第一篇：桂林山水教學設計及教學實錄

桂林山水教學設計及教學實錄

寧陽縣現代學校

薛思軍

［教學要求］

1、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養學生的觀察理解能力和表達能力。

3、學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文。背誦課文。

4、嘗試通過“研究朗讀”加深理解課文的方法。［教學重點］

1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特點。

2、想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的景象。［教學準備］

投影儀、投影片（復合片）［教學步驟］

一、激情導入

師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個又一個偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。今天，我們就去一睹它迷人的風采。（板書課題）

二、觀察圖畫 師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學生介紹時，教師引導側重于觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）

過渡語：如此秀美的風光，該用怎樣的語言來描寫它呢？

三、初讀課文

1、看畫面，聽錄音，整體感知課文。

2、簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音會受它前一個字的讀音的影響而發生變化。如在本課中“啊”就這樣讀：真靜?。╪ga）；真綠啊、真奇?。ㄑ剑?；真秀啊（哇）真險?。模?。

（注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可，為什么這樣變化不必講。本課出現的讓學生讀準，讀對。）

3、學生自由讀課文，注意字音。

4、檢查朗讀情況。過渡語：“桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！

四、圖文結合，研究朗讀。

（一）學習第二自然段。

1、（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結合畫面，想一想漓江的水有什么特點？

2、討論：漓江的水有什么特點？（引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。）靜——感覺不到它在流動 清——可以看見江底的沙石 綠——仿佛是一塊無瑕的翡翠

3、指導朗讀。采用研讀法，即該怎樣讀，為什么這樣讀，讓學生真正做到由感而發。描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕?！罢骒o啊、真清啊、真綠啊”讀得稍重些即可，不要過分強調重音，以免使得整體不和諧?！办o”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這一段，整體感覺輕緩，富有起伏。指名讀——師生評價（可問：這里為什么這樣讀？怎樣讀更能體現漓江水的這一特點呢？你認為他哪里讀得好，請說說理由。你能試一試嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）——自由讀想象體會漓江水之美。

4、總結學法：結合圖畫讀課文——找特點——感情朗讀 設計意圖：

讓學生先通過觀察、比較領落桂林水的獨特，然后再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最后通過研究讀使學生感悟、表現桂林水的特點。此時，學生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然景色之中，進一步領悟大自然的美韻。

（二）運用第二中學到的學法，自學第三自然段。

（三）檢查自學。

1、桂林的山有什么特點？

奇——拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態萬千 秀——色彩明麗

險——危峰兀立，怪石嶙峋

結合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峰像什么。

2、指導感情朗讀。設計意圖：

把學到的學法緊接著運用，使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。這樣便于學生掌握學法，起到了學以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是為了不教”這一目的。過渡語：漓江的水靜、清、綠，美得獨特；桂林的山奇、秀、險，與眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎樣的一幅美麗景象呢？

（四）、學習第四自然段。

1、自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。

2、說說你想象到的畫面。（引導學生體會作者“舟行碧波上，人在面中游”的感覺。）

3、有感情地朗讀。設計意圖：

邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創造性地理解語言文字。

五、感情朗讀全文，邊讀邊想象，再次體會“桂林山水甲天下”的含義，并試著背誦課文。附板書設計：

２、桂 林 山 水 甲 天 下

水——靜、清、綠 山——奇、秀、險

舟行碧波上，人在畫中游

第二篇：《桂林山水》教學實錄

語文出版社四年級下冊第6課

《桂林山水》教學實錄

教材簡析：

《桂林山水》是一篇用詞精當、佳詞妙用、麗句疊生、意境優美的散文，堪稱寫景作品之上乘。作者采用總----分---總的結構方式，緊緊圍繞桂林山水的特點，描述了桂林山水的秀麗多姿。作者寓情于景，借景抒情，表達了對祖國山河的無比熱愛之情。設計理念：

根據新課程標準，在語文學習過程中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課的教學設計，擬通過指導學生有感情地朗讀，讓學生感受桂林山水之美，體會作者熱受祖國山河的思想感情；通過引導學生想像，體會作者觀察的細致和語言的生動、準確、優美；以多媒體課件輔助教學，加深學生對桂林山水“甲天下”的感受。教學目標：

1、讀課文，感悟桂林山水的特點和優美，體會作者熱愛祖國河山的思想感情。

2、學習作者抓住特點，運用對比描寫景物的方法。

3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：

1、了解桂林山水的特點，感受桂林山水獨特的美。

2、學習作者抓住特點，運用對比手法描寫景物的方法。

教學準備

多媒體課件 教學流程

第二課時

一、課前口語訓練，引入新課。

師：同學們，說一說，你見過的給你留下很深印象的景色。生：空中草原，一片碧綠；云岡石窟，氣勢雄渾；北京頤和園，秀麗雅致??（師評價）

師：今天，我們繼續學習第六課“桂林山水”。（板書課題）

二、精讀課文，讀中感悟。

師：人們都說“桂林山水甲天下”（板書：甲天下）師：誰能用一句話說說你對這句話的理解。生：桂林山水是天下最美的。

師：桂林的山水確實有著獨特的美，到底為什么桂林山水甲天下呢？現在讓我們一同走進桂林的山，桂林的水，看那里的山水給你留下怎樣的印象。快速瀏覽課文，想一想，課文主要寫了哪些景色，是按什么順序寫的？（學生自由讀書，讀后匯報）

生：桂林的山，桂林的水，是按總、分、總的順序寫的。（師板書：水、山、）

評析：圖文并茂，把學生的思緒引向千里之遙的桂林，進而進入課文描寫的情景之中，使學生一下和課文貼近了。師：桂林的水有什么特點呢？

我們先來觀賞一下大海和西湖的美景。（播放幻燈片大海和西湖）

師：請同學們自學課文的第二自然段。誰愿意來讀一讀表現漓江水特點的句子？ 生：??

師：誰能用幾個字來概括漓江的水有什么特點？ 生：靜、清、綠

（師板書：靜、清、綠）（播放課件，欣賞漓江的水靜）

師：漓江的水多么靜??！水面幾乎沒有一絲波紋；漓江的水多清??！清可見底。這里氣候溫暖溫潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水呀！

漓江的水美不美？（生齊答）師：（播放課件，欣賞漓江的水清和綠）

（通過范讀、個別讀、齊讀三個分句，體會漓江的水美）師：無暇的翡翠是什么意思？ 生：沒有斑點雜質的綠色玉石。

師：漓江的水真是太美了！請同學們再次有感情的朗讀。師：誰能說一說這樣的句式。

生：??

師：（播放幻燈片）圖上的三組句子哪個更好些，為什么？ 生：第二句好，第二句用了比喻的修辭手法。這幾句話用了排比的修辭手法。句子更生動形象具體。

師：作者筆下的漓江的水真是太迷人了！那作者在寫漓江水的時候，為什么還要寫大海和西湖呢？這樣寫有什么好處呢？ 生：更顯出漓江的水與眾不同。

師：這種對比手法的運用更襯托出漓江的水美。（齊讀這一段）

師：正因為漓江的水這樣靜、這樣清、這么綠，所以人們說桂林的水——

生齊答：甲天下

評析：讓學生先通過觀察課件、感悟桂林水的獨特，然后再從語言文字的具體描寫中進一步體會，最后通過研究讀使學生感悟、表現桂林水的特點。此時，學生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然景色之中，進一步領悟大自然的美韻。

師：剛欣賞完漓江的水，再抬頭去看一看，兩岸美不勝收的山！桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。

師：請同學們自學第三自然段，畫一畫你感受最深的語句，想一想為什么會有這種感受，并有感情朗讀。（生自由讀書，小組內研討）

師：誰愿意把你感受最深的語句讀給同學們聽。

（生讀，并匯報喜歡的原因）師：用幾個字來概括桂林山的特點。生：奇、秀、險（板書：奇、秀、險）

（課件：幻燈片桂林風光圖片，師引讀三個分句，強調“啊”的變調）

（學生有感情朗讀這一段。）

師：桂林的山真奇啊！真秀啊！真險??！所以我們說桂林的山---（生齊答：甲天下）

（播放課件，出示最后一段）

評析：結合畫面，幫助學生想象體會漓江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女，有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花，書僮山很像一個古代捧書而立的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋，活像一只尾巴朝天的大田螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊休息。教師把學到的學法緊接著運用，使學生興趣盎然，積極投入到學法的運用之中。這樣便于學生掌握學法，起到了學以致用的作用，長期堅持一定能夠達到“教是為了不教”這一目的。

師：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上??（生齊讀）

師：由桂林到陽朔一千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點峰巒之間。青山浮水，水映青山，猶如一幅連綿不斷的畫卷。正如課文中所贊“舟行碧波上，人在畫中游”。（播放詩句幻燈片）

師：桂林的山水如詩如畫，桂林的山，奇、秀，險，桂林的水，靜、清、綠，所以我們說桂林山水——“甲天下”。（播放板書幻燈片）師：桂林山水風光奇麗，作者的精彩描述又使我們有畫中游之感。評析：邊讀邊想象，既能夠加深學生對語言文字的理解，又能夠使學生展開豐富的聯想，對語言文字的具體描述有一個直觀的認識，促進學生能夠直觀地、創造性地理解語言文字。

三、拓展閱讀。

師：桂林不僅山美水美，而且桂林的石和洞也非常奇特。（播放課外知識幻燈片）

評析：視覺的沖擊給學生帶來更深刻的印象，使學生更全面的了解了美麗的桂林，開拓了視野，也給學生的寫作積累了豐富的素材。

四、讀、寫結合

師：（播放作業題幻燈片）用生動、優美的語言描述所見過的山、水。生：??

師：我們不僅要學會，還要會學，善于積累就一定能豐富你的語言。

板書設計：

6、桂林山水

水：靜、清、綠 甲天下 山：奇、秀、險

總評：本節課的教學設計重視以學生為主體。更突出以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。因

此，課堂中，多處給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養成主動探索的精神。通過創設情境、播放桂林山水的課件，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本節課也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

第三篇：《桂林山水》教學實錄(19)

《桂林山水》教學實錄

一、初讀課文，整體把握，理清結構

師：今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》(課前板書好：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?

生：樹多。

師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?

生：桂樹多。

師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發著一種芬芳。你們知道它位于哪個省嗎?

生：在廣西。

師：對了，是廣西壯族自治區。課文已經預習過了，我來檢查一下同學們對于文中的生字詞掌握得怎么樣?

(指名讀詞語：波瀾壯闊 峰巒雄偉 危峰兀立 連綿不斷 無瑕的翡翠)

師：讀得非常正確，說明你們課前進行了認真的預習。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?

生：很有氣勢的樣子。

師：是說什么有氣勢啊?

生：波浪。

師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個字也是三點水旁，看來和水有關系，它的意思是大波浪?，F在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?

生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢。

師：說得真準確，表達得很清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個短語背后的情意嗎?(學生有感情地朗讀)

師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——

生：山峰。

師：“巒”呢?

生：山巒。

師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動作(邊做動作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢嗎?(學生有感情地朗讀)

師：我們再來看這樣一組詞語：(出示：真靜啊 真清啊 真綠啊)誰會讀?(指名讀，教師指導讀好“啊”字的變音。)現在把它們放到課文中，你試試還會讀嗎?(出示句子并指導學生讀準確)

師：朗讀是要找感覺的，其實你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點規律后自然就讀好了。接下來我想再來了解一下同學們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個自然段，我請三位同學來讀，請你想一想：這是為什么?(指名三位同學分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

師：為什么課文是四個自然段，我請三位同學來讀呢?

生：因為第二、三自然段是課文的重點，講了桂林山水的特點。

生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。

師：你能給大家說說依據是什么嗎?

生：第一自然段是總起，接著是具體的敘述。

師：誒，孩子，與總起相對的應該是——? 生：分述。

師：對了，這樣說就更準確了。那最后一個自然段就是——（生齊說：）總結。

師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結。這樣課文的結構咱們就理清楚了。(邊引領學生小結邊板書)

[點評]課上到這兒是一個板塊，主要任務是課文初讀，讀好課文，整體把握內容與結構。怎樣整體把握?根據課文特點和學段教學要求，重點落在理清課文結構上。這一點很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨安排學生說一說課文主要內容?根據課文特點似乎沒有必要，因為一分段落，內容自然也就明白。理清課文內容與結構幾乎做到了絲絲入扣、步步為營。先是從課題入手拉近學生與課文的距離，再是交流預習中學到的詞語。學詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個字的形容詞，形容詞重點抓“瀾”“巒”，充分估計學生的認知基礎，扣住已有詞語積淀的“陌生化現象”。接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準字音，包括變調的字音。最后有意識地請三位學生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內容和結構，又發現了課文重點，下面過渡到精讀階段也就順理成章。

二、細讀課文，品味文字，積累語言

師：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，大家都知道了這部分講述了桂林山水的特點?，F在請同學們輕聲地讀讀這一部分，試著用最簡單的字詞來概括漓江的水和桂林的山分別有什么特點?（生自讀思考，而后指名回答。）

生：漓江水的特點是靜、清、綠。

師：你真會概括，僅用三個字就概括了漓江水的特點(板書：靜、清、綠)，誰能概括桂林山的特點?

生：桂林山的特點是：奇、秀、險。

師：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。接下來，我們先來讀讀第二自然段，充分感受漓江的水的特點。請看大屏幕。

（課件出示自讀要求：默讀第二自然段，看看漓江水的什么特點給你留下最深的印象，你從哪兒讀出了這個特點？在具體的文句旁做簡單批注。）(學生自讀，而后交流)

生：我從“靜得讓你感覺不到它在流動”感受到漓江的水非常靜。

師：哦，“靜得讓你感覺不到它在流動”。它到底是不是在流動呢?

生：是在流動，只是感覺不到而已。

師：你能夠從課文中找到依據來證明你的想法嗎?

生：(讀)船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。

師：真好，能夠聯系下文來加深感受。你能讀好這句話嗎？（生讀）

師：嗯，輕輕的、柔柔的，感覺真靜啊！來，咱們也來讀讀這句話，感受感受漓江水的那份靜。（師引讀前半句：漓江的水真靜啊，生齊讀后半句：靜得讓你感覺不到它在流動。）

師：真不錯，咱們繼續交流。

生：漓江水的清給我留下了深刻的印象，課文中說“清得可以看見江底的沙石”，那該有多清??！

師：“清得可以看見江底的沙石”。假設你就站在這漓江的游船上，你還可能看見什么呢?能不能試著用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)

生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。

師：這個句子不光寫出了水清，還好有意境哦。

生：漓江的水真清啊，清得可以看見藍天白云的倒影。

師：真美！繼續。

生：漓江的水真清啊，清得可以看見綠色的水草。

師：它們隨著微波輕輕地搖著，那是在干什么呢?

生：跳舞。

生：和游人打招呼呢!

師：想象力太豐富啦！現在誰能把我們想象到的這些事物學著作者用一個排比句表達出來?請看！(課件出示：漓江的水真清啊，清得 ；清得 ；清得。指導學生結合剛才的想象說好這個句子。)

師：聽著孩子們的描繪，老師都深深地陶醉了。是呀，漓江的水真清啊，清得那么富有生機和活力，誰能來聲情并茂地讀一讀這句話?(指名有感情地朗讀)

師：哦，太美了！有誰是被漓江水的綠給深深吸引住了？（好幾位學生舉手）這么多同學都喜歡呀？好，就請你來，（指名一生）請你用朗讀來表現漓江水的“綠”。

生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：嗯，還不錯！誰知道“無瑕”是什么意思?

生：沒有斑點，沒有瑕疵。

師：你怎么知道的呢？ 生：預習時我查過詞典。

師：真棒，孩子！能夠利用工具書來幫助理解詞語，讀懂課文是個學習的好習慣，值得大家學習。現在請你們觀察，這個“瑕”字是王字旁，也叫斜玉旁，王字旁的字通常和寶貝有關系。誒，孩子們，知道翡翠是什么樣的嗎？呵呵，好多同學都搖頭了，別急，請看大屏幕?。ㄕn件出示翡翠圖片）

師：老師聽到許多同學都情不自禁地哇哇贊嘆了，太美了，是嗎？在作者的眼里呀這漓江的水就像這翡翠一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?(指名有感情地朗讀)師：謝謝你，小姑娘，聽著你的朗讀，老師仿佛看到了那綠如翡翠的漓江水了?，F在，請同學們把漓江水的三個特點連起來讀，用心地感受漓江的美吧。(學生自由練讀，而后全班同學配樂齊聲朗讀)師：看同學們讀得那么投入，老師都不忍心打斷大家了。這樣好不好，老師給你們配上悠揚的曲子，愿意讀的同學都捧起書來好好地朗讀這段話，一邊讀腦子中要一邊想象畫面喲！“我看見過波瀾壯闊的大海，”齊——（學生齊讀）

師：漓江的水真讓人流連忘返哪！接下來，讓我們再走近桂林的山，看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險”的。(生自由朗讀第三自然段，做批注)師：好，現在咱們來交流交流，誰愿意跟大伙分享你的讀書收獲？好，請你吧！

生：我從“拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態萬千”讀出了桂林的山很“奇”。

師：哦，你抓住了關鍵的詞語來體會，那什么叫“拔地而起”呢?

生：好像是從地里長出來的似的。

師：形態萬千呢?

生：就是各種各樣，像什么的都有。

師：我們該怎樣讀這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢?(通過學生對比讀，引導學生要讀出個性的理解，既可以讀出看到多姿多態的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。)師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美?(生無人舉手)師：呵呵，不急，我們來比較一下這兩句的寫法，你會有所發現的，請看大屏幕：（課件出示寫山奇與山秀的兩個句子）作者在寫山“奇”的時候，直接說它“像老人，像巨象??”；而在這里，卻在像什么前面加上了修飾的詞語——翠綠的，新生的??你們讀讀，發現了什么?

生：這是說桂林的山很綠，而且是翠綠。

師：結合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢?

生：色彩美。

師：說得好!誰還能夠從課文中找到依據來驗證他說的是對的嗎？

生：“色彩明麗，倒映水中?！?/p>

師：真好！就請你來朗讀這句話吧，大家隨著他的朗讀一起去感受桂林山的色彩美吧。

師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還非?！半U”呢，誰來讀給大家聽?(指名朗讀描寫“險”的句子，學生讀得入情入境）

師：天哪，真是險哪！好像一不小心就會栽倒下來。來，現在我們一起把第三自然段連起來聲情并茂地讀一讀，再次體會桂林山的特點。

師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險，你們現在能把相關的語段背誦下來了嗎?對哪部分更感興趣就背哪部分，要都會背誦下來那就更好啦。自己先試試吧！

師：哇，許多同學都信心滿滿望著老師了，這么快就背下來了？這樣吧，會背把課本合上，不會背的可以照著課文讀，咱們一塊兒來背背二、三自然段吧！

師：同學們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎?

生：我是抓關鍵詞，一想到桂林山水的那幾個特點就背下來了。

生：我覺得必須得在理解課文的基礎上才能背得快，死記硬背肯定不行。

生：我覺得背誦的時候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險的山。

師：說得多好啊，讓自己身臨其境，把作者的文字和情感都內化為了自己要表達的東西。其實，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。

生：我剛想說，就被您說了。

師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊!

師：課文學到這里，我有個問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭又分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨呢?

生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對比，把桂林的山和泰山、香山作對比。

師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對比呢?

生：這樣才更能顯出桂林山水的特點。

師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)

[點評]這個階段是引領學生細讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩!最值得欣賞的是：對漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫”的角度切入，并且與積累、運用語言結合，讓學生“感”的是山水景物的“獨特之美”；“悟”的是語言表達和自己的體會。“悟”有重點。漓江水清，重點落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。老師說，假設你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢?能用作者的表達句式來說嗎?漓江的水真清啊，清得??在移情體驗中，學得靈動，想象豐富且詩情畫意。接著老師進而要求把想象的事物用排比句表達：漓江的水真清啊，清得??；清得??；清得??領悟語言形式與熟讀背誦緊緊結合，并相機提煉記憶方法。“第二、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費筆墨”呢?這一問，使之豁然開朗，作者運用對比才能顯示桂林山水的“獨特之美”。

三、創編傳說，拓展研讀，感受文化

師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風光片，驗證作者的文字帶給我們的獨特的美。（播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節選，學生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：)

云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態桂林的山!

情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水!

水幾重啊，山幾重?

水繞山環桂林城??

是山城啊，是水城?

都在青山綠水中??

師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風景，想象著它神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢?讓我們一起來讀最后一個自然段；(學生有感情地齊讀最后一段)

師：記得剛一上課的時候，同學們就說這最后一段是對全文的總結，那么這一段中哪—句話最能夠起到總結的作用呢?

生：舟行碧波上，人在畫中游。

師：你們來看看這句話，為什么用引號引起來呢?

生：這是表示引用別人的話。

師：說得對，這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?

生：因為引用別人的話能顯得這個地方更美。

師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。你在課文中還能發現這樣的例子嗎?

生：“桂林山水甲天下”。

師：是呀，桂林山水甲天下，歌頌桂林山水之美的大有人在。(出示課件，學生朗讀詩句。)

五嶺皆炎熱，宜人獨桂林。——杜甫(唐)

千峰環野立，一水抱城流：——劉克莊(宋)

青山簇簇水中生，船在青山頂上行?！?清)

師：(出示課件)同學們，你們知道嗎?到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現美的舞臺。當地的百姓，用這樣一種方式表達自己對家鄉的熱愛和對美好生活的追求。有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路?！比绻幸惶?，你也能夠走進桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美。今天的課就上到這里。

小資料： “啊”的變音規則

八冊第二課是《桂林山水》，作者利用同樣的段式介紹了漓江水的特點和桂林山的特點。

水：真清啊、真靜啊、真綠啊 山：真奇啊、真秀啊、真險啊

“啊”的讀音因前面一個字的讀音而變化，下面是基本的變音規則，學生可以簡單做一些了解，不用刻意去記，怎么變音，只要摸索到一點規律后自然就能讀好了。啊的變音有：

(1)前面音節末尾是a、o、e、i、ü時，“啊”讀作“ya”，有時也寫成“呀”。例如：“真綠??！”“真奇??！”“真多??！”

(2)前面音節末尾是“u”（或ao、iao）時，“啊”讀作“ua”，有時寫成“哇”。例如：“真秀啊！”“手真巧啊!”“是個多面手啊!”

(3)前面音節末尾是“n”時，“啊”讀作“na”，有時直接寫成“哪”。例如：“真險?。　薄耙⌒陌?！”“怎么辦啊？(4)前面音節末尾是“ng”時，“啊”讀作“nga”。例如：“真靜??！”“真清??！”“一起唱?。　?/p>

(5)前面音節是zhi、chi、shi、r i 或 z i、c i、s i 時，“啊”讀作“ra”或“za”。例如：“快吃啊!”“這東西真次??！”

第四篇：《桂林山水》教學實錄——第一課時

桂林山水 教學實錄 第一課時

師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風景最美? 生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣? 生：桂林的山水很美。

師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎? 生：(齊答)喜歡。

師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節課文寫的是什么；第二，用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)師：學完了嗎?誰能說說各小節的內容? 生：第一小節課文寫桂林的水。師：是寫桂林的水嗎? 生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。師：(板書：山和水)第二節呢? 生：寫桂林的水。

師：(板書：水)第三節呢? 生：寫桂林的山。

師：(板書：山)第四節呢? 生：寫桂林的山和水。師：(板書：山和水)我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來? 生：桂林山水甲天下。

〔在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的了解。〕 師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。生：是第一的。

師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說? 生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。

師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說? 〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義。〕 生：欣賞桂林山水。

師：對的。還可以用什么詞? 生：觀看。

師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。生：觀賞。

師：對。大家跟我說,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。

但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么? 生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。

師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。

〔引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解。〕 現在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書?？纯蠢旖鯓用?，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。”。(生自學。教師巡視。)〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點?！?〔教給學生讀書的方法，重視自學能力的培養?！?師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢? 師：清、綠。

師：(板書靜、清、綠)漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。師：對不對?還可以怎么說? 生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

〔找出重點詞，并用關聯詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系。〕

師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水棗 生：漓江的水靜靜的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說? 生：漓江的水真靜啊!生：漓江的水真清啊!生：漓江的水真綠啊!〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩。〕 師：這三句，大家說得很有感情?，F在請你們念課文中的這句話。生：(念第二小節第二句話)師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)生：(再念)師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來?！扒濉弊窒认蛏蠐P一點，再輕輕拖一下。(師范念)生：(齊念第二句)師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。生：(齊念第三句)師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎? 生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)〔用引讀方式，便于學生理解補充說明部分的內容?！?/p>

師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣? 〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創設情境，并引導學生進入情境體味文中意境?！?生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。生：我覺得漓江的水很清。生：我覺得只聽到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。師：翡翠是什么? 生：是玉石。

師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么? 生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么? 生：無瑕的翡翠。

師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F在請女同學念，大家體會這種感情。生：(念課文)。

師：現在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。這樣寫美不美?為什么? 生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來? 生：(齊念)〔教師有意改變排比句式，讓學生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用?！?/p>

師：這節寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”? 生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現在請大家念這句話。生：(念)師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念? 生：(念第二小節)師：這節寫什么? 生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這節寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。

〔以設疑方式，回顧前文，引導學生弄明白，開頭一句話，在本節課文中起襯托作用?！?/p>

師：現在請一個同學讀一、二兩小節課文。

生：(念課文)

師：今天我們學了排比句，我請你們做個小作業；(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句?？梢韵日f個簡單的，比如“我愛大?！薄?/p>

生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。

師：你只說了兩只。不行，要說三句。

生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。

師：小朋友學得很好。這節就學到這里。下課。

〔設計把句子改成排比句的作業，鞏固所學知識，并通過擴句，讓學生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含。〕

第五篇：《桂林山水》第二課時教學實錄之二

一、復習導入。

師：同學們，讓我們再次走進桂林山水。學習第一段時，我們提出了一個很重要的問題

生：桂林山水的美真的甲天下嗎？（師在題目下板書：甲天下？）

師：上節課我們欣賞了漓江的水，它是那么的&&那么的&&那么的&&

生：靜、清、綠。（師逐一板書）

師：讓我們看著美麗的漓江，深情地贊贊它?。ǘ嗝襟w映示漓江美景）

生：（深情吟誦第二自然段）

師：欣賞著如詩如畫的漓江，我們不由得贊嘆桂林的水

生：甲天下！

師：這時，我們心中一半的疑問已解除了。（順勢擦去半個問號）那么，桂林的山是否也同樣甲天下呢？請大家學習第三自然段。首先回憶一下上節課中第二自然段的學法。

生：初讀，找出特點；

精讀，找出自己最感興趣的或印象最深的那個特點，圈圈劃劃，寫寫體會；朗讀表達。

二、導學第三自然段。

師：用第二自然段的學法快速學習第三自然段。

生：（自學第三自然段）

師：開始交流。課文寫了桂林山的那些特點呢？

生：奇、秀、險。（師板書）

師：你對哪個特點最感興趣或印象最深？談談體會。

生：桂林山的險留給我印象最深。因為它好像一不小心就會栽倒下來，真是太險了！

師：這么險的山峰高高矗立著，課文中用了一個詞語來形容

生：危峰兀立！

師：看，這就是危峰兀立?。ǘ嗝襟w映示獨秀峰高高矗立的畫面）

能把這個詞語讀好嗎？想象一下，你站在山腳或山頂！

生：危峰兀立?。ㄗx得很到位）

師：這危就是

生：險！

師：多險？

生：好像一不小心就會栽倒下來！

師：能把這句話讀好嗎？

生：生讀得入情入境。

生：桂林山的奇給我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相連；奇在它的形態千奇百怪。

師：體會得非常全面！

生：我們平時見到的山峰往往都是連綿起伏的，而這里的山峰卻是一座座獨立的。很少見，很獨特！

師：這就是拔地而起各不相連。（多媒體映示相關畫面）能把它讀好嗎？

（生讀詞語）

生：這里的山峰形狀很多，而且十分奇特！

師：課文中好像就寫了三種形狀呀？（作懷疑狀）

生：不，還有好多好多！

師：好！那就請大家聯系我們在課間看過的錄象，或者展開豐富的想象，來把形態說具體些！

像老人，像巨象，像駱駝&&（示意學生一一說下去）

生：像蘋果，像神筆，像羊角，像駿馬，像竹筍，像猴子，像紫金冠，像童子拜觀音&&

師：許許多多的形狀，數不盡，說不完，這就是

生：形態萬千！

師：這么多奇形怪狀的山峰矗立在那里，這就是

生：奇峰羅列！

師：哪些同學對這奇感興趣了？把這句話讀好。

（生讀句子，很投入）

生：我對秀特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，說明那山尖尖的，很有趣！

生：我尤其喜歡那新生的竹筍，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！

師：在你眼里，這山都活了?。ê軇忧榈乜隙ǎ﹥晌煌瑢W體會得那么好，能把自己感悟到的讀出來嗎？

（生讀得聲情并茂）

師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆

生：我攀登過&&游覽過&&卻從沒看見過桂林這一帶的山?。吹谌匀欢蔚谝痪湓挘?/p>

師：是峰巒雄偉的泰山不夠美嗎？是紅葉似火的香山不夠迷人嗎？而是&&

生：桂林的山實在太美了！跟它相比別的山就遜色了。

師：因此，我們說，桂林的山

生：甲天下！

師：還有不同的感悟嗎？

師：學到這里，我們可以把余留的半個問號完全擦去了。（擦除剩下的半個問號）

三、導學第四自然段。

師：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山繞水，水映山，山水相映成趣，渾然一體！看（播放剪輯的與課文內容相符的有關鏡頭）

師：這樣的山&&這樣的水&&再加上空中&&山間&&江上&&（教師作適當提示，生根據畫面描述）

生：圍繞著這樣的水，倒映著這樣的山，云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟&&

師：讓你感到像是走進了一幅畫！

生：應該是連綿不斷的畫卷，書上也是這么寫的！

師：你們說的沒錯。可用畫來形容眼前的美景，也沒錯啊！（師作迷惑不解狀）

生：漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險，特點很多，所以要用連綿不斷的畫卷來表達。

師：哦？這些特點都是孤立開來的？

生：不是！它們應該是渾然一體的！

生：因為這里的山很多，這里的水很長，這樣的景色既看不完，也看不厭，說不盡道不完。所以要用連綿不斷的畫卷來表達。

師：是啊！桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林，從桂林城到陽朔，航程有80多公里，這一路的風景怎是一幅畫所能畫完的呢？

（出示小黑板：連綿不斷的畫卷）

能把它讀好嗎？

（生讀得有聲有色）

師：難怪作者贊嘆（多媒體映示相關文字）

生：真是‘舟行碧波上，人在畫中游’！

師：當代著名作家賀敬之這樣深情地贊美桂林山水

（多媒體映示《桂林山水歌》開頭部分的詩句，師生深情吟誦）

師：云中的神呵，霧中的仙，生：神姿仙態桂林的山!

師：情一樣深呵，夢一樣美，生：如情似夢漓江的水!

師：水幾重呵，山幾重?

生：水繞山環桂林城&&

師：是山城呵，是水城?

生：都在青山綠水中&&

師：同學們，詩很美，課文中的語言也同樣很美！讓我們好好地讀讀課文的最后一段，老師給大家配上音樂。

（生各自練讀，指名配樂朗讀，根據畫面提示試背）

師：同學們，此時此刻，我們真想由衷地贊嘆

生：桂林山水甲天下！

師：我們心中的問號早已蕩然無存，此刻，取而代之的是

生：感嘆號?。ó惪谕暤兀?/p>

（師在桂林山水甲天下之后加上重重的感嘆號）

四、結升華，抒情表達。

師：同學們，古往今來，許多文人墨客在欣賞桂林美景后創作了詩歌散文來贊頌它。唐代大詩人韓愈曾這樣寫道：水作青羅帶，山如碧玉簪。此時此刻，你也一定很想來贊一贊吧！

（學生在插圖旁寫話）

生：桂林山水甲天下，綠樹紅花山水間。云霧迷蒙圍山頂，竹筏小舟蕩漓江。（劉佳敏）

師：劉佳敏成小詩人啦！祝賀你?。◣ь^鼓掌，其他學生也以掌聲祝賀）

生：奇峰、秀山、險石，是桂林的山；如鏡、如練、如玉，是漓江的水。山圍水，水映山，怎能不叫人感嘆?。ㄍ跫В?/p>

師：散文化的語言！如果把感嘆換成贊嘆，更合適。

生：碧水平如鏡，翠山尖似筍?？罩性旗F飄，江上小舟蕩。（黃科）

生：連綿不斷桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如畫不愿歸。（王佳沁）

師：桂林的山連綿不斷嗎？還有，老師只聽說過如癡如醉如詩如畫。改改看，好嗎？

生：拔地而起桂林山，平如銀鏡漓江水。青山綠水兩相和，如癡如醉不愿歸。

生：山繞水，水映山，云霧迷蒙桂林的山。綠樹紅花山間綴，竹筏小舟江上飄。（曹一丹）

生：桂林山水甲天下，山水風光無虛名。云霧迷蒙繞山頭，綠樹紅花滿山谷。桂林因其山水翠，成為千古之勝地。（徐敏誠）

師：想不到，我們班竟會有這么多的小詩人！我知道，還有很多同學想交流。那么，就請謄寫在練筆本上，讓老師好好欣賞。

五、解結構特點，遷移寫作方法。

師：同學們，正因為作者善于發現美，才讓我們盡情地欣賞到了桂林山水的美。那么，在這節課的學習中，你發現美了嗎？

生：我發現課文中的語言很美。在描寫山水的特點時，句式都差不多的。

師：這種寫法叫做排比。

生：我還發現在寫特點時，都是先概括講特點，再把特點寫具體。

師：很會發現?。ǘ嗝襟w映示語句框架：真啊。）

你能試著用這樣的句式來說幾句話嗎？下列話題供大家參考。

（多媒體映示：

家鄉的銀杏樹真啊。

大興安嶺的嶺真啊。

我們的校園真啊。

今天的天氣真啊。）

生：今天的天氣真熱啊，熱得我整天呆在空調里走不出去。

生：今天的天氣真熱啊，熱得連小狗都伸著舌頭直喘粗氣。

生：今天的天氣真冷啊，我穿了羽絨服還直打哆嗦。

生：我們的校園真靜啊，靜得能聽到繡花針掉落到地上的聲音。

師：哦，這么夸張？用來描寫安靜的教室比較妥當。

生：家鄉的銀杏樹真粗啊，三個人拉起手來，才能把它圍住。

生：家鄉的銀杏樹真高啊，有四層樓那么高。

生：大興安嶺的嶺真多啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭也沒看完。

師：說得真好！說明大家能熟練運用這樣的句式了。大家不但能發現美，還能運用美。老師還發現另外的美呢？

看，課文以桂林山水甲天下作總起，然后分別寫水和山的美，最后總寫山水相映成趣渾然一體之美，以舟行碧波上，人在畫中游作總結。這就是典型的總分總結構。

（師邊陳述邊將板書用線條聯結起來，讓學生感受文章的結構之美。）

六、布置作業。

師：課后作業

1、背誦課文；

2、練筆：寫寫感受或運用典型句式寫幾句話。