shí)是：

1、加入課外延伸環(huán)節(jié)。

2、導(dǎo)入時(shí)加入圖片。基于我班學(xué)情，我個(gè)人不同的地方：

指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并能對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

《動(dòng)物二章》教學(xué)反思

動(dòng)物二章中描寫了兩種水鳥，鸕鶿和鷺鷥，在描寫方法上有很大的不同，鸕鶿鄭振鐸的一篇散文，行文是按照實(shí)情發(fā)展的順序進(jìn)行的，重在表現(xiàn)鸕鶿捕魚的動(dòng)態(tài)美，以及環(huán)境描寫所起到的烘托作用，而鷺鷥是郭沫若的一篇經(jīng)典散

文詩，結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢，用詩一般的語言，略帶文言的氣質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)鷺鷥的喜愛，對(duì)大自然的熱愛之情。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種描寫事物的方法。

《鸕鶿》這篇文章，鄭振鐸先生一篇散文的節(jié)選。課文很美，全篇為我們展現(xiàn)了一幅江南水鄉(xiāng)的恬靜的畫面。介紹了鸕鶿幫助漁人捕魚的過程，分為捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后三個(gè)階段，其中最能體現(xiàn)鸕鶿動(dòng)態(tài)美連續(xù)美的是捕魚時(shí)，文中使用了一系列的動(dòng)詞，包括漁人站、抹、抓、擠、甩，鸕鶿撲、鉆等動(dòng)詞，要讓學(xué)生通過不斷的閱讀、揣摩這些動(dòng)詞來感受這種動(dòng)態(tài)的畫面，以及漁人和鸕鶿動(dòng)作嫻熟，配合默契。為了使這種動(dòng)態(tài)美更加生動(dòng)，文中有大量的環(huán)境描寫。第一自然段捕魚前，是很安靜的一幅畫面，有夕陽、小湖、漁船。漁人“悠然”，課文最后捕魚后也是環(huán)境的描寫，有炊煙、天色暗下來等，要讓學(xué)生理解體會(huì)環(huán)境描寫在本文中所起到的烘托作用，描寫一種事物需要在一定的環(huán)境中來進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生在以后的寫作中要充分運(yùn)用。

此外，本文是一篇優(yōu)美的散文，在把握文本的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生想象文章描繪的畫面美。可以給每個(gè)畫面起一個(gè)美麗的名字，可以試著畫下來。

通過今天的這節(jié)課，使我對(duì)散文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。散文具有形散神不散的特點(diǎn)，所以理清文路有助于領(lǐng)會(huì)作者的立意。應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領(lǐng)會(huì)。

第四篇：鸕鶿寓言故事

篇一：青少年一定要讀的經(jīng)典寓言故事_智擒魚鷹

有一個(gè)人的家里有一片魚塘，他每年都要靠這片魚塘賺些錢，來養(yǎng)活自己和家人。可是魚塘附近有好多魚鷹，常常一群群地來抓魚吃，趕也不好趕，抓又抓不住，養(yǎng)魚人為此很是發(fā)愁。有一天，魚鷹又來吃魚，養(yǎng)魚人跑過去沖它們揮揮手，魚鷹便受驚跑了。養(yǎng)魚人忽然靈機(jī)一動(dòng)，想出個(gè)好辦法。他扎了一個(gè)稻草人，讓它伸開兩臂，穿著蓑衣，戴著斗笠，還拿了一根竹竿，就像一個(gè)養(yǎng)魚人的樣子。養(yǎng)魚人把稻草人插在魚塘里嚇唬魚鷹。起初，魚鷹以為是真人，因此很害怕，只敢在草人的上空盤旋，一點(diǎn)都不敢接近它。

這樣過了幾天，魚鷹果然沒再來吃魚。可是漸漸地，它們見魚塘里的人總是一動(dòng)不動(dòng)，就起了疑心，不斷地大著膽子飛下來看。這樣一來，它們很快就發(fā)現(xiàn)這是個(gè)假人了，就又飛下來啄魚吃。魚鷹吃了一條條的魚，肚子吃飽了，就站在草人的斗笠上，邊曬太陽邊休息，很是悠閑，還不停地發(fā)出“假假、假假”的叫聲，好像是在嘲笑養(yǎng)魚人說：“假的，假的，這個(gè)人是假的啊！”

養(yǎng)魚人生氣極了，他恨恨地盯著得意洋洋的魚鷹，良久，他忽然心生一計(jì)。

趁著魚鷹不在的時(shí)候，養(yǎng)魚人悄悄把草人從魚塘里拔出來拿走了，自己披上蓑衣，戴上斗笠，手里拿根竹竿，像草人一樣伸開雙臂站在魚塘里面。

過了一會(huì)兒，魚鷹又來了，它們以為魚塘里還是原先的假人，就又放心大膽地下來吃魚。吃得飽飽的，魚鷹又飛到養(yǎng)魚人的斗笠上休息，“假假、假假”地叫喚著。養(yǎng)魚人趁著它不注意，一伸手就抓住了魚鷹的爪子。魚鷹使勁地鼓動(dòng)著翅膀，可是怎么也掙不脫。養(yǎng)魚人笑呵呵地說：“原先是假的，可是這一回是真的啊！”

事物總是不斷發(fā)展變化的，如果一成不變地憑老經(jīng)驗(yàn)辦事，不注意發(fā)現(xiàn)新情況，就免不了會(huì)吃大虧。篇二：寓言故事——鸕鶿與第三條魚 寓言故事：鸕鶿與第三條魚

最近，作漁業(yè)生意的王老板接到了一個(gè)大訂單，欣喜若狂，連走在大街上都是歡蹦亂跳的，仿佛像個(gè)孩子，但是興奮之余，仔細(xì)一盤算，自家只有15只鸕鶿，根本無法按期交付，即使將隔壁小劉的8只鸕鶿加上，也顯得異常吃力。于是，王老板決定召開一次鸕鶿工作會(huì)議。第二天一大早，王老板就喚醒了全體鸕鶿，召開工作布置大會(huì)，“鑒于目前任務(wù)較為緊急，同時(shí)也擺著‘以鶿為本’的精神，本人決定，從即日起全體鸕鶿的午餐標(biāo)準(zhǔn)由原來的1條改為2條金魚，同時(shí)工作量加大40％”。這一指令很快得到了多數(shù)鸕鶿的歡呼，因?yàn)樽紧~的數(shù)量僅僅加大40％，而報(bào)酬增長了100％。

然而幾天后，情況發(fā)生了變化，很多鸕鶿并沒有捕捉到預(yù)期數(shù)量，就連幾個(gè)撲捉高手也沒有完成，王老板甚是納悶，便循蹤調(diào)查，原來很多鸕鶿抱怨，王老板僅在有訂單時(shí)，才會(huì)考慮改善午餐質(zhì)量，平時(shí)很少兌現(xiàn)“以鶿為本”的諾言，趁此也讓他瞧瞧顏色??,聽到這里，王老板一陣抽搐。【寓言點(diǎn)評(píng)】

商業(yè)企業(yè)存在的根本理由就是實(shí)現(xiàn)利潤的最大化，任何人性化的決策或制度的貫徹執(zhí)行都是建立在持續(xù)的發(fā)展和盈利基礎(chǔ)之上。同時(shí)相對(duì)來說，企業(yè)規(guī)模越龐大，企業(yè)文化也就越先進(jìn)，往往宏偉的事業(yè)總是通過企業(yè)文化來凝聚和感染優(yōu)秀人才，因而任何集體企業(yè)文化缺失或坍塌都會(huì)給企業(yè)帶來重創(chuàng)，甚至災(zāi)難。

從實(shí)質(zhì)上講，大多數(shù)企業(yè)雇主或雇員之間更多的是一種純粹的利益合作關(guān)系，并沒有實(shí)現(xiàn)同危同安，共進(jìn)共退的合作理念，因而雙方的需求或期望是平行永不相交，這也從另一方面詮釋了企業(yè)為什么狠抓執(zhí)行力但依然收效甚微，為什么人才集體流動(dòng)頻現(xiàn)報(bào)端。故而企業(yè)千方百計(jì)導(dǎo)入激勵(lì)機(jī)制，試圖大幅提升外部市場表現(xiàn)和個(gè)人業(yè)績。

正如寓言中所述，當(dāng)?shù)诙l魚擺在你面前的時(shí)候，大家都很興奮，但是短暫的歡悅過后進(jìn)入平靜的時(shí)候，鸕鶿們知道這是自己的報(bào)酬，而不是個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，也只有當(dāng)王老板與其單獨(dú)交談的時(shí)候，每只鸕鶿才認(rèn)為這是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作的肯定和重視，特別是給予第三條魚的時(shí)候（其實(shí)所有的鸕鶿都是3條魚），鸕鶿的真正潛力和動(dòng)機(jī)才被激發(fā)出來，取得了驕人成果。其實(shí)在日常的工作中，任務(wù)或目標(biāo)往往都很具體，也很艱巨，員工每天處在這種吃緊狀態(tài)之下，肯定會(huì)產(chǎn)生厭倦和較大壓力，而部門領(lǐng)導(dǎo)如果能夠突破傳統(tǒng)職能角色扮演，傾注更多精力于員工潛能激發(fā)和情緒調(diào)節(jié)，績效就會(huì)大放異彩，也許一杯小酒就會(huì)獲得意外驚喜，也許一聲寒暄就能化干戈為玉帛。篇三：鸕鶿與魚的故事-2 鸕鶿與魚的故事-1 鸕鶿叼了一只大魚，高興的對(duì)主人說：主人又來一只大魚。主人很高興。

魚：鸕兄，你就會(huì)叼魚，你敢叼一只螃蟹嗎？

鸕鶿：水里的我都見過？你等著瞧。

鸕鶿馬上去找螃蟹，突見水草旁邊有一只小螃蟹，一口氣叼了上來。只見螃蟹一只鉗緊緊的夾住了鸕鶿的嘴巴，鸕鶿不能張開嘴巴說話。主人看到鸕鶿叼了一只螃蟹匆匆過來很開心，準(zhǔn)備用手去捉。突然螃蟹的另外一只鉗也夾住了主人的手指。

主人意識(shí)到自己和鸕鶿都被螃蟹鉗給夾住了，用力甩掉螃蟹。

螃蟹是掉了，還剩八只腳，但螃蟹鉗還夾在鸕鶿嘴巴上和主人的手指上。螃蟹：愚（魚）兄，咱們走。

魚：蟹蟹（謝謝），他們不知道被你的斷鉗夾住后是打不開的。篇四：(青少年心靈成長直通車)啟迪孩子智慧的動(dòng)物故事_一群鸕鶿

一群鸕鶿辛辛苦苦跟著一位漁民十幾年，立下了汗馬功勞。不過隨著年齡的增長，腿腳變得不靈便，眼睛也不好使了，捕魚的數(shù)量越來越少。不得已，漁民又買了幾只小鸕鶿，經(jīng)過簡單訓(xùn)練，便讓新老鸕鶿一起出海捕魚。很快，新買的鸕鶿學(xué)會(huì)了捕魚的本領(lǐng)，漁民很高興。新來的鸕鶿很知足：只干了一點(diǎn)微不足道的工作，主人就對(duì)自己這樣好，于是一個(gè)個(gè)拼命地為主人工作。而那幾只老鸕鶿就慘了，吃的住的都比新來的鸕鶿差遠(yuǎn)了。不久，幾只老鸕鶿瘦得皮包骨頭，奄奄一息，被主人殺掉燉了湯。

一日，幾只年輕的鸕鶿突然集體罷工，一個(gè)個(gè)蜷縮在船頭，任憑漁民如何驅(qū)趕，也不肯下海捕魚。漁民抱怨說：“我待你們不薄呀，每天讓你們吃著鮮嫩的小魚，住著舒適的窩棚，時(shí)不時(shí)還讓你們休息一天半天。你們不思回報(bào)，怎么這樣沒良心啊！”一只年輕的鸕鶿發(fā)話了：“主人呀，現(xiàn)在我們身強(qiáng)力壯，有吃有喝，但老了，還不落個(gè)像這群老鸕鶿一樣的下場？”

第五篇：冀教版語文六年級(jí)上冊(cè)教案-5動(dòng)物二章 教案

5.動(dòng)物二章

鸕 鶿

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“鸕、鶿”等10個(gè)生字，會(huì)寫“章、鸕”等12個(gè)生字。

2.按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊(duì)、捉魚、接食的句子。背誦課文。

3.能劃出描寫鸕鶿動(dòng)作、神態(tài)，漁人動(dòng)作、神態(tài)，湖面情況的詞句，理解、體會(huì)湖面情況與鸕鶿捕魚的聯(lián)系。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

5.了解鸕鶿的外形及生活習(xí)性。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文中的優(yōu)美的語言文字進(jìn)行再造想象的能力。由此體會(huì)江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。教學(xué)重點(diǎn)：

按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調(diào)讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊(duì)、捉魚、接食的句子。教學(xué)難點(diǎn)：

感受大自然的寧靜、美好。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題

１.出示課題，齊讀。

２.師介紹鸕鶿，看插圖。

鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴(kuò)大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內(nèi)。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區(qū)飼養(yǎng)它來幫助捕魚。

本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是，出示——有感情地朗讀

我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等有感情地進(jìn)行朗讀。

二、學(xué)生分小組自學(xué)課文

出示自學(xué)要求：

１.自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形。

２.讀課文，給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

３.課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個(gè)變化試給課文分段。

三、檢查自學(xué)

１.指名分節(jié)讀課文。

（１）課文主要寫了鸕鶿的什么？

板書：準(zhǔn)備 捕魚 結(jié)束

（２）湖面的氣氛有什么變化。

板書：平靜熱鬧平靜

（３）按這個(gè)變化如何給課文分段。

第一段（第ｌ節(jié)）；第二段（第２～４節(jié)）；第三段（第５～７節(jié)）

２.讀課文，用（）找出描寫湖面情況的句子。

出示小黑板：

①夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)湖面平得像一面鏡子。

②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

③天色逐漸暗下來，湖面恢復(fù)了平靜。

指名分別朗讀。

師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復(fù)到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關(guān)系呢？下面我們來學(xué)習(xí)第一段。

四、學(xué)習(xí)第一段

（一）邊看插圖，邊聽同學(xué)朗讀。

體會(huì)一下這時(shí)的湖面是怎樣一種景象。

１.聽了同學(xué)的朗讀后，你們這時(shí)的湖面是怎樣一種景象？

板書：夕陽圖（平靜）

２.課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現(xiàn)出來了。下面我們通過反復(fù)朗讀、自學(xué)，把表現(xiàn)美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動(dòng)作神態(tài)的句子，用曲線劃出描寫漁人動(dòng)作神態(tài)的句子，然后集體來欣賞這些優(yōu)美詞語。

３.分小組學(xué)習(xí)。

（二）賞析詞句

1.逐一出示詞句進(jìn)行賞析

①湖面：像一面鏡子

出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。

你為什么認(rèn)為這句句子寫出了畫面的美麗？

（把湖面比作一面鏡子。因?yàn)闆]有風(fēng)，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）

師：我們一起把這句優(yōu)美的句子朗讀一遍。

②垂柳、稻田：一望無垠

③小船：浮

（這個(gè)詞用得好在哪里？）

因?yàn)樾〈瑳]有劃動(dòng)，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。

④漁人：悠然

（先說說“悠然”是什么意思？再說理由）

悠然——悠閑的樣子。

因?yàn)闈O人在吸煙，沒有劃動(dòng)漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地吸著煙，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。

⑤鸕鶿：列隊(duì)的士兵等待

出示小黑板：十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

列隊(duì)的士兵——很威武，神氣，整齊，訓(xùn)練有素

（“等待”與湖面的平靜有什么關(guān)系？）

鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。

2.指導(dǎo)朗讀第一段。

現(xiàn)在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。

3.根據(jù)板書提示背誦第一段。

4.小結(jié)。

這一段作者按照由遠(yuǎn)到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。

四、布置作業(yè)

１.抄詞；

２.熟讀課文并背誦第一段。

第二課時(shí)

一、過渡導(dǎo)入

過渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過對(duì)有關(guān)詞句的賞析，體會(huì)了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖

這節(jié)課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖

二、學(xué)習(xí)第二段，賞析詞句

隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？指名讀第二段，請(qǐng)你用一個(gè)詞概括一下這時(shí)的湖面情況。

交流板書：熱鬧

作者又是通過哪些詞句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？

（一）分小組自學(xué)第二段，用直線劃出鸕鶿的動(dòng)作神態(tài)的句子，用曲線劃出漁人的動(dòng)作神態(tài)的句子，用小圈找出有關(guān)詞語。

（二）交流

１.交流句子

老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。

2.交流詞語

①第２節(jié)

學(xué)生各抒己見

（１）出示句子：

湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？

（寫出了波紋蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。

（２）湖面怎么會(huì)產(chǎn)生這種變化的？

因?yàn)闈O人拿竹篙在船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了，才產(chǎn)生了這樣的變化。

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做做“一抹”這個(gè)動(dòng)作。全班做。

師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。

指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。

引讀：師：因?yàn)闈O人拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了——

生：所以湖面……

②第３節(jié)

過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現(xiàn)在我們來默讀第５節(jié)，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。（１）師：請(qǐng)大家把書合上，我們來做一個(gè)選詞填空的練習(xí)。

出示小黑板：

伸出 打著 跳上 撲著 鉆出 蹦上

扔

壓

抓

甩

掐

擠

不多一會(huì)兒，就有鸕鶿（鉆出）水面，（撲著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進(jìn)水里。

指名分別讀兩行詞語并交流：

為什么先用“鉆”，后用“跳”？

為什么用“抓”，不用“掐”？

為什么用“擠”，不用“壓”？

為什么用“甩”，不用“扔”？（２）齊讀，邊讀邊體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

師：這些動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確，寫出了鸕鶿捕魚的動(dòng)態(tài)，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時(shí)的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。

（３）下面我們?cè)賮硇蕾p一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕松、歡快的語調(diào)朗讀，同時(shí)體會(huì)一下這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。（４）齊讀第三、四段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。

三、學(xué)習(xí)第五段

１.指名讀，此時(shí)你又感受到什么？

出示：歸來圖：（平靜）

湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復(fù)了先前的平靜。

２.默讀第五至第七段，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復(fù)平靜了？

（１）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”

說明人們都燒晚飯了，時(shí)間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。

齊讀。

（２）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”

這時(shí)再也聽不到水鳥下水時(shí)發(fā)出的響聲，湖面上不會(huì)有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。

（３）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。

漁人喂鸕鶿時(shí)動(dòng)作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。

（４）“漁人蕩起槳……”

湖面是平靜的。齊讀。

（５）“天色……閃閃的水痕”

“恢復(fù)”是什么意思，這里為什么要用“恢復(fù)”，它在這里起了什么作用？

恢復(fù)——變成原來的樣子。

這一詞用得很貼切，點(diǎn)明了湖面原先也是平靜的，課文的結(jié)尾與開頭前后呼應(yīng)。

齊讀。

３.有感情地朗讀第五至第七段，聲音稍輕些，速度稍慢些。

四、總結(jié)全文

1.本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個(gè)小朋友更加熱愛自己的家鄉(xiāng)——上海。

2.我們通過本課的朗讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、合適的節(jié)奏等由有感情地進(jìn)行朗讀。

五、完成習(xí)題

１.指導(dǎo)造句

出示：

恢復(fù)：

（1）經(jīng)過醫(yī)生的精心治療，我恢復(fù)了________________。

（2）______________________，這座古建筑恢復(fù)了原貌。

（3）______________________恢復(fù)__________________。

無數(shù)：

先把“無數(shù)”擴(kuò)成詞組，如：無數(shù)彩燈，無數(shù)鮮花，無數(shù)星星，無數(shù)海鳥，無數(shù)革命者等，然后再把詞組擴(kuò)成句子。

２.完成填表

六、布置作業(yè)

１.有感情地朗讀課文；

２.課外閱讀。

板書設(shè)計(jì)：

鸕 鶿

準(zhǔn)備

捕魚

結(jié)束

平靜

熱鬧

平靜

夕陽圖：（平靜）

湖面：

一面鏡子

垂柳、稻田：

一望無際

小船：

浮

漁人：

悠然

鸕鶿：

列隊(duì)的士兵

等待

捕魚圖：（熱鬧）

歸來圖：（平靜）

鷺 鷥

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解鷺鷥的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)鷺鷥的喜愛之情。

2.學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來寫的方法，體會(huì)作者語言準(zhǔn)確生動(dòng)。3.了解作者開頭和結(jié)，體會(huì)其表達(dá)效果。4.有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來寫的方法以其開頭結(jié)尾相照應(yīng)的寫作方法。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（幻燈片出示鷺鷥圖片）

美麗的荷塘邊，草色青青，蘆葦茂密。一群鷺鷥有的凌空展翅，有的站立枝頭，有的突然載入水中叼起一條魚來。多么美的畫面的啊！今天我們繼續(xù)走進(jìn)郭沫若老先生的散文，感受鷺鷥的優(yōu)美。

二、初讀感知

1.學(xué)生自讀課文，整體感知。2.教師指名讀課文

（其他同學(xué)讀的時(shí)候教師隨機(jī)喊停并由下一位同學(xué)讀，練習(xí)集中注意力。）

3.再讀課文，思考：（1）在作者眼中，鷺鷥是什么？（2）文章從哪些方面寫了鷺鷥的精巧？ 4.小組討論：鷺鷥的精巧具體體現(xiàn)在哪兒？ 細(xì)細(xì)品讀，自己展示有感情朗讀。

5.體會(huì)“白鶴太大……而且太不尋常了。”這句話是通過什么樣的修辭手法來突顯鷺鷥的精巧的？

二、過渡

1.鷺鷥不僅是一首精巧的詩，還是一首韻味無窮的詩。老師很想和大家一起來感受一下！穩(wěn)重哪些段落寫出鷺鷥的“韻味無窮”？（生讀第6自然段）

2.描繪的景色真像一幅畫，畫中鷺鷥?cè)诟墒裁矗空l能給這幅畫起一個(gè)貼切的名字？

為什么用“釣”不用“捉、叼”？

鷺鷥像優(yōu)雅的貴婦，閑庭信步在水邊，優(yōu)雅的垂釣，多么溫柔，多么嫻靜！一個(gè)“釣”字就讓我們感受到了韻味無窮。

3.同桌讀讀第7、8自然段，商量商量，各取個(gè)什么名字合適呢？（1）望哨圖 它是在望什么呢？（2）低飛圖

閉眼聯(lián)想：夕陽最后一抹柔光斜斜地鋪在水面上，通紅的火燒云低垂著，偶有一只鷺鷥伴著晚霞翩然起飛，它優(yōu)美的身形映照在水面上，讓人不禁陶醉。同學(xué)們，此刻你對(duì)鷺鷥又有怎樣的感情？ 揣測(cè)一下，作者對(duì)鷺鷥又有怎樣的情感？

4.是的，鷺鷥是一首詩，詩中有低飛的愜意、望哨的悠然、垂釣的樂趣，怪不得作者說——鷺鷥實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！

觀察文章開頭結(jié)尾，想想這是什么寫作手法？

四、升華

郭老把鷺鷥描寫得如此優(yōu)美，就因?yàn)樗麑?duì)鷺鷥、對(duì)自然、對(duì)生活都傾注了什么樣的情感？

（對(duì)自然、對(duì)生活的愛）

五、延伸

1.喜愛鷺鷥的人自古有之，讓我們一起欣賞詩人筆下的鷺鷥把。（自己讀一讀，并把其他你知道的描寫鷺鷥的詩與你的同桌分享。）

2.擴(kuò)展

情真意切詩寫好文章的關(guān)鍵，除此之外，郭老還有非常巧妙的寫作方法，速度課文，看看文中那一部分的寫法最吸引你？

3.仿寫

（1）你認(rèn)為鷺鷥是什么？鷺鷥是_________________（2）我第一次打開鷺鷥這篇文章時(shí)，首先想到了宋玉描寫美女的話。這是抄襲嗎？

郭老不是照搬，而是創(chuàng)造性地仿寫，看來描繪美好事物的恰如其分，都可以用這樣的句式，現(xiàn)在，請(qǐng)大家用這樣的句式描繪生活中的美好事物吧！

五、指導(dǎo)背誦

六、作業(yè)

生活中并不缺少美，缺少的是我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。請(qǐng)同學(xué)們觀察生活，寫一寫生活中的美。

《鷺鷥》教學(xué)反思

《鷺鷥》一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境；引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵；從鷺鷥的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

有些老師不太喜歡用課件，認(rèn)為一些現(xiàn)代化的設(shè)備會(huì)剝奪學(xué)生想象權(quán)利，可是我認(rèn)為有些課文如果用課件來講會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)本課時(shí)，我先播放鷺鷥的圖片，讓學(xué)生對(duì)鷺鷥的精巧在腦海中有一個(gè)直觀印象。鷺鷥的精巧對(duì)于下面的學(xué)習(xí)很重要，如果沒有直觀印象的話，學(xué)生是無法真切體會(huì)到的。本節(jié)課我通過多媒體展示，用課件及暢言軟件轉(zhuǎn)換于課文文字與各個(gè)圖片之間，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。

不足之處：本來預(yù)設(shè)在課時(shí)最后的描寫美好事物練習(xí)，結(jié)果在學(xué)生找到鷺鷥的精巧之后直接提問出來了，所以臨時(shí)把這一環(huán)節(jié)搬到了前面，所以練習(xí)時(shí)間不夠充分，沒有達(dá)到預(yù)想效果。今后在備課時(shí)，更要告訴自己，不僅要備課文，還要備學(xué)生，要提前想好課上有可能出現(xiàn)的情況并想好對(duì)策。由于學(xué)生展示占用時(shí)間過多，到最后時(shí)間較短，以后的教學(xué)中也要注意合理分配時(shí)間。