第一篇：人教版四年級語文下冊第31課《普羅米修斯》教學設計

人教版四年級語文下冊第31課<課普羅米修斯>教學設計

吉水縣文峰小學曾頭蘭

學習目標

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

教學重難點:體會羅米修斯的勇敢和獻身精神

教學課時;兩課時

課前準備

關于普羅米修斯的閱讀材料。

第一課時

一 導入新課，激發讀書興趣

我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧摶土造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？

（板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。）

讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

二自讀自悟，完成一下自學要求

1.讀通課文，讀準生字生詞的音。

2.思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）

3.提出自己感興趣的問題或疑問，準備跟同學交流。

三 初步交流

1.指名分段讀課文，相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

2.匯報交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導，幫助學生把內容講清楚。

匯報感受可以自由發言，因為是初讀，感受也許是膚淺的，但應給學生交流的機會。教師也會從學生的感受中找到可以利用的教學資源。

3.提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

在交流過程中，引導學生讀以下資料，解決第一個疑問：

神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

請學生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。

第二課時

一交流討論感興趣的問題

教師引導學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

1.宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

2.盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

3.火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

交流過程中，引導學生通過有關詞句體會人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？

小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

二有感情地朗讀課文

引導學生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導以下段落：

四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

六、七自然段，抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能??也不能??日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管??就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀

【板書設計】

普羅米修斯

普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏

宙斯──霸道

火神──同情、佩服、懦弱

大力神──正直、勇敢文閱讀《大力神的故事》。

第二篇：四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學評析

四年級下冊語文 《普羅米修斯》教學評析 【教材解析】

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的專題是“故事長廊”，編排的目的是引導學生讀故事，體會做人做事的道理，并要練習講故事?！驹O計理念】

1、運用“三點一路，自主互動”的教學策略，圍繞“無火——盜火——受罰——獲救”這一順序，形成有序的板塊，真正體會“普羅米修斯是個極富同情心而勇敢的神”。

2、抓住課文空白處，撥動情感心弦，鼓勵學生大膽創編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、借助具體的語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神?！窘虒W設計】：

一、由復習切入課文。

這是一篇寫事的文章。誰能將文章的前因后果講出來。

板書：無火——盜火——受罰——獲救

二、夯實訓練點

（一）體會無火的痛苦

1、課文中用什么樣的語言來向我們介紹普羅米修斯的？

2、你從哪些語句中讀出普羅米修斯極富同情心？哪個詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節。

3、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個什么樣的生活場景？

（學習第一小節。）沒有??只好??

練習用“沒有??只好??”說話。體會當時生活的困苦。

4、小結：同學們，再次朗讀讀這一部分時，相信你一定也會對古代人民充滿同情之情，同時又會領略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）感受有火的快樂

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間。為什么要這樣小心翼翼？把火盜到人間后，你還做了些什么？

2、體會有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見到火的，人群中的一員，終于告別了暗無天日的生活，此時你的心情如何？讀相關的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景

3、小結：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進人的大腦的發育，使人變得越來越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會顯得那么的漫長；也是因為有了火，人們學會了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個嶄新的時代。

普羅米修斯，________________________

（三）理解“大發雷霆”，體會普羅米修斯情愿為人類受苦的精神。

1、人類有了火種，文明進了一大步，可是有個神卻不高興了，從哪里看出來？

板書：大發雷霆。

談談對該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發雷霆了。

2、用心讀第6小節，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個烈日炎炎的夏日，大陽無情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點勁也沒有，這時，那只兇殘的鷲鷹又飛來了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動也不能動。鷲鷲鷹對準他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過去??

出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?/p>

（2）、你的腦海里一定也會有其它的畫面吧：請趕快把它寫下來：

（3）、生寫后交流：

每個學生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

一次次的復沓，為的是加強對普羅米修斯“不畏強暴、為民造福”偉大精神的理解。

（4）、讀到這里，你想對普羅米修斯說些什么？

普羅米修斯，___________________________

你想對宙斯說些什么？

（四）、學習“獲救”段落

1、過渡：

如果說前文寫道普羅米修斯為人類盜得天火，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？

2、指名讀，讀最后一節。

比較讀：看下列兩個句子有什么不同 ？ 普羅米修斯終于獲得了自由。

普羅米修斯獲得了自由。

三、總結全文，升華情感。

普羅米修斯的故事，感動著大英雄，也感動著無數的人，歷來有很多的詩人以詩歌詠他，畫家以畫來紀念他。

這里我們一起來欣賞一首詩。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

四、課后作業

1、將本文故事講給自己的親人聽；

2、閱讀《希臘神話集》，下周語文活動課，以小組為單位，進行“希臘神話故事”競賽。

【評析】：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗呢？

《普羅米修斯盜火》案例設計中，首先我以課文為中心，通過學生讀課文，然后調動生活積累，談感悟，在談感悟的過程中，處處指向學生的獨特體驗，讓學生暢所欲言，然后教師適當加以整合，將讀課文、談感悟層層推向深入。

在體會普羅米修斯所受的痛苦中，文章寫得極其簡約，這一段若能深入理解，更能加深學生對普羅米修斯的認識，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設計了師生示范寫出了一個情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學生聽后情感必定會受到感染，“情動而辭發”，抓住動情處，再讓學生想象幾幕情景，這樣的訓練，水到渠成。學生將自己所寫讀出來時，配合文章中的語句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。一次次的復沓，一次次將學生的情緒推向高潮，學生對普羅米修斯充滿了感動，充滿了感激，充滿了感恩。

杜琴 2015.06

第三篇：人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教學設計

人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教學設計一

一、教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、學習復述課文。

二、教學重點：

理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

三、教學難點：

學習概括課文主要內容的方法。

四、教學準備：

布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

一 預習探究 把課題寫在黑板上

1、今天要學習的是古希臘神話故事《普羅米修斯》

2、解釋神話故事：是神的故事

3、要求學生《多媒體展示》

（1）打開課本148頁，讀準字音、讀通句子。

（2）找一找寫了那幾個神，用序號標出這幾個神，并想想各神做了什么事。

二、合作交流

1、把課文翻轉，考考記性：（1）多媒體展示生詞指名讀、齊讀。（2）按照故事的順序，第一個神叫什么 學生回答 第二個叫？ 第三個？

師在生回答神的名稱之后，順勢解釋各神情況

2、出示課件，全文出現的五個神

神的名字難讀，請學生讀大屏幕上出現的神的名字 讀通讀順的舉手，指名讀、齊讀。課文中普羅米修斯做了什么？ 眾神領袖宙斯又做了什么？ 火神又做了什么？

面對宙斯的懲罰，普羅米修斯屈服了嗎？ 故事的結尾，大力神赫拉克勒斯又做了什么？

3、把各神所做的事連起來 說一說。

4、教師總結：這就是故事的主要內容。

5、天上的神這么多，為什么只有普羅米修斯為人類盜火？火又會給人類帶來什么？

三、品讀感悟。

1、打開課本，默讀課文的第一第二自然段，這是故事的開頭，呈現了兩個完全不同、相反的畫面，《多媒體展示要求》

（1）用波浪線劃下句子。

（2）想一想：看到這兩個完全相反的畫面的感受是什么？

2、指名讀第一個畫面

3、指名讀第二個畫面 多媒體出示兩個畫面

4、這兩個畫面完全相反，每個畫面集中寫了什么。

5、師生合作讀。師讀第一個畫面，生齊讀第二個畫面。學習第一個畫面，（1）想：沒有火對人類意味著什么？

（2）當寒冷的北風刮來，人們凍得瑟瑟發抖，這時的人們需要的是？（3）當太陽從西方落了下去，沒有了月光，沒有了星光，你會看不見什么？這時人們需要的是什么？遠處傳來野獸的吼叫，你會感到？這時人們需要的是？

6、普羅米修斯來到了人間，當看到這樣的情景，他會想什么？他會感到？他為誰沉重?他為誰難過？他為誰心疼？他不安他同情都是為誰？

這樣的感情——就叫愛！板書：愛

7、他愛人類！這是沒有火的時候，當人們用上了火，又是什么樣的畫面？ 學習第二個畫面（1）自由讀

（2）你想到了什么？聞到了什么？嘗到了什么？ 人們用火驅寒取暖，你看到，會有什么樣的感受？

（3)、請學生注意省略號，意味著你還可以繼續“看”，你還看到什么畫面？ 人們圍著火跳著笑著，有了火的日子，那真是——一個詞！生用：，美，爽，棒，那是多么溫暖的日子多么幸福的日子，這樣的開心溫暖幸福安全靠什么？——生答：火

當普羅米修斯看到人們用火生活得這樣安全幸福開心，他會感到？ 這一切還是因為他對人類的一種感情——愛 帶著愛的情懷再次齊讀這兩個畫面

7、因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，從此犯了天條，遭受了最嚴重的懲罰，故事繼續發展。你又會看到兩個畫面，但是兩個慘不忍睹慘無人道的畫面，打開書讀一讀，用波浪線把這兩個畫面畫下來，看看畫面中什么地方在刺痛著你的心。

(1)生默讀課文 找第一個畫面，指名讀 指名讀第二個畫面 學習第一個畫面。

（2）指名讀第一個畫面（3）師：你讀這個畫面的時候最大的感受是什么？如果生沉默，師：你開心嗎？你好受嗎？那么你是什么感受？

（4）想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么？ 他為什么不能動彈？被——鎖 他為什么不能睡覺？被——

他為什么連口水都合不上？他為什么不能和親人團聚？圈出“鎖”，這是什么樣的鎖？

生答：讓他痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖 師：懷著這樣的感受，再讀第一個畫面 生齊讀

8、看第二個畫面，你白天看到了什么，晚上看到了什么？ 曾經被啄得血粼粼的肝臟，晚上又長了出來，那好受嗎？ 十指連心，當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？

那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？

生答：撕心裂肺，肝膽俱裂，無法忍受 那是一種用任何語言都無法表達的痛 來齊讀第二個畫面，師引讀，生齊讀 這樣的痛苦都是為了他對人類的——愛 出示普羅米修斯被鎖的油畫，欣賞。

師誦：就這樣，鐵環死死鎖住了普羅米修斯。但看看他的眼光多么堅定，這樣的酷刑，也沒讓他屈服，他看著遠方看著大地，看著他深愛的人類，想象，他會看到什么樣景象？

師：被死死鎖住的普羅米修斯看到這些他的心里會感到？ 這都是因為普羅米修斯的心里對人類的——生齊答：愛

10、所以當火神勸普羅米修斯，他是怎樣回答的？ 多媒體出示。生齊讀，這堅定的回答背后是普羅米修斯對人類的——愛!板書：只有愛才是永遠的 神話

10、大力神來到高加索山下，射死鷲鷹，雜碎鎖鏈，救下普羅米修斯 但如果結果并非如此，大力神沒有這樣去做，那你想想，那么多年，普羅米修斯能被解救嗎，還有解救的可能嗎？

生答：會被人類解救，因為人類也深愛著普羅米修斯？

你愿意冒著生命危險解救普羅米修斯嗎？ 生答：愿意

你們被普羅米修斯感動了，真正能解救他的不是這個神也不是那個神，而是他心中對人類的愛，齊讀——“只有愛才是永遠的神話”學到這里，同學們，你覺得普羅米修斯是一位什么樣的神呢？

你想對他說什么呢、？把你想說的話寫一寫吧 四，鞏固延伸

古希臘神話故事中的神還有很多，展示各神和他們有關的故事如《金羊毛》的故事、課后可找他們看一看。

第四篇：四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思1

今天，我上了一節預習課，執教的是人教版小學語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

對于今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對于高效課堂來說，我覺得需要學的東西太多了。

首先是對學生備得較少。過于關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心里直發緊，有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學生的積極性不高，不知道是下午學生精神不好，還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發言不積極，好像學習欲望不高。

其次，由于才實行這個課堂改革，學生的思路還跟不上，有點適應不過來，他們的模式還停留在原來傳統的教學模式上。對于新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點不知所措。改革的道路還很長，我想今后還有很多東西需要我們要去摸索，去學習。

經過這一次上課之后，我覺得在今后的教學中，我要多從以下方面努力：第一，注重學生語言表達能力的培養，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學習一些好的教學方法，能用的`就拿來用到自己的課堂上，不斷地進行自我反思，自我改進。第三，學生沒有預習習慣，不會預習。應多教給學生預習的方法，堅持培養預習習慣。抓小組合作學習，培養學生合作、探究能力。韓立福“先學后導----問題評價”教學模式，第一步就是“先學”，學什么，怎么學，學得怎么樣，這些問題都要在學生結構化預習環節中解決。學生結構化預習如此重要，預習什么，怎么預習，什么時候預習，預習得怎么樣？這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養學生的結構化預習能力。

教會學生讀書。調研中發現，學生在導讀單上提出的問題質量不高，或膚淺，或雷同、或不著邊際，觸摸不到教學目標，教學重難點；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙著完成字詞題，對課文內容不熟悉，發現不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺著有什么問題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學生參與的成分就很少或沒有，學生自學能力的培養就落不實了。要充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導學生多讀，多問幾個為什么，多了解學生讀的情況，引導學生發現問題，久而久之，學生提問的能力就增強了，問題生成單來自學生的問題就多了。這一點，還需要多用時用心。

我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，我會加倍努力的！

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思2

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：

一、預習檢查，導入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底?！蓖瑢W們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

四年級下冊語文《普羅米修斯》教學反思3

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、抓關鍵詞

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

三、讀中生情

朗讀指導中，我先指導這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什么？聽到了什么？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以后將重視學習！

第五篇：人教版四年級下冊《普羅米修斯》教學設計

人教版四年級下冊《普羅米修斯》教學設計 【學習目標】

１、學習“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

２、閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

３、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。【教學程序】

１、走近神話，引發閱讀期待。２、走進神話，引導閱讀感悟。３、走出神話，引領閱讀超越。

一、走近神話

今天，我們閱讀一個故事──普羅米修斯。讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？ 師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

二、走進神話

這節課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）１、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？

⑴ 就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。讀這句話時，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）師導：我讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。）多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。

⑵ 普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。引：

火使人類從黑暗走向──

從寒冷走向──

從痛苦走向── 從疾病走向── 從野蠻走向──

如果沒有普羅米修斯，結果會怎樣？是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。⑶ 普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第４、５自然段。你們讀懂了什么？感悟到什么？宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？從火神的“悄悄”能想到什么？師導：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

自己自由──自己痛苦 人類的幸福──人類痛苦 人類幸福──自己幸福。人類痛苦──自己痛苦

普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

２、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證。普羅米修斯的偉大。那么他忍受了怎樣的痛苦呢？⑴ 普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦：誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？他遭受到的痛苦只有這些嗎？

炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？ 寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？ 漫漫長夜里，他將承受怎樣的痛苦？

⑵ 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了：你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。（無法想象、生不如死、慘無人道）最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？激情朗讀：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯??讀這句話。問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）激情引導：一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

一百年了，─── 一千年了，─── 幾千年了，───

同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

３、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大： 出示：

“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻憧憬著生機?！边@是文藝復興時期的大藝術家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰勝了宙斯 造福了人類）普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

４、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣： ⑴ 教師激情，學生朗讀：

同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

能讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？ 能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。請同學們有感情朗讀最后一段。⑵ 再次朗讀：

我們應該感謝善良勇敢的大力神，讓我們全人類的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：

普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。⑶ 討論：普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

三、走出神話

１、我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？出示：

一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

1、你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）

２、拓展閱讀：

詩──《普羅米修斯》。

普羅米修斯》教學設計 2 課前談話：

同學們你們知道哪些神話故事？同學們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課！

一、直接導入，揭題（１分鐘）

同學們其實神話就是關于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是──板書：普羅米修斯

一起讀──普羅米修斯。

二、出示普羅米修斯的話（３分鐘）

老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示 ：為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！──普羅米修斯 １、誰愿意來讀讀這段？（１個）

２、讀了這段話，同學們你想了解那些問題？在提問之前，認真的再讀讀這段話。好，誰先來 你來。你很會提問。你來。你很會發現問題。你來。你的問題很有研究價值 學生提問：

⑴ 普羅米修斯你為人類造了什么福？（犯了什么錯）普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？

⑵ 普羅米修斯為什么會說這句話？（在什么情況下說的這句話）⑶ 普羅米修斯忍受了那些痛苦？（他怎么忍受各種痛苦）

相機板書：造福 忍痛

四、初讀課文（５～６分）

１、我們４０３班的同學們都很會發現問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學的這篇課文，下面就請同學們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。出示：自學要求。

⑴ 讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。⑵ 用一兩句話概括地說說課文講了一個什么故事。

２、反饋：同學們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確 出示：我會讀：

動彈 鷲鷹 驅寒取暖 氣急敗壞 高加索山

噴射 肝臟 風吹雨淋 挽弓搭箭 赫拉克勒斯

誰愿意來做做小老師，來帶領大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事？（１個）

五、感受普羅米修斯（８分）

熟讀了課文之后，相信同學們一定能很好的解決剛才的問題。下面我們就來深入研究這些問題。（點板書）

１、默讀課文第１，２自然段：邊讀邊思考： 普羅米修斯為什么要為人類造福？（取火）

他又是怎樣為人類造福？（取火）誰先來回答？

甲回答：就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

出示：就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。學生說理，追問：課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現悲慘。你能用朗讀表現出來嗎 評價：老師聽出來了你“悲慘”“冒著生命危險”這兩個地方強調了。誰還愿意來讀讀這段 ２、同學們再讀這句話，你讀懂了什么？板書：勇敢 富有同情心

讓我們再來讀讀這部分內容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒有火，人們只好??接下去讀──就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。出示：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸??

火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么？（簡短些）

自從有了火，人類用它（）同學們，火對我們的生活影響有多大?。。c擊）指名說。出示：

火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向── 誰來說。所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明）

３、師導：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。

出示：⑴ 為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?、?為人類造福，又有什么錯？可是你們知道嗎？為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢？（點板書）請同學們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。（下去看學生劃第一部分）

出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。⑴ 你劃了哪幾句，說說理由： ① 說這一句：

普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。

你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到痛苦的？能帶著這種感受來讀讀這段。老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。其他同學有補充嗎？

② 說這句：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。你從這句話那些關鍵的詞語中感受到的？能讀出這種痛苦嗎？你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊！請同學們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦？

出示：火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯（）

漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（）

大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（）誰來說說。

同學們這是何等難以忍受的痛苦??！讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

同學們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎？可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。讀了這句話，你讀懂了什么？

板書：堅強不屈

能用朗讀把堅強不屈表現出來嗎？是啊！同學們這是多么堅強不屈的精神?。』鹄崩钡奶栔丝局蟮兀樟_米修斯倍感饑渴，炎熱可是起── 漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起── 寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起──

⑵ 同學們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？誰來讀？ 出示：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？（無法想象，生不如死，慘無人道）其他同學：

同學們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象?？赐赇浵裣嘈磐瑢W們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答。

女同學：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學一起讀── ⑶ 就這樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么？在課文的空白處，把它寫下來。

出示：普羅米修斯，我想對你說（）交流。

４、激情引導：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦。為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀？你來。讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：

“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

六、拓展（一分半）

同學們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎？自己先來練練。（媒體出示：普羅米修斯）是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。是誰？身受酷刑卻無怨無悔。

??！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！盡管上天和你蓄意為敵── 高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注??

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道這僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢，堅強，博愛，無私，這就是你──普羅米修斯！男女聲朗讀。

【板書設計】

造福 富有同情心 勇敢

普羅米修斯

忍痛 堅強不屈

教師把主要精力放在“引導”上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力的培養。有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣?！局饕慕虒W模式】 教學模式名稱：“引導──發現”式教學模式?！窘虒W模式的理論依據】

美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用引導──發現教學模式能適應新課程理念。【主要教學環節】

１、第一環節：抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法。２、第二環節：通過前文的聯系，進一步體會人物的思想感情。３、第三環節：聯系下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。

４、第四環節：希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。【具體教學設計】 〖設計理念〗

提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現學生與文本、學生與學生之間的有效對話?！紝W習目標〗

１、會認７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。３、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。〖課前準備〗

關于普羅米修斯的閱讀材料?！冀虒W過程〗 課前活動：

通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。

一、導入

快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話來形容一下天神的品質。

師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個??的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。

二、自讀課文

師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現他的品質？ 師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？

師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）設計意圖：在學生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？

師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？

句式訓練“人們生活非常困苦，沒有??只好；沒有??只好；沒有??只好”

師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什么變化？設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。

設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生發開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生善于發現、勇于創新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類的猛獸?！?/p>

師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。

設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。

三、出示課文第三部分

體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什么心情？讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）齊讀。

師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？生：堅定。指導朗讀。

師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀。師：看著這幅圖，你現在有什么感受？

設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。

師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？

師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。

師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他??（學生接讀最后一段話）

師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。

師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。