第一篇：《我與地壇》(最終版)教案

《我與地壇》教案

我與地壇

【教學目標】

1．知識與能力

捕捉景物描寫和人物描寫中的啟悟點、動情點；探究作品的精髓。2．過程與方法

探究情景關系，理解作者對生命的感悟；點評精彩描寫，品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。3．情感態度與價值觀

明確生命的意義，感受深沉的母愛。

【教學重、難點】作者在地壇古老而又充滿生機的境界中所獲得的對生命的新的認識。【教學過程】

一、導入：（PPT第2頁）

貝多芬“扼住命運的喉嚨”，雙耳失聰后奏響了人生的最強音；海倫·凱勒生活在黑暗無聲的世界里，憑頑強的毅力演繹了《我的故事》；張海迪坐在輪椅上，用精湛的醫術為他人減輕痛苦。今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生也是這樣的一位勇敢地和命運抗爭的典型例子。世界上跑得最快的人、美國著名短跑運動員卡爾·劉易斯和他會見時曾說：你是真正的強者，你比我強大。

作者曾這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與去向?！边@是對他作品最好的注釋。

二、板書課題、作者。（PPT第4頁）

史鐵生（1951年1月4日——2010年12月31日），中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。后歷任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人聯合會副主席。自稱職業是生病，業余在寫作?！笆疯F生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想”，（2002年華語文學傳媒大獎杰出成就頒獎詞）2010年12月31日凌晨3時46分因突發腦溢血逝世，享年59歲。

維納斯雙臂的失去，引來無限遐想，但是21歲的正在清平灣揮汗如雨的史鐵生，這個生活在現實里的活生生的人，他突然雙腿殘廢，卻并不是那么容易面對的，可是大家看史鐵生的照片（屏幕展示），他是那么的平靜，那么的開朗，他究竟是如何走出這條黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行間，請大家打開書本，翻到《我與地壇》，這是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄運后引發的關于苦難、關于生命意義的思考。這篇《我與地壇》更是倍受廣大讀者喜愛，被評為“九十年代十大經典作品”之一。

三、閱讀課文、研讀課文。（1、學生閱讀課文第一部分，注意字詞。

2、自主學習、合作探究，思考三個問題：①“我”與地壇有怎樣的宿命？板書：我 地壇

②作者在地壇思考了哪些問題以及有何收獲？③作者為何在地壇能夠獲得重生？）（PPT第6頁）

1、當初作者是在一種什么樣的狀態下進入地壇的？（提示：包括身體狀態和精神狀態兩個方面。）

提示：雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路。（頹廢）

2、那時作者眼中的地壇又是一種什么樣的景象呢？

提示：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，雕欄散落（荒蕪）

3、自從那個下午作者無意識中進了地壇，就再也沒有長久地離開它，一呆就是15年。請問：北京的好去處多了去了，您為什么單單癡迷這樣一個荒蕪冷落的園子呢？（PPT）

提示：地壇作為明清兩代帝王祭祀地神的神圣場所，曾有過怎樣的繁華與輝煌，不難想象。可經過四 《我與地壇》教案

百多年的風風雨雨，如今卻冷落如一片野地，由盛到衰；史鐵生在風華正茂的21歲忽然殘廢了雙腿，由完全到殘缺。相同的命運軌跡，令他對地壇產生了一種同病相憐、惺惺相惜之感。在這個失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁華與熱鬧都與他無關。只有在地壇滄桑、寧靜的懷抱里，他那顆頹廢絕望的心才能找到憩息地。地壇，給了他母愛般的慰藉。

板書：慰藉

地壇

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我

荒蕪冷落

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失魂落魄 并不衰敗

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珍愛生命

一座廢棄的古園

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一個殘廢的青年 肆意雕琢

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雙腿殘廢 有些東西不能改變------------------

精神不變

（PPT第14頁）地壇與我：心理相符——由繁盛到廢棄；情景相宜——殘損中有生機；氣氛適宜——寧靜、古老，適于思考?！斑@古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”。（四百多年里，人文屬性盡失，自然屬性盡顯。）在作者的心中，我與地壇是有緣分的，古園和他是息息相通的，古園能夠感受他的痛苦，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說，自他殘疾以后再來到這里，古園就成了他生命的一部分。荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態和悲苦的命運，野草荒藤的茂盛，自在坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。地壇就像一位飽經滄桑的老人接納了我?；氖彶凰。篮?。

4、（第二個問題）在滿園彌漫的沉靜光芒中，最容易展開對生命的思考。請問：面對雙腿殘廢的現狀，作者思考了一些什么問題呢？（提示：第六段、第七段找關鍵句）

提示：第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束了？是不是就此一死了之？

第二，我為什么要出生？

第三，我應當怎樣生活？這是作者思考的“心魂”。

5、他找到答案了嗎？

全體學生朗讀一遍第六段有關文字。

第一個問題，作者思考了，終于領悟到“死是一種不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”。就是說，對于死，應該順其自然。

第二個問題的感悟是，“一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實?！币簿褪钦f，“我為什么出生”，這是一個無須思考的問題。

第三個問題，也是文章的核心問題，“我應該怎樣去活？”以一種什么樣的精神狀態活下去？怎樣面對命運的冷酷、殘忍、不公。

師板書：出生是事實，死不必急于求成。

6、從這個答案可以看出作者已經從死亡的陰影中走了出來。請問：是什么給了作者活下去的勇氣？（提示：是地壇里各種植物和動物的蓬勃生機。）

請一個同學朗讀有關描寫文字，要求聲情并茂。

請學生小組交流、討論，選出自己最感興趣的一種植物或動物來談談它們是怎樣給作者以生命的啟示的？（注意修辭和句子的言外之意）

生各抒己見，師談自己的理解，師生共同探討：

螞蟻：“搖頭晃腦”、“捋著觸須”，說明它是多么快樂、悠閑、自在。“疾行”，說明它充滿活力，充滿信心，有目標。（擬人）

瓢蟲：先是“爬”，接著是“祈禱”，最后是“升空”?？孔约旱牧α縼砀淖冏约旱纳钴壽E。

蟬蛻：也許是覺得自己和這蟬蛻一樣空空如也，也許是新生的獲得也必須象蟬一樣經歷蛻殼的煎熬吧！

露水：沒有生命的小小一滴露水竟也能摔出萬丈金光，人又該如何？也許是即將面臨死亡也應該精彩度過，而不是消極等死。

總結：下面讓我們平靜下來齊讀第五段?！段遗c地壇》教案

第五段的描寫是史鐵生內心掙扎的形象表達。他的心理忽而很穩定，忽而想透了什么，忽而又很不耐煩，頭腦發熱，忽而想到過去，深深寂寞，忽而又想到出路，內心里爆發出萬道光芒?？傊?，痛苦，飄忽不定，然而又有一種生的欲望，一種生還要有意義的生的欲望。非常真實。

（PPT第15頁）地壇向作者展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓“我”意識到，不管怎樣微弱纖細的生命主體，都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂，促使我們認識到每一個個體生命，都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。

地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，他們全都很卑微，可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自己棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無疑問，正是它們讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權決定這一切的是上帝——自然法則。即使我已經殘廢了，我也要直面現實，珍愛生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。

地壇給了史鐵生內心的平靜，地壇使史鐵生認識到生命的頑強、可敬，地壇還給了史鐵生人生哲理的思考，提升了史鐵生的人生境界，所以他在文中這樣寫道：

（第七段“十五年中??所以我常常要到那園子里去”）

師：這六個譬如，就如同六幅畫，看到這六幅畫，你想到了什么？

【交流展示】

學生自由思考，充分發揮想象。

教師小結：好的文藝作品就應該能夠激發讀者揮動聯想與想象的雙翅；高水平的閱讀也應該是這樣揮動聯想與想象的雙翅。

【主旨歸納】（PPT第16頁）

汪國真曾說：“心雨的時候，晴也是雨；心晴的時候，雨也是晴”。上帝可以“肆意雕琢”我們的身體（身殘），卻“不能改變”我們的精神（志不殘）。石門落日，容易傷感，史鐵生卻看到地上的每一個坎坷都被映照的光輝燦爛；最為落寞的時間，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆蓋一切，看不到一點生機的時候，孩子們的腳印卻讓他產生了豐富的聯想；蒼老而孤獨的古柏樹，讓他看到了亙古不變的寧靜之美；暴雨驟臨園中他聞到了灼烈與清純；秋風忽至，似乎滿目凄涼，然而，他看到的落葉飄搖歌舞或坦然安臥?？傊菑钠鄾鲋?，看到美好，看到人生的豐富。正如《我與地壇》第七部分中說：（PPT第17頁）

但是，太陽，它每時每刻都是夕陽，也都是旭日，當它在這一面熄滅著走下去，散盡蒼涼殘照之際，正是它在另一面燃燒著爬上山巔布上烈火朝暉之時。

在這一方看來是落日，在另一方看來卻是旭日；在悲觀看來是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的卻是旭日東升。

總而言之，地壇使史鐵生從絕望中看到了希望，地壇給了史鐵生第二次生命，地壇成了史鐵生無言的母親。此時，地壇，已不再是一般的人文景觀，它已經進入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索：直面現實，珍愛生命。

解讀自然，由此解讀了生命，文中這樣蘊含對生命理解的景物描寫有什么作用：（PPT第20頁）第一、有襯托作者心境的作用；

第二、為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考（馬克思說，寧靜是唯一能夠產生成熟果實的土壤）；

第三，景物描寫本身，實際上也是作者對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀的外化。園子里處處、時時都洋溢著生命的律動，那些卑微、弱小卻生活得精彩的生命們向史鐵生昭示著：活著是一種權利，生命對每一個人來說都只有一次，對于這僅有的一次，我們應該好好把握。

師板書：熱愛生活

7、結束語：經歷了嚴寒的冬季，才能迎來風和日麗的春天；苦度干旱的歲月，才能迎來雨后蓬勃的生命；暴雨過后，是嫵媚的大地；風沙吹過，是百花盛開。生命的磁卡，我們不能掌握它時間的長度，但我們可以增加它的厚度。古希臘的荷馬，他的雙眼熄滅了光芒，可他依然迎著風沙，彈著七弦琴，吟唱著《伊里 《我與地壇》教案

亞特》和《奧德賽》；萊茵河畔的貝多芬，雙耳已經失聰了，可他的心中卻激起了奇妙的旋律，化作了偉大的《歡樂頌》；美國女作家海倫?凱勒，集聾啞盲于一身，可她的《假如給我三天光明》卻鼓舞著世界上成千上萬的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦難不是逃避生命的借口，而是一種靈魂的磨煉。凡是歷經劫難而不屈者，才是真正大寫的人！

四、延伸拓展：

學了這篇課文，你得到了一些什么啟發？把你的感受寫下來，大家相互交流一下。

如：①要關心殘疾人；

②要珍愛生命，熱愛生活；

③要勇于正視人生的苦難與挫折，克服脆弱。

④遇事要冷靜思考，不要沖動，不要有過激行為；

五、作業： 寫一篇讀后感，字數600字左右。

附板書設計：

地壇 我 琉璃剝蝕 雙腿殘疾 朱紅淡褪 找不到工作 高墻坍圮 找不到出路 雕欄散落

古柏蒼幽 出生是事實 草藤茂盛 死不必急于求成 昆蟲活躍 珍愛生命 氣象萬千 熱愛生活

教后記：之所以選這篇文章上公開課，是因為自己很喜歡它。它那洗練懇切的語言，它那冷靜沉穩的敘事風格，它那淋漓盡致的痛苦，它那歷難而不屈的堅韌??無一不深深打動著我。怎樣讓學生也能“于我心有戚戚焉”，感受到這篇文章的文字魅力和思想魅力，我思考了很久。后來，我決定用“剖西瓜”的方法，先讓學生找準課文切入點，然后融會貫通全文。為此，我打破通過劃分結構來把握文章內容的做法，讓學生圍繞三個問題來閱讀全文。這三個問題是：人為什么要出生？是不是一死了之？怎樣活？在課堂上，學生圍繞這三個問題把握全文，思路清晰，理解準確，思維活躍，收到了較好的教學效果。但美中不足的是，因為學生大都是“泡在蜜罐里長大”的，人生經歷有限，對苦難的感受不深，所以對文章思想內涵的理解僅僅流于表面，還需要在以后的教學中加以熏陶和強化。

第二課時

【教學目標】

1、讓學生進入作者的情感世界，體悟作者對母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛，加深學生對母愛的理解，對親情的感悟；

2、散文的閱讀理解，品味散文的語言；

3、回憶性散文的片段寫作方法：注意內心描寫，設想人物內心世界從而更好表現人物的寫作方法?！窘虒W重點】品味散文的語言，體悟偉大而深切的母愛

【教學難點】學習本文刻畫人物形象的方法：細節描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫 【教學方法】情境感悟式和問題研討式 教學設想：

一、導入

天下的母愛都是相同的：無私、偉大。那么我們再來看看《我與地壇》第二部分，史鐵生筆下的母愛又是怎樣的呢？這節課我們一起來進入作者的感情世界，去理解體會作者在母親去世之后，所感悟到的母 《我與地壇》教案

愛。（顯示教學目標）

二、文本解讀

課前學生自主學習，完成預習內容，提出自主問題。

1、殘廢了雙腿的“我”是個什么樣的狀態？（快速從文中找出相關語句）

明確：“心里苦悶”，“整天”“在那荒僻的園子里”，“我那時脾氣壞到極點，經常是發了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。”——被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個。（補充史鐵生《秋天的懷念》教參第19頁）（PPT第27頁）

2、作者給母親出了一個怎樣的難題？

明確：兒子殘疾，又沉默寡言，獨自上地壇，情緒變化無常，使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼，卻又不知道為兒子做些什么。

3、怎樣理解在文中第二部分第二自然段作者連用了五個“她知道”，這樣寫有什么用意？

明確：充分說明了母親善解人意，深深地理解兒子，懂得如何關心兒子。母親知道兒子應該有一個自己的空間，一個“發泄”的地方，于是，她把一切擔心和痛苦全部埋進心底，默默擔當母親的責任。作者癡迷地壇，母親從感情上來講，是不放心的，兒子去地壇，那是一個脫離了她的視線、讓她目不能接的地方；但從理智上，她感到兒子需要地壇，需要一個獨處的地方，治愈自己的傷口，完成人生的認識。母親一方面憂心忡忡，一方面又深深理解，提心吊膽卻又心甘情愿的看著兒子融入地壇。這種矛盾心理顯示母親的偉大。

4、面對苦難，文中哪些地方可以表現母親對我的理解和疼愛？從文中找出并加以品味，說出自己感受。

明確：體現于課文第2段，第3段，第8段

板書： 第2段 送“我”上地壇：無言目送 艱難的命運

第3段 在家擔憂“我”：坐臥難寧 堅忍的意志 第8段 到地壇找“我”：悄悄緩緩 毫不張揚的愛

細節、表情、動作

①“不是光會疼愛而不懂得理解兒子的母親” 疼愛理解，毫不張揚 “母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢” 特定的姿勢動作 毫不張揚

②我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船。她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她她也看見我了我就不去看她，過一會兒我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的身影。（母親久候不歸，出去找兒子大海撈針一般，孤獨無助，茫然但又執著，這是多么柔軟而堅定的信念。）

③她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。語言

① “出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好” 樸實的語言卻蘊涵了無限的內容，作者到許多年以后才漸漸聽出其中的滋味，實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。

心理（“我”的設想）

① 兒子對母親心理的設想“當我不在家的時候??終于能找到” ——形象地突出了時間之長和母親始終在焦慮、空虛和痛苦中煎熬。

②“她情愿截癱的是自己而不是兒子”?！皟鹤拥牟恍以谀赣H那兒總是要加倍的” “這樣的一個母親注定是活得最苦的母親?！?——傷在兒身，痛在娘心，可憐天下父母心

③她理解兒子，知道有些事要兒子自己想通，但出于母親的本能，她又無法不為兒子的生命擔憂，她整日整夜活在痛苦、驚恐之中?！拔摇彼惺艿模俏业牟恍遥赣H不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現與形色的痛苦。他不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。

堅忍的意志

“擔心”；“自我安慰”；“暗自的禱告”；“坐臥難寧”；“兼著痛苦、驚恐”；“母親最低限度的祈求”；“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；“這樣的一個母親注定是活得最苦的母親” 《我與地壇》教案

5、兒子從母親身上讀到了什么？（從文中找出相關語句回答）

明確：“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

我對母親有著怎樣的情感變化？從文中找出相關語句并加以概括。

明確：不理解——理解——痛悔——懷念

語句：如“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，當我不在家的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求?！薄拔蚁敫嬲]所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了?！?/p>

6、怎樣理解文章的最后提到的“這園中不單處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”這句話？這里的“車轍”和“腳印”的交織，有什么深刻的含義？ 明確：作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣總結暗示了“我”的成長時時處處離不開母親的啟發，“車轍”是作者在地壇里走過的“路”，是作者的心靈求索的軌跡。這軌跡密密麻麻，錯雜縱橫?！败囖H”和“腳印”的交織，說明作者每一次精神跋涉，都有母親的伴行，都含有母親的憂慮和哀傷！而且“車轍”和“腳印”的交織，還象征著母親和地壇的重合——地壇是我再生的母親，而母親的博大是虛化的地壇。母親與地壇已經合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。

7、地壇、母親與我，三者存在什么關系？

地壇使“我”平和豁達地對待生死，解決了為什么生的問題；母親使“我”找到了生存的意義，解決了怎么活的問題。地壇是“我”獲得生存信念的地方，也是我感受母愛最深的地方。文章結尾說：“這園中不單處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”至此，母親與地壇已經融為一體了。

8、作者寫這篇文章的主要目的是什么？

明確：從內容上來看，前者寫“我”與地壇的故事，后者地壇成為背景，寫在地壇這個大背景之下，“我”與母親的故事；也可以說，地壇是史鐵生獲得生存信念的地方，也是他感受母愛最多的地方，“車轍”和“腳印”的重合就是一個證據。

從主題思想上來說，地壇幫“我”解決了要不要生的問題；母親幫“我”解決了怎么生的問題。他們都給“我”生的啟示。

從構思上來講，地壇是“物”對作者的啟示，而母親是“人”對作者的啟示。我們甚至可以說，地壇是我虛化了的母親，而母親是我心目中的地壇。

三、課文總結：

本文是一篇以第一人稱寫的抒情散文，文中所流露的思想感情，給人以真實的感受。表現了作者殘疾后由自傷到輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量。全文共分為兩部分，前半部分寫地壇荒蕪中的生機，使他萌生了生活的信心；后半部分寫偉大的母親給了他尋找生路的勇氣。作者用與苦難抗爭的生動事例，提高了大家對生命的認識。與疾病抗爭、追求新生，開拓幸福的人生之路，是文章所宣揚的主題。希望同學們能從中獲得教益。

四、作業

回想父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。運用細節描寫，注重展示內心世界，注重抒情與議論，把父愛或母愛用心靈記下來。

板書：

送“我”上地壇：無言目送 艱難的命運

母親對兒子的關懷

在家擔憂“我”：坐臥難寧

堅忍的意志

到地壇找“我”：悄悄緩緩 毫不張揚的愛

二、寫“我” 對母親的追憶和眷念

兒子對母愛的感悟

兒子的感悟

“我”對生命的深刻理解

“我”母親的深深懷念 《我與地壇》教案

附 ：《秋天的懷念》

史鐵生

雙腿癱瘓后，我的脾氣變的暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活??”

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她經常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”的飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推你去看看吧。”她憔悴的臉上顯出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天?！蔽艺f。她高興的一會兒坐下，一會站起來：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我的身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去“仿膳”，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也沒回來。

鄰居把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也決沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她艱難的一生。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒??”

又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??

第二篇：《我與地壇》教案集錦

《我與地壇》教案集錦5篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《我與地壇》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、明確生命的意義與價值，感受深切的母愛

2、增強學生直面挫折、戰勝挫折的能力，體驗探究式學習的樂趣

3、學習作者的預言

教學重點：

地壇、母親給我的生命啟示

教學方法：

師生討論，領悟、鑒賞

教學過程：

一、板書課題，導入新課

今天同學們穿的衣服好漂亮，請穿紅衣服的女同學談談，今天為什么穿這樣的衣服？(以衣服的選擇和心情的關系,讓學生思考史鐵生與地壇)

二、檢查預習：

指名學生解釋詞語：宿命 心魂

（根據課文內容進行解釋）

三、課文研讀：

1、閱讀第一部分，回答問題。

⑴史鐵生為什么選擇了地壇？

明確：史鐵生：在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”---生命荒蕪

地壇的特點：園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”（剝蝕……淡褪……坍圮……散落）.史鐵生選擇地壇是因為他們相似，還因為地壇“是一個可以逃避一個世界的另一個世界”。

⑵地壇有什么特點，用文中的話來回答.明確:“荒蕪但并不衰敗”。

⑶不衰敗的表現?

明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露珠”的活動滿園子都是草木競相生長……的響動.(處處有生命的律動)

2、我與地壇有著怎樣的聯系？（第2節寫我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”。）在作者的心目中，古園和他是息息相通的，古園能夠感受他的痛苦，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說，自他殘疾以后再來到這里，古園就成了他生命的一部分。

荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態和悲苦的命運，野草荒藤的茂盛，自在坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。

3、地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。

（1）“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，……那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅?！?/p>

地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時候，讓‘我’看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。古圓就像一個智者能夠感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生命的啟迪。

（2）“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，……滿園子都是草木竟相生長弄出的響動?！?/p>

這段描寫細致而深刻，寫了園中的幾中小昆蟲，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等向‘我’展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓‘我’意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使我'認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。

（3）“譬如祭壇石門中的落日，……園中播散著熨帖而微苦的味道?！?/p>

地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面，讓我感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論是石門中的落日，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動 ‘我’，最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節的 離去與來，處處洋溢著生命的律動。

三處景物描寫襯托了作者情感思想的變化、引發了作者對生命的思索，本身也是對生命的感悟。

4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示，這個啟示是什么？能說說你的看法嗎？

（一個人出生了就不再是可以辯論的問題……）生不該由自己決定，死也不該由自己決定，人活著應順從自然。我雖殘疾了，但不能一味消極地想到死，應豁達地面對死亡，以平靜的心態看待死亡，從而獲得頑強活下去的信心，地壇這座歷經400年滄桑的古園，饋贈作者的是如此豐厚，使他從不幸中走了出來，所以作者“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟，吸取頑強生活與奮斗的力量，作者從心底發出這樣的感激：“哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園?！钡貕窦覉@。

5、怎樣面對殘酷的不公平的命運，這個問題的解答，也不是史鐵生一個人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題。

學生朗讀第二部分有關文字

討論：

（1）當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。是什么樣的難題呢？（指名朗讀第3節開頭一段文字）明確：兒子殘疾，又沉默寡言，獨自上地壇，情緒變化無常，使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼，卻又不知道為兒子做些什么。

（2）母親對“我”的關愛有什么特點？（默默的愛，痛苦忍耐）

（3）史鐵生表達了對母親怎樣的一種情感？

范讀第8節（多媒體顯示答案“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。痛悔自己的倔強、羞澀）

母親的“活法”，母親對待苦難的態度,母親對待兒子的愛，讓作者明白了面對苦難應該怎樣活下去，所以母親是史鐵生生命的航標。

4、為什么寫母親寫得這么感人？設想母親的心理，“空落的，不眠的”等語句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，因此，“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”?！吧系劭此懿蛔×耍驼偎厝ァ?，“上帝的考慮也許是對的”，這樣沉痛的文字，敘議結合，自然滲透深沉的感情，寫得既飽含感情，又富有哲理，是對母親的最深切的理解。

四、母愛感言

1、《懂你》（多媒體播放），2、聯系課文、歌詞，談談自己對母親的理解，對母愛的認識。

3、（多媒體顯示）歌頌母愛的名人名言。

示例：

慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）

人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀伯倫）

沒有無私的，自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。（英國）

母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情（鄧肯）

每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心（惠特曼）

作家劉墉告誡中學生說，中學時期是孝順父母的最好時期，等你功成名就再來孝順父母時，已經來不及了。

五、總結課文（多媒體顯示）

《我與地壇》第一部分寫我與地壇的故事，地壇——精神家園，第二部分寫在地壇這個大背景下我與母親的故事，母親——生命的航標。母親與地壇合二為一。因此，題目只能是“我與地壇”。

讓我們在史鐵生對生命感悟的昭示下，用我們的辛勤努力，碰撞開一條通向幸福的人生之路，讓我們的母親都為我們感到驕傲。（下課）

教后感：本文是一篇自讀課文，一課時教完是完全可能的。本教案考慮兩點：一，帶領學生走進文本，體會史鐵生對生命的感悟，二，營造一種感受親情的氣氛，讓學生情感得到一次陶冶。因此，第一部分著重生命的感悟，第二部分，從母愛與愛母的層面上引導學生體會生存的意義。這樣設計容易操作，從教學實踐來看，基本達到了預想的目標。

【教學目標】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生 新理解、新感悟的歷程:。

2、品味文章深沉綿密的語言特色。

3、體會文章第二部分對生命的感悟。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、領悟生命的意義、內涵。

【教學設想】

這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

【教學過程】

一、導入（提出兩個問題）

1、美國作家杰克倫敦《熱愛生命》塑造了一位淘金者形象，請同學說說淘金者是怎樣的形象？

2、從中我們感悟到了什么？

二、你還知道哪些和命運抗爭并取得成功的例子。

讓學生自由回答，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。

三介紹作家作品史鐵生

（1951～），生于北京，67年清華附中畢業，69年去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來，教案《教案:》。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名?，F為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。作品：《我的遙遠的清平灣》 《插隊的故事》《合歡樹》 《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死，他家附近的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年，他有許多感悟，他把這些感悟用優美的語美寫了出來，這就是我們今天要學的課文《我與地壇》。

四學習第一部分

讓學生默讀課文，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來，分析精彩的原因。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分，在讓學生回答原因的同時，引出對文章內容的理解。

五學習第二部分

生死問題解決了，剩下的是怎樣活的問題，請同學們快速閱讀第二部分，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的。

第二部分在寫法上的特點： 人神對話，重點理解一些難懂的句子，例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”

六結束語：

送給大家一首詩

《熱愛生命》

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切都在意料之中。

【教材內容】

《我與地壇》這是一部長篇哲思抒情散文，是史鐵生文學作品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分，第一部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部分寫自己對母親的后悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不可分割的情感。

【學習目標】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、從把握文章的線索入手，理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語言特色，學習本文借景抒情、情景交融的寫法。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構性。

【教學設想】

這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

【教學過程】

第一課時

一、導入。

二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。

問題1：“我”進入地壇時的精神狀態如何?

頹廢、迷惘

問題2：當時作者在地壇里思考著什么問題?結果如何?

他在想人為什么要出生，現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。

1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中 看到時間、認識自己。

2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。

3、地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業的發展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動 “我”;最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上不斷上演著季節的 離去與來臨;所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。

四、研讀——作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^別?

地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。

我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。

二者的變化實質上表現了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態 進行，自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下，他為了排解內心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。

五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。

六、作業：

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。

2、預習文章第二部分。

⑴找出文中關于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段?

第二課時

一、課前檢測。

二、導入。

三、體味母親的“苦”：

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)

2、為什么作者要說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?

她理解兒子，知道在這種時候應該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理 兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是 出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當兒子回家后，她想問兒子內心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。

“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>

四、體會“我”的懂得與后悔。

1、早先的時候，我對母親的愛是什么態度?找出文中相應的語句。

⑴“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠觀的態度，表現了對自己的否定。

⑵“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀?”

母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。而“我”，出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應母親的心，等到自己能懂得母親的時候，卻已經來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)

2、我從事寫作與母親有什么關系?

為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什么，都應該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。

3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫?

從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了?！拔摇钡膬刃某錆M了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親 那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經來不及了。

五、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。

這句形象地表現了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的`每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后 潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發現，母親的愛原來已經長成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風擋雨。“我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！边b相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。

六、作業：

1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫第三部分。

2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經常來地壇的都有哪些人，他們為什么來地壇?

一、導入新課：放音樂《命運交響曲》

導語：同學們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運交響曲》。

這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的文章。（打課題和作者幻燈片）

問：本文標題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？

答：還寫了母親。

問：現在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”

三者聯系在一起的句子。

答：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二、朗讀、分析、評價

第一部分

1、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中”

2、問：“獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！睂懗隽俗髡吣菚r的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境。

3、問：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個環境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。

啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定”活下來了。（古園的形體“幸好有些東西是任誰也不能改變的。譬如……”這些環境的永恒特點又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）

所以說我與地壇的關系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。

第二部分

導語：作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題?！蹦敲淳陀袔讉€問題要問同學們：

1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？

2、母親又是怎樣對待這個“難題”？

3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4、這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（個別學生朗讀1~3段，其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。）

答：（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅忍”的母親。

（4）母親對待“苦難”的態度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。”

5、問：作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”是通過“設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念。可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。（個別學生朗讀，評點，老師范讀，再學生齊讀?？膳錁贰抖恪罚?/p>

三、借鑒、吸收

導語：地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學們：你對生死觀有無別的看法，對生命怎樣感悟的？對母愛如何理解、回報？為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛母親，學會回報等等。（結合課前讀后感習作）

結語：作者經歷了深重的苦難，經歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理，才更深刻地理解母愛。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生”。又說“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必要刻意制造苦難，但當苦難來臨時，要學會勇敢面對，不要屈服。

教學目標：

1、抓住文中的關鍵句，理解作者對生命的認識及母愛的偉大；

2、鑒賞精彩語段，體味作者對生命的珍愛以及對親情的感悟。

教學重點：

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用；解開“我”、地壇、母親三者的關系。

教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考，激發學生對生命的珍愛。

教學手段：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介作者。

課前我們先聽一段音樂，（播放音樂）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命運》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平命運的人很多，比如我們耳熟能詳的張海迪、海倫·凱勒等等，今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。（史鐵生圖片）

面對殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最后還是面對困難，勇敢的活了下來，并拿起筆走上了中國文壇，他現為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并在國外出版。從殘疾到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》，理解他對生命、對人生意義的感悟。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心感悟。

二、講析第一部分

1、史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環境聯系在一起的，那就是得無獨厚的地壇。（出示地壇圖片）

地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進行了描寫，請同學們聽讀后回答：對地壇特征的描寫要抓住哪幾個關鍵詞？

2、（聽讀）學生回答，出示板書：、剝蝕、淡褪 坍圮 散落

3、這樣的地壇給了你什么感覺？

學生回答后板書：荒蕪

4、那么此時“我”的精神狀態是怎樣的？為什么？請用文中的語句來回答。

學生回答后出示板書：失魂落魄 殘廢

5、提問：現在，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇？

學生回答，提示小結，曾經莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運的地壇，似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極頹喪的精神狀態和荒園融為一體。

6、當史鐵生全身心地融入到地壇中時，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請聽我朗讀第五段中的景物描寫后回答：此時在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？

（范讀，回答后板書）不衰敗

7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請同學們討論后回答。

8、評價學生回答后小結：地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，他們全都很卑微，可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無疑問，正是它們讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權決定這一切的是上帝——自然法則。即使我已經殘廢了，我也要直面現實，珍愛生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。

板書：直面現實，珍愛生命

9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊含對生命理解的景物描寫還有，請同學們齊讀這部分的最后一段，然后，把你認為寫得最精彩的句子勾畫出來，進行品讀。

10、請一位同學讀出你喜歡的句子。

11、汪國真曾說：“心雨的時候，晴也是雨；心晴的時候，雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及他對生活的態度發生了什么變化？

12、學生回答后小結：夕陽的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古柏，還有不期而至的暴雨、靜美的落葉，所有這些，都讓我們感受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。此時，地壇，已不再是一般的人文景觀，它已經進入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索：直面現實，珍愛生命。

三、講析第二部分：

1、在課文的第二部分，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個背景，成為人物活動的場所，而我們眼前更加清晰地浮現一個偉大的形象，——母親。請同學們跳讀第二部分，概括母親的形象。

學生回答后板書：苦難 頑強

2、母親的苦難何在？

（1）兒子殘疾“母以子貴”不幸。

（2）兒子不理解母親，發脾氣，她得默默承受。

（3）他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦。苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示?

學生回答后板書：直面痛苦 追求幸福

4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親，從這段《秋天的懷念》我們也可以看出，（出示圖片）逐漸的，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無言地告訴了我應該以堅韌的意志直面艱難的命運，以深沉的愛關注痛苦的人生?？上А拔摇敝钡侥赣H因病去世后才隱隱感覺到了心里的失落。下面請聽一段史鐵生的內心獨白。

（范讀相關文字）

母親已經走了，再也不會回來了，“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在?！绷艚o作者的只是無盡的追悔與哀怨。

5、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》。

6、你們喜歡這首歌嗎？ 為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）

7、如果你是導演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV，你會選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母親？請同學們討論后回答。

8、小結：“我”去地壇，母親送，“我”在地壇，母親憂，我久在地壇，母親找，這一組組感人至深的鏡頭，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中，千萬別再留這種遺憾。

四、全文小結：

其實，生命就是這樣，一個不斷超越自身局限的過程，這就是命運，任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。

第三篇：我與地壇教案

我與地壇

一、教學目標：

1、通過品味本文幾處景物描寫理解作者對生死的感悟。學習借景抒情，情景交融的寫作方法。

2、通過學習，培養正確的生死觀及堅忍不拔的意志品質，體味生命的崇高和莊嚴美。

二、教學重點：

緣景入情理解、體悟作者對生死的感悟。

三、教學難點：景物描寫的方法和作用以及培養正確的生死觀及堅忍不拔的意志品質

四、教學媒體：幻燈片

五、教學時數：一課時（42分鐘）

六、教學步驟

（一）導入：幻燈片（1）懸崖雪松圖片，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強存活于懸崖上”；貝多芬《命運交響曲》導入。

（這一設計目的在于讓學生在聽音樂的同時，眼睛有所停留，圖片材料又能對學生寫作起素材積累的作用）

（二）作者介紹：圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。

簡介作者：史鐵生1951年生于北京，16歲畢業于清華大學附中初中，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。

他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。現為專業作家，成為中國作家協會會員，代表作:《秋天的懷念》，《合歡樹》等等。其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。（幻燈片2）

提出疑問1師：作為普通人，我們會想，面對21歲就殘廢雙腿這一人生中最大的挫折作者是如何走過的？（聯系到地壇）

（三）關于地壇：圖片，提問從圖中感受到的地壇特點。地壇，又名方澤壇。始建明朝嘉靖年間，乾隆時又加以擴建，與天壇，月壇，日壇同為清王朝祭祀的處所。）（幻燈片3）

（生答）：大，雄偉，冷清……

2師：在作者身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中時，他經常做一件什么事情？（幻燈片4）

（明確：在他最痛苦的時候，他會經常搖著輪椅去地壇。）3師：①地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進行了描寫，請同學們齊讀后回答：對地壇特征的描寫要抓住哪幾個關鍵詞？

明確：剝蝕、淡褪、坍圮、散落。

②這樣的地壇給了你什么感覺？（荒蕪）。（幻燈片5）③那么此時“我”的精神狀態是怎樣的？為什么？請用文中的語句來回答。（失魂落魄、殘廢：它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了；活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。）（幻燈片6）

④現在，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇？（幻燈片7）

明確：第一，荒蕪冷落的地壇與作者的經歷相似，給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀；第二，地壇很寧靜，是作者當時需要的環境，作者需要安靜平和的心態來思考自己的人生以及自己以后的生活。

4師：①當史鐵生全身心地融入到地壇中時，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請聽我朗讀第五段后回答：此時在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？（幻燈片8）

（明確：在第一部分第5段，作者寫道：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；像小霧一樣，給人以一種美感，給人以希望。螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；想好了才去做，想好了馬上去做。這對作者啟發大，今后他也要去做了。瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；蟬脫皮的過程雖然是痛苦的，有紀念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光?！薄皾M園子都是草木競相生長弄出來的響動，片刻不息?！比跣〉纳?，甚至連生命都算不上的露水仍然勇敢頑強的活著，由此使作者感受到了小生靈們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動。作者看到了地壇的生機，喚起了生活的信心。

②師：正因為有了這些生機勃勃的景物，作者說了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”

③師追問：那么，這些生機勃勃的景物，這個荒蕪但并不衰敗的園子又給了作者怎樣的啟發？（幻燈片9）

明確：作者領悟到：①一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，④作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，關鍵是如何活下去。

5師:作者應該怎么樣活,以什么樣的精神狀態活下去，再次從景物中獲得了那些啟示?。

分析: 第三處如果我們仔細閱讀這一段景物描寫, 就不難發現每一種景物描寫中都包含著一個對比。比如“落日與映照得燦爛”、“落寞與雨燕的高歌”、“暴雨與清純的草木氣味”、“秋風與熨帖的味道”, 可以說每一種看似感傷的景物背后都有一道亮麗的風景, 每一次磨難其實都是你人生的一次歷練, 一位偉人曾經說過,“當命運遞給我們一個酸檸檬時, 讓我們設法把它制造成甜的檸檬汁”。作者終于明白了, 殘疾之后不僅要活著, 而且還要活出精彩。

（意蘊：比如祭壇石門中的落日讓人感動傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動不便，孩子們的腳印卻永遠讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。）

這三處景物描寫, 正反映了作者的心路歷程: 舔舐傷口、撫慰心靈—— 感悟生命、珍視生命— —抗爭命運、活出精彩

：作者在這里以沉凝而富于哲理的語言告訴我們他經過幾年的思考，終于在生死問題上作出了明智的抉擇。當年，他在21歲的時候，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，可以想像他所遭受的打擊有多么巨大，他內心的痛苦有多么深重，特別是在“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，他自然想到了死。然而他最終選擇了活。因為他想通了，人從出生的時候就都是注定要死亡的，所以死就成了“不必急于求成的事”，換句話說就是，應該考慮的只有怎樣好好活下去的問題。：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！笔迥陙淼氖聦嵰沧C明了他的抉擇的正確性。他努力讀書，苦練寫作，終于成功，連連獲獎，他成了2002年“感動中國”的侯選人。這就是史鐵生，一個殘疾但并不消極的史鐵生，一個敢于與命運不屈抗爭的史鐵生。

七:文中景物描寫作用:一切景語皆情語。文中的景物描寫無疑不是作者心緒的傳達。①有利的烘托了作者的心境；②為作者的思考提供了特殊的背景，③便于作者展開生命的思考，而且有些景物本身就是對生命對世界的形象解讀。

八:學生例舉身殘志堅的例子,并反觀自我.談啟示 意志堅強的名人故事——張海迪、海倫凱勒、霍金 九:教師寄語 名言積累：（幻燈片）

生命的存在本身就是一種希望。

生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。

（明確）生命無法荒涼，把握青春年華，充實自己。（“人最寶貴的東西就是生命，生命屬于我們只有一次而已。人的一是生應該這樣來度過的：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因過去的碌碌無為而羞恥）

——保爾·柯察金的內心獨白

板書：

①

地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑

同病相憐

我： 廢棄雙腿，失魂落魄

② 蒼松翠 柏樹幽

野草荒藤樂悠悠

蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼

露珠滾動 滿園草木競相榮

特點 生生不息

荒蕪但并不衰敗 ③譬如落日 落日寂靜而安詳

譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠讓人有童年的懷想。譬如古柏 古柏永遠鎮靜堅定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天 譬如秋風 會送來滿園熨貼而微苦的味道。

生命的永恒

珍惜、熱愛生命

生活的信心

④景（園子荒蕪---------但有生機）

我與地壇 情（殘廢自傷------走出“輕”生）

情景交融 教學反思：

《我與地壇》是高中語文教材第一冊散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個特點就是情意濃厚，文辭優美。

這篇課文篇幅較長，分為二部分。我執教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對生活十分絕望。于是在地壇這個古老而又滄桑的園子里產生了對生與死的思考，而這種思考來源于園中景物對他的啟發，所以我引導學生從景入手，對課文第三、五、七三個重點景物描寫的段落進行賞析。由景入情，讓學生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復雜感情，從而來解開地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個關系，完成教學目標。同時借助多媒體中的圖像、聲音、動畫創設出作者文字里所要表達的情境，讓學生融情入景，與作者的情感產生共鳴。配以相關的提問，加以適當的啟發，引導學生自主的學習課文，學生收獲很大。

第四篇：我與地壇教案

我與地壇教案

教學目的：

1: 理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2：學會感受母愛、理解母愛。

3：理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。

重點、難點及解決方法：

1：理清文章思路和結構。

2：作者傳達怎樣的復雜感受。

3：反復誦讀文章、討論與指導相結合。

課時安排：

一課時

教學步驟：

一：導入新課：放音樂《命運交想曲》

同學們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運交想曲》。這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的文章。打課題和作者幻燈片。本文標題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？

還寫了母親。現在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯系在一起的句子。

第二部分的開頭一句：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二：朗讀、分析、評價

（一）第一部分

1． 他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中”

2． “獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”寫出了作者那時的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境。

3．“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個環境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。

啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。（配樂朗讀此句。）

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？

擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定活”下來了。（古園的形體“辛好有些東西是任誰也不能改變的。譬如``````”這些環境的永恒特點又給作者思考“怎樣活” 提供了一種氛圍。

所以說我與地壇的關系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去。

（二）第二部分

導：作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”那么就有幾個問題要問同學們：

1．是作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？

2．母親又是怎樣對待這個“難題”？

3．可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4．這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？

（個別學生朗讀1-3段，配上音樂。其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。）

（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”的母親。而且是一位“意志堅忍”的母親。

（4）母親對待“苦難”的態度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝轉，在我的印象中愈鮮明深刻?！?/p>

5．作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”。是通過“設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念?？梢?，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。

（個別學生朗讀，評點，老師范讀，再學生齊讀。）

三．分析、評價，借鑒、吸收。

導：地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學們：你對生死觀有無別的看法？

為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活等等。

作者經歷了深重的苦難，經歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生。”但我想每個人不希望自己災難降臨，所以我又想問同學們：你是如何看待“苦難”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？（歌詞“不經歷風雨，怎么見彩虹”。）

板書：

地壇：荒蕪但不衰敗

母親：疼愛理解

活得最苦

作者：設想

生存的啟示

生，不再可以辯駁 決定活 死，不必急于求成怎樣活：

承受苦難，堅忍生活

意志堅韌

第五篇：我與地壇教案

我 與 地 壇

【教學目標】

一、知識目標

1.了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。2.品味文章深沉綿密的語言。

二、能力目標

1.培養誦讀能力，讀中感悟作者對生命的理性思考。

2.培養整體感知散文結構的能力，學會有真情實感的口語表達。

三、情感目標

1.理解母愛的深沉偉大，理解母親的關愛。

2.培養學生珍愛生命，超越身體的、心靈的局限，把握好生命的過程?！窘虒W重點】

1.三對關系：“我”與地壇、“我”與母親、母親與地壇

2.兩個啟示：地壇給“我”的啟示，母親給我的啟示 【教學難點】

1.母親的性格特征，咀嚼母愛對我的影響，我對母親的情感。

【教學過程】

第一課時

一、導入

播放貝多芬《命運交響曲》，簡介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運的喉嚨，奏響人生的最強音。

請大家看看這個“人”字，你們知道它為什么會穩穩地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那么，到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

二、作者介紹

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。代表作：《務虛筆記》 《合歡樹》 《秋天的懷念》，《我與地壇》獲得了“九十年代十大經典作品”之一。作品充滿了理性的光輝，讓人感悟生命的真諦。

三、【預習檢測】 1.給下列加點字注音

坍圮（）（）亙古不變（）窸窸窣窣（）（）蟬蛻（）熨帖（）（）

有朝一日（）

2.根據拼音填空。

緣fan（）

歷盡cāng（）桑 專心zhì（）志

dān（）擱 gāngà（）（）

滑jī（）罪 nia（）

福zhǐ（）diàn（）記

整整一xiǔ（）zùo（）落

3.解釋下列詞語.坍圮：

亙古：

宿命：

失魂落魄： 熨帖：

4．依次填入下列橫線處恰當的詞語

①園墻在金晃晃的空氣中___________下一溜陰涼。

②有時候就呆到___________都亮起月光

③蜂兒如______________________穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間____________，轉身疾行而去。

④露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地___________。

⑤母親的苦難與偉大才在我心中___________。

5．在劃線處填入恰當的一項

四百多年里，___________，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽??

A．圍墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰影。

B．滿園子都是草木競相生長弄出的響動。

C．園子荒蕪但并不衰敗。

D．它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃。

6．仿照下面這個比喻句重新造句，要求結構相同、字數相等、想像合理。

窗子，自從它出現那天起，就成了陽光的眼睛，空氣的港口，自然和社會的紐帶。

重新造句__________________________________________________________

__。

【課文初探】

7、母親了解自己的兒子因殘疾而苦悶，在明知兒子有可能選擇輕生的情況下，卻讓兒子獨自去地壇，這是為什么?

答案

1、tānpǐ gan xīsū tuì yùtiē zhāo

2、緣分 滄桑 專心致志 耽擱 尷尬 滑稽 罪孽 福祉 惦記 一宿 坐落

3、倒塌；從古代到現代；唯心主義認為人的生死貧富皆由命運決定；心神不定非常驚慌的樣子；妥帖舒服。

4、斜切 滿地上 一朵小霧 想透了什么 摔開萬道金光 滲透的深徹 5．D．審視語句連貫得體的能力.6、略

7、母親明白，孩子的痛苦只有自己想通透了才會消逝，而要想通透需要一段獨處的過程。她寧愿自己的兒子為解脫痛苦而無目的無方向地追尋，也不愿自己的孩子為逃避痛苦而消沉。因此，每當孩子要動身時，她便無言地幫他準備，每當孩子離去時，她就堅強地忍受這或許會失去兒子的痛苦。每當孩子長時間不回時，她又主動去找尋。她從來都不對自己的孩子說一句“你為我想想”。

四、學生誦讀課文，整體感知課文結構 1.第一部分：我與地壇的關系

2.第二部分：對母親的追思，對母愛的理解。（過渡句：第二部分第一段）

第二課時

五、師生互動，解讀課文

1.“我”是以怎樣的精神狀態進入地壇的？ 地壇呢？ ★提示：“我”——頹廢、迷惘。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。）地壇——廢棄、荒蕪、冷落。（我?? 提到過一座廢棄的古園?? 荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。）“我”被社會遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對地壇產生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。

2.“我”與地壇有怎樣的宿命？ ★（1）我家與地壇很近。

（2）我與地壇有著相同的命運。（“園子”荒蕪，“我”殘疾）

（3）地壇頑強的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領悟到生命的內涵。3.為什么說園子荒蕪但并不衰?。窟@給作者以什么啟示？用自己的話概括。★提示：古園的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運，也正是這荒蕪但并不衰敗的景象給予了作者對生活的新的感悟。陽光燦爛，昆蟲活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現；使我感受到即便在無情的命運之中，生命依然是一種頑強的存在，其前景照樣會繽紛多彩。

二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下，他為了排解內心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。

4、我在地壇里思考了什么問題？找到這些問題的答案了嗎？ ★我該不該去死？(死，應該順其自然)我為什么要出生？(無須思考)我應該怎么去活？(地壇的述說)體驗：生和死都是自然規律，對死不必急于求成 6．“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結論是什么？

★提示：寫出了一個充滿生機、活力永存的景象。這實際是在回答前文怎樣活的問題——外在的環境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強的活著，你就能坦然地體會到人生的味道。7.景物描寫的作用

★(1)說明地壇是破敗、荒蕪、古舊的,同時又寧靜，充滿活力、生氣。(2)為作者的思考提供了一個特定的“情緒背 景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。

(3)地壇是對“生命”和“世界”的解讀,也是作者的解讀,讓作者獲得新生。

六、在作者心中，母親是一個怎樣的母親？

1.“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親?！?/p>

2.“以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說??”

3.“??兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。” 4.“——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

5.“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

七、為什么作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?？

★“ 我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>

八、母親為“我”做了什么？她對“我”的關愛有什么特點？兒子在母親身上讀懂了什么？

（母親：1.送我上地壇。2.在家擔憂我。3.到地壇找我）毫不張揚 表達我對母親的思念與痛悔

九、母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過一天，作者為什么要這么寫？

★從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了?！拔摇钡膬刃某錆M了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經來不及了。作者反復講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。

——物是人非

十、品味“多年來我頭一次意識到，??有過母親的腳印”一句的含義？

★作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結，形象地表現了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。

十一、課堂討論[自選一個話題] 1.我們的生命完美無缺嗎？我們應該怎樣活著？ 2.面對父母，我最痛悔的 ??

★設計的話題均能和學生自身實際緊密結合，使學生有話可說；允許自選話題，又能尊重學生的個人情感愛好與偏向，在說話訓練中體現教學民主思想；而口語交際訓練更是引導學生對生命和親情感悟進行內化與升華，在口語能力訓練中體現人文的關懷。

十二、課堂總結

地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。結束語

人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。

十三、作業布置：以“我看磨難”為題寫篇文章 【教學板書】

【教學反思】

這堂課的目標定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設計為講讀課。本篇散文是有很厚重滄桑感的散文，節選的兩部分主要體現在對生命、母親的解讀上。當時設想就是想通過研讀去理解去感悟，讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。從而進入作者的情感世界，與文本與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞，讓學生的情感和認識得到提升，此時“面對父母，我最痛悔的 ??”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情，流著眼淚，發自內心地訴說自己對母親的感情。能讓學生讀出眼淚，是我設計這堂課的最終目標。

第三課時

《我與地壇》隨堂練習

一、基礎練習題

1.下列加點字的注音完全正確的一項是（）

A.宿命(sù)

炫耀(xuàn)坍圮(tān p ǐ)窸窸窣窣(xīsū)

B.蟬蛻(tuì)熨貼(yùn)

荒蕪(wú)

歷盡滄桑(cāng)C.玉砌(cha)恪守(g?)

地壇(tán)

肆意雕琢(zhuó)D.頹墻(tuì)教誨(huǐ)

猝然(zú)

亙古不變(gang)2.選出錯別字最多的一項（）

A.失魂落魄

亙古不變

淡褪

玉砌雕欄

B.誓言雋永

堅忍不拔

彌漫

恪守教誨

C.迷迷糊糊

心神恍惚

蔭涼

急于求成D.聰惠堅貞

嬌陽高懸

熨貼

聲名狼籍

3.依次填入下面一段文字括號里的詞語，準確的一項是（）

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦（）著觸須，猛然間想透了什么，轉身（）行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便（）開翅膀，忽悠一下（）空了； 樹干上（）著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，（）彎了草葉轟 然墜地（）開萬道金光。

A.甩

疾

展

凌

停

弄

砸

B.甩

速

展

升

停

壓

砸

C.捋

疾

支

升

留

壓

摔

D.捋

速

支

凌

留

弄

摔 4.依次在下列句中橫線處填入關聯詞語，最恰當的一組是（）(1)躺在床上時，每個人都做過千千萬萬個美夢，夢想成真只屬于 那些醒后揮汗如雨不輟勞作的人。

(2)

不忽視那些極微小的花粉，把它從廣袤的原野采擷回來，加工 炮制，就可以釀成晶瑩香甜的蜜。

(3)其實一個人是否盡了職，人們并不是看他說得如何，是要看他 做得如何。

(4)環顧全球

是發展中國家，還是發達國家，腐敗現象都不同程度 地存在著，嚴重地危害著社會和人民的利益。

A.但

如果

卻

無論

B.但

如果

而

無論

C.如果

只要

也

不管

D.因為

如果

卻

不管

5.下列句子沒有語病的一項是（）

A.任何一個偉大的作家如果沒有淵博的修養和深厚的生活積累是寫不出偉大的作品的。

B.我們青年缺乏的是理論水平不高和實踐經驗不足。

C.如果迅速提高中學生的寫作水平，這是一個中學教師普遍關心的問題。

D.曹丕依仗權勢，威逼曹植，要他在七步之內吟成一首詩，否則，便不饒恕他。

6.填入橫線處最恰當的一句是（）

以前他不喜歡這工作，后來為完成任務，只好研究一番?，F在，他

，簡直愛上這工作。

A.不鉆研就不行

B.越有興趣越研究

C.越鉆研越有興趣

D.越來越深入地研究

【能力素質提高】

二、理解下面片斷，回答下列問題：

一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在 交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死 是一個必然會降臨的節日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起 早熬夜準備考試的時候，忽然想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點 ?并且慶幸并且感激這樣的安排?

7.為什么說“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”?

(意思對即可)

8.作者將人生痛苦，將死亡比作“起早熬夜準備考試”，目的是什么?

(意思對即可)9.為什么說“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題”?

因為一個人。

.所應考慮的問題是。

參考答案

【課內四基達標】

一、1.A2.D3.C4.B5.D6.C 【能力素質提高】

二、7.這是作者對生命的理解和感悟。在經歷了截癱及孤獨的痛悲之后，作者從地壇的一草一木領悟了死的真諦：死是一種人生的必然，就像生一樣，作者從“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的陰影，黑暗將使他更加珍惜光明，經歷了“死亡”將使他更加珍惜生命，這樣，作者便坦然了：他將笑迎必然降臨的節日。(意思對即可)

8.這是作者在走過荒蕪，經歷痛苦，走過孤獨之后真實情感的流露，截癱使他更加向往自由行走，表明作者更加勇敢地面對人生、面對未來、面對死亡，他知道經歷“熬夜準備考試”之后，將有成功的喜悅，那將是人生的永恒。(大意對即可)

9.一旦生下來就不再存在為什么要生的問題，如何使活著有意義