第一篇：人教版小學語文四年級下冊31.普羅米修斯(課堂實錄)教學設(shè)計流程

31.《普羅米修斯》課堂實錄

一導入

師，同學們，我們學過中國神話故事，知道了人類是女媧創(chuàng)造的，女媧為了人類的幸福歷經(jīng)千辛萬苦煉石補天，在希臘神話故事中，也有一位創(chuàng)造人類，為人類爭取幸福的天神，他就是普羅米修斯。今天咱們來學學他的故事。

生齊讀課題。二檢查預習

1.檢查生詞的讀音。尤其是文中出現(xiàn)的天神的名字比較長，學生讀起來比較困難，應(yīng)該多讀幾遍。學生領(lǐng)讀，開火車讀。

2.根據(jù)《學海拾貝》，檢查學生易寫錯的生字，在黑板上糾正錯誤，指出問題。

焰

袖

膝

（左右結(jié)構(gòu)的字，注意部首）3.檢查課文朗讀

師（其他學生邊聽邊思考，文中共出現(xiàn)了幾位天神，他們之間安生了一個怎樣的故事）

三交流解疑

1.師，文中共出現(xiàn)了幾位天神

2.生，普羅米修斯 阿波羅 火神

宙斯

赫拉克勒斯 2.師，他們之間發(fā)生了一個怎樣的故事

生，很久很久以前人類沒有火，生活在黑暗中，有一位名叫普羅米修斯的天神盜取了火種，受到了宙斯的懲罰，最后被大力神赫拉克勒斯解救了。

師，他把故事講得真完整。

3.師，在希臘神話故事中，傳說普羅米修斯創(chuàng)造了人類，并且把語言和各種技術(shù)都教給了人類，眾神的領(lǐng)袖宙斯知道了，他就讓人類把最好的東西貢獻給他，普羅米修斯為了人類的幸福站出來和宙斯斗爭，宙斯很生氣，就把人類走向文明的最后一件東西---火控制起來，從此人類就生活在漫漫黑夜中，吃生的食物，忍受疾病的痛苦和猛獸的侵害。就在這時候，出示課件（有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。）

生讀

師，這句話哪里給你留下了深刻的體會

生，決心冒著生命危險，體會到了普羅米修斯勇敢，偉大，為了人類犧牲自己

反復練讀這一句，讀出普羅米修斯那種精神。4.師，自從有了火，人類將會 從黑暗走向--()從寒冷走向--()從痛苦走向--()從疾病走向—()從野蠻走向—()生，光明

溫暖

幸福

健康

文明 5.師，人類自從有了火，過上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很氣憤，找出課本上的詞，生，氣急敗壞 師體會此時宙斯的心情 生，想給普羅米修斯狠狠地懲罰

6.師，宙斯于是派了火神去抓捕他，火神為什么不生氣反而敬佩普羅米修斯

生，因為普羅米修斯是為了人類的幸福

師，是啊，他就是不向宙斯屈服，讀出他的話，出示課件9普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）

生體會練讀

7.師，找出宙斯多普羅米修斯的懲罰

生(普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。)師，通過哪些詞你體會到了普羅米修斯收到了嚴厲的懲罰。生，死死地，既不能。。也不能。。風吹雨淋，日夜，遭受

師，死死地形容很牢固，風吹雨淋可能是溫暖的和煦的春風，也可能是凜冽的寒風，雨可能是綿綿細雨，也可能是傾盆暴雨，同學們想一想普羅米修斯還可能承受怎樣的天氣。

生，雷電交加，暴雪，冰雹，烈日。。。生感悟朗讀

8.生（狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。）

師，你們經(jīng)歷過扎針的疼痛，劃破手的痛苦，可這些比起硬物啄食肝臟的疼輕了一千倍一萬倍，體會普羅米修斯的痛苦。

生體悟練讀

9.師，盡管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，他依然會堅定的說

生，普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

師，此時你心中普羅米修斯的形象 生，英雄的形象。三拓展練習師，朗誦雪萊的詩

生，心中的普羅米修斯勇敢，堅強，偉大，無私

第二篇：四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學評析

四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學評析 【教材解析】

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的專題是“故事長廊”，編排的目的是引導學生讀故事，體會做人做事的道理，并要練習講故事。【設(shè)計理念】

1、運用“三點一路，自主互動”的教學策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這一順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”。

2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。【教學設(shè)計】：

一、由復習切入課文。

這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

板書：無火——盜火——受罰——獲救

二、夯實訓練點

（一）體會無火的痛苦

1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節(jié)。

3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

（學習第一小節(jié)。）沒有??只好??

練習用“沒有??只好??”說話。體會當時生活的困苦。

4、小結(jié)：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

2、體會有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關(guān)的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發(fā)育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

普羅米修斯，________________________

（三）理解“大發(fā)雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：大發(fā)雷霆。

談?wù)剬υ撛~的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。

2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去??

出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：

（3）、生寫后交流：

每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。

（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

你想對宙斯說些什么？

（四）、學習“獲救”段落

1、過渡：

如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn)，使得普羅米修斯結(jié)束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

2、指名讀，讀最后一節(jié)。

比較讀：看下列兩個句子有什么不同 ？ 普羅米修斯終于獲得了自由。

普羅米修斯獲得了自由。

三、總結(jié)全文，升華情感。

普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數(shù)的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。

這里我們一起來欣賞一首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、課后作業(yè)

1、將本文故事講給自己的親人聽；

2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。

【評析】：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？

《普羅米修斯盜火》案例設(shè)計中，首先我以課文為中心，通過學生讀課文，然后調(diào)動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向?qū)W生的獨特體驗，讓學生暢所欲言，然后教師適當加以整合，將讀課文、談感悟?qū)訉油葡蛏钊搿?/p>

在體會普羅米修斯所受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生對普羅米修斯的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設(shè)計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受到感染，“情動而辭發(fā)”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動，充滿了感激，充滿了感恩。

杜琴 2015.06

第三篇：人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教學設(shè)計

人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教學設(shè)計一

一、教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

二、教學重點：

理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

三、教學難點：

學習概括課文主要內(nèi)容的方法。

四、教學準備：

布置學生閱讀有關(guān)古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

一 預習探究 把課題寫在黑板上

1、今天要學習的是古希臘神話故事《普羅米修斯》

2、解釋神話故事：是神的故事

3、要求學生《多媒體展示》

（1）打開課本148頁，讀準字音、讀通句子。

（2）找一找寫了那幾個神，用序號標出這幾個神，并想想各神做了什么事。

二、合作交流

1、把課文翻轉(zhuǎn)，考考記性：（1）多媒體展示生詞指名讀、齊讀。（2）按照故事的順序，第一個神叫什么 學生回答 第二個叫？ 第三個？

師在生回答神的名稱之后，順勢解釋各神情況

2、出示課件，全文出現(xiàn)的五個神

神的名字難讀，請學生讀大屏幕上出現(xiàn)的神的名字 讀通讀順的舉手，指名讀、齊讀。課文中普羅米修斯做了什么？ 眾神領(lǐng)袖宙斯又做了什么？ 火神又做了什么？

面對宙斯的懲罰，普羅米修斯屈服了嗎？ 故事的結(jié)尾，大力神赫拉克勒斯又做了什么？

3、把各神所做的事連起來 說一說。

4、教師總結(jié)：這就是故事的主要內(nèi)容。

5、天上的神這么多，為什么只有普羅米修斯為人類盜火？火又會給人類帶來什么？

三、品讀感悟。

1、打開課本，默讀課文的第一第二自然段，這是故事的開頭，呈現(xiàn)了兩個完全不同、相反的畫面，《多媒體展示要求》

（1）用波浪線劃下句子。

（2）想一想：看到這兩個完全相反的畫面的感受是什么？

2、指名讀第一個畫面

3、指名讀第二個畫面 多媒體出示兩個畫面

4、這兩個畫面完全相反，每個畫面集中寫了什么。

5、師生合作讀。師讀第一個畫面，生齊讀第二個畫面。學習第一個畫面，（1）想：沒有火對人類意味著什么？

（2）當寒冷的北風刮來，人們凍得瑟瑟發(fā)抖，這時的人們需要的是？（3）當太陽從西方落了下去，沒有了月光，沒有了星光，你會看不見什么？這時人們需要的是什么？遠處傳來野獸的吼叫，你會感到？這時人們需要的是？

6、普羅米修斯來到了人間，當看到這樣的情景，他會想什么？他會感到？他為誰沉重?他為誰難過？他為誰心疼？他不安他同情都是為誰？

這樣的感情——就叫愛！板書：愛

7、他愛人類！這是沒有火的時候，當人們用上了火，又是什么樣的畫面？ 學習第二個畫面（1）自由讀

（2）你想到了什么？聞到了什么？嘗到了什么？ 人們用火驅(qū)寒取暖，你看到，會有什么樣的感受？

（3)、請學生注意省略號，意味著你還可以繼續(xù)“看”，你還看到什么畫面？ 人們圍著火跳著笑著，有了火的日子，那真是——一個詞！生用：，美，爽，棒，那是多么溫暖的日子多么幸福的日子，這樣的開心溫暖幸福安全靠什么？——生答：火

當普羅米修斯看到人們用火生活得這樣安全幸福開心，他會感到？ 這一切還是因為他對人類的一種感情——愛 帶著愛的情懷再次齊讀這兩個畫面

7、因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，從此犯了天條，遭受了最嚴重的懲罰，故事繼續(xù)發(fā)展。你又會看到兩個畫面，但是兩個慘不忍睹慘無人道的畫面，打開書讀一讀，用波浪線把這兩個畫面畫下來，看看畫面中什么地方在刺痛著你的心。

(1)生默讀課文 找第一個畫面，指名讀 指名讀第二個畫面 學習第一個畫面。

（2）指名讀第一個畫面（3）師：你讀這個畫面的時候最大的感受是什么？如果生沉默，師：你開心嗎？你好受嗎？那么你是什么感受？

（4）想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么？ 他為什么不能動彈？被——鎖 他為什么不能睡覺？被——

他為什么連口水都合不上？他為什么不能和親人團聚？圈出“鎖”，這是什么樣的鎖？

生答：讓他痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖 師：懷著這樣的感受，再讀第一個畫面 生齊讀

8、看第二個畫面，你白天看到了什么，晚上看到了什么？ 曾經(jīng)被啄得血粼粼的肝臟，晚上又長了出來，那好受嗎？ 十指連心，當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？

那只是手指，而現(xiàn)在，兇惡的鷲鷹啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？

生答：撕心裂肺，肝膽俱裂，無法忍受 那是一種用任何語言都無法表達的痛 來齊讀第二個畫面，師引讀，生齊讀 這樣的痛苦都是為了他對人類的——愛 出示普羅米修斯被鎖的油畫，欣賞。

師誦：就這樣，鐵環(huán)死死鎖住了普羅米修斯。但看看他的眼光多么堅定，這樣的酷刑，也沒讓他屈服，他看著遠方看著大地，看著他深愛的人類，想象，他會看到什么樣景象？

師：被死死鎖住的普羅米修斯看到這些他的心里會感到？ 這都是因為普羅米修斯的心里對人類的——生齊答：愛

10、所以當火神勸普羅米修斯，他是怎樣回答的？ 多媒體出示。生齊讀，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!板書：只有愛才是永遠的 神話

10、大力神來到高加索山下，射死鷲鷹，雜碎鎖鏈，救下普羅米修斯 但如果結(jié)果并非如此，大力神沒有這樣去做，那你想想，那么多年，普羅米修斯能被解救嗎，還有解救的可能嗎？

生答：會被人類解救，因為人類也深愛著普羅米修斯？

你愿意冒著生命危險解救普羅米修斯嗎？ 生答：愿意

你們被普羅米修斯感動了，真正能解救他的不是這個神也不是那個神，而是他心中對人類的愛，齊讀——“只有愛才是永遠的神話”學到這里，同學們，你覺得普羅米修斯是一位什么樣的神呢？

你想對他說什么呢、？把你想說的話寫一寫吧 四，鞏固延伸

古希臘神話故事中的神還有很多，展示各神和他們有關(guān)的故事如《金羊毛》的故事、課后可找他們看一看。

第四篇：人教版小學語文四年級下冊19.生命 生命(課堂實錄)教學設(shè)計流程

19.生命 生命（課堂實錄）

教學目標：

一、知識與能力目標

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

二、過程與方法目標

1.學生通過課前查閱搜集有關(guān)材料，了解香港女作家杏林子。2.學生通過誦讀品味來積累詞匯，理解課文內(nèi)容。

3.學生通過聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞的討論和交流，加深對生命意義的理解。

三、情感、態(tài)度和價值目標

1.體會作者的思想感情，理解生命的價值。2.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學重點：通過反復誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。教學難點：理解對生命的三點感悟，能暢談對人生的理解。教具、學具準備：收集有關(guān)生命的格言或感人故事、新聞等；小黑板

課型：講讀課 教學過程：

一、情境導入

1.師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能兌變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且粯镀孥E。這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命，生命》。（板書課題）

生:齊讀課題

2.師：同學們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語段讀給大家聽聽?

生：說格言

3.師：說的多好呀！你怎樣理解生命，你就會有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子12歲就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。反而更加珍惜.熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀他對生命的思考和感悟。

二.整體感知

1.師：請輕聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順全文。生：初次讀文

2.師：我們?nèi)嘟涣饕幌潞脝幔浚ㄊ拘『诎澹┲该x詞語：騷擾問：這兩個字有什么不同？擾—攏欲望不屈向上屈—掘茁壯生長聽診器珍—診震撼撼—憾限—狠

3.師：同學們對詞語讀的很好，下面我們就來朗讀課文，邊讀邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考？

生：逐段讀課文

師：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？ 生：飛蛾求生瓜子抗爭傾聽心跳（師由此形成板書）

三、研讀賞析

1.師：那么請你再認真的默讀這三個事例，用心去發(fā)現(xiàn)，去品味，畫一畫看看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你素然起敬，然后把你的感受在小組中交流一下。

生：邊默讀邊動筆畫一畫 2.交流反饋，隨機點撥

師：能說說哪個句子打動了你嗎？

生讀句子（1）問：為什么“我”會忍不住？ 生：感受到了生命的力量在極力地躍動，那樣強烈。師：從哪個詞語看出生命很強烈？ 生：極力

師：極力什么意思？ 生：用盡全身的力氣

師：飛蛾用盡全身的力氣掙扎著，可見它的生命如此的強烈。像剛才這樣抓住重點詞語理解含義深刻的句子，其實是一種很好的學習方法。在今后的學習中大家要注意學習和運用它。你還從哪些詞語中感受到生命的強烈呢？

生：躍動強烈

師：你抓住了這幾個詞語理解了含義深刻的句子，你真會學習啊！師：此時此刻，你覺得這只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

生：有著頑強的求生欲望，令人震驚。師：你能把飛蛾極力求生的欲望讀出來嗎？指1名讀

師：如果你能把極力、躍動、強烈這幾個詞重讀一些會更好，就更能表現(xiàn)出飛蛾求生的欲望了。誰愿意試一試？指名讀

師：從你的朗讀中，老師真的感受到生命的力量了。誰還能再讀一讀？指3人讀

師：與許多更大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：還有哪個句子打動了你？體會句子2 生：讀句子2 師：這粒香瓜子的生長環(huán)境怎么樣？由此你體會到了什么？ 生：沒有陽光，沒有泥土。有頑強的生命力，任何時候都不應(yīng)該退縮。

師：把你的感悟用朗讀的方式表現(xiàn)出來，好嗎？

師：你讀的非常流利，老師也為瓜子有如此頑強的生命力所震撼。老師也想讀一讀這個句子好嗎？師范讀。大家都來練習讀一讀吧。（生自由感情朗讀）

師：誰愿意展示讀一讀？張瑩讀。你的朗讀感染了我們每一個人。此時此刻同學們的心靈一定也受到了巨大的震撼，愿意讀這句話的同學請站起來讀一讀。

生：站起來感情朗讀

師：同學們，像剛才我們這樣有感情的朗讀也是理解含義深刻的句子的好方法。師：同學們，一粒小小的香瓜子，即使沒有陽光，沒有泥土，即使只是活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：接下來說一說你還從哪句話感受到了生命？ 生：讀句子3 師：我們每個人都有自己的生命，都有自己的心臟。同學們，把你的手放在心臟上，聽聽我們的心跳吧。你能感受到什么？此時此刻心臟的跳動給了我們巨大的震撼，這就是生命。作者傾聽這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，也受到了極大的震撼，讓我們一起來讀一讀這句話吧。生齊讀

師：作者傾聽心跳感悟到了什么? 生：要對自己負責

師：我們都要對自己的生命負責啊。杏林子這樣想的，也是這樣做的。因為生命本身就是一樁奇跡。所以我們要好好的使用它，而不應(yīng)該白白的糟踏它。此時此刻，作者對生命進行了深入地思考。誰來讀一讀？1人讀最后一段

師：你是怎樣理解這段話的？聯(lián)系實際說一說，在小組中討論交流一下。

生：討論交流

師：讀后你有什么感受？ 板書：有限生命，體現(xiàn)無限的價值

師：老師給大家?guī)砹擞嘘P(guān)杏林子的資料。杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人，雖然她只有小學文化程度，卻出版了40多個劇本、散文集等，還創(chuàng)立了伊甸殘障基金會，鼓勵和幫助了一大批殘障人士遠離黑暗，走向光明。她正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生。這也正是杏林子所要告訴我們的:只要對社會做出貢獻，就是有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。像雷鋒雖然離我們很多年了，但他的精神影響著一代又一代的人，他的這種精神就是生命的永生。

師：當你聽了老師的這組資料后，你對生命一定有了新的認識，你能說一說嗎？

生：自殺現(xiàn)象。生命不僅僅屬于自己，任何時候，都不能輕言放棄生命。無論遇到多么大的困難、危險，都要珍惜生命。

師：說的多好啊！生命是寶貴的，生命需要我們珍惜。生：生命像條路；生命像—— 生：父母托起孩子

師：他們用自己的行動書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該謹記：（生讀板書：有限生命，體現(xiàn)無限的價值）

師：聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，是又一種很好的學習方法。

四、總結(jié)板書：

師：下面我們一起來看板書。作者通過這三個事例，用以小見大的寫法告訴我們：生命是短暫的，在有限的生命里，體現(xiàn)出無限的價值。

五、課后延伸

師：同學們回去之后，把你對生命的感言寫下來，還可以再讀一讀杏林子的這篇原文或她的其她文章。

板書設(shè)計 生命生命 飛蛾求生 瓜子抗爭

有限生命，體現(xiàn)無限的價值

傾聽心跳

第五篇：人教版小學語文四年級下冊7.尊嚴(課堂實錄)教學設(shè)計流程

7.《尊嚴》課堂實錄

知識目標：有感情的朗讀課文，深刻體會“尊嚴”的含義。德育目標：讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己做人的尊嚴。教學重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。教學難點：理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。教學過程：

一、導入：

同學們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。

師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎? 生：我想說，哈默你真棒！

生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？ 生：我想問，哈默成功的原因是什么？

師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）

二、初讀課文

師：請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

生：自由朗讀課文并思考。

師：誰愿意說說課文講了一件什么事？

生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。

生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來巨大的財富。

師：請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

生：課文第2-5自然段。

師：請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？

生：對話。

三、分析課文

（一）師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

生：默讀課文，找出三次對話。

師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學讀。生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學讀。

（二）分析第一次對話

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。師：誰愿意說一說？

生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕？感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物啊！”

生：我是通過“當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不為自己是逃難者就瞧不起自己。

生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。

師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什么樣的人？

生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。生：我認為他是一個自食其力的人。師板書：自立

師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

（三）當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

小組討論，在書中畫一畫，議一議。

師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動”他的喉結(jié)上下動了動，我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

師：范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。

生：三個“不”字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態(tài)度。生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？ 生：我認為年輕人是非常講原則的人。師板書：講原則

師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？ 學生同桌練讀，指個別組讀。師：評一評，他們讀的怎么樣？ 師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。師生互評。

師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

生：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背？”感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認真的對待。

師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？

生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？ 生：他是一個有志氣、自強不息的人！師板書：自強

師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢? 學生小組內(nèi)練讀，指名讀。師生互評。

師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀？通過哪個詞語感受到的？ 生：應(yīng)用高興的語氣讀，因為他很愜意。師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。

學生在小組內(nèi)練習。指兩組上臺前來帶頭飾表演。師生互評。

師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

生：齊讀：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

師：你是怎樣理解這句話的？

生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強將決定他擁有一切。生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力

四、總結(jié)課文：

是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

五、知識延伸：

其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：

師讀（出示實物投影）

選擇

一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣的人拉住了。“小朋友，你想有許多錢嗎？”中年商人低聲問道。林林不假思索的說：“當然了！”“那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的‘健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢?”“可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？”，林林為難地問旁邊的朋友。

同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。

生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

師總結(jié)：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

板書設(shè)計：

7.尊嚴

（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功