第一篇：關于關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析

《關于關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析》

通過對“關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析”的學習，我收 獲很大。

陳老師系統地總結歸納了教學活動包含的八大要素即

（一）活動所要達到的目標

（二）活動所側重訓練的某一項或某幾項技能

（三）Level ：活動的難度

（四）活動所涉及的材料

（五）指活動的程序和內容

（六）參與活動的人員和安排

（七）評價與反饋的手段和形式

（八）活動的修改和調整，我想在以后的教學設計中，我會先更全面地考慮這些要素。

另外，陳老師所講的關于“課堂教學活動設計與實施中存在的問題”，其實在平時的教學中，我也經常會遇到相類似的問題，如：自己認為教學活動設計得挺好了，可是在教學過程中仍然出現了意外的問題。對話操練時，由于部分學生跟不上，自己又得花很多時間去引導或再示范。也許自己對學生的具體水平沒考慮好，或是目標設置不太明確吧，教學內容就難完成。在教學中，我們不僅要備好教材，更要備好學生，同時我們也要提高自身應激能力，懂得對教學活動進行適時的修改或調整，那樣我們的課堂教學才會更有效

好的課程導入可以把外語學習帶人新的意境之中，變單純的機械模仿活動為高級的思維活動，變消極的學習為主動積極的學習，使外語學習成為一種主動創造性的學習活動。一次精心設計的導人既可以大力激發和培養學生的學習興趣，吸引學生的注意，調動學生的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心，養成良好的學習思維習慣和形成有效的學習策略，還能活躍課堂氣氛，提高學習效率。因此，恰到好處地選擇突破口導人課程學習，不僅能帶領學生漸入佳境，還能收到最好的學習效果。以學生的活動為中心進行導入采用學生談話、活動，演講、表演等方式進行課程導人給學生創造成功的機會，可使學生由聽眾變成實踐的參與者——活動的主體，讓他們樹立信心，增強興趣，消除膽怯心理，既激發了學生的自主學習，又提高了進行交流的能力，這樣的導人有更強的感染力，可使課堂氣氛變得輕松、愉快，使學生進入最佳學習狀態。

1、自由談話式導入 學生可以一對一，也可以幾個人就某個情境進行對話，如問路、打電話、就餐等。還可以就某個專題進行討論，可各自發表意見，也可進行小組匯報或總結。談話的內容很豐富，可以談論天氣、熱點新聞話題、日常生活、電影電視節目等。凡是學生感興趣的話題都可以談，教師可以利用學生所講的內容適時地引入主題，導入新課。

2、活動導入

教師可讓學生進行同桌活動，互相邀請對方參加某項活動，提供幫助等。或是3—4人一組就某一話題進行小組活動，還可讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識收集信息，完成交際任務。這樣既可讓學生都參與進來，又為教師的課程導人增加了更多的素材。

3、演講導入

教師可讓一位學生上臺進行3分鐘演講，演講的內容可根據演講者的實際情況進行安排。成績滯后的學生可讓其進行課文復述；程度中等的學生可讓其將要學的主題或與課文相關的內容進行演講；成績優秀的學生則可作即興演講。教師一定要作好充分的安排，確定演講的人員及主題。這樣既鍛煉了學生的演講能力，同時又可作為一節課的導人。

4、角色扮演導入

教師可讓學生運用新、舊語言知識，通過情境創設自編對話，進行角色扮演；還可把教材中的一些課文改成簡單易懂的劇本，并加以簡單的排練，在上課時進行表演。讓學生各自扮演劇本中的角色，不僅可使學生事先就對課文有了充分的了解，還鍛煉了學生的表達能力，滿足了學生的表演欲，教師也能夠充分地利用表演導人新課。以教師的活動為中心進行導入教師不只是知識的傳授者，還是課程的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協作者，教師可以創設豐富的閱讀情境，利用各種方式，合理、巧妙地導入新課。

1、聯想導入

教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，啟動學生的聯想思維，由一事物想到另一事物。教師要善于以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學。

2、設置問題導入

教師可在進入新課之前，從不同角度直接提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，這種提問法可以把學生迅速帶人問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來。教師在提問時，應注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談。

3、直接破題導入

對于學生所熟悉或感興趣的話題，教師可以直接破題而人，也能收到較好的效果。

4、利用文中插圖或實物等進行導入

在每一篇新編高中英語教材的閱讀文章中，都配有與課文相關的插圖，令學生在未學習課文之前對課文就有了更直觀的了解，產生了豐富的聯想。對形象的插圖進行描述和討論，就可以逐步引入本課的話題。對于另一些課文，教師還可以收集一些與課文有關的實物導入新課。利用這些方法，能使學生產生閱讀課文以了解信息的愿望。

5、利用背景知識導人

要學習、理解某個外語句子或語篇，如果學習者不僅具有較好的專業知識，還對所學文字的內容、專業背景較為熟悉，那么掌握這個外語句子或語篇就會事半功倍。對于這些歷史題材或具有一定的文化背景、專業背景的課文，教師應該事先通過各種途徑，查閱各種參考資料、工具書或上網找到相關的背景知識。可采用介紹作者、時代、生活習俗、風土人情，討論課文發生的歷史背景、文化背景、專業背景等途徑，這樣不僅開拓了學生的知識面，又為導人課文作了很好的準備。

6、利用各種電教媒體進行導入

隨看科學的進步，各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機等相繼進入課堂。我們應充分利用這些設備進行教學導入，不僅能使課堂教學更形象化、直觀化，還能使其顯得更加生動活潑，既激發了學生的興趣，又可以使課堂教學重點突出，優化課堂結構，加大課堂密度，提高課堂效率，改善課堂效果。總之，英語課堂教學的導入方式多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課題選擇使用不同的導人手段。而不管使用怎樣的導人方法，都應以學生能更好地參加課堂教學和理解所學知識為中心。此外，導入要有很強的目的性、相關性、趣味性和啟發性，這樣就可以很好地指導學生進入學習。課程導入應既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，既能激發學生的學習興趣與熱情，調動學生的積極性，又能開闊他們的視野，加大英語信息的輸入量。合理的課程導入，可使教學內容與教學手段融為一體，恰到好處地表現教學內容，實現預期的教學目的。

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習，教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是 “ 后進生 ” 積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到成功的喜悅，從而增強合作學習的樂趣。要保持學生的高度學習積極性，否則就只是好學生的天下，大部分的學生不再參與學習，成了無效小組學習，課堂效果差，教學效率低。

建立合理的 “ 小組合作學習” 評價機制，培養學生積極回答問題的習慣，給優勝小組一定的獎勵比如小紅花，月底總結那組小紅花最多，引導全體學生向他們學習。

第二篇：初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析

課堂教學活動設計與實施中存在著一系列的普遍問題，通過對“初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析”的學習，我反思了自己在教學活動設計中存在的問題并有針對性的制定了一些措施，旨在提高教學質量。

（一）活動目標不明確

案例 unit7 How much are these socks? 課題：新詞匯教授

教師活動： PowerPoint呈現圖片 ,并教授單詞。

圖片內容描述：幻燈片 1播放一條短褲和兩條短褲的圖片以及seven dollars.fourteen dollars的標簽；幻燈片 2播放了一件T恤和兩件T恤以及他們的價格標簽，幻燈片 3播放了一雙鞋子和兩雙鞋子以及他們的價格標簽，幻燈片依次播放了一系列類似的衣物圖片并在最后呈現了新單詞：clothes, socks, sweater, trousers, bag, hat and so on.學生活動：觀看、回答問題并跟讀。

案例分析：幾張幻燈片依次播放了一系列衣服以及他們的單復數形式以及他們的價格標簽，學生可能會想到這節課的重點內容是名詞的單復數，也可能覺得有價格標簽是跟討論價錢有關系，彼此之間有一定的聯系，但是活動的目標并不明確。教師沒有確定好這個活動究竟要做什么，目標意識不強，導致了整個活動的思路和順序都比較混亂，學生對整體知識的把握有偏頗。

應對措施：針對這種情況，為了明確活動目標，讓同學們在同等時間內對重點知識的掌握更深刻，教師最好在活動開始前明確接下來的活動明確的目標是什么，比如這單元我們的重點是詢問價格，討論衣物，所以在掌握這個提問價格的句型前我們必須有一定的實物參照，接下來我們首先以一些衣物作為基礎材料，因為涉及到單復數，所以我們先來學習一些衣物名稱并了解他們的單復數形式，方便我們以后討論價格句型的掌握。

（二）情境創設不合理

案例：句型操練活動案例

課題：Do you have a soccer ball？

教師活動：在黑板上板書新句型并帶讀：Do you have a soccer ball？ Do you have a……?

然后呈現幻燈片，引導學生進行操練。

學生活動：根據教師出示的幻燈片口頭練習句型，如：

Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活動形式：全班活動——半班活動——個體活動。

案例分析：這是一個模仿式操練新句型的活動，但情境的創設不太合理，脫離學生的生活實際，學生很難在這樣的情境里去真實地感知語言，體會語言，并運用語言。因為有些同學可能沒有沙發和書柜等，但為了句型的操練，不得不說出此句型。應對措施：教師在引導學生操練新句型時盡量不要脫離實際情境，情境的創設應該是為語言的實踐服務的，如果違背了學生的生活實際，恐怕也很難達到語言真實交際的目的。

（三）缺乏有效的評價和反饋

案例 Do you like bananas？

主題： 討論好惡

教師活動：發布任務，讓各小組成員表達自己的好惡

教師評價： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：傳統教學模式中，教師是絕對的主體，學生只是知識的接收器和存儲器，反思我的這節課，首先，缺乏師生、生生之間的互動和交流。我雖然使用了“Good”、“Wonderful”之類的評價語，但太抽象、太空洞，沒有針對每個小組的實際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點撥出來，也沒有提供切實的建議和指導。

應對措施：教師兼有評估學生活動的任務。活動后及時豐富的反饋，不僅有利于學生在學習過程中體驗到進步與成功，增強自信，也能幫助教師不斷反思和調整自己的教學行為，提高教育教學水平。比如某個不太出色的學生正確的回答出了某個問題，學生除了肯定回答外還應該積極的在全班對該生進行鼓勵，增強他的自信心，讓這份學習熱情保持下去。

當然在實際的教學活動設計中還存在著一些其他的問題，比如活動對象不匹配，資源利用不恰當，學生參與的廣度和深度不理想等，了解了這些問題以后，我在以后的教學中一定有意識的去思考去改正。

第三篇：初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析（定稿）

初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析

一、教學活動包含的要素

設計和實施一個完整的教學活動通常會考慮到很多要素，歸納起來，主要有以下八個方面：

（一）Purpose ：即活動所要達到的目標

活動目標制定得是否準確和清晰，直接影響著活動實施的過程和最終的效果。

（二）Skills ：活動所側重訓練的某一項或某幾項技能

英語技能主要包括聽、說、讀、寫這四項。活動側重訓練的，可能是其中的一項技能，比如單純的聽力技能或閱讀技能，但有的時候，活動也可能涉及到幾項技能，比如聽和說的技能的結合。

（三）Level ：活動的難度

因為學生自身水平的差異，所以活動的難度相應地也要有所貼近和調整，使之契合學生的實際水平和接受程度。如果學生整體水平偏高，活動的難度可以設計得稍高一點；如果學生接受程度偏低，則應該適當降低活動的難度。

（四）Materials ： 活動所涉及的材料

活動涉及的材料主要包括兩大類：

1、活動所需要的語言材料。

包括活動交際中必備的詞匯、句型、語法等語言知識，沒有必要的語言支持和鋪墊，活動很難開展起來；

2.活動所需要的圖片、音頻、視頻、電腦、實物等各類相關的媒體資料及黑板、粉筆等教具。

（五）Procedure ：指活動的程序和內容

Procedure 所要解決的問題主要是活動分幾個步驟來完成，每一個步驟的任務和內容是什么。

（六）Participants ：參與活動的人員和安排

Participants 其實也包含了兩方面的內容：一是參與活動的人員安排；其次是參與人員活動組織方式的安排。是兩人一組（pair work）活動，還是四人小組（group work）的活動等。

（七）Evaluation ： 評價與反饋的手段和形式

活動結束后評價與反饋的形式是多樣的。就評價的主體而言，有教師評價、學生互評；從評價所依據的媒介來看，有語言評價，有實物獎勵；從評價的手段而言，有等級式評價，比如 A, B, C等級，有分值評價，比如 5分制等。無論采取哪種形式的評價手段和方式，都應該在活動開展前跟學生交待清楚。

（八）Variation ： 活動的修改和調整

活動實施過程中所呈現出來的情況與活動預先的設計很多時候并不吻合，所以，活動的組織者往往要根據活動的實際發生對活動內容和形式進行修改和調整，這對教師在活動中表現出來的應激能力和臨場智慧是一個極大的考驗。

二、課堂教學活動設計與實施中存在的問題

（一）活動目標不明確

案例 3-1 詞匯教學活動案例

課題： Festivals

教師活動： PowerPoint呈現圖片 ,并教授單詞。

圖片內容描述：幻燈片 1播放平安夜的音樂；幻燈片 2教授并帶讀了中秋節、重陽節和萬圣節的單詞，幻燈片 3教授并帶讀復活節、情人節、春節的單詞，幻燈片 4教授并帶讀與圣誕節相關的其他詞匯，如 Father Christmas、stocking、chimney等。

學生活動：觀看、回答問題并跟讀。

案例分析：幻燈片 1播放的是平安夜的音樂，馬上讓人聯想到要學習與圣誕節相關的內容，但幻燈片 2并沒有繼續這一思路，而是跳轉到中秋節、重陽節和萬圣節等單詞的學習，幻燈片 3教授的是復活節、情人節和春節的單詞，幻燈片 4再折回到圣誕節的內容。四張幻燈片來回切換，中西方節日相互交錯，彼此之間并沒有必然的聯系。此活動是想引導學生學習與西方節日相關的單詞，還是學習與中國節日相關的單詞？是重點學習與圣誕節相關的單詞，還是中西方節日的對比學習？我們不得而知。究其原因，還是因為活動的目標不明確。教師沒有確定好這個活動究竟要做什么，目標意識不強，導致了整個活動的思路和順序都比較混亂，自然也考慮不到活動結束后，學生應該有什么樣的收獲和提高。

（二）活動對象不匹配

活動對象通常是指活動由誰和誰來做。一般是在教師和學生，或者學生與學生之間來進行。

案例 3-2 句型操練活動案例

課題： What are you doing?

教師活動： PowerPoint呈現姚明打籃球的圖片和文字并提問個體學生。

T: What are you doing?

S: I ’ m _____________.學生活動：觀看圖片并回答問題。

案例分析：此活動的對象是教師和學生，教師依據圖片詢問學生正在做什么，學生回答自己正在做什么。關鍵是圖片呈現的卻是姚明在打籃球，如果用---What are you doing?---I’m _____________.的句型來操練，活動的對象就轉換成教師和姚明了，此時如果教師仍然詢問學生“你正在做什么”，學生會覺得很困惑，他（她）無法看著圖片里的姚明，而用第一人稱“我”來回答自己正在打籃球。

（三）情境創設不合理

案例 3-3 句型操練活動案例

課題： My family

教師活動：在黑板上板書新句型并帶讀： I have got…

I haven ’ t got…

然后呈現幻燈片，引導學生進行操練。

學生活動：根據教師出示的幻燈片口頭練習句型，如：

I have got two sisters.I have got an aunt.I haven ’ t got an uncle.I haven’ t got a brother.活動形式：全班活動——半班活動——個體活動。

案例分析：這是一個模仿式操練新句型的活動，但情境的創設不太合理，脫離學生的生活實際，學生很難在這樣的情境里去真實地感知語言，體會語言，并運用語言。因為有些同學可能沒有哥哥或姐姐，但為了句型的操練，不得不說出 I have got a brother.或者 I have got two sisters.的句型，還有些學生生活中可能有叔叔阿姨，但同樣為了操練句型，也只好說 I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的創設應該是為語言的實踐服務的，如果違背了學生的生活實際，恐怕也很難達到語言真實交際的目的。

（四）資源利用不恰當

案例 3-4 聽力活動案例

課題： What are you doing? ．教師活動：播放 Flash動畫。畫面呈現兩只小鳥的問答，互相詢問小狗、小鴨、小貓等動物分別在做什么。．學生活動：觀看。（片長 2’ 30’’）．活動反饋：教師提問： What are the two birds doing?

學生回答： They are talking.案例分析：這個案例使用的 flash動畫固然是很好的教學資源，集聲音、圖像，動畫于一體，形象生動，能較好地激發學生參與活動的興趣。但遺憾的是，資源利用不恰當，且利用率太低。活動的初衷是訓練學生聽的技能，但是 flash動畫卻再現了畫面和動作，學生不需要聽，所有細節通過看就全部知曉了，資源沒有真正起到訓練聽的目的。從這個角度來說，視頻資料是不太適用于聽力練習的。聽力練習的資源最好只播放聲音，而不出現畫面，讓學生通過聽去獲取信息。

其次，flash動畫里包含的細節信息很多，學生從頭到尾觀看了 2’ 30’’，卻只回答了一個過于簡單的問題 What are the two birds doing? 資源的利用率太低。如果把這段動畫當作引導學生進行語言模仿和操練的工具，其實效性會更好。

（五）學生參與活動的廣度和深度不理想

案例 3-5 句型操練活動案例

課題： What are you doing? 1 ．教師活動：依次展示 19幅圖片，提問： What is he / she doing? 或者 what are they doing? ．學生活動：個體依次回答。

案例分析：此案例有兩點需要注意：一是資料太多，沒有經過適當剪裁。其實 10幅圖片足矣；其次是圖片呈現和組織的形式不當，過于雷同和單一，不能真正實現操練活動的實效性。案例中教師采取逐一呈現圖片的方式，然后一個個叫學生回答，從學生活動的廣度來看，只有 19名學生參與了活動，其他大部分學生處于一種無任務的消極狀態；從學生參與活動的深度來看，圖片的內容和活動的組織形式過于機械和單一，學生沒有太多思維的參與和碰撞，只需要看著圖片中的動作回答即可。如果在示范兩三幅圖片的問答后，采取一屏顯示六幅圖片的方式，讓學生以小組活動的形式互相問答，就能使全體學生參與到課堂活動中來，而且學生在討論中也能開闊思路，對圖片產生多種解讀，從而提高活動的實效性。

（六）缺乏有效的評價和反饋

案例 3-6 活動拓展案例

主題： Weather report（天氣預報）．教師活動：發布任務，讓各小組展示自己收集到的專題信息，如天氣與旅游、天氣與農耕、天氣與自然災害等。．學生活動：看、聽、鼓掌。．教師評價： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：傳統教學模式中，教師是絕對的主體，學生只是知識的接收器和存儲器，反思這些年的教學，我們意識到，只有充分發揮學生在學習中的主體性，才能實現知識的積極內化，提高教學效率。新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，為學生的自主學習和自我發展提供了廣闊的空間。這個案例具有探究、合作學習的特性，應該說前期的教學活動開展得還是比較成功的，學生小組合作去收集資料，并對學習資料進行歸納整理，然后以演示文稿的形式進行匯報和交流，體現了學生自主、合作學習的一面。但問題也是很明顯的：

首先，缺乏師生、生生之間的互動和交流。整堂課基本都是學生幻燈片的演示，除了點擊鼠標和宣讀材料外，看不到學生之間任何思維的碰撞，看不到教師的點撥和引導。學生與學生之間，老師與學生之間，大家各自為陣，處于分離的狀態，徒具自主學習的外殼，卻沒有自主學習的實質。

其次，缺 乏有效的評價和反饋。評價和反饋應該具有三方面的功能：強化優點、指出不足和提供建議。此案例中，盡管教師也使用了“Good”、“Wonderful”之類的評價語，但太抽象、太空洞，沒有針對每個小組的實際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點撥出來，也沒有提供切實的建議和指導，如果下次再開展類似的活動，可以從哪些方面進行改進和提高。另外，臺下同學是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監測和反饋。在這樣的教學情境里，學生主體效能的發揮從何談起？沒有了主體的積極參與和反饋，課堂教學效率的提高也只能是水中月，鏡中花。

三、教學活動設計與實施的基本要求

（一）目標設置要明確

目標好比指南針，要去哪里，無論東南西北，有了指南針就不用擔心迷路了。活動的開展也是這樣，每個活動都有自己預期的目標，有的是以知識學習為主，有的是以技能訓練為主；有的活動處在呈現新知的階段，有的活動處在復習鞏固的環節。無論設置什么活動，目標意識都是第一位的，要明確活動由誰來做（audience），在什么情境下（condition），通過什么樣的行為（behaviour），達成怎樣的標準或規格（degree）。只有目標明確了，活動才能有條不紊的進行，才有可操作性，否則，活動就成了走過場，空有活動之形而無活動之實。

（二）情境創設要合理

情境合理實際包含了兩層意思：

其一，活動應體現主體與客體的統一。這里的主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，為不同層次的學生搭建好不同的活動平臺，給學生提供多樣化選擇的機會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

其二，活動應體現科學性、趣味性與實踐性的統一。活動設計必須科學合理，且具一定的藝術性和思想性。這也就是說，活動內容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要新穎有趣，又要避免華而不實。活動要緊密聯系學生的學習和生活實際，有利于發展學生的智力、思維、培養學生綜合運用語言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指導學生開展活動的指示語，指令必須簡短、清楚，適當配以演示。學生只有對自己所要參與的活動有了清楚的認識，了解了自己在活動中的角色和任務后才能成功地開展活動。如果指令表述不當，任務交代不清，就會給活動的組織和實施帶來很大的不便。指令的交待主要包括以下內容：

1.交代活動的方式

主要是活動以什么形式展開，是 individual work還是 pair work或者 group work？是全班活動還是半班的活動形式？這都需要在指令中交待清楚。

2.交代活動的操作步驟

主要指活動分幾步來完成，每一步都做什么，怎么做。3.交代活動的時間

每個活動需要的時間都不一樣，有的活動比較小，一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動需要的時間長點，比如閱讀和寫作活動，可能需要 5-8分鐘才能完成。

4.交代反饋的要求

活動需要學生以什么形式來反饋，是口頭反饋還是書面反饋，是小組派代表反饋，還是各組各成員都承擔一定的反饋任務，這些都要在指令里交待清楚。

5.為確保學生明白活動的內容和方式，可適當抽查提問

步驟較多的活動，實施起來比較復雜，為了確保活動的順利進行，可適當提問學生 “Are you clear?”如果學生不太明白，這時補充指令還為時不晚，如果活動進行到一半，再停下來去補充指令，無疑會影響活動的完成。

6.給學生留出提問的時間

指令發布完后，也可留點時間讓學生提問，哪里不明白，再解說一遍，這樣也可避免活動進行中去補充指令。

（四）時間安排要合宜

時間合宜指活動的時間不宜過長也不宜過短，過長則先完成活動的學生處于等待的消極狀態，過短則活動只是流于形式，也不利于活動的完成。活動時間的長短往往由活動的內容所決定。合理的時間能有效地督促學生完成任務。

（五）組織方式要得當

組織方式得當與否，會直接影響活動的效果。課堂活動的組織方式一般有四種：全班、小組、同伴和個人。組織方式的選擇應視活動的內容而定，有的內容適合小組活動，但有的內容適合個人活動，無論采取哪種方式，目的只有一個，就是盡可能地使不同層次的學生都能參與到活動中來。活動的組織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動他不動、或動而無效的情形。

（六）評價反饋要及時

教師兼有評估學生活動的任務。活動后及時反饋，不僅有利于學生在學習過程中體驗到進步與成功，增強自信，也能幫助教師不斷反思和調整自己的教學行為，提高教育教學水平。

四、課堂教學活動的設計與應用

（一）詞匯教學活動 1、quiz

用猜謎的形式引導學生學習詞匯。、圖片缺省

將圖片裁剪成小片，通過碎片拼接的方式讓學生猜測并學習詞匯。、游戲練習

在游戲中完成詞匯的鞏固和運用。、情境創設

創設情境，讓學生在情境中感知、理解詞匯，并獲得關于詞匯運用的初步印象。、情境檢測

在情境中檢測學生對詞匯的記憶和運用。、策略滲透

通過案例滲透詞匯的聯想記憶策略。

（二）句型與對話教學活動

1.句子接力

活動目的：通過接力傳話活動，鞏固學生對句型 I like doing… 的理解與運用。

活動說明：組間平行進行。每組的第一個學生運用句型造一個句，然后傳給第二個學生，第二個學生在復述第一個學生所造之句的基礎上，增添新的內容。依次類推。最先完成活動的組為優勝組。

活動過程：

（1）教師發布指令；

（2）學生組間接力傳話，如下所示：

Group 1

S1: I like running.S2: I like running and swimming.S3: I like runnning, swimming and playing football.…

（3）教師反饋，評選優勝組。

2.情境感知

活動目的：教授新知，通過情境的創設，引導學生理解詢問建議與提供建議的句型。

活動說明：情境創設 1 ： Sam 英語考試沒考好，不知怎么辦，尋求幫助。

情境創設 2 ： Sam 英語課上用漢語和同學展開交際對話。

活動過程：

（1）教師呈現情境圖片 1，引入詢問與提供建議的話題；

（2）教師呈現情境圖片 2，教授關于提供建議的三種句型（It’s a good way to… / Try to… / Try not to…）。

3.情境實踐

活動目的：通過情境的創設，引導學生運用所學句型完成準備晚會食品和飲料的對話。

活動說明：

（1）創設情境：為晚會準備物品。道具：冰箱。

Mum: Have we got any vegetables / pork?

Kid: Yes, we have./ No, we haven’t.（2）活動形式：學生兩人一組。一個學生扮演媽媽，一個學生扮演孩子。

活動過程：

（1）教師發布指令；

（2）學生兩人一組自編對話；

（3）小組展示對話；

（4）師生互評。

（二）語法教學活動 ．運用任務型教學途徑教授賓語從句

活動目的：通過任務的設計和實施，引導學生進一步理解并運用賓語從句。

活動說明：活動分任務前、任務中和任務后三條任務鏈進行。

（1）任務前：教師交代情境：三個月前警察在橋下發現一個老人，但老人失憶了。

（2）任務中：學生兩兩問答，一個扮演老人，一個扮演警察。警察對老人進行調查，詢問老人的相關信息，老人用賓語從句回答。

（3）任務后：警察將調查情況整理成文，如下所示：

活動過程：

（1）教師交代情境；

（2）教師與一學生示范警察與老人之間如何進行問答；

（3）學生兩兩一組分角色問答；

（4）學生兩人一組將問答情況整理成文；

（5）學生作品展示，師生互評。．用故事演繹法教授被動語態

活動目的：通過故事的講述，引導學生理解被動語態的含義、構成及用法。

活動過程：

（1）教師用 PPT 演示文稿逐一呈現圖片，邊呈現邊講述故事；

（2）教師將故事中的被動語態板書到黑板上，引起學生對這一語法現象的關注和理解；（3）故事結束后，板書小結被動語態的含義、結構及其用法。

第四篇：初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析 作業

初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析

通過學習陳芳老師“關于初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析”我感想頗多。

首先我了解了教學活動包含的八大要素即

（一）Purpose ：即活動所要達到的目標

（二）Skills ：活動所側重訓練的某一項或某幾項技能

（三）Level ：活動的難度

（四）Materials ： 活動所涉及的材料

（五）Procedure ：指活動的程序和內容

（六）Participants ：參與活動的人員和安排

（七）Evaluation ： 評價與反饋的手段和形式

（八）Variation ：活動的修改和調整，雖然我們在平時教學時會考慮多種要素，但沒有那么系統。所以收獲很多，并且在以后的教學設計中會先考慮這些要素是否俱全.下面是我設計的七年級上冊第六單元Reading活動方案

七年級Unit 6 Do you like bananas?

Reading教學活動設計

（一）purpose 使用一般現在時態的的陳述句，一般疑問句和特殊疑問句討論自己和他人的飲食偏好；培養學生聽，說，讀寫能力和綜合運用語言的能力。通過閱讀學習，養成良好的飲食習慣。

（二）Skills ：

以“讀”為主線，合理應用“任務型教學”法，使學生在各層次任務的驅動下，主動，積極的參與教學。

（三）Level ：活動的難度

正確理解課文，掌握課文大意，并能用自己的語言概括本文大意，并能寫出文中Cindy以及自己和他人的的飲食偏好。

（四）Materials ：輔助資源： 錄音機、磁帶、電腦、調查表。

（五）Procedure ：

（1）warm up：Duty report Who is on duty today ? Is everyone here today ?（2）Revision an d lead-in :

通過復習提問若干學生之前學過的DO you like ….? Does he/she like …? 以及I like …but I don’t like … 句型以及人稱變換形式檢查并鞏固上節內容。通過討論Which food do you think is healthy ?引入本節課學習主題。（3）Reading

step 1： Fast reading 1.What does Cindy Smith do ? 2.What fruit does Cindy like ? Step 2 ：Intensive reading（精讀）

（1）學生自學書中新的單詞，短語。讓學生分小組自學書中單詞，短語，并獨立完成導學案部分關于詞匯的題目。

（2）結合導學稿，分小組討論文中的重點句子和短語。例如：討論Sport Star Eats Well 中well 的用法以及辨析well 和good 的用法區別。Want

（3）找一到兩組展示討論成果，其他組修正補充，有必要時老師點撥。

Step 3 ：美讀

（1）全體學生聽錄音，并跟讀模仿(2)全班分成兩個小組賽讀。（3）同桌兩人分角色讀。（4）自讀

Step 4 ： Practice and consolidation(鞏固訓練，學以致用)

1.完成P35 2c寫5個句子談談Cindy 的飲食習慣。

2.開展組內調查：Do you like ?? Does he/she like ?? Helikes...but he doesn’t like....3.寫出組內某個同學的飲食偏好,并在組內交流,修正錯誤.,Step 5 ：Homework ①掌握文中重點詞組，并能用這些詞組造句,嘗試背誦課文。

②以”My sister’s/father’s eating haqbits “為題，寫一篇短文。

第五篇：《初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析》有感范文

《初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析》有感

學習了專題講座《初中英語課堂教學活動的設計和有效性分析》后，對比“課堂教學活動設計與實施中存在的問題”，發現無論是自己，還是同事，在活動創設的有效性方面經常把握得不是很好。課堂教學活動的設計與應用經常犯以下幾個問題：

1：活動對象不匹配——有時就網絡上下載的圖片，沒有再進行處理就直接使用（感受：以后要用學生做主語時，用學生的真實圖像做主角，效果應該會比較好）；

2：情境創設不合理——有時創設的并不適合學生的真實經歷；（感受：課前應該深入學生，討論在他們中語言發生的可能場景，在備課中運用）

3：學生參與活動的廣度和深度不理想——有時活動很熱鬧，但是就是有些孩子在邊緣觀望，沒有學到東西；（感受：活動設計要更加注意全面性和層次性，活動過程中注意提點學生，提高參與度）

4：缺乏有效的評價和反饋——有時過多用蒼白的表揚話語。（感受：自己這塊總體還是做得不錯，尤其是在作文的點評和學生主體活動表演時，評價和反饋非常到位實用）。