第一篇：四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學(xué)評析

四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學(xué)評析 【教材解析】

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的專題是“故事長廊”，編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀故事，體會做人做事的道理，并要練習(xí)講故事。【設(shè)計理念】

1、運用“三點一路，自主互動”的教學(xué)策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這一順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”。

2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。【教學(xué)目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。【教學(xué)設(shè)計】：

一、由復(fù)習(xí)切入課文。

這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

板書：無火——盜火——受罰——獲救

二、夯實訓(xùn)練點

（一）體會無火的痛苦

1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節(jié)。

3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

（學(xué)習(xí)第一小節(jié)。）沒有??只好??

練習(xí)用“沒有??只好??”說話。體會當(dāng)時生活的困苦。

4、小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

2、體會有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關(guān)的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學(xué)會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

普羅米修斯，________________________

（三）理解“大發(fā)雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：大發(fā)雷霆。

談?wù)剬υ撛~的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。

2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習(xí)

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去??

出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：

（3）、生寫后交流：

每個學(xué)生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

一次次的復(fù)沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。

（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

你想對宙斯說些什么？

（四）、學(xué)習(xí)“獲救”段落

1、過渡：

如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn)，使得普羅米修斯結(jié)束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

2、指名讀，讀最后一節(jié)。

比較讀：看下列兩個句子有什么不同 ？ 普羅米修斯終于獲得了自由。

普羅米修斯獲得了自由。

三、總結(jié)全文，升華情感。

普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數(shù)的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。

這里我們一起來欣賞一首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、課后作業(yè)

1、將本文故事講給自己的親人聽；

2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。

【評析】：《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

《普羅米修斯盜火》案例設(shè)計中，首先我以課文為中心，通過學(xué)生讀課文，然后調(diào)動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向?qū)W生的獨特體驗，讓學(xué)生暢所欲言，然后教師適當(dāng)加以整合，將讀課文、談感悟?qū)訉油葡蛏钊搿?/p>

在體會普羅米修斯所受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學(xué)生對普羅米修斯的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設(shè)計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學(xué)生聽后情感必定會受到感染，“情動而辭發(fā)”，抓住動情處，再讓學(xué)生想象幾幕情景，這樣的訓(xùn)練，水到渠成。學(xué)生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復(fù)沓，一次次將學(xué)生的情緒推向高潮，學(xué)生對普羅米修斯充滿了感動，充滿了感激，充滿了感恩。

杜琴 2015.06

第二篇：四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思1

今天，我上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網(wǎng)查找了有關(guān)普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

對于今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來說，我覺得需要學(xué)的東西太多了。

首先是對學(xué)生備得較少。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的東西，當(dāng)學(xué)生沒有按預(yù)設(shè)的思路走時，我心里直發(fā)緊，有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學(xué)生的積極性不高，不知道是下午學(xué)生精神不好，還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發(fā)言不積極，好像學(xué)習(xí)欲望不高。

其次，由于才實行這個課堂改革，學(xué)生的思路還跟不上，有點適應(yīng)不過來，他們的模式還停留在原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點不知所措。改革的道路還很長，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學(xué)習(xí)。

經(jīng)過這一次上課之后，我覺得在今后的教學(xué)中，我要多從以下方面努力：第一，注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法，能用的`就拿來用到自己的課堂上，不斷地進行自我反思，自我改進。第三，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會預(yù)習(xí)。應(yīng)多教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅持培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。抓小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力。韓立福“先學(xué)后導(dǎo)----問題評價”教學(xué)模式，第一步就是“先學(xué)”，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，這些問題都要在學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決。學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)如此重要，預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，什么時候預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

教會學(xué)生讀書。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在導(dǎo)讀單上提出的問題質(zhì)量不高，或膚淺，或雷同、或不著邊際，觸摸不到教學(xué)目標，教學(xué)重難點；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙著完成字詞題，對課文內(nèi)容不熟悉，發(fā)現(xiàn)不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺著有什么問題。這是預(yù)習(xí)中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學(xué)生參與的成分就很少或沒有，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就落不實了。要充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導(dǎo)學(xué)生多讀，多問幾個為什么，多了解學(xué)生讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，久而久之，學(xué)生提問的能力就增強了，問題生成單來自學(xué)生的問題就多了。這一點，還需要多用時用心。

我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學(xué)，我會加倍努力的！

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思2

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：

一、預(yù)習(xí)檢查，導(dǎo)入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時間。

二、抓住中心，質(zhì)疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內(nèi)容

概括文章主要內(nèi)容時，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學(xué)要把批注進行到底。”同學(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學(xué)反思3

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。

二、抓關(guān)鍵詞

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預(yù)設(shè)的效果。

三、讀中生情

朗讀指導(dǎo)中，我先指導(dǎo)這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習(xí)！

第三篇：人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計

人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計一

一、教學(xué)目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

二、教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

三、教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

四、教學(xué)準備：

布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

一 預(yù)習(xí)探究 把課題寫在黑板上

1、今天要學(xué)習(xí)的是古希臘神話故事《普羅米修斯》

2、解釋神話故事：是神的故事

3、要求學(xué)生《多媒體展示》

（1）打開課本148頁，讀準字音、讀通句子。

（2）找一找寫了那幾個神，用序號標出這幾個神，并想想各神做了什么事。

二、合作交流

1、把課文翻轉(zhuǎn)，考考記性：（1）多媒體展示生詞指名讀、齊讀。（2）按照故事的順序，第一個神叫什么 學(xué)生回答 第二個叫？ 第三個？

師在生回答神的名稱之后，順勢解釋各神情況

2、出示課件，全文出現(xiàn)的五個神

神的名字難讀，請學(xué)生讀大屏幕上出現(xiàn)的神的名字 讀通讀順的舉手，指名讀、齊讀。課文中普羅米修斯做了什么？ 眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么？ 火神又做了什么？

面對宙斯的懲罰，普羅米修斯屈服了嗎？ 故事的結(jié)尾，大力神赫拉克勒斯又做了什么？

3、把各神所做的事連起來 說一說。

4、教師總結(jié)：這就是故事的主要內(nèi)容。

5、天上的神這么多，為什么只有普羅米修斯為人類盜火？火又會給人類帶來什么？

三、品讀感悟。

1、打開課本，默讀課文的第一第二自然段，這是故事的開頭，呈現(xiàn)了兩個完全不同、相反的畫面，《多媒體展示要求》

（1）用波浪線劃下句子。

（2）想一想：看到這兩個完全相反的畫面的感受是什么？

2、指名讀第一個畫面

3、指名讀第二個畫面 多媒體出示兩個畫面

4、這兩個畫面完全相反，每個畫面集中寫了什么。

5、師生合作讀。師讀第一個畫面，生齊讀第二個畫面。學(xué)習(xí)第一個畫面，（1）想：沒有火對人類意味著什么？

（2）當(dāng)寒冷的北風(fēng)刮來，人們凍得瑟瑟發(fā)抖，這時的人們需要的是？（3）當(dāng)太陽從西方落了下去，沒有了月光，沒有了星光，你會看不見什么？這時人們需要的是什么？遠處傳來野獸的吼叫，你會感到？這時人們需要的是？

6、普羅米修斯來到了人間，當(dāng)看到這樣的情景，他會想什么？他會感到？他為誰沉重?他為誰難過？他為誰心疼？他不安他同情都是為誰？

這樣的感情——就叫愛！板書：愛

7、他愛人類！這是沒有火的時候，當(dāng)人們用上了火，又是什么樣的畫面？ 學(xué)習(xí)第二個畫面（1）自由讀

（2）你想到了什么？聞到了什么？嘗到了什么？ 人們用火驅(qū)寒取暖，你看到，會有什么樣的感受？

（3)、請學(xué)生注意省略號，意味著你還可以繼續(xù)“看”，你還看到什么畫面？ 人們圍著火跳著笑著，有了火的日子，那真是——一個詞！生用：，美，爽，棒，那是多么溫暖的日子多么幸福的日子，這樣的開心溫暖幸福安全靠什么？——生答：火

當(dāng)普羅米修斯看到人們用火生活得這樣安全幸福開心，他會感到？ 這一切還是因為他對人類的一種感情——愛 帶著愛的情懷再次齊讀這兩個畫面

7、因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，從此犯了天條，遭受了最嚴重的懲罰，故事繼續(xù)發(fā)展。你又會看到兩個畫面，但是兩個慘不忍睹慘無人道的畫面，打開書讀一讀，用波浪線把這兩個畫面畫下來，看看畫面中什么地方在刺痛著你的心。

(1)生默讀課文 找第一個畫面，指名讀 指名讀第二個畫面 學(xué)習(xí)第一個畫面。

（2）指名讀第一個畫面（3）師：你讀這個畫面的時候最大的感受是什么？如果生沉默，師：你開心嗎？你好受嗎？那么你是什么感受？

（4）想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么？ 他為什么不能動彈？被——鎖 他為什么不能睡覺？被——

他為什么連口水都合不上？他為什么不能和親人團聚？圈出“鎖”，這是什么樣的鎖？

生答：讓他痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖 師：懷著這樣的感受，再讀第一個畫面 生齊讀

8、看第二個畫面，你白天看到了什么，晚上看到了什么？ 曾經(jīng)被啄得血粼粼的肝臟，晚上又長了出來，那好受嗎？ 十指連心，當(dāng)我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？

那只是手指，而現(xiàn)在，兇惡的鷲鷹啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？

生答：撕心裂肺，肝膽俱裂，無法忍受 那是一種用任何語言都無法表達的痛 來齊讀第二個畫面，師引讀，生齊讀 這樣的痛苦都是為了他對人類的——愛 出示普羅米修斯被鎖的油畫，欣賞。

師誦：就這樣，鐵環(huán)死死鎖住了普羅米修斯。但看看他的眼光多么堅定，這樣的酷刑，也沒讓他屈服，他看著遠方看著大地，看著他深愛的人類，想象，他會看到什么樣景象？

師：被死死鎖住的普羅米修斯看到這些他的心里會感到？ 這都是因為普羅米修斯的心里對人類的——生齊答：愛

10、所以當(dāng)火神勸普羅米修斯，他是怎樣回答的？ 多媒體出示。生齊讀，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!板書：只有愛才是永遠的 神話

10、大力神來到高加索山下，射死鷲鷹，雜碎鎖鏈，救下普羅米修斯 但如果結(jié)果并非如此，大力神沒有這樣去做，那你想想，那么多年，普羅米修斯能被解救嗎，還有解救的可能嗎？

生答：會被人類解救，因為人類也深愛著普羅米修斯？

你愿意冒著生命危險解救普羅米修斯嗎？ 生答：愿意

你們被普羅米修斯感動了，真正能解救他的不是這個神也不是那個神，而是他心中對人類的愛，齊讀——“只有愛才是永遠的神話”學(xué)到這里，同學(xué)們，你覺得普羅米修斯是一位什么樣的神呢？

你想對他說什么呢、？把你想說的話寫一寫吧 四，鞏固延伸

古希臘神話故事中的神還有很多，展示各神和他們有關(guān)的故事如《金羊毛》的故事、課后可找他們看一看。

第四篇：小學(xué)語文四年級下冊《普羅米修斯》精品教案

人教版小學(xué)語文四年級下冊《普羅米修斯》精品教案

一、設(shè)計意圖：

1、引領(lǐng)學(xué)生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉(zhuǎn)換、對文本的回讀、語言的創(chuàng)作等有效策略發(fā)展學(xué)生的語言能力。

2、構(gòu)建 三個畫面“火神的勸說”、“風(fēng)雨抽打”、“鷲鷹啄食”，讓學(xué)生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。用普羅米修斯偉大的人格品質(zhì)來觀照學(xué)生的精神世界，來培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。

3、設(shè)計著力體現(xiàn)提取文本語言——還原作品形象——引領(lǐng)語言創(chuàng)作這一教學(xué)思想，努力達到語文教學(xué)人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

二、學(xué)習(xí)目標

1.會正確讀寫生字及詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試抓住 ““違抗、造福、懲罰、敬佩” 等重點詞，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。

2.通過重點詞句的感悟，語言表達的轉(zhuǎn)換，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。3.構(gòu)建普羅米修斯偉大精神的三個具體畫面，設(shè)計文本回讀，嘗試為普羅米修斯創(chuàng)作一首贊美詩。使普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神植根于學(xué)生的心間。

三、教學(xué)準備：教材插圖的幻燈片、希臘神話的資料 課前講話：

師：同學(xué)們，今年是奧運年，第29界奧林匹克運動會將在我們中國的首都北京舉行，那這些日子，電視等一些媒體上有關(guān)奧運的最熱門的話題是什么？

關(guān)于北京奧運，是我們每個中國人都應(yīng)當(dāng)了解的，現(xiàn)在就讓我們再來回顧一下圣火點燃的那一神圣時刻吧！

這是圣火采集地希臘，人們在跪拜圣火。一．導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，剛才我們看到了在希臘點燃火炬時隆重的跪拜儀式，人們?yōu)槭裁垂虬菔セ穑瑸槭裁丛谶@里采集？相信同學(xué)們都會有這樣的問號。關(guān)于火呀，在古希臘流傳著一個動人的傳說。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的普羅米修斯。

師：請同學(xué)們齊讀課題：（干脆一點，再來一次）二．檢查預(yù)習(xí)：初步感知

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中這些難讀的詞你有信心讀準嗎？A、誰來？B、誰再來？C、誰能領(lǐng)著大家讀一讀？D、這兩個名字比較長，再讀一

讀。

師：課題是普羅米修斯，①那課文講了他的什么事情呢？（你很會讀書/你說的很簡練）②還有誰知道？（為什么受到了懲罰呢？誰能完整地說一說）③你還知道什么呢？自己讀書能知道這些，真不簡單。

三．品讀感悟：情感升華

1．師：為了人類，普羅米修斯決心冒著生命危險去拿火種，那他為什么這么做呢？請同學(xué)們放開聲音讀讀課文的1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，開始吧！

①誰來說一說：②還有誰知道？

師：火對人類究竟有多重要呢？①誰能看著這來說一說？ ②還有誰知道？ ③還有誰想說？

師：原來火對人類是如此重要。誰來讀讀這兩個句子？

2．師：火給人類，帶來了光明，帶來了幸福，可它卻給普羅米修斯帶來了什么？（2個）

現(xiàn)在就請同學(xué)們默讀課文，畫出這些句子，在心里讀一讀。看到同學(xué)們學(xué)得這么認真，那就先讀給你的同桌聽聽吧！

師：普羅米修斯（受到了怎樣的苦難呢？/承受著哪些痛苦呢？）讀畫的句子，還有誰想讀？從哪些詞看出他很痛苦呢？這個詞讓你讀懂了這么多。

①大家也來讀一讀，看看通過哪個詞可以感受到他的痛苦？從哪看出呢？從這也能感受到。

②A還有嗎？能把你的理解送到文字中，讀一讀嗎？ B被死死地鎖住是一種怎樣的痛苦呀？誰來讀：

C不能動彈，不能睡覺，是使人筋疲力盡的折磨呀？誰來讀？ D日夜遭受風(fēng)吹雨淋，這又是怎樣的痛苦啊！誰再來？

師：這是多么的難熬啊！但是他所受的折磨還不止這些，還有什么？（還有誰來讀一讀你找的句子？能不能讀讀課文中的句子）

①請同學(xué)們讀讀這段話，看看從哪些字詞又讓你感受到了普羅米修斯的痛苦？誰來談一談？還有誰想說？

這只鷹是在怎樣地啄食他的肝臟？

②肝臟被啄食掉了，是怎樣的一種痛啊！可這種痛并沒有結(jié)束，一到晚上、、、、、、肝臟一長出來，就意味著、、、、、、肝臟一長出來，鷲鷹就會、、、、、、一次次的撕裂，這是怎樣的痛啊！A誰來讀？B這是撕心裂肺的痛啊！讓我們一起來讀！

3．師：A：這種痛苦是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？是很多年啊！許多年來，他就這樣一直被鎖著。

當(dāng)春暖花開，萬物復(fù)蘇的時候，普羅米修斯

當(dāng)炎炎的烈日炙烤著大地的時候，普羅米修斯

當(dāng)深秋的露霜無情地打在他的肩頭時，普羅米修斯

當(dāng)刺骨的寒風(fēng)刀割似地吹過他的身體時，普羅米修斯

4．師：為人類拿取火種，這不是一件好事嗎？為什么他卻受到了這樣的折磨呢？（1、2）

5．師：A“舊還火種吧！我可以乞求宙斯饒恕你。”面對著火神好心的勸說，他動搖了嗎？他？請同學(xué)們自己讀讀這段話，試著讀出自己的理解。

B一想到，如果失去火種，人類將在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，普羅米修斯搖搖頭，堅定的回答：這是他堅定的回答呀？誰再來？

C一想到?jīng)]有火，漫長的寒夜，人們無法驅(qū)走冰冷的寒氣，他搖要頭，堅定的回答？

D一想到?jīng)]有火，人類只能吃生冷的食物，面對著火神的勸說，他搖搖頭，堅定的回答。

E想到?jīng)]有火，野獸出沒，疾病流行，面對著火神的勸說，他搖搖頭，堅定的回答：

師：面對著勸說，他明明有機會放棄，可他沒有放棄，那他究竟為了什么？ 6．師：他是這么說的，也是這么做的，讓我們再來感受一下他的堅定吧！女同學(xué)讀黑色部分，男同學(xué)讀紅色部分，準備好了嗎？ 讀到這，你覺得普羅米修斯是個怎樣的天神？

7．師：人們都說邪惡是壓不倒正義的，故事的結(jié)果怎樣？

普羅米修斯的精神感動了大力神，被大力神所救，這位堅貞不屈的取火英雄，終于獲得了自由。

四．總結(jié)拓展：

師：人類為了紀念他，把他做成了城市的雕像，讓他永遠立在人們的心中，把他畫成油畫，讓他永遠活在人們心中，把他寫成文章，讓他永遠流傳在人們心中，圣火采集時的跪拜就是對他的無比尊敬。

師：同學(xué)們，普羅米修斯的故事是一個動人的傳說，它的創(chuàng)作寄托了古希臘人對美好的一種追求與熱愛，我們學(xué)習(xí)他是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話的門，課后資料袋中的幾個有關(guān)小故事，希望同學(xué)們能讀一讀。（誰來讀）

（下課）

第五篇：人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教案設(shè)計

人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教案設(shè)計

學(xué)習(xí)目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。課時安排：2課時

第1課時

一、導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？

舉例：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗??

2、師：同學(xué)們說的真好，在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。

板書：普羅米修斯

3、師：讀題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

二、自讀自悟，完成自學(xué)要求

1、讀通課文，讀準生字生詞的音。

2、播放媒體資源中課件中的課文朗讀，讓學(xué)生注意生字的讀音。

3、學(xué)生再讀課文，思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）

4、指名分段讀課文，相機指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的段落和詞語。

舉例：阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

三、生字學(xué)習(xí)

1、播放媒體資源中課件中的生字內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合小組進行學(xué)習(xí)和記憶。

2、小組交流記憶方法，選出小組代言人在全班說出該小組總結(jié)的識記方法。

3、教師將各小組的記憶方法總結(jié)，板書，然后相應(yīng)指導(dǎo)。

第2課時

一、品讀課文

1、師：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？

如果學(xué)生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)容講清楚。

2、提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學(xué)生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

讓學(xué)生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。

3、交流討論感興趣的問題

教師引導(dǎo)學(xué)生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

（1）宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

（2）盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

（3）火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)詞句體會人物的心情： 宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？ 普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？ 大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？

4、小結(jié)： 師：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

二、有感情地朗讀課文

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導(dǎo)以下段落：

1、四、五自然段：

抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

2、六、七自然段：

抓住“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能??也不能??日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“盡管??就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

師：有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

師：當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。

三、引導(dǎo)評價，升華情感

1、師：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2、學(xué)生自主寫。

3、交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

四、拓展閱讀

師：我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。