第一篇：《鸕鶿》教學實錄及評析之一

一、體會湖面的變化

(一)朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。

(二)體會湖面的靜態。

1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。

2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子?

生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什么風。

師：能聯系天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?

生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。

師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。

(三)體會湖面的動態

1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。

2．有了這變化，湖面還美嗎?

生：(有的說)美；(有的說)不美。

師：美不美，要從詞句來體會?？聪旅娴奶羁眨菏幤鸬模ǎǎ┑牟y

課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么?

生：一圈圈、粼粼。

生：一圈圈形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。

生：粼粼形容波紋很明凈。

師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?

生：像開花似的。

師：像開了什么樣的花呢?對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（）（）的大花。

生：一朵花

生：美麗

師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現了波紋美不美。

生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。

師：多美呀!再看浪花，也通過填空來體會：無數的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什么。

生：浪花很亮，閃閃發光。

師：為什么是晶瑩閃光的?

生：因為夕陽的柔光給照的。

師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?

生：寶石花。

生：水晶花。

師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美?

生：無數的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數不清的寶石花。

師：好，數不清與無數相對，寶石花是對在夕陽的柔光中跳躍的浪花的生動比喻?，F在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?

生：(異口同聲)美!

(四)從湖面的變化，認識小湖的美。

平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么?

生：就不好看了，讓人看煩了。

生：就沒有意思了，因為太單調了。

師：怎么單調呢?

生：總是一個樣兒，沒變化就單調了，不好看了。

師：說得好。缺乏變化就單調，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。

二、體會鸕鶿的可愛

(一)湖面的變化與什么有關，簡單說說怎么有關。

(二)觀察圖畫，聯系課文，了解鸕鶿的外形特點。

(三)體會鸕鶿捉魚時的表現。

1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經過，找出來讀一讀。

2．你覺得鸕鶿捉魚時表現得怎么樣?

生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。

師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當作竹篙這里是講臺桌，把一側當作船舷。誰愿學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

生：(表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。)

師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?

生：快。

生：熟練。

師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?

生：一抹。

師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣?

生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。

師：把鸕鶿來捉魚時的表現和入水的情況聯系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。

生：(讀句子)

師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎?

生：主人，我捉到魚了，給你!

生：我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!

師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢?

生：它的喉囊鼓鼓的。

師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗

生：好幫手。

生：忠實的朋友。

3．認識鸕鶿的可愛。

師：把鸕鶿捉魚這部分內容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。

生：它是漁人捉魚的好幫手。

生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。

師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。

生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。

師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。

三、體會漁人付出的勞動和感情

鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?

(一)觀察圖畫，聯系第一自然段體會，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。

生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒訓練好，早亂撲騰了。

師：好，注意透過鸕鶿的表現體會。再從漁人來體會。

生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。

師：仔細觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。

生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。

生：他美滋滋地抽著煙。

師：悠然是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。

生：悠然是自由自在。

生：悠然是悠閑自在。

生：鸕鶿給訓練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。

生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。

師：這信心來自平時訓練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤的勞動，這時候才能悠然。

(二)從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。

(三)從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關心、愛護的，是付出了感情的。

四、總結

(一)有感情地朗讀課文

(二)理清文章結構，劃分段落。

點評

我聽過王秀云老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學實錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點出發，從學生的實際著眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學藝術的體現。

教學要有一定的程序。但如果程序繁復且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點，不著眼于學生學懂學好，而是習慣于教學步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學生，總是這么幾個教學步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問分析，不管學生是否已經理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學生已經理解的或通過自學能夠理解的句段，可以放過去或讓學生自學。王老師《鸕鶿》這一課的教學，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學步驟。

在教學當中，有些課文可以從指導學生理解語言文字入手，有些課文可以從指導學生認識事物入手。王老師針對《鸕鶿》這篇課文的特點和學生的實際，采取了從指導學生認識課文所介紹的具體事物入手，安排教學步驟，通過逐步地認識事物，指導學生學習語言，提高思想認識的。王老師的這課教學大致分為四步：一是引導學生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會小湖的美麗；二是引導學生抓住描寫鸕鶿動作的語句，體會鸕鶿的可愛；三是引導學生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導學生理清漁人用鸕鶿捉魚的全過程，加強對課文內容的整體認識。經過以上幾步，學

生對事物有了較深刻的認識，對語言文字的理解相應加深。同時學生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對事物的認識。使學生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內容的同時，又使學生潛移默化地受到了美感教育。

這課書，如果還是按照課文敘述的順序來講解，那么每一段都要對小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢必會使教學顯得重復，學生也會感到乏味。而王老師針對課文的特點，從學生實際出發，極為出色地完成了這篇課文的教學任務。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實把握教材的重點、難點、特點以及每一個教學步驟以至每提一個問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結果。

第二篇：鸕鶿教學反思

今天學習的是《鸕鶿》一課，這是鄭振鐸先生一篇散文的節選。文章很美，作者著墨不多，但江南水鄉那恬淡、悠然、動靜有致的生活情趣躍然紙上。如詩如畫的文字，情景交融的配音配樂錄像讓我和我的學生不知不覺中以讓江南水鄉的誘人情趣流淌在腦海中，憧憬和渴望升華在眉宇間。

學生的學習熱情是空前高漲的。課文學完了，音樂尚在回旋。我乘興做總結：這篇文章文質兼美，平和樸素的文字中透著無盡的意蘊和生趣，這一切源于作者細致的觀察。

一直若有所思的楊龍站起來打斷了我的話：“老師，這篇文章寫的確實好，但結尾一句，只留下一條閃閃的水痕我覺得應該放在上一段，湖面已經恢復了平靜，怎么還會有水痕？不合常理。一愣之下，我也隨著低頭看書的同學一起低下頭。仔細推敲確有道理。“同學們有什么看法？”我抬頭問我的學生。“我覺得楊龍說得有道理?！?/p>

“這句話是不應該放在這兒。”

同學們紛紛對楊龍的意見表示支持。“我想，編者把這句話移在最后也有他的道理，以動襯靜更能顯出環境的靜謐與恬淡。王維的空山不見人，但聞人語響就是這種意境。”

“才女”馮小萌引經據典提出不同意見。課前，我曾閱讀過鄭振鐸的原文，原文為“提起了漿，漁人劃著小船歸去。湖面上刺著一條水痕。鵜鶘們士兵似的齊整的站立在船頭。天色逐漸暗了下去，江面上又平靜如恒?！碑敃r讀來也覺與原文有異。但潛意識中的某種惰性和保守思想，使我讓這念頭轉瞬而逝沒有深究。孩子們的發言讓我汗顏，更讓我興奮。再創新思維和創新觀念上，我的因循守舊和保守的確該徹底拋棄了。在展示個性，創新思維方面。我可敬可愛的學生，你們應該是我的老師。帶著這種羞愧交加的激動，我含笑地望著楊龍，望著馮小萌，望著全班同學，從心底發出由衷的“一個敢于向權威挑戰的人，一個不隨波逐流的人，一定是一個有創新精神有個性的人，一個有創新精神有個性的人，一定是一個在事業上大有希望的人。一個集體同樣如此?！蔽規ь^向楊龍、向馮小萌、向全班同學鼓掌祝賀。雷鳴般的掌聲中，楊龍笑了，馮小萌笑了，是那種自信與興奮的笑。同學們的臉上洋溢著的更是一種蓬勃向上的朝陽。

第三篇：《鸕鶿》教學反思

《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。

理解湖面從平靜——跳動——平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。（見作業本）豎著看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯系起來，就可以初步理解湖面從平靜——跳動——平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。

課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。

我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面?？梢栽谒伎贾凶x，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀?！跋﹃栃闭?，水平如鏡，多美的田園風光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境?！尔R鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標。完成這個教學目標，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發而動全文，課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”為切入口，幫助學生確立三個探究專題：

(1)為什么用“一抺”？

(2)抺出了什么？

(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？

而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。

第四篇：鸕鶿寓言故事

篇一：青少年一定要讀的經典寓言故事_智擒魚鷹

有一個人的家里有一片魚塘，他每年都要靠這片魚塘賺些錢，來養活自己和家人?？墒囚~塘附近有好多魚鷹，常常一群群地來抓魚吃，趕也不好趕，抓又抓不住，養魚人為此很是發愁。有一天，魚鷹又來吃魚，養魚人跑過去沖它們揮揮手，魚鷹便受驚跑了。養魚人忽然靈機一動，想出個好辦法。他扎了一個稻草人，讓它伸開兩臂，穿著蓑衣，戴著斗笠，還拿了一根竹竿，就像一個養魚人的樣子。養魚人把稻草人插在魚塘里嚇唬魚鷹。起初，魚鷹以為是真人，因此很害怕，只敢在草人的上空盤旋，一點都不敢接近它。

這樣過了幾天，魚鷹果然沒再來吃魚。可是漸漸地，它們見魚塘里的人總是一動不動，就起了疑心，不斷地大著膽子飛下來看。這樣一來，它們很快就發現這是個假人了，就又飛下來啄魚吃。魚鷹吃了一條條的魚，肚子吃飽了，就站在草人的斗笠上，邊曬太陽邊休息，很是悠閑，還不停地發出“假假、假假”的叫聲，好像是在嘲笑養魚人說：“假的，假的，這個人是假的啊！”

養魚人生氣極了，他恨恨地盯著得意洋洋的魚鷹，良久，他忽然心生一計。

趁著魚鷹不在的時候，養魚人悄悄把草人從魚塘里拔出來拿走了，自己披上蓑衣，戴上斗笠，手里拿根竹竿，像草人一樣伸開雙臂站在魚塘里面。

過了一會兒，魚鷹又來了，它們以為魚塘里還是原先的假人，就又放心大膽地下來吃魚。吃得飽飽的，魚鷹又飛到養魚人的斗笠上休息，“假假、假假”地叫喚著。養魚人趁著它不注意，一伸手就抓住了魚鷹的爪子。魚鷹使勁地鼓動著翅膀，可是怎么也掙不脫。養魚人笑呵呵地說：“原先是假的，可是這一回是真的啊！”

事物總是不斷發展變化的，如果一成不變地憑老經驗辦事，不注意發現新情況，就免不了會吃大虧。篇二：寓言故事——鸕鶿與第三條魚 寓言故事：鸕鶿與第三條魚

最近，作漁業生意的王老板接到了一個大訂單，欣喜若狂，連走在大街上都是歡蹦亂跳的，仿佛像個孩子，但是興奮之余，仔細一盤算，自家只有15只鸕鶿，根本無法按期交付，即使將隔壁小劉的8只鸕鶿加上，也顯得異常吃力。于是，王老板決定召開一次鸕鶿工作會議。第二天一大早，王老板就喚醒了全體鸕鶿，召開工作布置大會，“鑒于目前任務較為緊急，同時也擺著‘以鶿為本’的精神，本人決定，從即日起全體鸕鶿的午餐標準由原來的1條改為2條金魚，同時工作量加大40％”。這一指令很快得到了多數鸕鶿的歡呼，因為捉魚的數量僅僅加大40％，而報酬增長了100％。

然而幾天后，情況發生了變化，很多鸕鶿并沒有捕捉到預期數量，就連幾個撲捉高手也沒有完成，王老板甚是納悶，便循蹤調查，原來很多鸕鶿抱怨，王老板僅在有訂單時，才會考慮改善午餐質量，平時很少兌現“以鶿為本”的諾言，趁此也讓他瞧瞧顏色??,聽到這里，王老板一陣抽搐。【寓言點評】

商業企業存在的根本理由就是實現利潤的最大化，任何人性化的決策或制度的貫徹執行都是建立在持續的發展和盈利基礎之上。同時相對來說，企業規模越龐大，企業文化也就越先進，往往宏偉的事業總是通過企業文化來凝聚和感染優秀人才，因而任何集體企業文化缺失或坍塌都會給企業帶來重創，甚至災難。

從實質上講，大多數企業雇主或雇員之間更多的是一種純粹的利益合作關系，并沒有實現同危同安，共進共退的合作理念，因而雙方的需求或期望是平行永不相交，這也從另一方面詮釋了企業為什么狠抓執行力但依然收效甚微，為什么人才集體流動頻現報端。故而企業千方百計導入激勵機制，試圖大幅提升外部市場表現和個人業績。

正如寓言中所述，當第二條魚擺在你面前的時候，大家都很興奮，但是短暫的歡悅過后進入平靜的時候，鸕鶿們知道這是自己的報酬，而不是個人獎勵，也只有當王老板與其單獨交談的時候，每只鸕鶿才認為這是領導對自己工作的肯定和重視，特別是給予第三條魚的時候（其實所有的鸕鶿都是3條魚），鸕鶿的真正潛力和動機才被激發出來，取得了驕人成果。其實在日常的工作中，任務或目標往往都很具體，也很艱巨，員工每天處在這種吃緊狀態之下，肯定會產生厭倦和較大壓力，而部門領導如果能夠突破傳統職能角色扮演，傾注更多精力于員工潛能激發和情緒調節，績效就會大放異彩，也許一杯小酒就會獲得意外驚喜，也許一聲寒暄就能化干戈為玉帛。篇三：鸕鶿與魚的故事-2 鸕鶿與魚的故事-1 鸕鶿叼了一只大魚，高興的對主人說：主人又來一只大魚。主人很高興。

魚：鸕兄，你就會叼魚，你敢叼一只螃蟹嗎？

鸕鶿：水里的我都見過？你等著瞧。

鸕鶿馬上去找螃蟹，突見水草旁邊有一只小螃蟹，一口氣叼了上來。只見螃蟹一只鉗緊緊的夾住了鸕鶿的嘴巴，鸕鶿不能張開嘴巴說話。主人看到鸕鶿叼了一只螃蟹匆匆過來很開心，準備用手去捉。突然螃蟹的另外一只鉗也夾住了主人的手指。

主人意識到自己和鸕鶿都被螃蟹鉗給夾住了，用力甩掉螃蟹。

螃蟹是掉了，還剩八只腳，但螃蟹鉗還夾在鸕鶿嘴巴上和主人的手指上。螃蟹：愚（魚）兄，咱們走。

魚：蟹蟹（謝謝），他們不知道被你的斷鉗夾住后是打不開的。篇四：(青少年心靈成長直通車)啟迪孩子智慧的動物故事_一群鸕鶿

一群鸕鶿辛辛苦苦跟著一位漁民十幾年，立下了汗馬功勞。不過隨著年齡的增長，腿腳變得不靈便，眼睛也不好使了，捕魚的數量越來越少。不得已，漁民又買了幾只小鸕鶿，經過簡單訓練，便讓新老鸕鶿一起出海捕魚。很快，新買的鸕鶿學會了捕魚的本領，漁民很高興。新來的鸕鶿很知足：只干了一點微不足道的工作，主人就對自己這樣好，于是一個個拼命地為主人工作。而那幾只老鸕鶿就慘了，吃的住的都比新來的鸕鶿差遠了。不久，幾只老鸕鶿瘦得皮包骨頭，奄奄一息，被主人殺掉燉了湯。

一日，幾只年輕的鸕鶿突然集體罷工，一個個蜷縮在船頭，任憑漁民如何驅趕，也不肯下海捕魚。漁民抱怨說：“我待你們不薄呀，每天讓你們吃著鮮嫩的小魚，住著舒適的窩棚，時不時還讓你們休息一天半天。你們不思回報，怎么這樣沒良心?。　币恢荒贻p的鸕鶿發話了：“主人呀，現在我們身強力壯，有吃有喝，但老了，還不落個像這群老鸕鶿一樣的下場？”

第五篇：《鸕鶿》教學設計

《鸕鶿》教學設計

第一課時

教學目標：

1、創設情境，通過音樂《漁歌唱晚》、文中的景(湖面景色)，讓學生領略江南水鄉的優美，從而受到生活美情趣的陶冶。

２、通過對圖的觀察，結合課文，訓練學生的想像能力。

３、學習作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養學生留心觀察，積累材料的能力。

教學準備：小黑板、投影儀、錄音機、音樂帶。

教學重點難點：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關系，背誦課文。

教學過程：

一、揭示課題，簡介鸕鶿。

１、揭題，師板書，齊讀課題。

２、鸕鶿是一種什么動物？長什么樣？有什么特殊本領？預習時老師布置大家去課外尋找介紹鸕鶿的有關內容，那么誰從課外書中了解到了鸕鶿的特點呢？請你給大家介紹一下。

二、初讀課文。

１、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準生字新詞。

２、檢查交流。

（１）同桌的生字新詞。

（２）讀了課文，你了解了什么？

三、再讀課文。

１、同學們讀得真認真，才讀了一遍課文就了解了這么多內容，下面請大家默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？

２、檢查交流。

３、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時的情景？哪些部分寫捕魚后的情景？

四、讀悟寫捕魚前的段落。

１、生閉眼，聽錄音，談談你的感受。

２、是啊，課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下，鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，現在就讓我們自由朗讀這一段，選擇自己喜歡的句子多讀幾遍，并且劃一劃、圈一圈，說說你讀懂了什么？

３、學生自讀品味，教師巡視。

４、組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：

▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩、平）

▲第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

（在有所感悟的同時，引導學生反復讀好有關詞句。）

５、教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。讓我們再讀讀課文，體會體會這種感覺。（配樂朗讀）

６、積累語言。

（１）教師：夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光??！你們能不能不看書，把這段優美的文字讀出來。（學生試背）

（２）我想了解一下，你們現在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

（３）鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。

（４）指名配樂背誦第1自然段。

五、總結。

作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了一幅優美寧靜的夕陽圖，那鸕鶿捕魚圖是怎樣的呢？下節課再學。