第一篇：我與地壇教案

一、情境導入(聽音樂《命運交響曲》，大約2分鐘)

［導語設計］

師：請同學們伴著《命運》交響曲，觀看殘奧會精彩畫面，感受情境。

同學們，當貝多芬的《命運》交響曲驟然響起，當殘奧會的精彩畫面再次浮現在我們眼前，你們有什么感想呢？是否也和我一樣，心靈為之一震呢？我想，震撼

我們的不僅僅是《命運》的悲壯與奪冠的驕傲，更是所有成績背后，那些身殘志

堅者與命運抗爭的偉力。面對不幸，他們沒有屈服，沒有頹廢，而是“扼住命運的喉嚨”，奮起拼搏，奏響了人生的最強音。今天我們要學的課文《我與地壇》的作者——史鐵生就是其中的一個。

二、檢查預習

（一）（史鐵生畫像）

師：哪位同學能將你查閱到的有關史鐵生的資料介紹一下？

生：史鐵生，1951年生于北京，18歲去延安插隊務農，21歲時因腿疾住進醫院，那一

天是他的生日，從此他再也沒有站起來。他在做了七年臨時工后，轉向寫作。

1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。現為專業作家，中國作家協會

會員，代表作有《我與地壇》、《插隊的故事》、《夏日的玫瑰》、《我的遙遠的清平灣》、《合歡樹》等，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外

出版。三年前，在輪椅上坐了三十個年頭的史鐵生，生活中不但沒有出現奇跡，反而又有新的災難臨，由于雙腎功能衰竭，從此以后，他必須靠血液透析維持生

命，但他仍能忍受病痛折磨，寫下了新作《病隙碎筆》。

（二）師：我們知道命運對史鐵生是不公平的，但（他卻這樣解釋自己的名字：“心血傾注

過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以

便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那

一向都在寫作著的心魂，看這心魂的可能與去向。”）這也是對他作品最好的注

釋。（配樂朗誦）

二十一歲，正值青春年華，卻高位截癱，（輪椅）史鐵生為此苦悶、彷徨，甚至

多次想到（自殺，“我為什么要生？我怎樣去活？”）但最終他還是直面苦難，頑強地活下來，并拿起筆走上了中國文壇（獲獎作品）。那么，從“失魂落魄”

到成為一名專業作家，作者的思想感情經歷了一個怎樣的變化過程？這變化過程

與地壇有怎樣的關系？我們又能得到哪些關于人生的啟示呢？這節課就讓我們跟

隨作者一同走進地壇，解讀他對人生與苦難的參悟。

（三）整體感知

師：現代文的閱讀方法是：（整體感知、局部分析、借鑒吸收。）

我們先整體感知。

課前已經布置同學們預習了，哪位同學能簡要概括一下本文的內容和主旨。生：第一部分寫的是我與地壇的故事。是地壇的環境給了作者生存的信念，幫他解決

了為什么生的問題，可以說地壇是作者的精神家園。

第二部分寫的是地壇中我與母親的故事，是母親的愛感染熏陶了作者，幫作者解

決了怎樣活的問題。可以說，母親是作者的生命航標。

師：有沒有不同意見？（沒有則打出板書，有不當之處就點撥）

[點撥：

1、我和母親的故事是以哪個處所為背景的？（地壇）

2、本文第二部分

寫母親，其根本目的是贊揚母愛還是感悟母愛？（有贊揚母愛的成份，但根本目的在于作者從母愛中獲得的生存感悟）］

師：（小結）同學們預習得很好，概括得全面準確。

三、新授課

（一）提出問題

師：下面我們進行局部分析。同學們可以將你們在預習中遇到的，與本文主旨內容相

關的問題以小組為單位交給老師。（傳問題）讓我們看看這些問題是什么，你們

認為哪些問題有價值？并闡明理由。

1、地壇的環境是怎樣的？

2、作者在地壇中獲得了怎樣的感悟？

3、為什么作者在第二部分中提到母親，母親這個形象與主旨有聯系嗎？

4、第一部分和第二部分有何聯系？

生： 我覺得１、２兩個問題很有價值。因為要想知道作者在地壇中獲得了什么啟示

就不能脫離地壇的環境描寫。這倆個問題解決了，其他與第一部分內容相關的問

題也就解決了。

師：大家同意嗎？（同意）好，那么還有哪些問題是較有價值的呢？

生：３題是我設置的，這個問題既能讓我們理解母親的形象，也能讓我們從體會作者的情感和文章的主旨。

生：４題是我設置的，因為通過理解這個問題，能更好地從整體上把握全文主旨。

師：這兩個問題設計得好不好？（好）

那我們就采納同學們的建議，將大家的疑問集中在這四個問題上解決。

最后一個問題由我們共同解決，前三個問題分別由你們三個小組來解決，下面請

各小組領問題。（三個小組領題）

（二）分析問題

開始探討

（三）解決問題

（1）探究第一部分

師：就探究到這里，先請第一小組同學告訴我們第一部分共有幾處景物描寫？分別在哪？

生：三處。三、五、七節

師：我們先來分析解決第一處景物描寫。（四百多年――看到自己的身影。）

生： 從“琉璃、朱紅、高墻、玉砌雕欄”等詞中，我們可以猜想出地壇的輝煌燦爛，但這些詞前面的動詞“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”則表明此時的地壇已喪失了

人工的雕琢和外在的浮華，展現在我們面前的史是一個歷經風雨蒼桑后的荒蕪古

園。

師：能抓住重點詞語分析景物特點，很好，請坐。那么作者所說的“這時候”是什么

時候呢？為什么是“我該來了”呢？

生：這是近指代詞，指的就是前文描寫的地壇荒蕪、破敗、被人遺棄的時候，而我此

時正值悲觀失望，找不到出路之際，我和地壇在這一點上同命相憐，而地壇像一

位飽經風霜的老人容納了我，讓我在這里找到寄托，得到安慰。

師：分析得很好，再看看第二處景物描寫。（蜂兒――片刻不息）

先請一名同學為大家有感情地朗讀這部分。同學們仔細揣摩細膩的景物描寫。

（朗讀后鼓掌）

請繼續分析。

生：我認為這處景物描寫中，作者將蜜蜂飛翔時的狀態比喻成“一朵小霧”中“朵”

字用得逼真傳神，它既寫出了蜜蜂停在空中翅翼振動形成的如霧的狀態，又讓人

聯想到袖珍的花朵的美，向我們展現了生命的美好。讓作者看到了生命中美了一

面。

生：我認為將螞蟻擬人化的描寫更加形象生動。“搖頭晃腦捋著觸須”，讓我們看到

它生活得坦然、安祥、自得其樂，“想”字賦予它人的思想行為，“轉身疾行而

去”又讓人感到它生活得忙碌和充實。啟示作者要開朗、樂觀、有所作為。

生：我覺得對瓢蟲的描寫更富有深意。將瓢蟲擬人化，說它“不耐煩了，累了祈

禱一

回便支開翅膀，忽悠升空了”。它在“不耐煩、累了”的時候知道自我調解，祈

禱一回，然后又能快樂飛翔。作者也有不耐煩、累了的時候，只要他也能學會自

我調解，一樣可以快樂生活。

生：描寫蟬蛻的語言雖然少，但它卻讓人從蟬的身上領悟到一種在不滿現狀后，能努

力沖出牢籠的拼搏精神。作者也應勇于面對自己的困難處境，超越局限。

生：我更欣賞對沒有生命的露水的描寫，露水雖小，但它充滿生機和力量。它滾動、聚集，能壓彎草葉，就算是轟然墜地卻也能折射出太陽的光茫，摔開萬道金光。

向人們展示著存在的力量和毀滅的美麗。啟示作者活要活出個精神，死要死得光

彩絢麗。

師：同學們對每個景物的分析都很精彩，闡發的道理也很深刻。那么，誰能概括一下

這些景物的共同特點是什么呢？作者從景物中感悟到的是什么呢？

生：這些景物的共同特點是：它們都很卑微、渺小，并處在荒蕪地上，但它們卻都能

按照自己的方式生存著，活動著，不悲觀，不失望，向人們展現出繽紛的生命世

界，無言地訴說著生命的美麗。而正是由于小昆蟲、草木等生生不息，地壇不再

衰敗。

史鐵生面對這些微小的生命個體，他也明白了自己應如園中的小昆蟲和一草一木

那樣，雖然身處逆境，但不能頹廢、消極，而應該像它們那樣找到屬于自己的那

份生命的喜悅，為世界增添一份活力與亮色。

師：概括得非常精當，正是地壇（荒蕪但不衰敗）的環境啟示作者，雖然（殘疾，但

不能消極。）

我們再來看最后一幅畫面。（六個譬如）

生：這段景物描寫中，我對落日這句感觸最深，日初時朝氣蓬勃，日升時光茫萬丈，日落時則是要走向生命的終點，但落日面對自己即將枯竭的生命，不但沒有消沉、黯淡，反而將地上每個坎坷都照得燦爛。讓有限的生命得以無限地延伸，使作

者感到生命的永恒。

生：我更贊嘆雨燕的力量，小燕子身處風雨逆境，不但沒有痛苦、哀怨，反而放聲高

歌，讓作者看到生命力的頑強。

生：我欣賞古柏的風格，無論你是憂郁還是欣喜，它都始終鎮靜地站在那兒，沒日沒

夜地站在那兒，它向我們展示的是那種剛毅頑強，不屈服、不認輸的精神斗志。

它不因外物而改變，始終堅定自己的生活軌跡，讓人們看到生命的恒定力量。啟

示作者不能因為殘疾而改變自己的人生坐標。

生：我對落葉的狀態感悟很深。人們常說秋風蕭瑟，萬物悲秋。秋給人的感覺總是凄

涼、哀惋的，秋風吹散了夏日的盛裝，吹落了一地枯黃，但秋風中飄零的落葉，竟能“或飄搖歌舞或坦然安臥”，它們能豁達地面對生命的終極。它們知道生命的意義，它們深信生命的永恒。它們讓作者明白了，一時的挫

折打擊并非宣告一

生的終結，只要你熱愛生命，生命便會得以延續。變的是生命存在的環境，而生

命的意義是永恒的。

師：誰能概括一下這處景物特點及它給作者的啟示呢？

生：生命是短暫的，（生命）的意義是（永恒）的，我們要（熱愛生命）。

師：很好。（打出板書）

（2）導讀第二部分

師：擺脫了生死的糾纏，剩下的就是怎樣活的問題了。接下來讓我們看第二部分。請

第二組同學們從這句話入手，結合具體的語句感悟作者對母親的苦難和偉大的理

解呢？并談談你對母親苦難與偉大的理解。

（只是到了這時候，紛紜的往事才在我眼前幻現得清晰，母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹。）

生：我對這句話的理解是：只有到了作者的母親去逝的時候，他才真正理解了母親的苦難與偉大，而母親生前為他所做的一切，在當時未曾觸動作者。

師：（點撥）作者出門后又回來，“發現母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望

著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。”大家能否設想一下

母親此刻的心理。她在想什么呢？

生：有一處細節描寫讓我很感動，就是“有一回我搖車出了小院，想起一件什么事又

反身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那

處墻角，對我的回來竟一時沒有反應。”從“仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角”這幾句中，可以看出母親是多么擔心、憂慮，她不知道我離開她的視線后會做什么，也不知道我這一走是否還能搖著輪椅回來，她只能默默地為我祈禱，默默地為我擔心，默默為我奉獻她的愛，她無言地品

嘗我們倆個人的苦，無言地承擔所有的苦難。她是在用自己的行動感染熏陶兒子，讓兒子明白了如何面對苦難。

生：我覺得這句話寫得很有深情：“在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天”，“空落的”、“不眠的”形象地突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，而

“白天后的黑夜，黑夜后的白天”，則表明母親無時無刻不生活在愁苦之中，生

活在憂慮之中。面對兒子的不幸，面對不幸中的兒子，母親沒有一分鐘的快樂，沒有一秒鐘的安慰，然而母親還是堅強地活著，為兒子活著，為她愛的人而活，為她愛的人奉獻自己的愛。

生：我覺得這句話很有哲理，“一心以為自己是世界上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那總是要加倍的”這句話既寫出了兒子理解母親后那種深沉的感情，也寫出了一個不易被人發覺的事實。我們總是愿意夸大自己的不幸，而忽略父母的不幸，而實際上，父母正因為我們的不幸而比我們更加不

幸。

生：我覺得這句話寫出了最真摯的母愛“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自

己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。”母親理

解兒子，想給兒子一個安靜的思考空間，但出于母愛的本能，她又不能不為兒子

擔心，如果兒子真的想不開，那她只能再一次承受失子的痛苦，她以堅忍的意志

做好了承擔一切苦難的準備。我們從中感受的是母愛的偉大。作者也從中看到了

面對苦難應有的態度，母親比他還苦，但母親都能堅強地忍耐，他也應像母親那

樣堅強地生活下去。

生：我和作者一樣，為母親的早逝感到惋惜。因為不是所有的兒子都能理解母親，也

不是所有的兒子都能對母親有所回報。作者理解母親了，而且還想通過寫小說來

回報母親，但這時母親已經在飽嘗人間苦難后離開了。她沒有分享到兒子的一點

點快樂，來這世上似乎只是替兒子擔心。留給作者的是悔恨與悲傷。我想我們若

是愛我們的母親，就要在她活著的時候理解她，就要讓她在活著的時候感到快樂

和幸福，否則，我們也會和作者一樣，深深地自責，深深地內疚。

生：讓我最感動的是母親來園中找我時的情景。“她視力不好，端著眼鏡像在尋找海

上的一條船。”浩海無邊，古園廣闊，母親還要端著眼鏡仔細地找我，這是多么

艱難的事呀，我又是讓母親多么不放心呀，可那時的我“不知道為什么決意不喊

她”，現在痛悔自己的倔強與羞澀已經晚了，只能“告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。”

我想，假如此時母親正在尋找，作者定會大聲地喊：“我在這里！”然而母親已

經遠去，痛悔之情無以復加。

生：我認為這段話寫出作者內心深處的痛苦，和對母親最深切的懷念。“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已

經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又

是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑

暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。”作者

在園中從清晨到白晝、傍晚直到黑暗，縈繞在作者心頭的“只”有一個人，“只

”有一件事：鳥兒歸巢了，我還能回到母親期待的目光中嗎?月亮浮起來了，母親

還能“端著眼鏡”再來找我嗎?“我”懂得了母親那份毫不張揚的愛有多么重要，但是，已經來不及了。地壇的景色與為人之子的情愫交織在一起，魂牽夢繞，痛

徹心肺。

師：同學們和作者共同理解感悟了母愛，那么哪位同學能告訴我，作者從母親身上讀

懂了什么？

生：通過理解感悟母愛，我們明白作者在母親身上讀懂的是：要勇于（承受苦難，堅

定地活）。

（四）小結

師：探究解決完全文，現在哪位同學能回答最后這個問題？（一、二兩部分有什么關

系？）可以從內容和主題思想兩方面進行分析。

生：這兩部分，無論是從內容上看還是從主題思想上看，都是緊密聯系，渾然一體的。內容上，第一部分寫我與地壇的故事，第二部分寫了在地壇這個大背景下，我與母親的故事。主題思想上，地壇使我平和豁達地對待生死，解決了為什么生的問題；母親使我看到了生存的意義，解決了怎樣活的問題。是地壇和母親幫助作

者完成了生命的感悟。

師：回答得非常好，請坐。這樣看來，《我與地壇》整部作品雖然寫了不少客觀的景

物和人事，但不是重點。作品構思的關鍵是在我與對象的關系上，重點在我從對

象那兒所獲取的（生存感悟）上。

（板書 感悟生命）

六、借鑒吸收

學習本文，我們不只要借鑒它構思選材的技巧，更重要的在于培養我們對生命 感 悟力。

七、課堂練習

師：我想，同學們在了解了史鐵生的心路歷程后，對生命一定又有了新的感悟，下面

請同學們看一段錄相。然后談談你對生命的新感悟。（放錄相）

看過這段錄相，你們對生命有何新感悟呢？

（學生發言）

師：（小結）同學們感悟得很深刻也很動情。

讓我們為那些與苦難抗爭的人們奉獻我們的真誠與關愛，讓我們凝聚每份愛。

（感悟情境－－ 放《凝聚每份愛》曲）

疾病是可怕的，但比疾病傳播速度更快的是陽光和關愛。人生哪能沒有風雨坎坷，只要我們凝聚每份愛，只要我們點燃顆顆心，那么生命定會挽起生命，我們美

好的家園定會地久天長！

八、布置作業

課下就請同學們以“感悟生命”為話題，寫一篇不少于700字的文章。

十、下課

第二篇：《我與地壇》教案集錦

《我與地壇》教案集錦5篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《我與地壇》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、明確生命的意義與價值，感受深切的母愛

2、增強學生直面挫折、戰勝挫折的能力，體驗探究式學習的樂趣

3、學習作者的預言

教學重點：

地壇、母親給我的生命啟示

教學方法：

師生討論，領悟、鑒賞

教學過程：

一、板書課題，導入新課

今天同學們穿的衣服好漂亮，請穿紅衣服的女同學談談，今天為什么穿這樣的衣服？(以衣服的選擇和心情的關系,讓學生思考史鐵生與地壇)

二、檢查預習：

指名學生解釋詞語：宿命 心魂

（根據課文內容進行解釋）

三、課文研讀：

1、閱讀第一部分，回答問題。

⑴史鐵生為什么選擇了地壇？

明確：史鐵生：在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”---生命荒蕪

地壇的特點：園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”（剝蝕……淡褪……坍圮……散落）.史鐵生選擇地壇是因為他們相似，還因為地壇“是一個可以逃避一個世界的另一個世界”。

⑵地壇有什么特點，用文中的話來回答.明確:“荒蕪但并不衰敗”。

⑶不衰敗的表現?

明確:“蜂兒”、“螞蟻”、“瓢蟲”、“露珠”的活動滿園子都是草木競相生長……的響動.(處處有生命的律動)

2、我與地壇有著怎樣的聯系？（第2節寫我與地壇的緣分——“這古園仿佛就是為了等我而歷盡滄桑，在那兒等待了四百多年”。）在作者的心目中，古園和他是息息相通的，古園能夠感受他的痛苦，理解他的情感，并給他以生命的啟示，可以說，自他殘疾以后再來到這里，古園就成了他生命的一部分。

荒園的破敗烘托了落魄頹唐的精神狀態和悲苦的命運，野草荒藤的茂盛，自在坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然。

3、地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。

（1）“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，……那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。”

地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓‘我’看到人生的真相。又在‘我’入園的時候，讓‘我’看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。古圓就像一個智者能夠感受他的痛苦、理解他的感受并給他以生命的啟迪。

（2）“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，……滿園子都是草木竟相生長弄出的響動。”

這段描寫細致而深刻，寫了園中的幾中小昆蟲，如蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等向‘我’展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓‘我’意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使我'認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。

（3）“譬如祭壇石門中的落日，……園中播散著熨帖而微苦的味道。”

地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面，讓我感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論是石門中的落日，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動 ‘我’，最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了只屬于自己的身影。地壇上不斷上演著季節的 離去與來，處處洋溢著生命的律動。

三處景物描寫襯托了作者情感思想的變化、引發了作者對生命的思索，本身也是對生命的感悟。

4、作者從荒蕪的地壇得到了生命的啟示，這個啟示是什么？能說說你的看法嗎？

（一個人出生了就不再是可以辯論的問題……）生不該由自己決定，死也不該由自己決定，人活著應順從自然。我雖殘疾了，但不能一味消極地想到死，應豁達地面對死亡，以平靜的心態看待死亡，從而獲得頑強活下去的信心，地壇這座歷經400年滄桑的古園，饋贈作者的是如此豐厚，使他從不幸中走了出來，所以作者“常常要到那園子里去”“去窺看自己的心魂”去尋找生命的感悟，吸取頑強生活與奮斗的力量，作者從心底發出這樣的感激：“哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園。”地壇——精神家園。

5、怎樣面對殘酷的不公平的命運，這個問題的解答，也不是史鐵生一個人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題。

學生朗讀第二部分有關文字

討論：

（1）當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。是什么樣的難題呢？（指名朗讀第3節開頭一段文字）明確：兒子殘疾，又沉默寡言，獨自上地壇，情緒變化無常，使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼，卻又不知道為兒子做些什么。

（2）母親對“我”的關愛有什么特點？（默默的愛，痛苦忍耐）

（3）史鐵生表達了對母親怎樣的一種情感？

范讀第8節（多媒體顯示答案“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。痛悔自己的倔強、羞澀）

母親的“活法”，母親對待苦難的態度,母親對待兒子的愛，讓作者明白了面對苦難應該怎樣活下去，所以母親是史鐵生生命的航標。

4、為什么寫母親寫得這么感人？設想母親的心理，“空落的，不眠的”等語句形象的突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，因此，“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”。“上帝看她受不住了，就召他回去”，“上帝的考慮也許是對的”，這樣沉痛的文字，敘議結合，自然滲透深沉的感情，寫得既飽含感情，又富有哲理，是對母親的最深切的理解。

四、母愛感言

1、《懂你》（多媒體播放），2、聯系課文、歌詞，談談自己對母親的理解，對母愛的認識。

3、（多媒體顯示）歌頌母愛的名人名言。

示例：

慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）

人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀伯倫）

沒有無私的，自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。（英國）

母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情（鄧肯）

每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心（惠特曼）

作家劉墉告誡中學生說，中學時期是孝順父母的最好時期，等你功成名就再來孝順父母時，已經來不及了。

五、總結課文（多媒體顯示）

《我與地壇》第一部分寫我與地壇的故事，地壇——精神家園，第二部分寫在地壇這個大背景下我與母親的故事，母親——生命的航標。母親與地壇合二為一。因此，題目只能是“我與地壇”。

讓我們在史鐵生對生命感悟的昭示下，用我們的辛勤努力，碰撞開一條通向幸福的人生之路，讓我們的母親都為我們感到驕傲。（下課）

教后感：本文是一篇自讀課文，一課時教完是完全可能的。本教案考慮兩點：一，帶領學生走進文本，體會史鐵生對生命的感悟，二，營造一種感受親情的氣氛，讓學生情感得到一次陶冶。因此，第一部分著重生命的感悟，第二部分，從母愛與愛母的層面上引導學生體會生存的意義。這樣設計容易操作，從教學實踐來看，基本達到了預想的目標。

【教學目標】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生 新理解、新感悟的歷程:。

2、品味文章深沉綿密的語言特色。

3、體會文章第二部分對生命的感悟。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、領悟生命的意義、內涵。

【教學設想】

這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

【教學過程】

一、導入（提出兩個問題）

1、美國作家杰克倫敦《熱愛生命》塑造了一位淘金者形象，請同學說說淘金者是怎樣的形象？

2、從中我們感悟到了什么？

二、你還知道哪些和命運抗爭并取得成功的例子。

讓學生自由回答，引出我們今天還要接觸一位這樣的人他就是作家史鐵生。

三介紹作家作品史鐵生

（1951～），生于北京，67年清華附中畢業，69年去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來，教案《教案:》。他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。現為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。作品：《我的遙遠的清平灣》 《插隊的故事》《合歡樹》 《我與地壇》《答自己問》《務虛筆記》史鐵生在最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，曾一度想到死，他家附近的地壇成了可以“躲避一個世界的另一個世界”在由死到生的過程中地壇給了他很多生命的啟示，他在地壇呆了十五年，他有許多感悟，他把這些感悟用優美的語美寫了出來，這就是我們今天要學的課文《我與地壇》。

四學習第一部分

讓學生默讀課文，把第一部分你認為比較精彩的語句劃出來，分析精彩的原因。

學生劃出的基本就是景物描寫三部分，在讓學生回答原因的同時，引出對文章內容的理解。

五學習第二部分

生死問題解決了，剩下的是怎樣活的問題，請同學們快速閱讀第二部分，看看作者是怎樣回答“怎樣活”的問題的。

第二部分在寫法上的特點： 人神對話，重點理解一些難懂的句子，例如：“這是你的罪孽也是你的福祉”

六結束語：

送給大家一首詩

《熱愛生命》

汪國真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切都在意料之中。

【教材內容】

《我與地壇》這是一部長篇哲思抒情散文，是史鐵生文學作品中充滿哲思而又極為人性化的代表作之一。全篇分為三部分，第一部分寫自己在地壇中得到的生命啟迪和人生的感悟;第二部分寫自己對母親的后悔和無盡的思念;第三部分寫自己與地壇不可分割的情感。

【學習目標】

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、從把握文章的線索入手，理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章沉靜、深沉、綿密的語言特色，學習本文借景抒情、情景交融的寫法。

【教學重點、難點】

1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

2、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構性。

【教學設想】

這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

【教學過程】

第一課時

一、導入。

二、速讀——帶問題迅速閱讀課文第一部分，篩選信息，并歸納。

問題1：“我”進入地壇時的精神狀態如何?

頹廢、迷惘

問題2：當時作者在地壇里思考著什么問題?結果如何?

他在想人為什么要出生，現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。

人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

三、詳讀——地壇是如何幫助作者走出困境的?從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。

1、地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中 看到時間、認識自己。

2、地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。

3、地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業的發展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕;無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動 “我”;最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影;地壇上不斷上演著季節的 離去與來臨;所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。

四、研讀——作者說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近。”兩句話有什么區別?

地壇離我家很近：以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。

我家離地壇很近：以“地壇”為中心，向外輻射，延及我家。

二者的變化實質上表現了作者的心路歷程。前二十年，他的生命按常態 進行，自然是以家為中心。二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下，他為了排解內心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。

五、自由輕讀文中景物描寫部分，想象當時的情境，感受地壇在沉寂、荒涼、蕭瑟的表面下蘊藏著的那種醇厚、沉靜、超然博大的生命感。

六、作業：

1、抄寫文中景物描寫部分和作者對生死看法部分。

2、預習文章第二部分。

⑴找出文中關于母親心理活動的語句。

⑵作者對母親的態度經歷了哪幾個階段?

第二課時

一、課前檢測。

二、導入。

三、體味母親的“苦”：

1、請大家找出并輕讀母親的心理活動。(檢查預習)

2、為什么作者要說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”?

她理解兒子，知道在這種時候應該讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理 兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是 出于一個母親對孩子本能的、刻骨銘心的愛，她又無法不為兒子的生命擔憂，她幾乎是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當兒子回家后，她想問兒子內心的想法到底怎樣，有什么打算，卻又害怕增加兒子的壓力而終于不敢問。同時，她還希望兒子能夠找到一條實現個人價值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少成功的可能呢?她的內心一直被這種矛盾反復糾纏而痛苦萬分。

“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

四、體會“我”的懂得與后悔。

1、早先的時候，我對母親的愛是什么態度?找出文中相應的語句。

⑴“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”兒子沉浸在自己的痛苦中，來不及為母親想，甚至來不及體會到母親的痛苦。此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱替換了第一人稱，采用了一種遠觀的態度，表現了對自己的否定。

⑵“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐在矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀?”

母親很為我擔心，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來不表現出自己的擔憂。當她在家遲遲等不到兒子，就來園子里找。找不到兒子時，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，她又克制住自己內心想讓兒子回家的沖動，悄悄地離開。而“我”，出于倔強、羞澀等復雜的原因，躲著母親，拒絕與母親的交流。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應母親的心，等到自己能懂得母親的時候，卻已經來不及了。(輕聲齊讀劃線部分)

2、我從事寫作與母親有什么關系?

為了讓母親驕傲，想讓母親能夠分享自己的快樂，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與痛苦，希望能夠給她帶來一點亮色作為微薄的回報。而母親則是希望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無論是寫作或者干別的什么，都應該踏實而不張揚，以堅忍的意志面對艱難的命運。

3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過的一天，作者為什么要這么寫?

從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親 那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經來不及了。

五、輕讀這部分的最后一段，仔細品味最后一句話的深情。

這句形象地表現了母親在“我”生命中的重要性——在“我”的`每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子，不知不覺它就埋下了土地，然后 潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發現，母親的愛原來已經長成了一棵蒼翠的松柏，一直為“我”遮風擋雨。“我”在此時的頓悟與這一部分的首段“現在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”遙相呼應，完成了作者對母愛的詮釋。

六、作業：

1、閱讀《課外讀本》中《我與地壇》的其余部分，并且抄寫第三部分。

2、讀完《我與地壇》全文后試回答：經常來地壇的都有哪些人，他們為什么來地壇?

一、導入新課：放音樂《命運交響曲》

導語：同學們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運交響曲》。

這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的文章。（打課題和作者幻燈片）

問：本文標題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？

答：還寫了母親。

問：現在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”

三者聯系在一起的句子。

答：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二、朗讀、分析、評價

第一部分

1、問：他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中”

2、問：“獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”寫出了作者那時的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境。

3、問：“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個環境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。

啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定”活下來了。（古園的形體“幸好有些東西是任誰也不能改變的。譬如……”這些環境的永恒特點又給作者思考“怎樣活”提供了一種氛圍。）

所以說我與地壇的關系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人，所以他“總是”要跑到地壇去。

第二部分

導語：作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”那么就有幾個問題要問同學們：

1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？

2、母親又是怎樣對待這個“難題”？

3、可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4、這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（個別學生朗讀1~3段，其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。）

答：（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位注定“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅忍”的母親。

（4）母親對待“苦難”的態度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。”

5、問：作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”是通過“設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念。可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。（個別學生朗讀，評點，老師范讀，再學生齊讀。可配樂《懂你》）

三、借鑒、吸收

導語：地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學們：你對生死觀有無別的看法，對生命怎樣感悟的？對母愛如何理解、回報？為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛母親，學會回報等等。（結合課前讀后感習作）

結語：作者經歷了深重的苦難，經歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理，才更深刻地理解母愛。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生”。又說“苦難是人生最好的老師”。當然我們不必要刻意制造苦難，但當苦難來臨時，要學會勇敢面對，不要屈服。

教學目標：

1、抓住文中的關鍵句，理解作者對生命的認識及母愛的偉大；

2、鑒賞精彩語段，體味作者對生命的珍愛以及對親情的感悟。

教學重點：

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用；解開“我”、地壇、母親三者的關系。

教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考，激發學生對生命的珍愛。

教學手段：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介作者。

課前我們先聽一段音樂，（播放音樂）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命運》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平命運的人很多，比如我們耳熟能詳的張海迪、海倫·凱勒等等，今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。（史鐵生圖片）

面對殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最后還是面對困難，勇敢的活了下來，并拿起筆走上了中國文壇，他現為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并在國外出版。從殘疾到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》，理解他對生命、對人生意義的感悟。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心感悟。

二、講析第一部分

1、史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環境聯系在一起的，那就是得無獨厚的地壇。（出示地壇圖片）

地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進行了描寫，請同學們聽讀后回答：對地壇特征的描寫要抓住哪幾個關鍵詞？

2、（聽讀）學生回答，出示板書：、剝蝕、淡褪 坍圮 散落

3、這樣的地壇給了你什么感覺？

學生回答后板書：荒蕪

4、那么此時“我”的精神狀態是怎樣的？為什么？請用文中的語句來回答。

學生回答后出示板書：失魂落魄 殘廢

5、提問：現在，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇？

學生回答，提示小結，曾經莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的“我”似乎也被世間遺棄了，史鐵生看著這同樣命運的地壇，似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極頹喪的精神狀態和荒園融為一體。

6、當史鐵生全身心地融入到地壇中時，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請聽我朗讀第五段中的景物描寫后回答：此時在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？

（范讀，回答后板書）不衰敗

7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請同學們討論后回答。

8、評價學生回答后小結：地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，他們全都很卑微，可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”，毫無疑問，正是它們讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權決定這一切的是上帝——自然法則。即使我已經殘廢了，我也要直面現實，珍愛生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。

板書：直面現實，珍愛生命

9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊含對生命理解的景物描寫還有，請同學們齊讀這部分的最后一段，然后，把你認為寫得最精彩的句子勾畫出來，進行品讀。

10、請一位同學讀出你喜歡的句子。

11、汪國真曾說：“心雨的時候，晴也是雨；心晴的時候，雨也是晴”。那么從這些句子中我們能看出作者的心情如何以及他對生活的態度發生了什么變化？

12、學生回答后小結：夕陽的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古柏，還有不期而至的暴雨、靜美的落葉，所有這些，都讓我們感受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。此時，地壇，已不再是一般的人文景觀，它已經進入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家園里完成了他對人生的第一次思索：直面現實，珍愛生命。

三、講析第二部分：

1、在課文的第二部分，地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個背景，成為人物活動的場所，而我們眼前更加清晰地浮現一個偉大的形象，——母親。請同學們跳讀第二部分，概括母親的形象。

學生回答后板書：苦難 頑強

2、母親的苦難何在？

（1）兒子殘疾“母以子貴”不幸。

（2）兒子不理解母親，發脾氣，她得默默承受。

（3）他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦。苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示?

學生回答后板書：直面痛苦 追求幸福

4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親，從這段《秋天的懷念》我們也可以看出，（出示圖片）逐漸的，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無言地告訴了我應該以堅韌的意志直面艱難的命運，以深沉的愛關注痛苦的人生。可惜“我”直到母親因病去世后才隱隱感覺到了心里的失落。下面請聽一段史鐵生的內心獨白。

（范讀相關文字）

母親已經走了，再也不會回來了，“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在。”留給作者的只是無盡的追悔與哀怨。

5、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》。

6、你們喜歡這首歌嗎？ 為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）

7、如果你是導演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV，你會選取他們生活中的哪些鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母親？請同學們討論后回答。

8、小結：“我”去地壇，母親送，“我”在地壇，母親憂，我久在地壇，母親找，這一組組感人至深的鏡頭，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛以及在“我”終于讀懂了母親后痛徹心肺的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中，千萬別再留這種遺憾。

四、全文小結：

其實，生命就是這樣，一個不斷超越自身局限的過程，這就是命運，任何人都是一樣，在這過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。

第三篇：我與地壇教案

我與地壇

一、教學目標：

1、通過品味本文幾處景物描寫理解作者對生死的感悟。學習借景抒情，情景交融的寫作方法。

2、通過學習，培養正確的生死觀及堅忍不拔的意志品質，體味生命的崇高和莊嚴美。

二、教學重點：

緣景入情理解、體悟作者對生死的感悟。

三、教學難點：景物描寫的方法和作用以及培養正確的生死觀及堅忍不拔的意志品質

四、教學媒體：幻燈片

五、教學時數：一課時（42分鐘）

六、教學步驟

（一）導入：幻燈片（1）懸崖雪松圖片，圖片上顯示文字：選取“加拿大雪松頑強存活于懸崖上”；貝多芬《命運交響曲》導入。

（這一設計目的在于讓學生在聽音樂的同時，眼睛有所停留，圖片材料又能對學生寫作起素材積累的作用）

（二）作者介紹：圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。

簡介作者：史鐵生1951年生于北京，16歲畢業于清華大學附中初中，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。

他在做了7年臨時工之后，轉向寫作。1983年他發表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。現為專業作家，成為中國作家協會會員，代表作:《秋天的懷念》，《合歡樹》等等。其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。（幻燈片2）

提出疑問1師：作為普通人，我們會想，面對21歲就殘廢雙腿這一人生中最大的挫折作者是如何走過的？（聯系到地壇）

（三）關于地壇：圖片，提問從圖中感受到的地壇特點。地壇，又名方澤壇。始建明朝嘉靖年間，乾隆時又加以擴建，與天壇，月壇，日壇同為清王朝祭祀的處所。）（幻燈片3）

（生答）：大，雄偉，冷清……

2師：在作者身體、心理、精神都陷入無盡的痛苦、無奈與無助之中時，他經常做一件什么事情？（幻燈片4）

（明確：在他最痛苦的時候，他會經常搖著輪椅去地壇。）3師：①地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三段進行了描寫，請同學們齊讀后回答：對地壇特征的描寫要抓住哪幾個關鍵詞？

明確：剝蝕、淡褪、坍圮、散落。

②這樣的地壇給了你什么感覺？（荒蕪）。（幻燈片5）③那么此時“我”的精神狀態是怎樣的？為什么？請用文中的語句來回答。（失魂落魄、殘廢：它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了；活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿。）（幻燈片6）

④現在，請同學來說“我”為什么喜歡去地壇？（幻燈片7）

明確：第一，荒蕪冷落的地壇與作者的經歷相似，給他提供了審視人生的空間，并給予他許多感悟，從而改變了作者的生死觀；第二，地壇很寧靜，是作者當時需要的環境，作者需要安靜平和的心態來思考自己的人生以及自己以后的生活。

4師：①當史鐵生全身心地融入到地壇中時，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請聽我朗讀第五段后回答：此時在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？（幻燈片8）

（明確：在第一部分第5段，作者寫道：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；像小霧一樣，給人以一種美感，給人以希望。螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；想好了才去做，想好了馬上去做。這對作者啟發大，今后他也要去做了。瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；蟬脫皮的過程雖然是痛苦的，有紀念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出來的響動，片刻不息。”弱小的生命，甚至連生命都算不上的露水仍然勇敢頑強的活著，由此使作者感受到了小生靈們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動。作者看到了地壇的生機，喚起了生活的信心。

②師：正因為有了這些生機勃勃的景物，作者說了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”

③師追問：那么，這些生機勃勃的景物，這個荒蕪但并不衰敗的園子又給了作者怎樣的啟發？（幻燈片9）

明確：作者領悟到：①一個人出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，④作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”，關鍵是如何活下去。

5師:作者應該怎么樣活,以什么樣的精神狀態活下去，再次從景物中獲得了那些啟示?。

分析: 第三處如果我們仔細閱讀這一段景物描寫, 就不難發現每一種景物描寫中都包含著一個對比。比如“落日與映照得燦爛”、“落寞與雨燕的高歌”、“暴雨與清純的草木氣味”、“秋風與熨帖的味道”, 可以說每一種看似感傷的景物背后都有一道亮麗的風景, 每一次磨難其實都是你人生的一次歷練, 一位偉人曾經說過,“當命運遞給我們一個酸檸檬時, 讓我們設法把它制造成甜的檸檬汁”。作者終于明白了, 殘疾之后不僅要活著, 而且還要活出精彩。

（意蘊：比如祭壇石門中的落日讓人感動傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛；園中最為落寞的時候，雨燕卻蒼涼高歌；冬天大雪覆蓋，行動不便，孩子們的腳印卻永遠讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。）

這三處景物描寫, 正反映了作者的心路歷程: 舔舐傷口、撫慰心靈—— 感悟生命、珍視生命— —抗爭命運、活出精彩

：作者在這里以沉凝而富于哲理的語言告訴我們他經過幾年的思考，終于在生死問題上作出了明智的抉擇。當年，他在21歲的時候，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，可以想像他所遭受的打擊有多么巨大，他內心的痛苦有多么深重，特別是在“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，他自然想到了死。然而他最終選擇了活。因為他想通了，人從出生的時候就都是注定要死亡的，所以死就成了“不必急于求成的事”，換句話說就是，應該考慮的只有怎樣好好活下去的問題。：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”十五年來的事實也證明了他的抉擇的正確性。他努力讀書，苦練寫作，終于成功，連連獲獎，他成了2002年“感動中國”的侯選人。這就是史鐵生，一個殘疾但并不消極的史鐵生，一個敢于與命運不屈抗爭的史鐵生。

七:文中景物描寫作用:一切景語皆情語。文中的景物描寫無疑不是作者心緒的傳達。①有利的烘托了作者的心境；②為作者的思考提供了特殊的背景，③便于作者展開生命的思考，而且有些景物本身就是對生命對世界的形象解讀。

八:學生例舉身殘志堅的例子,并反觀自我.談啟示 意志堅強的名人故事——張海迪、海倫凱勒、霍金 九:教師寄語 名言積累：（幻燈片）

生命的存在本身就是一種希望。

生命如同寓言，其價值不在長短，而在內容。

（明確）生命無法荒涼，把握青春年華，充實自己。（“人最寶貴的東西就是生命，生命屬于我們只有一次而已。人的一是生應該這樣來度過的：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因過去的碌碌無為而羞恥）

——保爾·柯察金的內心獨白

板書：

①

地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑

同病相憐

我： 廢棄雙腿，失魂落魄

② 蒼松翠 柏樹幽

野草荒藤樂悠悠

蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼

露珠滾動 滿園草木競相榮

特點 生生不息

荒蕪但并不衰敗 ③譬如落日 落日寂靜而安詳

譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠讓人有童年的懷想。譬如古柏 古柏永遠鎮靜堅定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天 譬如秋風 會送來滿園熨貼而微苦的味道。

生命的永恒

珍惜、熱愛生命

生活的信心

④景（園子荒蕪---------但有生機）

我與地壇 情（殘廢自傷------走出“輕”生）

情景交融 教學反思：

《我與地壇》是高中語文教材第一冊散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個特點就是情意濃厚，文辭優美。

這篇課文篇幅較長，分為二部分。我執教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對生活十分絕望。于是在地壇這個古老而又滄桑的園子里產生了對生與死的思考，而這種思考來源于園中景物對他的啟發，所以我引導學生從景入手，對課文第三、五、七三個重點景物描寫的段落進行賞析。由景入情，讓學生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復雜感情，從而來解開地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個關系，完成教學目標。同時借助多媒體中的圖像、聲音、動畫創設出作者文字里所要表達的情境，讓學生融情入景，與作者的情感產生共鳴。配以相關的提問，加以適當的啟發，引導學生自主的學習課文，學生收獲很大。

第四篇：我與地壇教案

我與地壇教案

教學目的：

1: 理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。

2：學會感受母愛、理解母愛。

3：理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。

重點、難點及解決方法：

1：理清文章思路和結構。

2：作者傳達怎樣的復雜感受。

3：反復誦讀文章、討論與指導相結合。

課時安排：

一課時

教學步驟：

一：導入新課：放音樂《命運交想曲》

同學們一定知道這首音樂——貝多芬的《命運交想曲》。這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的文章。打課題和作者幻燈片。本文標題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎？

還寫了母親。現在請同學們迅速找出第一句能把“我”、“地壇”、“母親”三者聯系在一起的句子。

第二部分的開頭一句：當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二：朗讀、分析、評價

（一）第一部分

1． 他是“跑”到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來回答）

“我搖著輪椅進入園中”

2． “獨自”跑到地壇去。為什么“獨自”去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句子來分析。

“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”寫出了作者那時的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境。

3．“總是”到地壇去。為什么“總是”到地壇去？這是一個環境怎樣的地壇？它是不是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示？（用課文原句來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。

啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是一件不必急于求成的事。（配樂朗讀此句。）

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？

擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切變得不再那么可怕了”。他“決定活”下來了。（古園的形體“辛好有些東西是任誰也不能改變的。譬如``````”這些環境的永恒特點又給作者思考“怎樣活” 提供了一種氛圍。

所以說我與地壇的關系十分密切，用課文的詞語來說是有一種“宿命”的“緣分”。甚至可以說是作者的救命恩人。所以他“總是”要跑到地壇去。

（二）第二部分

導：作者說他“總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”那么就有幾個問題要問同學們：

1．是作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？

2．母親又是怎樣對待這個“難題”？

3．可見他的“母親”是一位怎樣的“母親”？

4．這樣的母親，母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？

（個別學生朗讀1-3段，配上音樂。其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。）

（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔心”，不僅僅是“擔心”，還有“痛苦”、“驚恐”。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”的母親。而且是一位“意志堅忍”的母親。

（4）母親對待“苦難”的態度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙。（速讀課文，找出下文中寫出母親給我“影響”的一句。）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝轉，在我的印象中愈鮮明深刻。”

5．作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？

“在她猝然去世之后”。是通過“設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念。可見，這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。

（個別學生朗讀，評點，老師范讀，再學生齊讀。）

三．分析、評價，借鑒、吸收。

導：地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者那樣的生存啟示，那么我想問同學們：你對生死觀有無別的看法？

為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活等等。

作者經歷了深重的苦難，經歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個非常深刻的對待生命的道理。所以我又想問同學們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生。”但我想每個人不希望自己災難降臨，所以我又想問同學們：你是如何看待“苦難”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？（歌詞“不經歷風雨，怎么見彩虹”。）

板書：

地壇：荒蕪但不衰敗

母親：疼愛理解

活得最苦

作者：設想

生存的啟示

生，不再可以辯駁 決定活 死，不必急于求成怎樣活：

承受苦難，堅忍生活

意志堅韌

第五篇：我與地壇教案

我 與 地 壇

【教學目標】

一、知識目標

1.了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。2.品味文章深沉綿密的語言。

二、能力目標

1.培養誦讀能力，讀中感悟作者對生命的理性思考。

2.培養整體感知散文結構的能力，學會有真情實感的口語表達。

三、情感目標

1.理解母愛的深沉偉大，理解母親的關愛。

2.培養學生珍愛生命，超越身體的、心靈的局限，把握好生命的過程。【教學重點】

1.三對關系：“我”與地壇、“我”與母親、母親與地壇

2.兩個啟示：地壇給“我”的啟示，母親給我的啟示 【教學難點】

1.母親的性格特征，咀嚼母愛對我的影響，我對母親的情感。

【教學過程】

第一課時

一、導入

播放貝多芬《命運交響曲》，簡介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運的喉嚨，奏響人生的最強音。

請大家看看這個“人”字，你們知道它為什么會穩穩地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那么，到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進他的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

二、作者介紹

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。代表作：《務虛筆記》 《合歡樹》 《秋天的懷念》，《我與地壇》獲得了“九十年代十大經典作品”之一。作品充滿了理性的光輝，讓人感悟生命的真諦。

三、【預習檢測】 1.給下列加點字注音

坍圮（）（）亙古不變（）窸窸窣窣（）（）蟬蛻（）熨帖（）（）

有朝一日（）

2.根據拼音填空。

緣fan（）

歷盡cāng（）桑 專心zhì（）志

dān（）擱 gāngà（）（）

滑jī（）罪 nia（）

福zhǐ（）diàn（）記

整整一xiǔ（）zùo（）落

3.解釋下列詞語.坍圮：

亙古：

宿命：

失魂落魄： 熨帖：

4．依次填入下列橫線處恰當的詞語

①園墻在金晃晃的空氣中___________下一溜陰涼。

②有時候就呆到___________都亮起月光

③蜂兒如______________________穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間____________，轉身疾行而去。

④露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地___________。

⑤母親的苦難與偉大才在我心中___________。

5．在劃線處填入恰當的一項

四百多年里，___________，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽??

A．圍墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜陰影。

B．滿園子都是草木競相生長弄出的響動。

C．園子荒蕪但并不衰敗。

D．它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃。

6．仿照下面這個比喻句重新造句，要求結構相同、字數相等、想像合理。

窗子，自從它出現那天起，就成了陽光的眼睛，空氣的港口，自然和社會的紐帶。

重新造句__________________________________________________________

__。

【課文初探】

7、母親了解自己的兒子因殘疾而苦悶，在明知兒子有可能選擇輕生的情況下，卻讓兒子獨自去地壇，這是為什么?

答案

1、tānpǐ gan xīsū tuì yùtiē zhāo

2、緣分 滄桑 專心致志 耽擱 尷尬 滑稽 罪孽 福祉 惦記 一宿 坐落

3、倒塌；從古代到現代；唯心主義認為人的生死貧富皆由命運決定；心神不定非常驚慌的樣子；妥帖舒服。

4、斜切 滿地上 一朵小霧 想透了什么 摔開萬道金光 滲透的深徹 5．D．審視語句連貫得體的能力.6、略

7、母親明白，孩子的痛苦只有自己想通透了才會消逝，而要想通透需要一段獨處的過程。她寧愿自己的兒子為解脫痛苦而無目的無方向地追尋，也不愿自己的孩子為逃避痛苦而消沉。因此，每當孩子要動身時，她便無言地幫他準備，每當孩子離去時，她就堅強地忍受這或許會失去兒子的痛苦。每當孩子長時間不回時，她又主動去找尋。她從來都不對自己的孩子說一句“你為我想想”。

四、學生誦讀課文，整體感知課文結構 1.第一部分：我與地壇的關系

2.第二部分：對母親的追思，對母愛的理解。（過渡句：第二部分第一段）

第二課時

五、師生互動，解讀課文

1.“我”是以怎樣的精神狀態進入地壇的？ 地壇呢？ ★提示：“我”——頹廢、迷惘。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。）地壇——廢棄、荒蕪、冷落。（我?? 提到過一座廢棄的古園?? 荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。）“我”被社會遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對地壇產生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。

2.“我”與地壇有怎樣的宿命？ ★（1）我家與地壇很近。

（2）我與地壇有著相同的命運。（“園子”荒蕪，“我”殘疾）

（3）地壇頑強的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領悟到生命的內涵。3.為什么說園子荒蕪但并不衰敗？這給作者以什么啟示？用自己的話概括。★提示：古園的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運，也正是這荒蕪但并不衰敗的景象給予了作者對生活的新的感悟。陽光燦爛，昆蟲活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現；使我感受到即便在無情的命運之中，生命依然是一種頑強的存在，其前景照樣會繽紛多彩。

二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉直下，他為了排解內心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。

4、我在地壇里思考了什么問題？找到這些問題的答案了嗎？ ★我該不該去死？(死，應該順其自然)我為什么要出生？(無須思考)我應該怎么去活？(地壇的述說)體驗：生和死都是自然規律，對死不必急于求成 6．“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結論是什么？

★提示：寫出了一個充滿生機、活力永存的景象。這實際是在回答前文怎樣活的問題——外在的環境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強的活著，你就能坦然地體會到人生的味道。7.景物描寫的作用

★(1)說明地壇是破敗、荒蕪、古舊的,同時又寧靜，充滿活力、生氣。(2)為作者的思考提供了一個特定的“情緒背 景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。

(3)地壇是對“生命”和“世界”的解讀,也是作者的解讀,讓作者獲得新生。

六、在作者心中，母親是一個怎樣的母親？

1.“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。”

2.“以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說??”

3.“??兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。” 4.“——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

5.“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。”

七、為什么作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”？

★“ 我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”

八、母親為“我”做了什么？她對“我”的關愛有什么特點？兒子在母親身上讀懂了什么？

（母親：1.送我上地壇。2.在家擔憂我。3.到地壇找我）毫不張揚 表達我對母親的思念與痛悔

九、母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過一天，作者為什么要這么寫？

★從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了。“我”的內心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經來不及了。作者反復講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。

——物是人非

十、品味“多年來我頭一次意識到，??有過母親的腳印”一句的含義？

★作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結，形象地表現了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。

十一、課堂討論[自選一個話題] 1.我們的生命完美無缺嗎？我們應該怎樣活著？ 2.面對父母，我最痛悔的 ??

★設計的話題均能和學生自身實際緊密結合，使學生有話可說；允許自選話題，又能尊重學生的個人情感愛好與偏向，在說話訓練中體現教學民主思想；而口語交際訓練更是引導學生對生命和親情感悟進行內化與升華，在口語能力訓練中體現人文的關懷。

十二、課堂總結

地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。結束語

人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。

十三、作業布置：以“我看磨難”為題寫篇文章 【教學板書】

【教學反思】

這堂課的目標定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設計為講讀課。本篇散文是有很厚重滄桑感的散文，節選的兩部分主要體現在對生命、母親的解讀上。當時設想就是想通過研讀去理解去感悟，讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。從而進入作者的情感世界，與文本與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞，讓學生的情感和認識得到提升，此時“面對父母，我最痛悔的 ??”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情，流著眼淚，發自內心地訴說自己對母親的感情。能讓學生讀出眼淚，是我設計這堂課的最終目標。

第三課時

《我與地壇》隨堂練習

一、基礎練習題

1.下列加點字的注音完全正確的一項是（）

A.宿命(sù)

炫耀(xuàn)坍圮(tān p ǐ)窸窸窣窣(xīsū)

B.蟬蛻(tuì)熨貼(yùn)

荒蕪(wú)

歷盡滄桑(cāng)C.玉砌(cha)恪守(g?)

地壇(tán)

肆意雕琢(zhuó)D.頹墻(tuì)教誨(huǐ)

猝然(zú)

亙古不變(gang)2.選出錯別字最多的一項（）

A.失魂落魄

亙古不變

淡褪

玉砌雕欄

B.誓言雋永

堅忍不拔

彌漫

恪守教誨

C.迷迷糊糊

心神恍惚

蔭涼

急于求成D.聰惠堅貞

嬌陽高懸

熨貼

聲名狼籍

3.依次填入下面一段文字括號里的詞語，準確的一項是（）

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦（）著觸須，猛然間想透了什么，轉身（）行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便（）開翅膀，忽悠一下（）空了； 樹干上（）著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，（）彎了草葉轟 然墜地（）開萬道金光。

A.甩

疾

展

凌

停

弄

砸

B.甩

速

展

升

停

壓

砸

C.捋

疾

支

升

留

壓

摔

D.捋

速

支

凌

留

弄

摔 4.依次在下列句中橫線處填入關聯詞語，最恰當的一組是（）(1)躺在床上時，每個人都做過千千萬萬個美夢，夢想成真只屬于 那些醒后揮汗如雨不輟勞作的人。

(2)

不忽視那些極微小的花粉，把它從廣袤的原野采擷回來，加工 炮制，就可以釀成晶瑩香甜的蜜。

(3)其實一個人是否盡了職，人們并不是看他說得如何，是要看他 做得如何。

(4)環顧全球

是發展中國家，還是發達國家，腐敗現象都不同程度 地存在著，嚴重地危害著社會和人民的利益。

A.但

如果

卻

無論

B.但

如果

而

無論

C.如果

只要

也

不管

D.因為

如果

卻

不管

5.下列句子沒有語病的一項是（）

A.任何一個偉大的作家如果沒有淵博的修養和深厚的生活積累是寫不出偉大的作品的。

B.我們青年缺乏的是理論水平不高和實踐經驗不足。

C.如果迅速提高中學生的寫作水平，這是一個中學教師普遍關心的問題。

D.曹丕依仗權勢，威逼曹植，要他在七步之內吟成一首詩，否則，便不饒恕他。

6.填入橫線處最恰當的一句是（）

以前他不喜歡這工作，后來為完成任務，只好研究一番。現在，他

，簡直愛上這工作。

A.不鉆研就不行

B.越有興趣越研究

C.越鉆研越有興趣

D.越來越深入地研究

【能力素質提高】

二、理解下面片斷，回答下列問題：

一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在 交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死 是一個必然會降臨的節日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起 早熬夜準備考試的時候，忽然想起有一個長長的假期在前面等待你，你會不會覺得輕松一點 ?并且慶幸并且感激這樣的安排?

7.為什么說“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日”?

(意思對即可)

8.作者將人生痛苦，將死亡比作“起早熬夜準備考試”，目的是什么?

(意思對即可)9.為什么說“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題”?

因為一個人。

.所應考慮的問題是。

參考答案

【課內四基達標】

一、1.A2.D3.C4.B5.D6.C 【能力素質提高】

二、7.這是作者對生命的理解和感悟。在經歷了截癱及孤獨的痛悲之后，作者從地壇的一草一木領悟了死的真諦：死是一種人生的必然，就像生一樣，作者從“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的陰影，黑暗將使他更加珍惜光明，經歷了“死亡”將使他更加珍惜生命，這樣，作者便坦然了：他將笑迎必然降臨的節日。(意思對即可)

8.這是作者在走過荒蕪，經歷痛苦，走過孤獨之后真實情感的流露，截癱使他更加向往自由行走，表明作者更加勇敢地面對人生、面對未來、面對死亡，他知道經歷“熬夜準備考試”之后，將有成功的喜悅，那將是人生的永恒。(大意對即可)

9.一旦生下來就不再存在為什么要生的問題，如何使活著有意義