第一篇：《故鄉》第二課時教案9月13日

《故鄉》第二課時教案

主備人：胡旭東 授課教師：王志明

授課班級：初三（1、2）班 授課日期：9月14日 一.教學目標：

1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。二.教學過程：

1.復習舊課，導入新課：

上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們來討論閏土的形象塑造。

2.分析閏土人物形象：（幻燈片19-26）（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？ 明確：

（1）外貌對照：

少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛；

中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。（2）動作、對話對照：

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗；4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：說話前的神態是'歡喜--凄涼--恭敬'；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'。——遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。（3）閏土對'我'、對生活的態度前后對照：

對我： 少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'。——情真意切，親密無間； 中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規矩'。——被封建禮教牢牢束縛。對生活： 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮??——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'。—— 將希望寄托于神靈。（4）小結：

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。（朗讀39自然段—52自然段）

小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人

二十年前：“終日坐著”人稱“豆腐西施”“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“因為伊，這豆腐店的買賣非常好” 說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。

外貌描寫——'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人'，'像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規'。（說明楊二嫂老丑而瘦）語言描寫——“不認識了么？我還抱過你咧！” “忘了？這真是貴人眼高??”

“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”

阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢??”

（表現楊二嫂勢利、尖刻）

動作描寫——（略）

——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

楊二嫂為什么也發生這么大的變化？

農村經濟衰敗、生活的貧困、小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習使她發生了這么大的變化。

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

小說怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？

同：

都通過人物外貌、語言、動作的描寫來表現人物； 都寫出了人物的前后變化。

異：

寫閏土是先回憶，再眼前，因為少年閏土的美好形象已經在“我”頭腦中留下了深刻的印象。

寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。小結： 小說通過對比手法的運用，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革命前后農村經濟衰敗，農民和小市民生活的貧困，封建社會傳統觀念對人們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

第二篇：9《故鄉》第二課時

《故鄉》教案

教學目標

1.了解小說的特點

2.理解文章主題

3.學會分析人物形象,了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

教學重點

1.把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

2.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

第二課時

一.教學目標：

1.理解課文中“我”的人物形象。

2.理解課文重點語句的深層含義。

3.理解課文的主題思想。

二.教學過程：

1.復習舊課，導入新課

上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土、楊二嫂的人物形象。這節課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

2.講讀第三段，離開故鄉：

這一段主要寫“我”離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

（學生讀第78-85自然段）

（1）“我”這次是“永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

明確：

“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。

由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。

“我”無法消除與閏土之間的“隔閡”，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠“一氣”，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活；第二個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活；第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活希望他們有“新的生活”，是“我們所未經生活過的”。（學生齊讀86~88自然段）

（2）為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。

最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。

這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

3.“我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）

（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

作品中的“我”是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，“我”非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

閏土的巨大變化，與“我”的思想隔閡刺痛了“我”的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

楊二嫂的變化，“我”感到討厭。

離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到“我”熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了“我”對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

4.理解課文環境描寫的作用：

提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

5.小說的主題思想：

小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。補充：

1、“閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

A“手制的偶像”的意思是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻沒有剝削、沒有壓迫的社會主義遠景；③比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。④比喻用來自我安慰的一種幻想。B“我的愿望茫遠”的原因是：當時大多數人還不想去實現這種愿

2、“我”對閏土和楊二嫂的態度：

①同情楊二嫂的疾苦，批判閏土的愚昧和麻木；②厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，同情閏土的疾苦；③厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；④同情楊二嫂和閏土的疾苦，厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，批判閏土的愚昧和麻木。

三、課堂跟講

（一）、背記知識隨堂筆記

1.《故鄉》的作者是（），文章以（“我”回故鄉的見聞）為線索展開情節。

2.楊二嫂是一個具有（自私、放蕩、尖刻、損人利己）性格的人物。

3.小說刻畫閏土和楊二嫂均采用了（對比）手法。

全不如此”，意思是我記憶中的故鄉，完全不像眼前的故鄉這樣荒涼。“我的故鄉好得多了”，這是把記憶中的故鄉和眼前的故鄉加以對照的感受，文章接著寫道：“但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。”這是因為“我”記憶中的故鄉，正處在清朝末年，中國已淪為半封建半殖民地社會。記不起故鄉的“美麗”，說不出故鄉的“佳處”，這是很自然的了。所以說，“仿佛也就如此”。但又分明地感覺到記憶中的故鄉“好得多了”。聯系后文，我們就會知道，主要是由于“我”的童年生活中出現了閏土。有關故鄉的美好回憶，是閏土給“我”帶來的；又覺得故鄉在實際上“仿佛”也就如此，并感到悲涼，是因為這次回鄉“本沒有什么好心緒”。所以，“我”對故鄉的感情是悲涼的，又是復雜的。

2.對第84段的詮釋

“我”坐船離開故鄉，按人之常情，對故鄉應產生眷戀，但“我”在故鄉看到的人事變化、人與人間的隔膜，致使“我”對這樣的故鄉無可留戀。“我”周圍的人思想麻木、冷漠，沒有誰和“我”一樣，“我”和他們形同陌路，所以說仿佛“四面有看不見的高墻，將我隔成孤身”。“我”的印象中美好的故鄉本來是少年閏土給“我”的，可是眼前的中年閏土打破了，“我”的美好印象，更增加了“我”心中的悲涼。

3.對課文第87段的詮釋

閏土的愿望不過是讓一家人擺脫貧困，得以溫飽，所以說愿望是切近的。他沒有過高過遠的奢求。而“我”的愿望是創建一種“我們所未經生活過的”一種全新的生活，需要靠眾多的人去努力、探索、開創。而這些人個個麻木、冷漠，人與人之間是隔膜的，“我”的這種愿望很難實現，所以是茫遠的。

（二）、當堂練習

1.少年閏土和中年閏土分別是怎樣的人？

2.設想“我”在船上對宏兒說了小說最后一段話，宏兒會有何感想？

1.少年閏土活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象。中年閏土憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象。

點撥：解答此類題，要根據人物在文中的表現，從其語言、動作或神態上去概括，能用精確的字眼準確地表達出來。

2.如：宏兒想：是啊！大伯說得對，路是人走出來的，那么好日子也是靠許多人去奮斗的，水生他們家日子多艱難呀！我長大后一定讓水生他們過上一種好日子，再也不要像他爹那樣。點撥：感想的內容要符合實際，符合兒童的心理。

四、創新片斷作文題（20分）

對人物采用多種描寫方法，能把人物刻畫得活靈活現，如見其人，試對某一行業的一個人物進行描寫，能顯示其職業特點，200字左右。

Ⅵ.合作探究題

魯迅的小說《故鄉》中的閏土是有其生活原型的，同學們查閱相關資料，探究一下原型人物到底是怎樣的一個人，和魯迅關系如何。

五、小幽默

吵架結果

夫妻吵架了。當丈夫下班回到家里，妻子不在家，只在桌上留了一個條子，上面寫道：“午飯在《烹調大全》第215頁，晚飯在317頁。”

六、課堂總結

第三篇：《故鄉》教案第二課時

課

題

故 鄉

第 2 課時

累計

課時

九年級 語文學科

主備人 封 勇

學習目標

1、通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

2、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。教學重點

1、小說采用對比突出主題思想的寫法

2、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。教學難點

辛亥革命后農村經濟衰敗和農民生活日益貧困的社會原因。

教學流程

一、自學質疑

1、“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。

①、“橫著”說明什么？

（“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感。）

②、用了“荒村，為什么還要用“蕭索”？

（蕭索形容缺乏生機，不熱鬧。突出了悲涼的氣氛。

荒：荒涼，人煙少；冷清。描繪出村落的凋蔽和沉寂。）

③這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。（“生氣”指旺盛的生命力。）

2、“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫真是為了說明”老屋難免易主“的原因?突出了什么？

（聯系上文，這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。”我“要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且”我“是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文”心禁不住悲涼起來了“"本沒有什么好心緒”正是協調一致的。）

3、小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的“許多新鮮事”這和全文內容有什么內在聯系? 這要從兩個方面去考慮。

第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。

第二，正因為”我“從閏土那里知道了許多希奇事，所以”我“與閏土的深厚友誼是建立在”我“對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為”木偶人“時，”我“才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在”我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的檬隴的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。）

4、自學的過程中，我還有哪些困惑？

二、交流展示

三、互動探究

1、作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現主題思想有什么作用? 20年前的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，她終日坐著，“因為伊，這豆腐店的買賣非常好。”那時的楊二嫂還是個安分守己的人。20年后，她變得潑悍、放肆。對“我”，虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷：“忘了?這真是貴人眼高??”，“迅哥兒，你闊了”，“你現在有三房姨大大;出門便是八抬的大轎，還說不闊？”對閏土，她惡語中傷，說閏土在灰堆里埋了十多個碗碟，在運灰時一齊搬回家。從這些變化中，可以看出，楊二嫂曾是一個被稱作“豆腐西施”，充當招徠生意的“廣告”，被侮辱、被損害的人物。由于長期艱辛生活的磨難，她變得尖酸、刻薄、庸俗、勢利。她是一個貪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。楊二嫂前后的變化說明;在軍閥勢力和封建勢力的統治下，故鄉的日趨破產以及城鎮市民的日趨貧困。

在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。

四、遷移應用

1、根據課文填空。

我們沙地上，下了雪，我

出一塊空地來，用短棒

起一個大竹匾，下秕谷，看鳥雀來

時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一

，那鳥雀

就在竹匾下了。

2、判斷下列句子的修辭。

①卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。（）②然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色。（）③圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮地說。（）④我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。（）

⑤現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？（）

3、判斷下列句子采用的描寫方法。（4分）

①他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅。（）②他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，都沒有做聲。他的態度終于恭敬起來了。（）③冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺??（）④楊二嫂發現了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。（）1掃 支 撒 吃 拉 罩 2①比喻 ②借代 ③借代 ④比喻 ⑤反問。3.①外貌描寫(肖像描寫)②神態描寫 ③語言描寫 ④動作描寫

五、教學反思

第四篇：9 山海關(第二課時教案)

山海關（第二課時）

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，體會文章所表達出的熱愛祖國疆土、熱愛中華民族的熾熱情感。

2、指導學生默讀課文，懂得作者按“先總起（贊嘆山海關），再分述（山海關的威武風貌——山海關的動人歷史），后總結（歌頌山海關）的全篇行文思路以及先概括后具體及空間位置轉換記敘山海關風貌的局部行文思路。

3、訓練學生用詞語概括山海關的特點，培養學生概括歸納的能力和準確用詞的能力。引導學生結合課文內容，領會重點語句的含義及表達的情感。教學重點：

1、理解課文內容。

2、引導學生結合課文內容，領會“山海關，將以它那偉大的體魄、忠貞的靈魂，永遠地刻在人們的心中。”這個重點句的含義及表達的情感。教學難點：

訓練學生用詞語概括山海關的特點，培養學生概括、歸納、總結的能力和準確用詞的能力。教具準備：多媒體 教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1、同學們，你們去過長城嗎？去過長城的山海關嗎？

2、今天，我們就跟隨著名作家峻青的腳步，去認識、了解山海關吧！

二、學習第一部分

1、我們先看看攝影家鏡頭下的山海關是什么樣的

（出示圖片，講解：山海關是萬里長城東部起點的第一座關隘，地形險要，易守難攻。）

2、看著眼前的山海關，大作家峻青發出了怎樣的贊嘆？

⑴哦，好一座威武的雄關！

————山海關，這號稱“天下第一關”的山海關！

⑵朗讀，體會贊嘆之情。（贊嘆語氣、語速稍慢）⑶體會破折號作用。（表示解釋說明）

三、學習第二部分

1、談話過渡：作者為什么會對山海發出如此的贊嘆？請認真默讀3、4、5自然段，從文中找到滿意的答案。

2、默讀、思考：

⑴作者用哪句話寫出了山海關的特點和給自己留下的深刻感受？

（嗬，好雄偉的關塞，好險要的去處！）

⑵文中哪些地方具體寫出了這些特點？（4：具體寫；

5：合寫）⑶指導朗讀“嗬，好雄偉的關塞，好險要的去處！”

（又驚又喜）⑷課件出示第4自然段（圖文結合理解）

⑸除了第4自然段具體描寫山海關之外，還有哪些段落？ ⑹課件出示第6自然段（圖文結合理解）

2（這段的描寫，進一步表現了山海關氣勢雄偉、地形險要的特點）⑺這兩個自然段是否對山海關風貌的具體描寫，哪個段落是概括性描寫？

①課件出示第3自然段，朗讀、圖文結合理解，感受作者激動的心情。⑻學習本段寫法：先概括后具體、空間位置轉換

四、學習第三部分

（一）站在這氣勢雄偉、地形險要的山海關上，不由得令人浮想翩翩，那么作者想到了什么呢？

（二）朗讀6、7自然段，思考：

1、作者站在這雄關上，心情有怎樣的變化？

（我真想……我又想……我還想……）

2、圖文結合感受作者作者暢游山海關、暢游大會地的愿望。

3、作者還產生了怎樣的聯想？（雄關歷史）

⑴課件出示第7自然段，朗讀、感悟

⑵作者為什么會有“一股慷慨悲歌的火辣辣的情感在，涌遍了我的全身”的感覺？

（因為我想起了古老而偉大的中華民族抵御外敵入侵、捍衛祖國疆土的壯烈情景）

⑶課件出示第8自然段，朗讀、感悟：

英雄的祖先們抵御外敵入侵、捍衛祖國疆土的壯烈情景（段中重點詞：抵御、捍衛。

兩個反問句朗讀、理解）⑷想到這里，作者情不自禁地發出贊美：

啊，雄關，它就是我們偉大民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰、頂天立地的英雄好漢！

①感情朗讀（贊美語氣、語調高昂、語速稍慢）②體會情感（贊美山海關、贊美中華民族）③感悟寫法（擬人）

五、教師小結過渡：

同學們：作者站在山海關上，看到了山海關氣勢雄偉、地形險要的風貌，并了解到了它那悠久而偉大的歷史，又會怎樣熱情地歌頌它呢？

六、學習第四部分

1、感情朗讀第10自然段，思考：

⑴你體會到了什么？（作者對山海關的贊美、對中華民族的贊美）⑵重點理解“山海關……心中。”

①“偉大的體魄”指什么？

（山海關氣勢雄偉、地形險要的特點）“忠貞的靈魂”指什么？（山海關的精神）

②這句話表達了作者怎樣的情感？（熱愛山海關、熱愛中華民族）③這句話在文中起到什么作用？跟開頭段又有什么關系？（總結全文、點明中心。

首尾呼應。）

七、歸納中心

課文描述了（），表達了什么（）。

八、領悟寫法：

1、總分總

2、先概括后具體

3、按空間位置變化記敘

4、想象豐富

九、布置作業

1、課外閱讀描寫長城、山海關的詩歌、散文等。

2、把文中的優美詞語抄進積累本。

第五篇：9 故鄉(教案)

故鄉是飄零落葉的根,是漂泊游子的歸宿。古人有許多描寫思鄉之情的詩句,鄉情已積淀為生命的血肉精魂,感人肺腑。李白有“舉頭望明月,低頭思故鄉”；杜甫有“露從今夜白,月是故鄉明”；賀知章有“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰”；李益有“十年離亂后,長大一相逢”；馬致遠有“夕陽西下,斷腸人在天涯”??今天我們一起走進魯迅先生的《故鄉》。

1.理解小說中的景物描寫及作用。（重點）

2.認識封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。（難點）

3.學習本文刻畫人物的方法和運用對比突出小說主題的寫法，理解小說中議論的作用。（重點）

一、文本導入

“人和花草樹木一樣，都有自己的根。”是啊，“故鄉”就是一個人的根！有誰能夠忘記生養自己的故鄉呢？自古以來她讓多少游子魂牽夢繞，她又讓多少墨客騷人深唱低吟。今天，讓我們隨著偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生一起回到他那闊別二十余年的

故鄉，去看看那兒的景，會會那兒的人和事吧。

二、預習交流 1生字注音

陰晦．(huì)

寓．(yù)所

猹．(chá)

獾．(huān)

五行．(xíng)缺土

祭祀．(sì)

弶．(jiàng)

腳踝．(huái)

髀．(bì)骨

愕．(a)然

鄙．(bǐ)夷．(yí)

深黛．

(dài)惘．(wǎng)然

隔膜．(mó)

恣．(zì)睢．(suī)

瓦楞．（l?ng）

伶仃．（dīng）

秕．（bǐ）谷

鵓．（bó）鴣．（gū）

打拱．（gǒng）

潺．潺（chán）2詞語解釋

蕭索：荒涼、冷落的意思。家景：家庭的經濟狀況，也叫家境。無端：沒有來由，無緣無故。如許：如此，這樣。鄙夷：輕視，看不起。

輾轉：經過許多人的手或經過許多地方。恣睢：放縱，放任。

景況：光景，情況；本課指生活狀況。伶仃：孤獨，沒有依靠。

愕然：吃驚的樣子。愕，驚訝、發愣。

寒噤：因受涼或受驚而身體顫動。松松爽爽：形容輕松、爽快。3走近作者

魯迅(1881－1936)，清光緒七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省紹興府會稽縣(今紹興市)東昌坊口。原名周樟壽，字豫才，后改名為周樹人。至三十八歲，使用“魯迅”為筆名。浙江紹興人(祖籍河南省正陽縣)，是我國著名文學家、思想家和革命家。魯迅的精神被稱為中華民族魂，他是中國現代文學的奠基人之一。他一生中寫過小說和散文、雜文,其中雜文700多篇，為我們留下3800多萬字的文學巨著。小說集有《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，本文選自《吶喊》。

4背景探源

辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但這場革命并不徹底，在廣大的中國農村，受苦受難的農民并沒有得到真正的翻身、解放，人民的生活和社會的經濟發展反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福？中國農村的貧困，農民的不幸，是由什么造成的？魯迅先生以思想家的敏銳洞察力，對這些問題進行了認真深入地分析。他在許多以農民、農村生活為題材的作品中，對此進行了深刻的剖析、透視。《故鄉》一文，從閏土、楊二嫂十年里的變化這一角度，揭示了當時中國農村衰敗、蕭索、日趨破產的社會根源——帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統治。

三、互動探究

（一）整體感知——線索與結構

1速讀課文，用簡潔的語言復述小說的內容，找出本文的線索。

【點撥明確】小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”

——“離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

2根據以上思路，將課文分成三個部分，并概括每一部分的主要內容。

【點撥明確】第一部分(1~5段)：寫故鄉蕭條的景象、“我”回故鄉的目的和原因以及復雜心情。

第二部分(第6段至“他就領了水生回去了”)：寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了故鄉人的變化。

第三部分(從“又過了九日”至文末)：寫“我”離開故鄉時的感受和心情。

（二）深層賞析

1跳讀課文，把握情感基調。（悲哀）

（學生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來”，結尾的“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常氣悶??又使我非常的悲哀”等段落。）

【點撥明確】本文作者的感情主要表現在“故鄉之景”和“故鄉之人”兩個方面。（1）朗讀小說中描寫故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”“冷風嗚嗚”“蒼黃的天”“橫著蕭索的荒村”等詞語。）

（2）對比朗讀小說中“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”“金黃”“碧綠”等表示色彩的詞語。

小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”“蒼黃”和“蕭索”。

2環境描寫

賞析課文在前面幾段分別寫到了現實故鄉的景色和記憶中故鄉的景色，在文中找出這些語句，兩幅截然不同的圖畫各有什么特點？兩幅圖畫在文中各有什么作用？(體會小說環境描寫的作用)【點撥明確】現實故鄉圖景：勾畫了一幅蕭條、荒寂的現實故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農村破產的悲慘狀況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境，烘托了閏土的悲慘命運和“我”的悲涼心情。

記憶故鄉圖景：景物——天空、圓月、西瓜、沙地；色彩——深藍、金黃、碧綠；景象特點——景物美好，色彩明快、艷麗，美好動人。

小結：作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征。與現實中的故鄉形成鮮明的對比。(一切景語皆情語)

四、拓展提升

環境描寫在小說藝術中是不可或缺的要素。它為人物活動提供了馳騁的舞臺,并為情節的發生、發展起到重要的推動作用。因此,在小說的創作過程中它自然成為最凝聚作者心血的地方之一。請你結合所學的小說相關內容，說說小說中的環境描寫有哪些作用。

【點撥示例】一般來說,小說中環境描寫常見的作用主要表現為以下方面: 1.為人物活動創設典型環境,推動情節發展演變。2.暗示故事發生的時代特征。3.展示人物活動場所。4.揭示產生人物性格的社會基礎。5.揭示決定人物行動的因素。6.預示人物的命運。7.渲染營造某種氛圍，為后內容做鋪墊。8.烘托特定情形下的特定心理。9.反映人物的性格或品質，烘托人物形象。10.深化作品主題。

一、文本導入

上節課我們已經分析了小說的情節，理解了作者的感情基調，并分析了環境描寫的作用。這節課我們接著分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象，從而領悟小說的主題。

二、互動探究——人物形象賞析 1閏土的形象

(1)小組討論：閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。請細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格。

【點撥歸納】小說通過外貌、動作、語言、神態多角度對比的手法成功地塑造了閏土這個典型農民形象。少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生活知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。

(2)合作討論：閏土為什么發生了這么大的變化？(主題探究)【點撥歸納】“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，封建思想、等級觀念的毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

2楊二嫂形象

(1)小組討論：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化的。請細讀課文，摘錄關鍵詞語填寫下邊的表格。

【點撥明確】通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

(2)小組討論：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

【點撥歸納】因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革命前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成他們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

3“我”的形象

(1)小組合作研討：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈絡。

①回故鄉——急切②見故鄉——悲涼③憶故鄉——沉重、憂憤④憶閏土——高興、佩服、依依不舍⑤見楊二嫂——驚嚇、困窘⑥見閏土——興奮、驚異⑦離故鄉——茫然、氣悶、悲哀、希望

(2)“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

【點撥明確】“我”二十多年前遠離故鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到故鄉，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲，“我”感到痛苦悲哀。但“我”不失望，“我”憧憬著美好的故鄉，“我”希望故鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

三、拓展提升

描寫根據對象不同可以分為人物描寫、環境描寫和場景描寫、細節描寫等。小說閱讀中常會給出部分人物描寫的語段要求分析形象。這類題型的主要提問方式有：運用了什么描寫方法？有什么作用？是怎樣刻畫人物的？這樣寫有什么作用？加點詞語在表達上有什么好處？請說明下面句子在文章中的主要作用。品味下面加點文字的表達效果。請歸納這類題的解答方法。

【點撥歸納】可以從描寫方法、修辭手法、寫作手法、結構作用等角度分析。其中描寫方法常見的有??修辭手法常見的有??寫作手法常見的有??結構作用常見的有??

這些都屬于表達技巧。回答的表述形式是：表達技巧+表達效果。

例如：生動形象地（傳神地、巧妙地）寫出了??（突出地）表現了??（性格特征或感情等）。所以我們在分析表達效果時一定要有“具體分析”。分析時不能只看部分語段，而要把握全文主題和人物整體形象，結合上下文分析。

這類題的答題思路可以概括為：抓住技巧，選取角度，明確效果，具體分析。

一、文本導入

這篇小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實；同時深刻揭示了由于封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。我們現在進入對文本的深入探究，體會魯迅語言的洞察力和魅力。

二、互動探究

1語言品析

(1)“高墻”比喻什么？“我”為什么感到氣悶？

【點撥明確】“高墻”比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人之間的隔膜。兒童時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔膜了，所以“我”四面像豎起了“高墻”，因而感到氣悶。

(2)“我”為什么感到“悲哀”？“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么？

【點撥明確】“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧

憬和追求。“清楚”是說追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實使“我”感到美好未來的渺茫，正因為這些所以“我”感到“悲哀”。

(3)如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

【點撥明確】閏土的“愿望”就是在對神靈的膜拜中得到安慰，相對而言，他的“愿望”就在最近的神靈上，所以切近；而“我的愿望”卻是希望有新的生活，這是遙遠的，不可知的，表達了作者對現實生活的迷惘和希望“新的生活”變成現實的迫切心情。

(4)你是怎樣理解文中最后兩句話的？

【點撥明確】希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現，即“希望本無所謂有”；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就可能實現，即“希望本無所謂無”。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

(5)三個“辛苦”各指哪三類人？在當時，他們各自的社會性質是怎樣的？

【點撥明確】第一個“辛苦”指的是“我”，在當時是一個向往美好生活的知識分子；第二個“辛苦”指的是閏土，是一個辛苦民眾的代表；第三個“辛苦”指的是楊二嫂，是一個典型的人格被扭曲的庸俗小市民。

(6)“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”這一句中的“新的生活”是一種怎樣的生活呢？

【點撥明確】“新的生活”實質上就是消除了封建思想意識造成的人與人之間的隔膜的生活。

2標題意蘊

（1）小說中一共描寫了幾個“故鄉”？

【點撥明確】三個。除了對比鮮明的“現實中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外，其實，小說中還有一個“理想中的故鄉”。從小說結尾部分“我”的內心獨白可以看出，“我”對未來的故鄉有一個朦朧的希望輪廓。

（2）“故鄉”是誰的？

【點撥明確】這個問題是把小說的社會意義推到了更廣闊的層面。在現代工業文明的時代，故鄉失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說中的故鄉是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。

（3）“故鄉”在哪里？

【點撥明確】結合課后練習，研究“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說對宏兒和水生的想象中，可窺見作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉，不在兒時飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們去追求，去勇敢地開辟新路。

（4）全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒有一點亮色呢？

【點撥明確】課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。提示：朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，要求齊讀背誦。

3表達賞析

（1）文學作品中，除通過描寫使所記的人、事更生動外，還往往用形象化的議論來揭示事理，點明中心。這篇小說也不例外。請找出本小說中的議論部分，并分析其作用。

【點撥明確】倒數第5自然段中的議論，表達“我”對帝國主義、封建主義踐踏下的社會現實的悲憤和不滿。倒數第3自然段中的議論，是對舊生活的否定和對新生活的向往。最后一自然段中關于希望有無的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實現，要靠腳踏實地的奮斗。通過上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說的主題得到了升華。

（2）通過對小說的閱讀和社會背景的了解，你認為作者創作這篇小說的目的是什么？ 【點撥明確】通過對故鄉景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產，農民生活日益貧困的社會現實，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。

(3)通過對比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對照，反映農民命運的日益悲慘；“我”和閏土關系的前后對照，反映等級觀念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會病入膏肓；故鄉情景的前后變化對照，反映每況愈下的中國農村經濟。

(4)運用景物描寫渲染氣氛，烘托人物的思想感情。(5)運用準確的個性化語言表現人物。

(6)巧妙運用第一人稱的敘述方法，使小說結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。

三、課堂小結

本文描寫了“我”回故鄉的見聞和感受，以“我”記憶中的故鄉與現實中的所見故鄉的巨大變化為基本內容，反映了辛亥革命前后農村經濟凋敝、農民生活痛苦的現實以及在封建傳統觀念的影響與束縛下人與人之間的冷漠與隔膜。

四、板書設計

五、拓展提升

積累有關“思鄉”的古詩名句

【點撥示例】1.請君試問東流水，別意與之誰短長？——李白 2.舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白 3.獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——王維 4.若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。——柳宗元 5.君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。——李商隱 6.春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石 7.不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。——李益 8.此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？——李白 9.露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

10.青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。——王昌齡

11.君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？——王維 12.寧戀本鄉一捻土，莫愛他鄉萬兩金。——《西游記》 13.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。——范仲淹 14.美不美，故鄉水，親不親，故鄉人。——《增廣賢文》 15.故人入我夢，明我長相憶。——杜甫 16.家在萬里云外，有沙鷗相識。——陸游 17.夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

18.身居異土兮心內傷，愿為黃鵠兮歸故鄉。——劉細君 19.故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。——高適 20.如今俱是異鄉人，相見更無因。——韋莊 21.今夕為何夕，他鄉說故鄉。——袁凱 22.人言落日是天涯，望極天涯不見家。——李覯 23.蒼茫去鄉回，無事不傷情。——吳敬梓