第一篇：指南在一日生活中的合理運用 賀冬梅

《指南》在幼兒一日生活中的合理運用

提綱：《指南》融入一日生活的意義

如何在一日生活中體現和落實《指南》

一、《指南》融入一日生活的意義

“一日生活”的含義

杜威曾經說過：“一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，是個體在參與、體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程。” 幼兒園一日生活都是教育。

《指南》的基本結構框架

《指南》中的目標告訴我們：幼兒階段應該學什么。

《指南》中的教育建議告訴我們：促進幼兒發展的方式是什么。用怎樣的途徑和方式來促進幼兒實現這些目標。

《指南》中的說明部分告訴我們：促進幼兒發展的方式為什么是這樣的。

《指南》突出的教育理念

《指南》在“說明”部分特別提出了要注意的四個方面：一是“關注幼兒學習與發展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個體差異”，三是“理解幼兒的學習方式和特點”，四是“重視幼兒的學習品質”。這四個方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發，去思考他們的學習與發展問題。

讓我們整體地理解和把握《指南》，把《指南》的實施融入到一日生活中，也就是在幼兒園的每一天的每一個環節或者所有活動中，滲透《指南》的精神，引導幼兒朝著指南的目標的方向學習與發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，再一次又讓我們重回一日生活，才發現：幼兒的學習與發展是在一日生活中進行的，一日生活的各個環節都蘊含著豐富的學習與發展契機。

二、如何在一日生活中體現和落實《指南》

在一日活動中體現和落實《指南》，這就要求我們轉變觀念，以人文本，科學、合理地安排幼兒園一日生活，重視一日生活的每一個環節。以游戲為基本活動，讓教育自然的融入各項活動之中。將活動的目標、內容、手段有機融為一體，體現“動靜交替、室內戶外結合、集體自由結合、游戲學習結合，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、自主、有序的生活”。同時要樹立“一日生活皆課程”的理念。要綜合利用一日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。

下面我就從一日生活的主要環節：晨間活動、室內學習活動、生活活動、游戲活動、過渡環節、戶外活動、離園活動幾方面內容來觀察與指導幼兒，尋找教育契機，融入指南精神。

（一）適宜的晨間活動安排，關注幼兒的情緒情感及社會性學習、有計劃地開始一天的生活（以入園環節為例）

晨間活動包括入園接待、晨檢、早操、自由活動等。要想把握好入園環節的教育功能，促進幼兒學習與發展，教師要意識到幼兒的一日生活本來就是課程的一部分。即“一日生活皆課程”，課程和生活的這種統一性和相融性要求教師進一步轉變課程觀念。幼兒從一入園開始就已經處于課程實施的范疇中，就要去思考針對不同的兒童應當用什么樣的方法確立什么樣的目標。晨間活動，也是幼兒從家庭進入集體生活的過渡環節。在這個環節，需要有更多的安全、溫馨的感覺，教師給幼兒一個微笑、一個擁抱，或者摸摸頭或者閑聊幾句，都能幫助幼兒建立起對幼兒園、對教師的信任情感。精彩的晨間活動可以激發幼兒積極的情緒，為幼兒一天的愉快生活做準備。

另外，我們可以緊抓晨間接待和離園時間兩個“公關點”，多與幼兒互動，擴大幼兒交往面，由值班行政、保衛干部、門衛叔叔、保健醫、保管員等負責在門口迎送接待，熱情主動與每個入園和離園的幼兒打招呼問好說再見，讓幼兒有機會與班級以外的其他人員交往互動，使幼兒感受到關心呵護的溫暖，消除陌生感，有安全感。

這一環節體現了《指南》健康領域-如：情緒安定愉快：具有一定的適應能力，能較快融入新的人際關系環境。也體現了語言領域—如：能大方地與人打招呼；愿意與他人交談；能使用恰當的禮貌用語；還有社會領域—如：愿意與人交往；能與同伴友好相處；關心尊重他人

（二）室內學習活動，激發幼兒在主動學習的環境中學習與探索，養成良好的學習品質

室內學習活動包括教師有組織的集中教育活動、小組活動、區域活動或幼兒自發的游戲活動。《綱要》在教育活動組織中指出幼兒園要“因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式”。教師可以根據活動需要靈活安排各種類型的學習。（例室內學習活動安排）

1、集體教學活動

教育活動把《指南》規定的五大領域課程，主要通過游戲的形式落實在一日活動之中。集體教學是幼兒園普遍存在的一種教學方式，是幼兒園課程的一個組成部分。

《指南》對五大領域設計和組織集體教學活動給予的指導：《指南》詳細列舉了每個領域、3—6歲各年齡段幼兒的典型表現，教師能夠更加清晰地認識“幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平”，對了解幼兒已有經驗和水平方面提供了指引，為觀察了解幼兒提供了清晰的框架。教師再根據了解到的幼兒已有經驗選擇適應集體教學的內容，確定科學的教育活動目標，同時提出了相應的教學方法與策略，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經驗，在互動體驗中提升與發展。

《指南》強調了幼兒的學習方式和特點，指引教師在集體教學中要關注到孩子的主體性，強調幼兒在游戲中學習、在情景中學習。同時，教師可以根據孩子學習與發展的基本規律和特點，設計更加適合孩子的教學方法和策略。總之，《指南》給我們帶來了很多新的理念，提供了新的思路，促進我們審視和反思集體教學的優勢，使其更加適宜而有效。

2、小組學習活動

小組學習活動的設計與有效實施，目的在于培養幼兒的合作意識、交往與溝通能力、能理解他人和培養規則意識等行為品質，積累經驗，并進而激發幼兒自主探索的內在動力，喚醒其主體意識，為后繼學習及終身發展奠定基礎。我們可以根據幼兒的發展水平、教育內容與材料的不同，將幼兒分成若干小組，小組成員有明確的責任分工，一起操作和探索的一種活動形式。小組學習由于人數少，幼兒可以充分地與教師互動，有更多實際操作、體驗和感知經驗的機會，因此，我們大部分的學習活動，都可以小組學習的形式完成。

在小組活動中，我們應當著重培養培養幼兒的合作意識，教會孩子正確使用合作語言，體驗合作的快樂，這是一件非常幸福的事情。比如“我們一起玩好嗎？”、“請你幫幫我！”、“我有一個好方法，我們一起來。”、“我們一起來想辦法吧！”、“這次你來，下次我來做好嗎？”等。可以通過具體情境創設引導幼兒學會合作。比如：給小組幼兒一組建構玩具，請幼兒一起搭建房子；為每組準備一套圖片，請幼兒商量排序；請幼兒自己尋找伙伴，共同完成某件事情；請小組幼兒參加某個角色游戲，讓幼兒自行商量角色分配等。

3、區域活動（是游戲的一種方式）

區域是幼兒主動學習的重要場所，區域活動時間，是幼兒最快樂的時刻。幼兒園的區域活動具有多樣性，自由性和趣味性，能促進幼兒全面發展。幼兒園的各種活動的探索過程要比探索的結果重要，區域活動正好為幼兒提供探索的機會，讓幼兒在動手操作中加以認知。區域活動不僅是集中教育活動的拓展與延伸，而且應與集中教育相結合，教師通過觀察記錄，根據活動情況及時進行指導、修正、補充。教師根據教育的目標、幼兒年齡特征及發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，引導幼兒按照自己的意愿和能力在特定的環境中，以操作和擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。（例材料投放的技巧）

區域活動包括三部分：交流、實操、分享。交流是指在活動開始前，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流，如教師介紹新材料、提出常規要求等；幼兒則介紹自己的區域活動計劃，想去哪個區，去做什么，和誰一起等。實操是指實際操作，教師觀察并適時了解，支持幼兒進行感知、探究、驗證、扮演、搭建、手工、繪畫等各種活動。完成學習活動。分享是在整個學習時間即將結束時幼兒間互相分享自己的學習成果或發現，教師對活動進行簡單小結等。

在這個時間段內，教師為幼兒提供充分自主的學習環境，尊重幼兒的學習興趣，使幼兒在與材料的互動中專注學習、獲得經驗。在這個環境中讓幼兒逐步養成積極主動、認真專注、樂于創造的良好學習品質。同時，區域活動和小組活動需要遵守一定的規則，幼兒之間有充分、自由的傾聽、交流、合作的機會，對幼兒語言和社會性的發展具有非常重要的意義，這個環節所做的各種活動，是實現《指南》對幼兒語言、社會、科學、藝術等領域目標的重要實施途徑。

三、生活活動，注重培養孩子良好的生活衛生習慣和文明習慣，包含著幼兒學習自理能力的機會

生活活動包括餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡等生活環節，是很重要的課程資源。幼兒教育的學習是綜合的、整體的。幼兒教育主要是養成幼兒良好的生活、衛生習慣，讓幼兒獲得基本的生活自理能力，養成良好的飲食、睡眠、盥洗等生活習慣，同時讓幼兒學會如何與教師，伙伴相處，并讓幼兒體會到幼兒園生活是快樂的。目前在幼兒在園一日生活中，正式的集體教學活動之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態，沒有引起教師們的足夠重視，對相關活動的組織和實施也沒有明確的目標，生活活動與教育活動脫節，未能將幼兒普通的生活環節納入有意識的教育活動中，教師只是片面要求兒童遵守成人世界的秩序和規范。沒有重視幼兒在園一日生活的教育價值，挖掘幼兒日常生活中潛在的教育契機。其實，生活中蘊含著取之不盡的教育資源，正如著名教育學家陶行知所說“全部的課程包括全部的生活，一切課程 都

是生活，一切生活都是課程”。我們要在最自然的狀態下養成良好的生活、學習習慣，習得各種本領，真正讓生活成為孩子最好的老師。讓我們一起來尋找生活活動中的教育價值。

如主要是生活、衛生習慣方面的，如何洗手、穿衣、脫衣、脫褲子，怎樣用肥皂，上廁所時注意什么？為什么洗好手不能碰別的東西，手帕帶來干什么的，怎樣使用的？吃東西時需要注意些什么？等等一系列的幼兒生活自理能力。

我們可以對照健康領域—如：具有良好的生活與衛生習慣（堅持午睡；不偏食挑食；不暴飲暴食，喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品；吃東西時細嚼慢咽，飲用白開水，不貪喝飲料；保護眼睛、牙齒等）；具有基本的生活自理能力（自己穿衣服、鞋襪、扣紐扣、系鞋帶、根據冷熱增減衣服；整理自己的物品）；手的動作靈活協調（熟練地用勺子、筷子吃飯；能使用簡單的勞動工具或用具）。

社會領域—如：能與同伴友好相處；自己能做的事情自己做，不會的愿意學；關心尊重他人；遵守基本的行為規范（遵守規則；節約糧食、水電等資源）。

午間活動是幼兒一日生活中所占時間最長的一個生活環節，包括了餐前和餐后活動，午睡和起床整理活動等吃喝拉撒睡。在這些活動中既有幼兒個人生活的料理，又有幼兒能力鍛煉、良好習慣的養成。在生活活動中教師可以用兒歌、游戲等方式幫助幼兒學習用正確的方法洗手，養成餐前便后洗手的習慣；學習自己穿脫衣服，系鞋帶，會自己整理自己的衣服和鞋襪；餐前活動量放緩，情緒平穩，避免劇烈的活動，避免過于興奮與壓抑情緒。每天按時按量進餐，會保持桌面與自身的清潔；養成良好的午睡習慣等。教師在生活活動中鼓勵幼兒做力所能及的事，學習自己照顧自己的基本方法。

四、游戲活動與過渡環節，符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，在幼兒發展中有不可替代的教育價值 游戲活動：游戲是幼兒園的基本活動,也是孩子們最喜歡的活動。一日

活動以游戲為基本活動，游戲既是幼兒一日活動中各種教育活動的手段，又是一日活動的主要內容。教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲”。游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。所以，教師要因地制宜，就地取材，創設良好的游戲環境，提供安全、衛生、可變、具有多種教育價值的游戲材料，保證幼兒自主游戲的條件。要平衡安排一周內的各類游戲，如：創造性游戲（建構游戲、角色游戲、表演游戲）與規則性游戲（體育游戲、智力游戲、音樂游戲）玩沙、玩水；民間游戲等。根據幼兒的年齡特點、實際經驗和興趣，選擇幼兒游戲內容，保證充足的游戲時間。（可以在早晨、教育活動后、餐前飯后均可安排）。加強游戲過程中的觀察，做到觀察在前，指導在后，指導方式恰當。同時結合角色、結構、表演等游戲活動對幼兒進行規則教育，如排隊取錢、合作搭建、角色配合互換等，又如采用木偶表演、故事表演等游戲方式介紹、練習常規，使幼兒在玩玩樂樂中自然習得。

過渡環節：過渡環節包括各個活動之間的銜接與轉換，如晨間活動至學習活動開始前、學習活動結束后至戶外活動前、戶外活動后至午餐前、餐后至午睡前，等等。在每一個環節、每一個活動都蘊含著教育的功能和價值，教師只有切實關注幼兒的一日生活各環節，才能全面促進幼兒的學習與發展，真正實現教學的有效性。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：科學、合理地安排和組織一日生活，要“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”那么，如何采用孩子們喜聞樂見的形式，做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡，充分發揮一日活動的整體效益。例如：點心與學習活動之間的過渡環節，這兩個環節之間的過渡時間比較短，而且幼兒吃完點心有先有后，一般安排科學觀察、自由閱讀、走迷宮、翻繩等輕松自在的小活動或小游戲；三是集中教學與區域自選活動之間的過渡環節，在例行喝水補充水分之后，一般組織猜謎、腦筋急轉彎、音樂游戲、小笑話等一些集體游戲來活躍幼兒情緒；三是午餐與午睡之間的過渡環節，這個時間相對比較長，也是幼兒一

天當中的悠閑時刻，安排的內容會比較豐富而且互動性強，一般是教學活動的延伸或一些益智玩具，如開放部分區角、棋類游戲、拼圖比賽等，等全班幼兒都吃完后會安排餐后散步，在享受休閑時光的同時舒緩情緒，為午睡做準備，午睡前分享睡前故事，讓幼兒的心輕下來，靜下來，營造溫馨良好的睡眠氛圍。

五、戶外活動，不僅是幼兒身體發展的需要，也是其他各方面發展不可缺少的環節

幼兒園的戶外活動既包括教師組織的體育活動，幼兒自選器械活動，也包括幼兒自由進行的戶外游戲等（如攀爬大型玩具、自由活動）。按照《指南》的要求保證幼兒戶外活動時間不少于兩小時，堅持體育活動不少于1小時，以保證幼兒身體發育健康成長。

孩子的大部分時間是在幼兒園度過的，“幼兒的一日生活皆課程”我們不單要為孩子創設豐富多彩的物質環境，更要營造使幼兒心理、情感得到良好發展的精神環境。注重孩子在園時各個時段的表現，及時教育和指導他們習得相關的知識、技能、習慣。通過學習《指南》，在內容的安排上，我們力爭動靜交替，滿足幼兒運動的需要，保證休息和運動之間的均衡，讓幼兒在快樂的氛圍中學習各種技能。

此時間段的活動安排重點是落實《指南》在健康領域所提出的目標，參考《指南》在“動作發展”部分提出的教育建議，利用多種活動，發展幼兒大肌肉動作，提高身體平衡能力、協調性、靈活性和耐力等。與此同時，在戶外活動中也滲透著必要的安全教育，如遵守活動規則、不做危險的事、會尋求成人的幫助等。

戶外活動也蘊藏著巨大的教育價值，但這只是提供了一種可能性，這一價值如不費功夫是不可能自然而然就能夠實現的。有這么一個案例，看看兩位老師是如何對待的？專業水平怎樣？（例《騎三輪車的故事》）案例中隱藏和體現著《指南》健康領域的“體能鍛煉和安定愉快的情緒”；科學領域的“探究發現周圍的事物”以及藝術領域的在喜歡自然界中享受活

動。語言領域的“口語表達的的能力、技巧”；社會領域的“愿意與人交往、與同伴友好相處”。

六、適宜的離園活動，關注幼兒學習和發展自我回顧的能力，并使他們對次日來園活動充滿信心和期待

離園活動為幼兒園一日生活劃上了句號。在這個環節中教師要組織幼兒做好離園前的各種準備工作：鼓勵幼兒自己檢查整理自己的物品，學習自己整理衣物，檢查幼兒儀表是否整潔；教師與幼兒進行簡短談話，一起回顧一天生活，還可以進行安全教育和禮禮儀教育；幫助幼兒回顧一天中發生的趣事或是提醒幼兒回家要做的事情，期待明天要開展的活動，與大家道別等，使幼兒以愉快的情緒結束在幼兒園一天的生活。離園時幼兒之間也會有交流，和相約一起玩，去朋友家做客等，教師應給與鼓勵和支持。對于晚接的幼兒，教師可以和他們一起玩游戲、閱讀圖書、一起整理教室環境或者聊天等。尤其是小班幼兒更需要教師的安撫，避免產生焦慮不安的情緒。

離園活動既有幼兒自理能力的培養，也有良好習慣的培養，同時還注重幼兒情緒情感的發展，《指南》中提到建立親密的師幼關系、與同伴的關系，在離園環節都能得到體現。

幼兒的生活是完整的、連續的，為了給幼兒提供多樣的教育環境，要將教育的成果擴展到家庭與社區中去，以此突破園所的“圍墻”，使幼兒在園內外的社會生活真正實現統一與貫通。

幼教工作是一項瑣碎的，樹立一日生活皆課程的教育理念，讓生活教育化，讓教育生活化，懂得這些，我們會做得更好，相信我們的幼兒也會發展得更好！

第二篇：在教學中如何合理運用多媒體

在教學中如何合理運用多媒體

作者： 何春梅(小學數學

廣西龍州縣小學數學二班)評論數/瀏覽數： 9 / 7562 發表日期：

2011-11-09 22:33:25

隨著科技的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。數學新課程標準提出要恰當運用現代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質量。而多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受廣大師生青睞，在教學中應用越來越廣泛。如何最大限度發揮多媒體優勢，優化數學課堂教學效能呢？下面談談我在實際教學中的一些體會。

一、在課堂教學中多媒體課件要“務實”

在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實。但很多老師制作課件，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦后。因此，制作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變的直觀、易懂，有利于學生更好地接受和內化所學知識就夠了。

二、多媒體電子板書要與黑板板書相結合

板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數圖像。

三、用多媒體教學要注意節奏，避免走馬觀花“看電影”。

在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。

四、對多媒體教學目的要明確

在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性有違多媒體使用的初衷。

五、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來

自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。在數學教學中，“幾何畫板”軟件當然是首選，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。

總之，在數學課堂教學中恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和學習興趣的培養，優化數學課堂教學，提高教學質量。

第三篇：淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

淺談在小學英語教學中如何合理運用多媒體

[摘要]： 課堂多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。英語課是一門實踐性很強的課程，要求我們在教學中充分運用各種手段，積極創造語言環境，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。多媒體輔助英語教學的出現正是當今學科研究不斷優化組合、不斷融合的結果。多媒體作為一種直觀的現代化教學手段，它以多種多樣且逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣。在小學課堂中運用多媒體，既有助于學生理解所學的知識，又優化了課堂結構，提高教學效果。而在實踐教學中我們會發現很多問題。如果不能合理運用多媒體，我們的教學很難取得理想的效果。[關鍵詞]：英語；多媒體教學；實踐;合理運用

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。根據英語《新課程標準》中基本理念六中指出，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。這一理念的提出勢必要求教師要充分利用現代教育技術，開發豐富的教學資源，拓寬學生的學習方式，提高教學效果。教學模式從簡單的老師、課本、黑板改變為以多媒體課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。多媒體教學是實現以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉化的重要手段。英語教學中如何合理運用多媒體呢？

一、運用電教媒體創設情景

英語課使用錄音機、幻燈機、投影器、電視錄像、電影、等現代設備進行電化教學，使語言、人物、環境更緊密地結合，使語言學習和語言使用更緊密地結合。電化教學形象生動，聲像結合，圖文并茂，能為學生創造一種賞心悅耳的英語情景。多媒體在英語教學中運用所帶來的優勢。現代教育技術手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為現代教學的發展趨勢。這樣既增強了學生學習的興趣，還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。在教學新人教版小學四年級上冊unit 3 My friends.在教學這一課時，通過媒體展示導入，播放一首《Friends》，用一首活潑歡快的歌曲引出新詞friend，同時讓學生交流他們對朋友的看法，進而學習描述朋友的詞語。

I have a good friend, he is tall and strong… 在愉快的歌曲情景中學到了知識。又如教學，人教版小學六年級上冊Unit 4 I have a pen pal ? 利用媒體展示教師在不同城市不同朋友的圖片，利用圖片進行情景會話，學生非常有興趣的進行交際。T:I have pen pal ,do you want to know who is he ? Ss: Yes！

從而展開對自己朋友興趣愛好的描述。

二、運用多媒體技術，設計課堂練習

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。語言輸入的量越大，輸出的量就越大，所以運用多媒體技術，設計課堂練習是必不可少的內容。在英語教學方面，多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。英語教學一般用PPT課件，所以用PPT做課件時，把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的快感和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。從而可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。多媒體在使用上更加操作靈活，控制方便，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

三、實際運用多媒體技術時，應該注意的問題

1.教師要時刻提高本身運用多媒體技術的能力。有些教師平時不太注意學習使用多媒體，使用多媒體技術的能力差，致使在實際操作時，常由于不能正確熟練地操作而耽誤課堂時間，反而影響了教學。所以我們教師平時就應該多學習信息技術，使信息技術與英語教學更好地整合起來，以便真正發揮多媒體技術的優勢。2.英語教學一般使用的是PPT課件，在使用PPT課件的過程中，應避免以下幾類問題的發生（1）課件中的信息量不要過大，超過了學生接受和消化的能力。有的教師因為使用多媒體較方便，所以會將許多相關內容搬上屏幕，結果造成一節課內容太多太雜亂，重點難以突出。這樣的教學是不成功的運用多媒體的教學，結果適得其反。另者課堂上不要不間歇地演示幻燈片，不僅影響師生間的交流和互動，也容易使學生產生視覺疲勞。

（2）不要簡單地將教科書中的內容搬到屏幕上，而教學方法仍然單

一、機械。（3）一些教師過于依賴課件，遇到停電等突發事件時，無法進行正常的教學工作。

（4）一些教師在幻燈片的美化和動畫效果上花費太多工夫。課件不要做得過于花哨，否則學生的注意力容易從教學內容轉移到一些無關的動畫上。

總之，英語課堂教學中多媒體的使用，增大課堂容量，提高教學效率，優化課堂教學。傳統的教學方式僅憑書本和黑板，內容枯燥單一。教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于筆記不能專心聽課。而英語突出口語交際能力，需要讓學生多練，但課堂時間有限，學生實踐的機會少。運用多媒體教學，教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，重點、難點、圖片、練習題都設計成課件，可以任意調用，加快堂的節奏。課堂結果得到明顯的優化，充分調動了學生的主動性和積極性。[參考文獻]：

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王敏

第四篇：在數學教學中合理運用教具

在數學教學中合理運用教具

（重慶市數學教學論文二等獎）

內容摘要 ：創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養創新精神是素質教育的根本任務，變理念為行為是素質教育的學校核心使命。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。探索是人類認識客觀世界的精神條件，這就要求在研究數學問題時，把數和形的知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。學校課堂教學要做到課堂落實，全面推進。課堂上通過學具的操作，促進這一過程的完成。從而開發學生的智力，培養能力，養成良好學習習慣。

關鍵詞:形成概念 理解算理 發展思維培養能力

隨著現代社會的飛速發展，人類社會已進入高科技的信息技術的新時代。“師講學生聽”的“注入式”教育已不適應現代教育的發展。現代教育改革勢在必行--推行新課程改革，實施現代教育。現代教育的核心就是素質教育：以人為本，教人求真，變觀念為行為。而現代的學校教育必須關心所有兒童最充分的發展，其責任是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，給學生奠定終身學習的基礎，對所有學生負責。學校就必須提高教育質量，而提高教育質量的關鍵是提高課堂教學效率。減輕學生課業負擔是現代教育發展的必然趨勢，又是提高課堂教學效率的重要措施之一。本文就使用小學數學學具對提高小學數學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、使用學具，可促進學生數學概念的形成素質教育的學校核心使命是變理念為行為。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律。學生通過親手操著學具，不僅能變學生被動地聽為主動地學，而且能充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把6個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現三種結果：一人得1個，另一得5個；一人得2個，另一人得4個；兩個人各得3個。然后引導學生觀察討論：第三種分法與前兩種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第三種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分，擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。

二、使用學具，有助于學生理解數學算理

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”這就要求在研究數學問題時，把數和形的知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。學校課堂教學要做到課堂落實，全面推進。課堂上通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：48÷3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位

上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和8根合并成18根，再平均分3份，每份是6根（6個1），個位商6。通過擺小棒體會剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，由此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

三、使用學具，有助于促進學生主體意識的發展

1．學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，培養學生的探索能力。

探索是人類認識客觀世界的精神條件。當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過親手去嘗試、去探索、去發現、去理解和掌握一些數學知識，由此可培養小學生勤于思考和勇于探索的精神。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，我讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也培養了學生的探究能力。

2．動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系，形成良好的認知結構等獲取知識的能力。

操作學具能使物質的外部操作（物化）過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。比如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。又如：利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。

3．學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面。教學是一種特殊的認識過程，課堂是師生共同質疑、共同思考的地方。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革單純教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓兒童獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。比如，通過師生之間、生生之間的討論，學習圓的面積公式的推導；師生可利用一些三角形（其中有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形）學具，采用拼接法、度量

法和幻燈演示法來證明三角形內角和，等等。

四、使用學具，有助于數學思維方法的滲透

加強數學思想方法的滲透，是突出數學教學的本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于加強數學思想方法的滲透。如：教學“同樣多”時，讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個的整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想；通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學思想；通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想，等等。

五、使用學具，有利于培養學生的合作意識

隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養學生的合作意識。如：教學1L和1000ml的關系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

六、使用學具．可培養學生的動手操作能力

這是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。例如教學圓錐體積，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V＝ Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。

七、使用學具，有助于形成“問題解決”意識

美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡（見教材圖）自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題解決”

意識得到了強化和培養。

知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養學生對所學知識的應用能力。小學數學教學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。

八、使用學具，可以開發學生智力

腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。左右半腦各司其職而又協同發揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協調發展。

九、使用學具，能夠提高學生的學習興趣

1999年5月，教育部在北師大召開了“小學生身心發展規律與數學課程相互關系”研討會，會上強調指出：“學生的心理發展的內涵包括多方面，既包括數學知識、能力的發展，又包括數學情感（興趣、自信心和數學觀等）的發展。這兩個方面的發展是同時進行、相互促進的，而后者我們過去對它卻不夠重視。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。”所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。

十、使用學具，有助于培養學生的創新能力

江澤民總書記指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”培養創新精神是素質教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學

生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。如：認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長??這樣學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。

第五篇：在幼兒園的一日生活中

2010---2011學第二學期小班教研組工作總結時間過的真快，一學期匆匆而過。我們小班組全體教師繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式，認真貫徹《綱要》的精神。本學期里，在園領導的親切關懷下，組員老師團結互助，始終以一股蓬勃向上的士氣開展各項工作，我們努力進行探討、研究、前進，以學習助實踐，以實踐促學習，針對小班幼兒的年齡特點和發展情況，有目的有選擇地開展教研活動，使我們的工作更顯炫爛多彩。現將主要工作做一下回顧總結：

一、理論學習體現實效性。

理論是實踐的基礎，只有樹立好正確的教育理念，才能有效開展各項活動。我們定期學習《幼兒教育》書中好文章和案例，在此基礎上，我還改變了以往的活動模式，在教研活動中采用了“多問、多議、多講”的形式，讓老師們提出自己的困惑、質疑，以及在實踐中比較突出的問題和難點，大家一起討論問題，交流情況，總結經驗。使教研活動真正體現出學習和研究的濃厚氛圍，成為教學研究的小陣地。

二、研究體現積極性。

本學期，我們還定期深入研究預設的問題，提前讓老師去查閱資料為教研活動做好充分的準備工作，我們每次的教研組研究都是帶著自己的想法或疑惑來的，研討自上而下、自下而上的圍繞著目標有目的的展開。教研活動中一次次一個個問題的剖析、實踐的創設，使研究的內容更具有可操作性。

三、研討游戲活動。

本學期我們組織教師認真討論了游戲活動實施中的一些實際問題，通過組織教師的學習、討論，從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發現問題，我們要在尊重幼兒的基礎上和他們一起仔細地觀察和解決問題。但是，小班幼兒的的年齡特點決定了他們知識和經驗都是生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，游戲的交流分享就是幫助幼兒發現問題、解決問題的好機會。我們要把握這樣的機會，培養他們觀察和思考的習慣，提高幼兒解決問題的能力，提升他們的經驗，那么游戲就會越玩越豐富，越玩越有創造性。

古人云：“它山之石，可以攻玉”。憑借自身的努力，教師能夠有較大的進步，但是在相互的交流與學習中，我們更能得到寶貴的經驗，取得更大進步。從產生問題、發現問題、解決問題到統一觀點，有爭執也有歡笑，就是在這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升實踐能力。

回顧過去的工作，我們取得了一定的成績，但我們清楚的認識到，要以更高的標準要求自己，還存在一些差距和不足。我們將取長補短讓教研組越來越發揮重要的作用，教研活動也應更體現創新和特色。在以后的工作中我們會繼續思考，繼續完善，爭取更大的轉變和進步。