第一篇：說明文 《死海不死》教案

《死海不死》教案設(shè)計 包蘭芳 教學目的

一,學習本文說古道今,運用神話故事,傳說和數(shù)據(jù)說明事物 的方法.二,了解死海的特點及其原因,認識準確數(shù)據(jù)的說明作用.教學設(shè)想

一,采用“導讀法”,引導學生讀懂課文,明白事物的發(fā)展變化.二,教學時數(shù):一課時.教學過程

一,課前預習(出示小黑板): 1 解釋詞語:〔安然無恙〕恙,讀yàng,平安無事的樣子,沒有遭受什么病害或災(zāi)禍.〔怙惡不悛〕怙(hù),依靠,憑借;悛(quān),不讀(jùn),改過,悔改;一貫作惡,不肯悔改.〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí),堅持;迷,迷惑;堅持錯誤而不覺悟.〔諭告〕告訴,使人知道.2 下列解釋是“死”的義項.請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項,填在后面的括號里.A 失生去命 B 不顧性命,堅決 C 不活動,不靈活 D 不通的 E 指“干涸” F 固板 G 沒有生物

①那時,死海真的要死了!(A,E)②這大概就是“死海”得名的原因吧!(G)③……真是“死海不死.(G,A)④……受神楸S櫻叛筒凰饋 A)二,導入新課

《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文.它以生動活潑的形式說古道今,舉實例,引傳說,列數(shù)據(jù),通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程.”死海不死“這個標題看似矛盾,其實正抓住了死海的奇異特征,這就是既”死“又”不死“.全文寫得有條不紊,饒有趣味.三,分析課文 ,請同學們速讀課文,然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意(抽一名學生上黑板板演,教師訂正).第一部分(1—4段),說明死海的特征:水的咸度很高.第二部分(5—6段),說明死海的成因:海水含多種礦物質(zhì),長期儲存沉積,因而形成”死海“.第三部分(7—8段),介紹死海的昨天,今天和明天.2, 結(jié)合課文第一部分,說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析,進而揭示事物特征的.學生討論,教師歸納)在第一部分里,文章先介紹死海的地理位置;接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它”得名的原因“;繼而從另一個角度,通過舉例和援引傳說,把死海浮力之大說得既形象又神奇;最后,綜合”死海“與”死海不死“的特征,作為科學的說明,從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征:海水的咸度很高,所以不適于生物的生存;因為海水的比重大于人體的比重,所以浮力很大,人能自由游弋.這種從形象描繪到科學分析,進而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法,值得我們好好學習和借鑒.3 ,提問:死海是怎樣形成的呢 文章又是怎樣來說明死海的成因

討論明確:死海水中含有很多礦物質(zhì),水分不斷蒸發(fā),礦物質(zhì)沉淀下來,經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖.人類對大自然奇跡的認識經(jīng)歷了漫長的過程,最后依靠科學才揭開了大自然的秘密.文章先引用一個古老的神話傳說,反映了遠古時代人們對死海成因的探索.接著從正面對死海的成因進行科學的解說.從神話的說明到科學的說明,反映出人類對自然的認識過程,讀起來也引人入勝.4 提問:引用神話傳說,在說明死海中起到什么作用

總結(jié):在知識小品中,往往引用一些神話傳說,目的是為了更好地說明事物.離開了這點,旁征博引,為追求增加文采而隨意堆砌材料,濫引趣聞,是不足取的.本文兩段傳說,神話對說明死海的特征起著不同作用.引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說,對說明”死海不死“是一個很生動的例證.雖說是傳說,卻有史實作基礎(chǔ),更主要是符合事物的實際情況:死海浮力大,人投入海中不會下沉,哪怕是戴上腳鐐手銬的人(傳說中的俘虜是戴鐐銬的).這種引用不悖事理,反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用,增加讀者的閱讀興味.同時,也從時間上說明死海存在悠久.5 提問:課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)

歸納:知識小品的寫作目的,是為了傳播科學知識.它雖然可以旁征博引,說古道今,但是,歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識.如第4自然段,說明死海海水浮力大是因為咸度很高.高到什么程度 文章引用了科學數(shù)據(jù).用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分(鈉鹽,鈣鹽,鉀鹽)之多,再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重,這樣”咸度很高“就得到了確切的說明.最后,再用其比重與人體的比重作比較,從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論.這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果.讀到這里,真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草,海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學道理.死海不死 第二課時 教學目的

一,了解有關(guān)海洋知識,培養(yǎng)學生愛科學的情趣.二,理解列數(shù)據(jù)的說明方法的作用.教學設(shè)想

一,從分析課文題目入手,引導學生分析作者思路,把握全文內(nèi)容.二,講清列數(shù)據(jù)的說明方法,是本文教學的重點和難點.三,導入課文,可從講故事入手,也可做實驗比較,以引起學生學習的興趣.教學內(nèi)容與步驟 一,導入新課

同學們,大千世界,無奇不有.撲朔迷離,千奇百怪的自然現(xiàn)象,有的謎底至今未曾解開:如安哥拉有條長達六公里的”香河“,香味飄傳百里開外.隨著人們的認識不斷發(fā)展,有的奧秘已經(jīng)揭開,像巴勒斯坦和約旦交界處的”死海“.(加黑字板書,下同)現(xiàn)在,讓我們隨著作者的思想,看看這”海“為什么冠之以”死“字,既是”死“海,標題又為什么稱為”不死“的呢

導入課文也可以實驗開始,一杯白水,一杯濃鹽水,分別放入雞蛋進行比較.二,范讀課文.一)借助工具書給加黑的字注音,并解釋詞語.1 游弋 2 安然無恙 3 氯化鈉 4 告誡 5 干涸 6 執(zhí)迷不悟

(1)yì,(兵船)巡邏.文中指游來游去.(2)yàng,無恙,沒有災(zāi)禍,疾病之類優(yōu)愁的事.形容很平安,沒有受到什么損害.(3)nà,食鹽的化學名稱.(4)jiè警告,規(guī)勸的意思.(5)hé,水干,枯竭.(6)wù,執(zhí),固執(zhí);迷,迷惑,對事物分辨不清.形容堅持錯誤而不覺悟.二)運用下列詞語各造一個句子.1 安然無恙 2 告誡 3 大驚失色 4 猜測 三)劃分課文段落層次,概括大意.四)數(shù)字,一般分為確數(shù)和約數(shù)兩種.認真閱讀課文,劃出表確數(shù)和約數(shù)的語句,體會它們在文章中的作用.五,討論作者思路.劃分課文段落層次,是為了更好地理解課文.怎樣劃分,只要言之有理,自圓其說即成.本文共8小節(jié),有幾種劃分層次的方法,請同學們各抒已見.第一段:1節(jié),寫死海得名的由來.第二段:2~4節(jié),說明死海不死的緣由.第三段:5~6節(jié),寫死海的成因.第四段:7~8節(jié),寫死海的現(xiàn)狀和未來的情景.六,新課

1, 提問:關(guān)于死海的知識,大家在地理上已接觸過,請大家回憶一下,舉手回答.2, 指名朗讀課文1-3自然段.提問:作者說是死海,又稱之為”不死“,是不是自相矛盾 是運用了什么說明方法來證明”死海不死“呢

小結(jié):死海寸草不生,沒有任何生物存在,因此稱之為”死海“.但人浮于水面,不會淹死,因此說”死海不死“.作者運用舉例說明的方法,敘說了歷史傳說,證實了第二節(jié)論斷的正確.3 ,齊讀第4自然段.提問:1公斤棉花和1公斤鐵,誰重

補充:從數(shù)量上看是一至的,但質(zhì)量上就不相同了.這里有個比重問題.比重是物理學名詞,是物體的重量和它的體積的比值.顯然鐵的比重比棉花要大.課文第4節(jié)談到”死海“海水的比重大于人體的比重,人一到海里就漂起來,就不足為怪了.據(jù)有關(guān)資料介紹,死海的海水比一般大海水咸7倍,氯化鈉儲量夠40億人吃兩千年.有不少人家用濃鹽水腌咸鴨蛋,鴨蛋為什么不下沉 就是鹽水的比重大于一般的白水比重的緣故.4,要求學生自讀5,6自然段,簡要說出死海的成因.七,指名講述課文插圖內(nèi)容.學習第四部分;講析說明方法;布置作業(yè).1, 提問:人們是怎樣開發(fā)死海海水資源的 為什么說”那時,死海真的要死了“ 概括:人們在”死海“邊修建工廠,游樂場所,利用海水治病.資源得到了較為充分的利用.(追問:除了課本上談到的作用外,”死海“海水還可以進一步開發(fā),利用,有哪些作用 此問題意在開拓學生的思維,教師可隨機點評.)說”真的要死了“,指的是海水的逐漸消失,干涸.2 集體朗讀7—8自然段.四,講析說明方法.1, 提問:本文的說明方法有哪幾種 主要有兩種:舉事例,列數(shù)字.2 ,提問:假如把舉例的兩個神話,傳說刪掉行不行 為什么

小結(jié):如去掉兩段事例,讀者也可從中了解到有關(guān)”死海“的知識,但可讀性就減弱了.寫文章總是要給人看的,特別是說明文,僅注意科學性是不夠的,還應(yīng)該注意文章的生動性,趣味性.3 ,運用列數(shù)字說明是本文的一個特點,請大家劃出有關(guān)表確數(shù)和約數(shù)的句子,思考數(shù)字說明的好處.指名學生朗讀,回答問題.小結(jié):說明海水的浮力用的是確數(shù),這是經(jīng)科學測算而定的;死海的地理位置,面積也是確數(shù).運用約數(shù)的:”最深的地方大約有四百米“,”每年死海水面下降四十到五十厘米“.運用數(shù)字說明的好處,可使被說明的事物具體可信,去掉有關(guān)數(shù)字.或都運用約數(shù),就會使文章的可讀性,可信性大大下降.指名朗讀課文,要求學生體會作者的寫作意圖.六,布置作業(yè): 1 完成文后揣摩,運用五,理解”死“的不同含義.2 給課文插圖寫一段說明文字,不少于200個字.死海,原來在希伯來語中被稱為”鹽海",湖面海拔為-400米,是世界陸地的最低點.死海南北長約82公里,東西最寬18公里,平均深146米,最大深度395米,面積1049平方公里.死海含鹽量極高,表層為千分之二百三十一,底層為千分之三百三十二,比一般海水含鹽量高5—8倍.死海湖水比重為1 172—1 227,而人體比重只有1 021—1 097,比死海湖水比重小,因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上,即使不會游泳的人,也不會淹死.

第二篇：《死海不死》教案

一、教學目的：

1、了解本文是一篇介紹知識的說明文，必須對介紹的內(nèi)容有正確的依據(jù)。

2、學習本文說明方法：舉事例、列數(shù)據(jù)。

3、學習本文巧妙地運用題目的方法。

二、教學方法：

整體把握全文的內(nèi)容，搞清“死海不死”，這兩個“死”字各有什么含義。

三、教學時間：

1課時。

四、教學步驟：

（一）導語：

1、（提問）世界上有許多不解之迷，你們能舉出實例嗎？

2、〈提示〉所謂不解之迷，是因為人們還沒有找到形成“迷”的原因，現(xiàn)在，世界上有許多科學家正利用科學知識和科學技術(shù)探索人們還沒有認識到的事物的奧秘，以便一個個解開這些迷團，使它們?yōu)槿祟惙?wù)，《死海不死》這篇文章就是這方面的例子。

（二）訂正生字：

游弋（yì）、耶路撒冷（sā）、告誡（jiè）、不遜（xùn）、安然無恙（yàng）、干涸（hé）、溴（xiù）、鍶（sī）、沉淀（diàn）、家眷（juàn）、諭告（yìn）、執(zhí)迷不悟（zhí）。

（三）解題：

1、本文是介紹海洋知識的說明文，那么課文中哪一句話交代了“死海”的地理位置？（第1句）

2、《死海不死》這個標題新穎，生動，引人入勝，它既概括了全文的內(nèi)容，又提供了全文的結(jié)構(gòu)線索，我們應(yīng)當緊緊抓住“死”和“不死”的關(guān)系來理解課文。

劃分段落（見書）

（1）介紹死海的特征。

（2）說明死海的成因。

（3）簡介死海的現(xiàn)狀和未來。

分析課文：

指名朗讀課文第一部分，先看第1小節(jié)。

①開篇點明死海的地理位置，“但是”一轉(zhuǎn)，運用“竟沒有”“甚至”這些詞語，舉出事例描述了死海的“誰能想到”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“死”，“死”指什么？（魚蝦，草木的死）

②2節(jié)，文章用“然而”再轉(zhuǎn)，運用“竟能”“即使”“也總是”等詞語舉事例描述死海的“令人驚嘆”的奇異現(xiàn)象，突出死海的“不死”，“不死”指什么？（指人在海中不會淹死）

③課文引用什么材料說明人不會淹死？（引用古羅馬的傳說，奴隸們被投入死海卻安然無恙，說明死海浮力大，淹不死人）

④這三節(jié)描述死海不死，說明的是表面特征，而浮力很大的本質(zhì)特征又是什么呢？（咸度很高）

第4節(jié)通過設(shè)問，揭示死海的本質(zhì)特征：咸度很高，引用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，科學說明死海的浮力為什么這樣大。

⑤列舉各種礦物質(zhì)的絕對含量，數(shù)字如何排列？（從大到小依次排列）

⑥“這樣”代什么？（代上面的礦物質(zhì)的絕對含量與鹽類和海水的相對比例這四個數(shù)據(jù)的作用，而自然得出“無怪乎”人“沉不下去”的結(jié)論）

指名朗讀第二部分：

①“死海是怎樣形成的呢？”對于自己提出的這個問題，作者又是如何回答的呢？（先引用神話傳說，反映遠古人們對死海成因的探索，然后用科學知識進行分析）這樣寫是為了進行對比，以突出科學知識的巨大作用。

②引用神話傳說得出一個什么結(jié)論？（神話是人們無訣認識死海形成過程的一種猜測）也就是說由于缺乏科學知識技術(shù)，古人對死海成因的探索只能陷入種種猜測的迷惘中。

③6節(jié)哪句話科學地回答了這個問題？（見書）

這句話有哪兩點含義？（死海的本質(zhì)特征，死海形成的根本原因）

④死海成因到底是什么？（一、地形特點二、化學成分，礦物質(zhì)多三、物理變化，蒸發(fā)、沉淀）

朗讀第三部分：

①課文最后說，死海“數(shù)百年后也可能干涸”，這句話的依據(jù)是什么？（見書P47）

“也可能”是人們對死海未來的一種預測，是據(jù)當前情況做出的，但是自然界千變?nèi)f化，任何人都不可能對未來下完全肯定的結(jié)論，因此，加上這三個字，文章的語言更準確。

②“死海真的要死了”中的“死”又指什么？（死海最終將消失，干涸，不復存在）

第三篇：《死海不死》教案設(shè)計

《死海不死》教案設(shè)計

贛州市安遠縣鶴子初中 陳小芳

一、教材地位分析

《死海不死》是義務(wù)教育朝鮮族學校漢語教科書八年級下冊第五單元的一篇說明文。生活離不開科學，科學推動著世界，這個單元的課文就是與科學相關(guān)的說明文，它可以豐富我們的科學知識，激發(fā)我們的求知欲望，培養(yǎng)我們的科學精神。

《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文，介紹了死海的特點及成因，本文除了運用一般說明文常用的列數(shù)字進行說明，還運用了“插入神話傳說”的輔助說明法，此外，本文說明語言的準確、生動和趣味性對提高學生的語言修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、陶冶情操，具有重要的意

二、學情分析

在初中階段，漢語教學應(yīng)該把幫助學生獲得漢語知識，培養(yǎng)學生應(yīng)用漢語的能力當作首要的任務(wù)，兼顧接受各科文化，思想感情的熏陶感染。從學生的角度來講，隨著年齡的增長，和學習習慣的養(yǎng)成，識字量和閱讀量都有了一定的積累，已具備了一定的基礎(chǔ)，因此，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，制定了教學目標。

三、教學目標

1、知識目標：學習本文說古道今，運用神話故事，傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法；學習說明文語言的準確性。(數(shù)字的準確性)

2、能力目標：了解死海的特點及其成因，認識準確數(shù)據(jù)的說明作用；訓練分析、概括能力和創(chuàng)新能力。

3、德育目標：了解死海的一般知識，懂得自然界的神秘現(xiàn)象是可以認識的道理，激發(fā)學生熱愛科學的興趣；領(lǐng)略自然界的神奇美。

四、教學重點：

1、幾種說明方法綜合運用，主要是舉例子、列數(shù)字、引資料等說明方法。

2、兩則神話和傳說對說明死海的特征所起的作用。

3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。難點：

1、理解說明順序

2、兩則神話、傳說的表達方式及在本文中的作用。

五、設(shè)計理念

課程標準提出：“漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程，作為第二語言教學，漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時兼顧人文性，這種提法強調(diào)的是語言文字作為交際工具的實用功能，而且，課程標準談到，漢語作為第二語言教學，應(yīng)把漢語的工具性擺在第一位。”這里的工具性，首先必須關(guān)注漢語的口語交際能力。

結(jié)合本文的內(nèi)容，把本節(jié)課重點分為三大模塊：復述神話和傳說；看圖表講述死海浮力大的內(nèi)在原理；以導游的身份介紹死海。三個部分層層深入，有淺入深，從而獲得相關(guān)的知識，口語能力也得到鍛煉。

六、教法

學生在漢語學習中不愛開口的想象是很常見、很普通的，經(jīng)過專家研究學生學習第二語言時不愛開口是由于學生在學習中的情感障礙造成的，針對這種情況本節(jié)課采用了合唱式答問、表述提要、自我暗示、小組教學等教法，使學生克服種種障礙，達到開口說話的目的，最終實現(xiàn)提高學生口語表達能力的教學目標。

七、學法

在這節(jié)課的教學中，要注重培養(yǎng)學生運用自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的閱讀、探究的興趣，是打開知識大門的鑰匙。因此，我們的課堂是為學生提供一片可以發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中學生不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

八、教學步驟：

一、導入新課，激發(fā)興趣

今天我告訴大家一個游泳的神奇地方，人在水里它能和陸地上一樣，可以蹲著站著，可以盤腿而坐，也可以邁開八字步狀如鴨行，更有趣的是在水中還能跑步，玩累了，把兩手一張在水面上仰天一躺，象一葉扁舟順利漂蕩，宛如睡在涼席上，實在舒服。你們想了解這個神奇的地方嗎？今天我們就來學習這篇科學小品——死海不死。

2、復習提問

①說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，它可分為哪兩種？(事物說明文或事理說明文)②閱讀說明文首先要弄清說明的對象，最重要的是抓住說明對象的什么？(抓住說明對象的特征)③說明文中由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因這都屬于什么說明順序？(邏輯順序)④常見的說明方法有幾種？(九種)

3、檢查預習（1）掌握詞語

安然無恙 怙息不悛 執(zhí)迷不悟 大驚失色 改邪歸正 諭告 沉淀

干涸 轉(zhuǎn)瞬 不遜 游弋

二、整體感知理清思路

1、速讀全文，說文章大意。

2、根據(jù)學生的復述，這篇說明文的對象，特征是什么？死海是如何形成的？

明確：死海、死與不死，咸度高，自然界變化的結(jié)果。

3、具體分析，看文章是如何體現(xiàn)以上內(nèi)容的。

①女生讀第1自然段，看它交代了什么？這里的死是什么意思？ 明確：死海的地理位置及死海得名的原因。魚蝦小草木不能活。

②男生讀第2自然段，它又寫了什么呢？

明確：交代了死海的另一特征，不死——人不會被淹死。

③齊讀3 – 4自然段思考第3自然段和第4自然段說明的主要內(nèi)容是什么？

明確：第3自然段引用傳說說明死海不死，第4自然段說明了死海浮力大的原因。

④默讀5 – 6自然段回答以下問題

第5段講述的是不是死海的成因？

明確：不是，這只是神話，是人們無法識認死海形成過程的一種猜測。

死海的真正原因是什么？

明確：是自然界變化的結(jié)果，具體來說有3點，首先是深而狹長的大裂谷的出現(xiàn)，其次是注入了含有很多礦物質(zhì)的河水，第三是湖水不斷蒸發(fā)，沉積的礦物質(zhì)越積越多。

4、歸納

全文自始至終圍繞死海的“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”——沒有魚蝦、水草，寸草不生，再說死海的“不死”——人不會被淹死，且能開發(fā)利用，出現(xiàn)生機，最后又說到死海的“死”——終將干涸，重點說“不死”與標題呼應(yīng)。標題“死海不死”既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。

三、重點研讀，分析寫法

1、本文采用了什么說明順序? 采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

2、本文使用了什么說明方法。

①舉例子：第1~2自然段的舉例子是說明死海的表面特征的；第4自然段的舉例子是說明死海的浮力大的原因； ②列數(shù)字：第4自然段所列數(shù)字說明死海水中含鹽多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列數(shù)字說明死海的長度、寬度、平均深度；最后一段所列數(shù)字說明了每年海水水面下降的具體數(shù)據(jù)。

③作比較：這樣海水的密度就大于人體的密度。說明人一到海里就漂起來，沉不下去。

④引用傳說：第3自然段所引狄杜處決俘虜、屢淹不死的傳說，說明了死海海水浮力大；第5自然優(yōu)所引傳說，說明了遠古時候人們對死海成因的探索。

舉例子、列數(shù)字、作比較都能使讀者從科學角度認識死海淹不死人的原因，從而由淺入深地說明了死海不死的本質(zhì)特征。

引用傳說不僅增強了說明文的趣味性、生動性，還可以使讀者知道：死海在遠古時代就已經(jīng)形成了，自古以來人們都在尋求它形成的奧秘，只有到了科學發(fā)達的現(xiàn)代，才有可能得到科學解釋。這樣寫反映了人類對死海這一自然現(xiàn)象從不科學到科學的認識過程，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。

3、分組討論比較下列各組句子，哪個更好，為什么？

(1)a、這大概就是死海得名的原因吧b、這就是死海得名的原因。(2)a、傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊??

b、傳說兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷撒冷，攻到死海岸邊??

(3)a、在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會消失。較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。

b、在將來，南部較淺的地方，海水將會消失。較深的北部，數(shù)百年后干涸。

以上4組句子都是第1個句子好，“大概”、“大約”、“不久”、“也可能”都不能去掉，因為這些表示估計、猜測的詞語，在沒有充分的證據(jù)之前，只能用這些詞語表示對事物的理解程度，這也是說明文語言準確性的一種表達手段。

4、讀7、8段用一個詞說明死海的過去、現(xiàn)在、將來。

明確：荒涼、生氣、干涸

四、拓展延伸

文章結(jié)尾處說：“那時，死海真的要死了。”，從這句話中，你感受到作者怎樣的感情？你又有怎樣的感受與啟示？（借助這樣的拓展，能夠幫助學生提高探究意識和環(huán)保意識。）

五、課堂小結(jié)

這一篇知識小品文，介紹了死海的特征和成因以及現(xiàn)狀和未來，采用了由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。在說明死海的“死”與“不死”的現(xiàn)象時，使用了舉例子的說明方法，說明死海的特征時也用了舉例子的說明方法。另外，為了更好地突出說明對象的特征，作者還采用了列數(shù)字的說明方法。在說明死海的浮力大的原因時，列舉了四個數(shù)據(jù)；在說明死海成因的地形特點時，列舉了四個數(shù)據(jù)；文章最后一段，列舉了一個數(shù)據(jù)，說明死海將來真的要“死”。附：板書設(shè)計

死(無生物)特征 → 不死(淹不死)海水咸度高

神話1 死海 神話2：猜測

(對象)成因 → 今人解釋：自然界變化的結(jié)果

昨天 荒涼

變遷 → 今天 生氣

明天 干涸

七、教學反思：

（一）較以往教學有所突破的地方：

1、營造一種探究的氛圍，創(chuàng)造積極質(zhì)疑的機會。

2、教學過程條理清楚，注意落實教學目標。

3、有效互動，積極評價，注重對學生的能力訓練。

（二）尚且不足，今后有待改進之處：

1、要提供充分的時間讓學生閱讀、琢磨。

2、教師在巡視學生討論過程中要注意他們的想法，對一些重點問題做到心中有數(shù)，以便下一步更好地引導學生。

第四篇：《死海不死》說課稿

《死海不死》說課稿

一、說教材

《死海不死》一文是人教版初二下冊第二單元的自讀課文。在這個我們賴以生存的星球上，人類與自然環(huán)境是共生共存的。認識自然，保護生態(tài)環(huán)境，與自然和諧共處、共同發(fā)展，是當今社會發(fā)展的重要主題。這個單元的五篇課文就是圍繞著這個主題來選擇課文的。

《死海不死》是一篇介紹地理知識的科學小品。作者在說明死海的特征和形成過程中，恰如其分地運用了敘述和描寫，使文章既不失其知識性、科學性，又具有生動性，可讀性。

教學目的思想品德要求：了解死海的奧秘，激發(fā)學科學、愛科學、用科學的良好習慣，加強環(huán)保意識，陶冶熱愛大自然的情操。

知識要求：

1、了解本文是事理說明文。

2、了解本文說明對象及說明對象的特征。

3、了解本文引用神話的作用。

能力要求：理解本文語言上的特點和運用多種說明方法寫作此文；理解篇章結(jié)構(gòu)、說明的重點，提高閱讀寫作能力。

教學重點：

1、幾種說明方法綜合運用，主要是舉例子、列數(shù)字、引資料等說明方法。

2、兩則神話和傳說對說明死海的特征所起的作用。

3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。

教學難點：兩則神話、傳說的表達方式及在本文中的作用。

教學設(shè)想

1、根據(jù)本文特點，啟發(fā)學生借助課文題目，閱讀理解課文內(nèi)容，以訓練整體感知能力。〈死海不死〉這個題目新穎，很容易引起學生的舉：海怎么有“死”“活”之分呢？既然是“死海”，怎么又說是“不死”呢？同時，這個題目既是文章內(nèi)容的概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。因此，抓題目導入閱讀理解課文內(nèi)容是有效的。

2、通過默讀、復述等形式，指導學生認認真真讀課文；讀準字音，理解詞意。

3、教學方法采用教師指導下的學生討論式。這篇課文內(nèi)容不是很深，所以采用討論的方式進行學習，利于培養(yǎng)學生學習語文的能力。

4、不安排預習，一課時完成。不安排預習，主要是考慮到課文的特點，這樣做，便于訓練學生借助文章題目進行有效閱讀的能力。

二、說教法

采用“情境教學法”，是本節(jié)課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。

本課運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。

現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為

本。閱讀《死海不死》一文，我不由被文章所具有的豐富的意蘊內(nèi)容所吸引，更能引發(fā)人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中指導學生綜觀全文，理清文章的線索，全面了解文章的內(nèi)容，分清文章的主次，領(lǐng)會作者如何分清主次，合理安排，寫成這篇科學小品。閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

1、在教學前，教師應(yīng)多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

2、把課后練習融于教學的過程中。

3、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，理解文章內(nèi)涵。

三、說學法

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因而在這節(jié)課的教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習，在討論中培養(yǎng)團結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時引發(fā)學生求知欲、大膽探究。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式。激發(fā)學生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱死海的資料，準備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價值的問題。

5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說程序：

在教學過程中，按照以下程序操作：

（一）、導入新課。

（二）、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。通過對文章的整體感悟，學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合學生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

（三）、創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

（四）、討論質(zhì)疑

設(shè)計討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生注意力，提高對事物的分析、比較、思 能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學生內(nèi)在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點

入手，設(shè)計一些討論材料。

1、說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的？

2、死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？

3、引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？

4、課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？

（五）思維拓展訓練：

1、分析下列短語中加“ ”的字，是從什么角度來考慮的。（可先左右議論后舉手回答，教師作結(jié)）。

“”：前一個“愚”是愚笨的意思，后一個“愚”從愚公移山具有遠見卓識，樸素唯物主義思想，發(fā)動眾人有志者事竟成的角度來考慮。

?兒不“孤”是無父母的意思，后一個“孤”從祖國處處有親人，雖無父母卻不乏照料，前程仍然遠大的角度來考慮。

2、分析下列句子用的是確數(shù)還是約數(shù)，并指出其語法上的正誤。

a．我整整花了一小時左右才把這道題解出。（“一小時左右”是約數(shù)，所以用了“整整”互相矛盾。應(yīng)去掉?“整整”二字。）

b．原來生產(chǎn)這臺機器成本要五千元，采用先進工藝制造降低了二千五百元，成本減少一倍。（是“確數(shù)”。但數(shù)字增加才用倍數(shù)，減少不能說幾倍，只能說減少一半。）

c．根據(jù)修改后的計劃，生產(chǎn)效率提高，產(chǎn)量要超過原生產(chǎn)定額的百分之三十五。（是“確數(shù)”。百分數(shù)的運用要特別注意，本句應(yīng)為“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才無語病。）

d.石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。（是“約數(shù)”，無語病。）e．趙州橋大約建于公元605年左右。（是“約數(shù)”，但“大約”與“左右”重復，應(yīng)去掉一詞。）

板書設(shè)計

一、課文結(jié)構(gòu)

1．介紹死海的特征

（一）“死”海：竟沒有魚蝦、水草，甚至連水邊也寸草木生（列舉事例）--誰能想到。

（二）死海不“死”：，人不會被淹死。（典型事例）--令人驚嘆。

（三）傳說：奴隸們投入死海，安然無恙--大驚失色。

（四）海水浮力大的原因：“咸度很高”（列數(shù)據(jù)）。

2．說明死海的成因

（－）上帝懲罰人，大陸變死海（神話傳說）。

（二）死海成因：地形特點；化學成分；物理變化（列數(shù)據(jù)）。

3．說明死海的變化

（－）現(xiàn)狀；吸引游客，治病不遜于溫泉。

（二）未來：死海真的要“死”：消失、干涸（列數(shù)據(jù)）。

二、說明方法

1．引用

2．舉事例

3．列數(shù)據(jù)

第五篇：死海不死教案設(shè)計（范文模版）

篇一：死海不死教案設(shè)計

教學目的一、學習本文說古道今，運用神話故事、傳說和數(shù)據(jù)說明事物的方法。

二、了解死海的特點及其原因，認識準確數(shù)據(jù)的說明作用。

教學設(shè)想

采用“導讀法”，引導學生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。

教學過程

一、課前預習（出示小黑板）：

1、解釋詞語：

（安然無恙）恙，讀ｙàｎｇ，平安無事的樣子，沒有遭受什么病害或災(zāi)禍。

〔怙惡不悛〕怙（ｈù），依靠，憑借；悛（ｑｕāｎ），不讀（ｊùｎ），改過，悔改；一貫作惡，不肯悔改。

〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅持；迷，迷惑；堅持錯誤而不 覺悟。

〔諭告〕告訴，使人知道。

2、下列解釋是“死”的 義項。請在下列句子中選擇與之相應(yīng)的義項，填在后面的括號里。

A失生去命 B不顧性命、堅決 C不活動、不靈活 D不通的 E指“干涸” F古板 G沒有生物

①那時，死海真的要死了！(A、E)

②這大概就是“死海” 得名的原因吧！(G)

③……真是“死海不死。(G、A)

④……受神靈保佑，屢淹不死。(A)

二、審題，導入新課

《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今，舉實例，引傳說，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。“死海不死”這個標題看似矛盾，其實正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不 死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。

三、分析課文

1、請同學們速讀課文，然后寫出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學生上黑板板演，教師訂正）。

第一部分（1—4段），說明死海的特征：水的咸度很高。

第二部分（5—6段），說明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長期儲存沉積，因而形成“死海”。

第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。

2、結(jié)合課文第一部分，說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的。（學生討論，教師歸納）

在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”；繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳說，把死海浮力之大說得既形象又神奇；最后，綜合“死海”與“死海不死”的特征，作為科學的說明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度 很高，所以不適于生物的生存；因為海水的比重大于人體的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析，進而揭示事物特征的方法是說明 文常用的方法，值得我們好好學習和借鑒。

3、提問：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來說明死海的成因？（在學生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）

討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經(jīng)歷了漫長的過程，最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說，反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明，反映出人類對自然的認識過程，讀起來也引人入勝。

4、提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？

學生討論，教師總結(jié)：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時，也從時間上說明死海存在悠久。

5、提問：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？

討論歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引，說古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段，說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度？文章引用了科學數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結(jié)論。這幾個數(shù)字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現(xiàn)象的科學 道理。

篇二：死海不死教案設(shè)計

教材說明：

《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書《語文》（人民教育出版社）七年級下冊。

教學思路：

一直以來，說明文的教學工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學效果事倍功半。學生厭學，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導下，我嘗試用“自學——提問——練習”的教學模式進行說明文教學，收到了較好的效果！

教學目標

1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。

2、體味課文寫法的生動性。

教學過程

一、導入

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死海”，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

二、整體感知課文

1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。

明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：

（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。

（2）、人在其中不會下沉。

（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。

2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。

死海的特征

死海的成因

死海的開發(fā)與前景

三、品讀課文

1、課文并不是冷冰冰的向我們闡釋“死海不死”這一科學事理，而是穿插了幾個有趣的故事，將死海賦予了生動的人文色彩。誰能夠給大家講講這幾個故事呢？

引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。

2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。

“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。

“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

四、總結(jié)

課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸。”請同學們想一個挽救死海的辦法。

五、布置作業(yè)，賞析語段

那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。

1、這段文字的主要內(nèi)容是。

2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。

3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結(jié)構(gòu)特點是。

4、本段運用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標志是。

5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號的作用是。