第一篇：多方位多層次優化課堂結構

多方位、多層次優化課堂結構

課堂教學是現代教學的主要形式，要想提高教學質量，就要抓住課堂教學這個基本環節。課堂教學具有它的時空性和目的性，每節課都要求教師在有限的時間內高質量，高效率地完成一定的教學任務，因此我們要多方位、多層次優化課堂結構，保證教學機制的高速運行。

一、環節優化

環節優化就是從教學程度的組織和安排上保證教學機制的高速運行。

構成課堂教學的要素有教學目的、任務、教師、學生。教學目的和任務是教學的出發點和歸宿，是教與學的總體目標。教師是施教者，學生是受教者，其他各要素都是通過教師的教與學生的學發揮作用。每一節課教師要想高質量完成預定的教學任務，就要深入鉆研教材，充分了解學生的認知規律，由淺入深，由感性認識到理性認識，再由理性認識到指導實踐去完成認識上的飛躍。學習的過程是艱苦的腦力勞動，思維是在一定的基礎上按照一定的順序發展的，所以課堂上每一環節的安排都要有利于學生思維的發展，有利于學生主體作用的發揮。

六環節的教學法就是我在改革課堂教學的實踐中總結歸納出來的課堂結構，這六環節即：激情引欲——指導探索——討論嘗試——質疑調節——反饋歸納——鞏固發展。幾年來我積極地深入優化課堂結構的專題研究，例如我按六環節的結構設計了“小數基本性質”這一節課。第一環節激情引欲：老師從學生的生活實際出發，以商品的標價激發學生的學習積極性。第二環節指導探索：讓學生動手比較長度為0.5米,5分米,50厘米的紙條的長短,觀察老師根據小數意義畫出的0.1和0.10的圖形,及兩個圖形大小的比較進行探索。老師這時并不急于總結歸納小數的性質，而是讓學生展開熱烈的討論，進入第三環節討論嘗試。然后解答老師提出的質疑問題，同時發揮教師的主導作用及時地抓住學生在解疑時出現的問題，調節教學內容和進度，這就是第四環節質疑調節。第五環節反饋歸納，教師根據例題推導出規律性的東西使學生從感性認識上升到理性認識，歸納出小數的基本性質。在認識提高的基礎上，再一次地鞏固練習，然后老師提出小數的末尾添上“0”或去掉“0”，什么變了？什么不變？為什么？來完成第六環節鞏固發展，這節課較好地發揮了學生的主體作用，改變了過去結論式教學的狀況。通過對六環節課堂結構的學習和實踐我體會到，六環節是對課堂教學所具有的特殊的時空性和目的性的合理化安排，環節優化能夠使教學層次清楚，能夠組織學生積極的參與教學全過程，較好的發揮學生的主體作用，能夠全面地完成每節課的教學任務。

二、時間優化

一課時只有四十分鐘。心理研究表明，小學生在一節課的四十分鐘里，注意力最集中思維最活躍的時間只有12至15分鐘，這便是教授新知識的最佳時間，老師就要根據小學生的心理、生理特點組建相應的課堂結構，以利于發揮最佳的心理狀態和最佳的時間效能，提高四十分鐘的教學效益。

首先我們要強化時間觀念，備課時要按四十分鐘的時間安排教學內容、學生活動時間、練習題量的大小。上課時師生都要有很強的時間觀念，教師對每個教學環節都要有個大概的時間估算，每個環節都要達到師生默契的配合，才能不浪費一分一秒，教師要環環緊扣，學生要步步有得。為了達到這個目的，教師要特別注意學生非智力因素的培養，教育學生會聽講，精力要集中，訓練學生思維要活躍，反映要靈敏，會思考問題，并能按老師要求組織語言，清楚地表達出來。教師要掌握好時間，精講多練，講要講得恰到好處。學生參與要全面，悟道要悟透，悟法要悟通。留給學生一定的思考時間，練習要限定時間，我們要求每節數學課都要有講就要有練習，練習就要檢查，檢查形式有行間巡視，有重點巡視，有集體訂正反饋。

其次掌握好時間減少浪費。例如課始不要過多地講評作業情況，檢查與本節內容無關的知識。課前談話過長，舊知復習過多，會喧賓奪主。課頭松松垮垮，課后拖拖拉拉，鈴聲響了課還沒上完，這時老師的話再精彩也不會喚起學生的積極性，學生的心早就隨著鈴響飛出教室。一切教學活動都要在40分鐘內的時間進行，對超過一節課的教學要改進。另外，減少不必要的浪費還要設計好練習的形式。不要單方面的個體練習，如讓一個學生板演，其余學生觀看。應該有在上面板演的有在本上練習的，有口算的，也有筆算的；復習時有板演應用題的，有回答老師提問的，有口算的；新課中練習，有在小黑板上填空的，有做書上習題的，還有學生回答答題的。這樣既能加大課堂密度，又能充分調動每個學生學習的積極性。

三、質疑優化 學起于思，思源于疑，人的思維活動往往是由問題開始，有了問題，就能產生好奇心，就有了探索問題和解決問題的欲望和積極性。科學家牛頓由蘋果為什么能從樹上掉下來，發現了地球吸引力。教師必須設疑布障，引導學生求解求知，增強學生思維的自覺性和學習內驅力。

為了達到這一目的，每節課老師都要根據教材內容，知識的重難點，以及每個知識的內在聯系設計好質疑的問題，老師提出的問題指向要明，要有一定的指導性、深刻性，可問可不問的就不問，問就能問得恰到好處。例如，開課質疑 起到激趣的作用，我們就要精心地設計。如在講按比例分配應用題時，一上課我就拿出3個蘋果問學生：“把這3個蘋果分給2個小朋友怎么分？把這3個蘋果按2：1的比例分給2個小朋友怎么分？”老師在學生一一回答出問題后，講“人們的生產和生活實際中象這樣按著一定的比例進行分配的問題，就是按比例分配，那么按比例分配的應用題有什么特點？又該怎樣解答呢？我們今天就來學習這種方法，看誰掌握得最好。”老師一開課從孩子熟悉的分物開始。問題一步步深化，引出新的課題，既調動了學生的積極性，又明確了這節課的學習任務。質疑問題要有利于學生的思維，例如在講小數點位置的移動引起小數大小的變化時，在學生觀察老師演示后，我設計了這樣的問題，3.75、0.375、375這三個數有什么相同點，有什么不同點？這個數的大小為什么不相等？根據學生的回答情況人又設疑：“小數點位置的移動為什么會引起小數大小的變化？變化的規律以是什么呢？”這樣的設計是有序的，有利于學生的思維的發展。在研究優化教學過程中，我還提出了“三質疑”的教學方法，即新課引入質疑，激發學生探索知識的欲望；歸納總結后質疑，深化理解知識；結尾質疑，激勵學生繼續探索的欲望。

質疑優化還要體現在質疑的時機上，“三質疑”是抓住開課、課中和結尾，質疑的時機也包括知識的銜接點，思維發展點。質疑的問題的優化還要體現在質疑的對象要優化，解疑的學生要好中差優化，群體與個體要優化，目的就是要充分調動學生思維的積極性，促使學生在質疑解疑又生疑再解疑中，不斷地探索，思維不斷地發展和升華。

四、教法優化

教無定法，教又必須有法，在教學實踐中我們要不斷研究和改進教學方法，目的就是要促使教學優質高產。要認真地鉆研教材，根據不同的教學內容設計不同的教法，一般幾何形體多用操作法，讓學生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼、比一比、數一數等多種感官參與學習過程，去發現形體的特點及面積、體積的計算方法；計算題多采用嘗試發現法，自學發現法等；應用題一般采用以舊引新，變化條件和問題，討論嘗試，總結歸納解題方法等。教學方法的選擇有利于提高教學效率，有利于激發學生的思維，有利于培養學生的學習興趣和主動的學習精神。

多方位，多層次優化課堂結構還包括許多方面。例如情感的優化，練習的優化，板書的優化，環節的優化等都有待于我們在今后的教學實踐中不斷地、深入地進行研究和探討，目的就是提高課堂效益，提高教學質量。

第二篇：優化課堂結構

優化課堂結構，提升課堂教學效率淺析現代信息技術與小學語文學科整合

摘要：隨著經濟的發展和科學技術的進步，信息技術正逐漸走進校園，走進課堂，對語文教學產生了深刻的影響，使語文教育發生革命性變革。教師的教學要根據孩子的心理特征發揮現代信息技術的動態感知的優勢，為學生創設一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。讓學生擁有廣闊的思維空間，激勵學生的想象，開拓學生的思路，激發學生的探究興趣，讓學生在信息技術與學科整合中，有效獲取知識的同時提高計算機操作的技能，使學生的綜合能力得到進一步的提高。本文以利用多媒體信息技術教學的實例，談談現代信息技術與小學語文學科整合的優勢。

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；整合優化

在學校教學中，信息技術主要是指：計算機、多媒體、通訊與網絡技術。信息技術與語文學科整合是指在識字、閱讀、作文、口語交際等課程教學過程中融進信息技術。隨著經濟的發展和科學技術的進步，以互聯網和多媒體技術為核心的現代信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維等方面有獨特的作用。因此,如果在小學語文教學中能充分發揮現代信息技術的優勢,為學生開辟出培養創新意識、創新思維、創新能力的新的方法和途徑,會給小學語文教學帶來別開生面的變化。我認為信息技術輔助教學能從以下五個方面極大地促進小學語文課堂教學。

一、利用信息化促進小學低年級情趣化識字教學

低年級學生的抽象思維較差，注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。單憑教師的講解或者學生的想象，很難對某個字產生深刻的影響。在識字教學中，如運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。課件與識字巧妙的結合，不僅從趣味性角度使學生在自主練習中認讀，識記生字，而且學生通過自主操作，字、詞、句、文以不同的情景、不同的角度和方式反復和學生“見面”而自然獲得，不知不覺中，生字就掌握了。學習的空間是自主的，學習的形式是有趣的，學生學在其中，練在其中，樂在其中。

（一）變識字為有趣的活動和游戲

當學生處在情趣化教學中，識字對他們產生強大的吸引力。他們便會出現思維異常活躍、情感特別豐富、識記創新能力極強的特殊狀態，也就是他們身心上了“一條高速公路”，識字教學效率達到了最優化。如教學“星”字時，大屏幕顯示星星閃爍的畫面，同時播放配音；小朋友，你們好，我是星姥姥，誰能念好我的名字星（xīnɡ），我就和他交朋友！在老師的指導幫助下，練習“星”的讀音。（讀準星xīnɡ）同時顯示星星眨眼的動畫。星星眨眼這一富有人性與童趣的設計，令每一位小朋友躍躍欲試和星星交朋友。在教學“暖” 時，我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（二）調動學生諸多感官來識字

第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象【1】。在識字課中，通過聽聲音，學習“鬧鐘”、“小鳥”；通過觀察多媒體圖片，學習“太陽”、“月亮”；通過視頻進行動作模擬，學習“洗臉，掃地，升旗”等詞。學生表現出了強烈的識字興趣，教師只是加了一勺“糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本苦澀的“咖啡”了。

二、利用信息化教學充分體現學生的主體作用

教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。我的做法是：上課時，我讓學生帶著問題去網上收集有關的資料，讓學生以小組形式學習，互相交流，共同探究。為學生提供了收集資料整理資料的平臺，為學生提供班級交流、資源共享的機會，使學生的主觀能動性得以充分發揮，使學生的主體性得以充分體現。

《太陽》這一課是說明文。與記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。在課前師生通過網絡共同收集有關太陽系的資料，開展“天文知識大家談”活動，師生共同討論有關太陽系的知識，確定教學內容。課上，由學生主持宇宙探秘的討論活動，讓學生自由組合探險小組選擇自己感興趣的問題去網上探索。把在網上搜索到的內容記錄在留言板上，根據查閱到的資料開展交流會，教師進行巡視，注意觀察學生的學習研究活動，及時進行指導。

在集體交流時，我出示太陽與雨、雪、風形成過程的課件，學生根據自己搜集的資料進行解說，變抽象為具體，學生學得輕松愉快，留下的印象深刻。

在這種教學活動中，學生有了更多的自主性、積極性和主動性。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程的設計者，學生學習的指導和學習參與者。學生由被動的簡單接受轉變為主動的建構者和積極的學習者。這樣，極大地激發了學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。

三、利用信息化教學啟發想象，培養學生的思維能力 思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。多運用信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

第三篇：優化課堂結構 打造高效課堂

優化課堂結構 打造高效課堂

遠安縣南門小學 張苑

何謂“高效課堂”？高效課堂是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效英語課堂就是面向全體，以學生為主體的課堂；學生愿學、樂學的課堂；學生的思維能力和創新能力得到發展的課堂；降低課堂精力流失率和提高學習率的課堂；能夠實現三維教學目標的課堂。

而我認為，要打造高效的英語課堂，要必須從優化課堂結構入手。小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現 Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學模式，也可以概括為三個環節，即熱身、溫故知新是復習環節，情景引入、新知呈現是呈現環節，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環節。下面就結合我的實際經驗，談一談如何從優化課堂結構來提高課堂效率。

一、趣味熱身，創設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發愛好，烘托學習氛圍。二是 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優美的韻律，使學生的身心由疲勞變為放松，營造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環節中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現，激發學生求知欲。

呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創設情境，使新知呈現自然化。

情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

在PEP 小學英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教學中，我就是通過創設情境來引出新知的。在熱身活動結束后，我在講臺上裝出一副尋找東西的模樣，邊找邊問：Where is my pencil?有一些熱心的學生就幫我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一會兒，沒找著，我就走到一個同學的面前問他：Excuse me ,can I use your pencil?在這個真實的生活情境中，這個同學很自然的就明白了我的意思，趕快拿起鉛筆遞給我，我又趁機引出了另一個句型：No problem.就這樣，通過我的表演，創設了這樣一個簡單而真實的生活情境，不僅復習了A部分的句型Where is?，又巧妙地引出了這節課的教學內容。接著我又用英語向學生借其他的學習用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 讓這個新句型不斷地在他們耳邊響起，反復的刺激他們的耳朵，給他們留下了一定的印象。而且在整個呈現活動中，自然不留痕跡，學生也參與其中，注意力很集中，興趣很濃厚，讓這節課有了一個良好的開端。

2、運用游戲，使新知呈現趣味化

游戲是深受小學生喜愛的活動形式，教師如果在教學時把語言的的學習通過各種英語游戲形式進行導入，既保證了課堂學習的效率，又培養了學生對英語學習的直接興趣。

在我們使用的PEP教材中，每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每個單元又分AB兩個部分，在學習A部分的單詞時，由于學生剛接觸這一類英語知識，不具備什么英語基礎（尤其是三年級），我一般就采用實物、圖片直觀展示的方法去呈現，但是在學習B部分的內容時，我們就可以結合A部分的知識設計一個小游戲，吸引學生注意力，全身心的投入到新知識的學習中去。我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經學過的和將要學的相關單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向學生提問：Guess, what’s in my bag？一般學生會很快將已學的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學生發音。雖然這和用實物呈現法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復習了舊單詞，可謂一舉兩得。

除了猜實物外，還可以猜謎語。猜謎語是小朋友們都喜歡的一個游戲，在英語課上猜謎語，孩子們就感到更新奇了。在三年級下冊第六單元中要教學長頸鹿這個單詞，我就自編了一道謎語：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.學生邊看大屏幕邊聽我讀，不一會就有人猜出來了，我趁機出示長頸鹿的圖片，引出了這個單詞giraffe。在這個過程中也復習到了已學的形容詞tall long 和剛學的句型It has...，從復習到新課呈現，一氣呵成，學生在游戲過程中興趣濃厚，達到了寓教于樂，啟發思維的目的。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現具體化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

一般說來，教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，失去學習的興趣。比如說我們在教學有關文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學有關身體部位時，就指自己的身體；教學動物時，可以借用玩具類的動物；教學家庭成員時，就讓學生拿出自己的家庭照片當作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關教學的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現。

當然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學生心目中的人格魅力。試想一下，當我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現形象化。多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現，這是一節課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優點，但我們要根據所教內容以及自己學生的特點進行恰當選擇，力求把知識呈現多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學生愛學、樂學、善學。

三、趣味操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學活動的設計符合新課程理念下新的教學目標與要求，要充分體現“以學生的學為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；讓學生在多元、高效的課堂中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發展學生的綜合能力，以此實現打造高效課堂的最終目的。

第四篇：優化課堂結構 打造高效課堂

優化課堂結構 提高課堂效率

遠安縣鳴鳳鎮南門小學 張苑

內容摘要：要打造高效的英語課堂，就必須從優化課堂結構入手。具體說來，可分為以下三步：一是趣味熱身，創設良好氛圍；二是巧妙呈現，激發學生求知欲；三是游戲操練，突破教學重難點。

關鍵詞：高效課堂 優化結構 熱身 呈現 操練

何謂“高效課堂”？高效課堂是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效英語課堂就是面向全體，以學生為主體的課堂；學生愿學、樂學的課堂；學生的思維能力和創新能力得到發展的課堂；降低課堂精力流失率和提高學習率的課堂；能夠實現三維教學目標的課堂。

而我認為，要打造高效的英語課堂，就必須從優化課堂結構入手。小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現 Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學模式，也可以概括為三個環節，即熱身、溫故知新是復習環節，情景引入、新知呈現是呈現環節，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環節。下面就結合我的實際經驗，談一談如何從優化課堂結構來提高課堂效率。

一、趣味熱身，創設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發愛好，烘托學習氛圍。二是 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優美的韻律，使學生的身心由疲勞變為放松，營造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環節教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環節中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現，激發學生求知欲。

呈現是指教師根據教學內容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養學生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創設情境，使新知呈現生活化。情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

在PEP 小學英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教學中，我就是通過創設情境來引出新知的。在熱身活動結束后，我在講臺上裝出一副尋找東西的模樣，邊找邊問：Where is my pencil?有一些熱心的學生就幫我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一會兒，沒找著，我就走到一個同學的面前問他：Excuse me ,can I use your pencil?在這個真實的生活情境中，這個同學很自然的就明白了我的意思，趕快拿起鉛筆遞給我，我又趁機引出了另一個句型：No problem.就這樣，通過我的表演，創設了這樣一個簡單而真實的生活情境，不僅復習了A部分的句型Where is?，又巧妙地引出了這節課的教學內容。接著我又用英語向學生借其他的學習用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 讓這個新句型不斷地在他們耳邊響起，反復的刺激他們的耳朵，給他們留下了一定的印象。而且在整個呈現活動中，自然不留痕跡，學生也參與其中，注意力很集中，興趣很濃厚，讓這節課有了一個良好的開端。

2、運用游戲，使新知呈現趣味化

游戲是深受小學生喜愛的活動形式，教師如果在教學時把語言的的學習通過各種英語游戲形式進行導入，既保證了課堂學習的效率，又培養了學生對英語學習的直接興趣。

在我們使用的PEP教材中，每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每個單元又分AB兩個部分，在學習A部分的單詞時，由于學生剛接觸這一類英語知識，不具備什么英語基礎（尤其是三年級），我一般就采用實物、圖片直觀展示的方法去呈現，但是在學習B部分的內容時，我們就可以結合A部分的知識設計一個小游戲，吸引學生注意力，全身心的投入到新知識的學習中去。我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經學過的和將要學的相關單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向學生提問：Guess, what’s in my bag？一般學生會很快將已學的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學生發音。雖然這和用實物呈現法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復習了舊單詞，可謂一舉兩得。

除了猜實物外，還可以猜謎語。猜謎語是小朋友們都喜歡的一個游戲，在英語課上猜謎語，孩子們就感到更新奇了。在三年級下冊第六單元中要教學長頸鹿這個單詞，我就自編了一道謎語：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.學生邊看大屏幕邊聽我讀，不一會就有人猜出來了，我趁機出示長頸鹿的圖片，引出了這個單詞giraffe。在這個過程中也復習到了已學的形容詞tall long 和剛學的句型It has...，從復習到新課呈現，一氣呵成，學生在游戲過程中興趣濃厚，達到了寓教于樂，啟發思維的目的。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現直觀化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

一般說來，教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，失去學習的興趣。比如說我們在教學有關文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學有關身體部位時，就指自己的身體；教學動物時，可以借用玩具類的動物；教學家庭成員時，就讓學生拿出自己的家庭照片當作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關教學的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現。

當然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學生心目中的人格魅力。試想一下，當我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現形象化。

多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現，這是一節課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優點，但我們要根據所教內容以及自己學生的特點進行恰當選擇，力求把知識呈現多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學生愛學、樂學、善學。

三、游戲操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學生都有表現的機會。在此環節中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學活動的設計符合新課程理念下新的教學目標與要求，要充分體現“以學生的學為中心”的教學思想，最大限度地發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；讓學生在多元、高效的課堂中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發展學生的綜合能力，以此實現打造高效課堂的最終目的。

第五篇：創新教學模式,優化課堂結構

創新教學模式,優化課堂結構

【摘要】 教學是由教學目標、教學活動、教學評價三者構成的完整系統，教學目標是教學的方向與結果，教學活動是教學目標達成的路徑與方式，教學評價是對教學的檢測與價值判斷，三者缺一不可.進行有效教學目標、有效教學活動、有效教學評價三者統一的系統化課例研修，能解決有效教學的結構性問題.【關鍵詞】 三實踐；三反思；三統一；教學模式

教學是由教學目標、教學模式、教學評價三者構成的完整系統，教學目標是教學的方向與結果，教學模式是教學目標達成的路徑與方式，教學評價是對教學的檢測與價值判斷，三者缺一不可.在這種認識基礎上，我校開展分學科分課類的系統化課例研修，解決有效教學的結構性問題.數學組按照“三次實踐、三次反思”的基本方式，分別對數學學科的四大領域分類進行有效教學目標、有效教學方式、有效教學評價三者統一的系統化課例研修.一、前期準備

我們把數學組分為高段和低段兩個課例研修小組，確定了每周星期三辦公時間集體研討.同時，要求每位教師讀《現代教學設計》、《怎樣做課例研修》、《高效課堂的理論與實踐》三本書，撰寫讀書筆記，確立研修的基本思路.二、具體實施

1.集體研討，優化設計

我們首先確定了每一學期要研修的課類和課題，小組教師學習課標、鉆研教材，獨立備課，提交教學設計，通過交流，確定主講人，然后組內成員主要從教學目標、教學活動、教學評價三方面對教學設計進行逐一剖析修改，這樣的活動至少進行三次，以達到教學目標、教學活動、教學評價的最優設計.2.課堂實踐，研討反思

最優教學設計完成后，我們確定教師活動、學生活動、教學評價、教學目標四個課堂觀察點，擬出課堂觀察用表，分發給具體觀察的老師，進行課堂實施實踐檢驗.通過錄播的現代教育技術手段，對課堂進行最真實的記錄.課后討論時，觀察成員用觀察到的定性和定量內容分析課堂教學，還可以回看課堂實錄，有針對性的對教學活動進行專業探討，尋找教學行為跟進的策略，提出改進措施，以促進教學設計的優化，教學模式的形成.主講人根據建議修改教學設計，再次上課實踐，再次研討反思，這樣的課堂實踐活動至少進行三次，最終確定最優化的教學設計.3.隨筆札記，促進成長

在研修活動中，每一位成員撰寫研修日志，記錄每位教師的談話視角、方法改進、理念更新、觀點建議、收獲與反思等.使每位成員動腦、動嘴、動手、動心，扎扎實實地參與到課題研究中來.4.成果整理、撰寫報告

三次課堂教學實踐之后，課例研修小組的成員共同以突出課例研修主題為根本，以體現教師行為跟進為主線、以達成教師能力建設策略為目標，把原行為和新行為進行比較，把“做”的“寫”出來，提煉出這一課類優化教學目標、教學模式、教學評價的策略，提煉出課類教學模式，形成課例研修報告，研修報告在小組內同樣要進行三次研討修改.三、取得成效

1.提煉出了課類課堂教學一般模式

通過一年多的研究，目前我們已經初步摸索出“數與代數”、“圖形與幾何”兩個課類教學模式，成為四四教學模式，具體說明如下：

四四教學模式是指每節課有四個教學活動（① 創設情境，激發興趣； ② 自主探索，合作交流； ③ 實踐運用，拓展創新；④ 反思總結，自我建構）.每個教學活動有四個教學步驟.第一個教學活動：創設情境，激發興趣

① 通過語言描繪、實物演示、課件、動畫等手段為學生提供現實情境，激發學生學習興趣.② 聯系學生的生活經驗、活動經驗，喚起學生已有知識經驗.③ 密切聯系生活實際，注重所學知識在生活中的應用.④ 使學生體會到生活中處處有數學，增強學習和應用數學的信心.第二教學活動：自主探索，合作交流

① 就學生提出的問題進行整理，選擇出核心問題，作為這節課學習研究的對象.② 組織學生參與各種游戲、談話、操作、探究、合作等數學活動.③ 組織學生先獨立思考再合作交流，使學生在數學活動中自主探索，建構新識.④ 體會解決問題的方法的多樣性，促進學生的思維發展.第三個教學活動：實踐運用，拓展創新

設計應用性、綜合性、開放性比較強的教學評價：① 基本練習，② 拓展練習，③ 變式練習.④ 提升練習.學生在基礎練習中鞏固新知；在變式練習中深化新知；在拓展練習中應用新知；在提升練習中內化新知.第四個教學活動：反思總結，自我建構

① 引導學生回顧、梳理本節課所學知識.② 組織學生交流本節課的收獲，在相互提醒和分享中進一步明確本課知識重點難點.③ 對本節課學習的內容進行歸納和概括.④ 幫助學生將分散的知識串成線，結成網，形成立體知識結構.2.提升了教師的專業化發展

通過課例研究，邊實踐邊反思，邊實踐邊總結，已成為教師的自覺行為，提升了教師專業化的發展.開展研究以來，我校三名數學教師獲得“陜西省教學能手”稱號，一名青年教師在省級課堂教學大賽中獲得一等獎，多名青年教師在省、市、縣教師培訓活動中上示范課，一批青年教師在課例研修的磨煉中茁壯成長.3.促進教研組教科研工作

以往教研組開展活動時，教師參與的積極性不夠高，通過課堂教學改革，教師參與程度有了較大的改觀.老師們在優化教學設計的研修中，依據課程標準、教師用書針鋒相對熱烈討論；在觀課中認真做好課堂觀察，生怕有所遺漏；在議課中根據自己的課堂觀察積極發言，提出修改意見；最后每位教師從自己的視角出發，寫出觀課報告或論文，老師們教學水平有了質的飛躍，科研能力有了質的提高.四、今后設想

教學模式本身只為教師的教學提供了一個教學活動框架，提示一條思路，并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板.在選擇與運用的過程中，還需要教師發揮創造才能，善于依據不同的教學任務、不同的班級學生和自己的教學特長，大膽地進行改造.構成教學模式的各種教學變量、教學程序在教學過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優化教學模式，打造簡約有效的數學課堂留下了廣闊的空間.我們將在實踐中不斷研究，爭取提煉出的教學模式再實用一些，從而促進小學數學教學的改革與發展.