第一篇：12 桂花雨 第二課時

12.桂花雨 第二課時

一、復習檢查 默寫課后詞語

二、精讀感悟。品讀“桂花雨”之“樂”。

過渡：上節課我們品讀了“桂花雨”的香，這節課我們繼續欣賞這場奇特的桂花雨。這還是一場快樂無比的桂花雨（板：搖花樂），你從哪些詞句感受到的？ 請圈畫出來，說說你的理解。據學生發言相機出示句子，引導學生交流，觸摸文字的溫度。

（1）出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

①指名讀。說說哪些字詞讓你感受到“我”的樂？

②引導學生抓住“可樂了”“幫著”“鋪”“幫著抱”“使勁地搖”感受小作者的難以言表的快樂。

③為什么說“我可樂了”？聯系上下文讀一讀。

（2）出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

①引導學生抓住“大事”“老是”“纏著”這些詞語，用自己的語言表達出盼望搖桂花時的急切心情。什么樣的事是大事？ “我”會怎么樣纏媽媽？ ②想象填空，出示：（時間），“我”就（動作），地說：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

品味“桂花雨”之“念”。

（1）這場“桂花雨”又引起了作者怎樣的情思？請默讀第一自然段和最后兩個自然段，畫一畫，想一想。

（2）交流，指導朗讀。

1（3）學生邊讀第一自然段，邊引導：要突出強調哪三個字？哪種樹更好看？容易找到桂花嗎？只是滿樹的葉子好看嗎？桂花好看嗎？那不好看為什么要寫它？為什么還最喜歡它？

（4）品讀母親的話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” ①指名讀。把這句改成反問句。②聯系生活實際說說你是怎么理解的。③想象說話。出示：

④從這里，你感受到了母親怎樣的情懷？（板：思故鄉）帶著這種熱愛之情 讀母親的話。帶著這種懷念之情，再讀母親的話。帶著這種思鄉之情，還讀母親的話。

三、回歸整體。

1．默讀全文，想想課文為什么要以“桂花雨”為題呢？

仿照“搖花樂”片段，以“（）樂”為題，寫一段自己的童年生活趣事。

板書設計：

香----桂花香

桂花雨 樂----搖花樂

念----思故鄉

第二篇：桂花雨第二課時

小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷。可是它的香氣味兒真是迷人。閱讀提示：

1、請同學們仔細讀讀課文第三自然段，想一想你從哪些句子中體會到了作者“搖桂花”的快樂？用直線把有關句子劃出來。

2、對于那些你感受較深的詞語也可以圈圈畫畫，簡要寫寫你的感受。12搖桂花3詩?“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖花嘛！”?這下我可樂了，幫著在桂幫著抱桂花花樹下鋪竹席，樹使勁地搖。?這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。桂花落在我的羊角辮上，給我的頭發點綴了金色的小花，成了香香的小辮兒了。桂花落在。桂花落在。桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示心情的詞語）??桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示神態的詞語）興奮不已開心心花怒放桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”?桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：眉開眼笑欣喜若狂喜笑顏開“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（填表示動作的詞語）又蹦又跳拍著手手舞足蹈桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”花雨繽紛入夢甜兒童解得搖花樂競收桂子慶豐年細細香風淡淡煙，桂花茶桂花沙冰花雨繽紛入夢甜兒童解得搖花樂競收桂子慶豐年細細香風淡淡煙桂花酒凍全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。桂花糕，桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵盒子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。桂花搖落后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子的金桂。”許多年過去了，作者到了外國，對母親如果我說：“外地的水真甜啊！”如果我說：“外地的橘子真紅啊！”說：“外國的生活真好啊！”母親會說：“。”母親會說：“外地的人真親啊！。”如果我說：“”母親會說：。”母親會說：“。”每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。的桂花雨每回我寫到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？推薦書目：琦君的散文集《桂花雨》魯迅的《朝花夕拾》

第三篇：桂花雨第二課時教案

《桂花雨》第二課時教案

學習目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文

2、體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情

3、明確作者的寫作思路，領悟這種感情是如何表達的

學習重難點：引導學生抓住課文中敘事寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情；抓住事例及景物自讀自悟，明確作者的寫作思路，領悟這種感情是如何表達的

一、了解桂花，導出課題

⒈（出示課件桂花）同學們，這是什么花？——桂花(師板書：桂花）：課前同學們已經了解過桂花，現在誰來向大家介紹一下。

⒉今天我們要學的課文就叫----桂花雨（板書:雨 齊讀課題）

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

3.師：今天，我們要一起走進琦君的童年，去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。

二、初讀課文，整體感知，初聞桂花

1.初聞桂花香：

的確，那是發生在金秋十月，桂花盛開的時候，滿樹的桂花金燦燦的，我們一起來讀讀這句話。課件出示句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

⑴讀完這句話,你感受到了什么?(板書:花香)從哪些詞感受到? ⑵通過個別讀——齊讀的形式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓和“香飄十里”的濃濃花香。

⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（課文指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。）

⑷如果你是琦君的鄰居，你有什么感受？

教學預設如下，教師適時引導如：聞著花香，你想干什么？如果那時你在吃飯，你覺得——

（我覺得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些來泡泡茶。如果我在吃飯，我覺得飯也香了。我覺得我的人也香了。我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都分享到了。我想去搖桂花。）

⑸再次齊讀讀這句話。

〔設計意圖〕浸在桂花香里，說明香味太濃了，整個村子都彌漫著濃濃的桂花香味。教師通過理解詞義，品味解讀，想象感受，朗讀體味的方法讓學生仿佛身臨其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

三、自讀自悟，局部深究，浸染桂香

⒈體驗快樂

⑴自學品讀。師：桂花盛開的時候，年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，她多么想快點搖桂花啊！讓我們讀讀搖桂花這一部分（請大家默讀第五小節），找一找，劃一劃哪些句子能感受到“我”當時的迫不及待。

⑵交流句子。

課件出示：

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑶師生演一演，情境對話，體會到“我”當時的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

⑷走進這場桂花雨，齊讀這段話

課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑸師生對話體驗情感：

①師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，桂花像什么一樣落下來？

教學預設：（桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（桂花就仿佛是一個個金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）（桂花就如一只只飛舞的蝴蝶，小花落滿地，地上就如鋪了金子一般。）

②師：紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們——

③師：此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）（桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊）（桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）

④師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊？

課件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉）

⑹齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

⑺想象說話：天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們，簡簡單單的3個字，搖啊搖，搖出了什么？板書：快樂

課件出示說話：我們抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，搖出了。

教學預設：搖出了朵朵完整、新鮮的桂花，搖出了清香迷人的桂花雨，搖出了滿頭滿身都是桂花香氣的人們，搖出了一杯杯飄散桂花香氣的清茶，搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅，搖出了童年的歡樂和喜悅，搖出了故鄉的親切與溫馨，搖出了童年時代的樂趣，搖出了快樂心情，搖出了童真，搖出了對桂花的喜愛。

〔設計意圖〕“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

⒉感受鄉情

⑴師：就這樣搖呀搖，讓前后十幾家鄰居浸在馥郁香氣中的桂花都紛紛揚揚地搖落了，可在琦君的筆下，卻說：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

課件：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

⑵品讀“全年”“整個村子”

師：同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？請你快速地瀏覽一下課文，找到依據來說一說。

生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶，——

生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀

師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一 個人都可以分享，所以說，全年——。

人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀——

過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，一起讀——

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）里。板書：鄉情

〔設計意圖〕由“浸”字帶動全句，通過品讀詞語，激情引讀等方式，讓孩子們感受到桂花永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

四、走進作者，升華情感，品悟鄉愁

⒈提出矛盾處，引發認知沖突。

難怪，背井離鄉時，每每我把一大袋桂花給母親，母親總是說，（引讀出示母親的話）：

“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。” 補充滿覺隴資料感受杭州小山上的桂花香。

⒉讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情。同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”其實母親也道出了我的心聲，這家鄉院子里的桂花香的僅僅是桂花本身的香味嗎？這香里還蘊涵著我和母親許許多多的情感，那你說香的還有什么？（快樂，鄉情，記憶，思念等）板書：思念

⒊寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉，可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，并伴有音樂。）又是一個中秋節的夜晚，皓月當空，琦君。

師小結：桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念。

第四篇：桂花雨第二課時說課稿定

《桂花雨》第二課時說課稿 尊敬的各位評委：

大家

好！我是

號考生，我叫

，很榮幸今天能在這里接受各位老師的考評。今天我說課的內容是《桂花雨》第二課時。下面我將從教材分析、教學目標及其教學重難點、教學程序、作業布置、板書設計等方面做闡述。

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版小學書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”。文章語言清新，情感豐富而真摯，表達出作者對家鄉親人和美好生活的眷戀。

二、教學目標：

結合課文內容和四年級學生的年齡特點、認知基礎、能力現狀，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：

1、理解、體會文中重點句。

2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

三、說教法：

學生是學習和發展的主體，本節課我主要采用以下三種教學方法，以此促進學生自主、合作、探究性的學習。

1、情景教學法。我通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。讓學生以小組為單位動口說、動手表演以及各種形式的讀，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂。

3、以讀代講法：文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

四、說學法

教師是主導，學生是主體。因此，教學中我通過以下兩種方法引導學生主動的去探索。

1、質疑探究法。我以“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。

2、讀、思、議、想、練相結合的方法。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、說教學過程

（一）談話復習導入

這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為它謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣的情景呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！

談話復習導入，以舊知引新知，不僅激發了學生的學習興趣而且提高了學生對文本的整體把握能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

（二）精讀感悟課文３——6自然段

首先，我要求學生用自己喜歡的方式朗讀第３自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。

然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到哪一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點有：

1、指名讀有關搖花樂的句子與學生一起評議。

2、出示課文中的插圖，想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊說邊表演搖桂花的動作，和作者一起分享童年歡樂。

接著，激發學生展開想象的翅膀，在桂花樹下時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，再讓學生美美地朗讀第3自然段。

學生是學習的主體，我重視以讀促理解，讓學生主動讀書，自主發現，在充分的讀中體會到課文的思想感情。

首先讓學生自讀課文5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？

接著，小組為單位，討論、交流，重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

接下來進行說話練習：外地的環境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。

最后抽學生讀第5自然段，讀出母親對故鄉的思念之情。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力。

（三）回歸整體，總結全文：

1、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親，對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

2、拓展練習，這也是課后作業。學習文中的表達方法，說一說你童年難以忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

六、談板書

11、桂花雨 喜歡桂花

懷念家鄉

桂花雨

搖花樂

懷念童年生活

我的板書簡單明了，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點，更重要的是能讓學生根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識。

尊敬的各位評委，以上是我就《桂花雨》第二課時所談的教學構想，如果能有機會親自實踐，我將時時關注課堂，關注學生，捕捉課堂生成，將其作為新的教學資源，為我的課堂增資添彩。總之，力爭做到：每一堂課，上的永遠比說得好。謝謝！

第五篇：12桂花雨第二課時教案

12桂花雨

教學目標：

1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”； 培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

2、過程方法目標：以插圖，自主提問的方式，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重自主探究式學習，體會思鄉情。

3、情感態度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉情。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。教學過程：

一、談話導入

1、今天我們繼續來學習第12課《桂花雨》。

2、課文開頭第一句說：小時候，我最喜歡桂花。通過上節課對第一小節的學習，誰能用原文說一說作者喜歡桂花的原因是什么？

二、感受桂花香

1、指名回答（出示）指名朗讀。齊讀。聽了你的朗讀，我仿佛聞到了桂花那令人的沉醉的芳香。桂花香（板書）

2、課文中還有哪兩句也具體描寫了桂花之香呢？請同學們快速瀏覽課文，找一找。出示句子：

a桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。b全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。“浸”是物體泡在液體里的意思，（出示圖片）你覺得用在這里是否合適？（寫出了桂花香味的無處不在、濃郁持久。）可見，作者語言表達的精妙！

3、朗讀時，如果誰能把兩個浸字讀好，就能讓我們陶醉在濃濃的花香之中。指名讀。齊讀。

三、享受搖花樂

1、課文除了寫桂花的香味迷人，最主要寫了怎樣一件事情？（板書：搖桂花）。

2、對于“搖桂花”這件事情，你有什么需要了解的嗎？記在紙上。（如：為什么要搖桂花？作者是怎樣搖桂花的？搖桂花時，作者的心情如何？桂花搖落以后，能做什么？）這篇課文哪幾個自然段在寫與搖桂花有關的事情呢？（2、3、4）

3、同學們，仔細得讀一讀這3個自然段，把這幾個問題的答案用直線劃出來，在下面寫上相對應的序號。同時在有所感悟的詞語或句子旁邊寫上自己的理解。（1）為什么要搖桂花？

（出示）指名回答，請用原文回答。（出示原文）齊讀。

你還從哪些地方可以體會到作者很樂意搖桂花？指名回答（出示）。板書：我（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” ①從這句話中，你可以體會到作者怎樣的心情？（急切）

②哪兩個字詞尤其讓你感受了到作者的急切？（老是、纏）你能讀出這種急切的心情嗎？ a同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）

b這里帶有疑問的語氣，作者卻用了感嘆號，是不是用錯了？（說明作者自己非常急切、恨不得馬上就搖桂花。）

c誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（1——2人）指名讀。齊讀。（2）作者是怎樣搖桂花的？（出示）指名回答。

（3）從這句話中我們可以體會到搖桂花時，作者的心情如何？（板書：樂）哪幾個詞語尤其讓你感受到作者的樂。（幫著、使勁）

你們覺得搖桂花時的情景美嗎？那它美在哪兒呢？此時你仿佛看到桂花如何呢？（桂花像春天的細雨密密地、綿綿地散落下來。桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落 了下來。）

平淡簡單的幾個詞語，讓我們仿佛看到了一位活潑可愛的小姑娘，邁著輕快的腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。桂花落得她頭上、頸上、身上都是桂花

指導朗讀（重音：樂，使勁）。誰能通過朗讀，把我們帶入這種快樂的情境。誰來讀，齊讀。

4、你還從哪些地方可以體會到作者的樂？（出示）（1）這句話中哪個字尤其讓你感受到作者內心的快樂？

是啊！后面連續有三個感嘆號，說明作者興奮之極，快樂之極。你能把作者的這種快樂喊出來嗎？（1—2人喊）

（2）你還從這句話中感受到了什么？（桂花的香、桂花雨的美。）你從哪些詞語中體會出來的？誰能通過朗讀把桂花雨的香和美讀出來。

（3）這么香，這么美的桂花雨是作者期盼已久的，怎么能不興奮快樂呢。我們一起來感受一下。讀——聽了你們的朗讀，我仿佛也感受到了沐浴在桂花雨中的無比快樂。

5、沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的，難道只是作者一個人樂在其中嗎？還有誰？（媽媽、爸爸）對呀！搖花給全家人帶來了歡樂（板書：全家）

你從哪些地方可以感受到父母的快樂？

母親：洗凈（說明母親非常珍惜桂花，怕弄臟了它。）為什么是“撮一點”，而不是“抓一把”呢？（一說明桂花香味特別濃，一點就夠了；二說明母親特別喜歡和珍愛它。）母親忙活了一天，終于可以靜下心來聞一聞迷人的桂花香，心里一定樂滋滋的。

父親：父親詩興發了，即時口占一絕是什么意思？（父親產生了寫詩的興致，隨口便可吟詩一首，真可謂自得其樂啊。）

誰能把父親的這首詩來讀一讀（出示）。指名讀。

如果能加了題目，就更像一首詩了，誰來加一下？（桂花雨）出示。

父親不但自得其樂地寫了這首詩，詩中也句句同樣洋溢著濃濃的歡樂之情。比如第一句“樂在香風”（出示），第二句呢？（樂在豐年）第三句呢？（樂在搖花）第二句呢？（樂在夢甜）

6、多么其樂融融的和諧場面，多么富有生活情趣的詩意情景啊。這一切，全是拜“桂花雨”所賜。讓我們一起來把它美美地讀一讀吧！

7、那么桂花搖落以后，能做什么？（找出原文答案。）

是的，可以做桂花茶、桂花鹵和桂花糕。這一自然段的內容，同學們可以用父親的一句詩來形容嗎？（競收桂子慶豐年。）令全村人感受到了（豐收之樂）板書：全村 質疑：桂花開在金秋，為什么作者卻說全年整個村莊都沉浸在桂花香中？（出示）（因為做成了桂花茶、桂花鹵和桂花糕，一年四季都可以品嘗，口齒留香，彌久不散。所以全村人其樂無窮。）所以作者說，讀——

四、體悟思鄉情

家鄉舊宅院子里的金桂給我帶來了童年快樂，給一家人帶來了天倫之樂，給全村人帶來了豐收之樂。當作者到外地回來時，總不忘給同樣愛桂花的母親捧上一大袋，可是母親卻常常說（出示）讀— 母親的這句話是什么意思？

那母親為什么這么說，難道是外地的桂花不香嗎？指名回答。

好！我們班的大部分同學們來自全國各地，背井離鄉。是外地的同學站起來？你覺得家鄉好，還是蘇州好？覺得家鄉好的學生繼續站著。我們蘇州人杰地靈、生活富裕。不好，你們父母為什么帶你們千里迢迢來到這里？肯定比你們家鄉好啊。現在同意我的觀點，覺得蘇州好的同學坐下去。

你們還是監守陣地。誰來說說你的理由。

你的回答讓我茅塞頓開，理由令人信服。是啊，家鄉畢竟是生我養我的地方，我們每個人都對自己的家鄉都有一份感情。好！我們再來看作者母親的這句話，母親為什么這么說呢？（是啊，母親對家鄉有著一份難以割舍的感情）所以母親常常說，讀—— 桂花還是故鄉的香（出示）。這個香實際上就是對家鄉感情的深，感情的濃。仿照這樣的句式（出示）：_____________還是故鄉的______________。根據自己的能力，可以寫一句，或幾句。交流。

作者寫這篇文章的時候在臺灣，期間她的父母相繼去世。但她始終沒能回到自己的祖國，沒能如愿回來看一看自己的母親。大家來讀讀最后一個自然段，看看包含著作者怎樣的感情？（板書：思鄉情）

大家聞桂花時，香氣濃濃；搖桂花時，全家其樂融融；送桂花時，作者思鄉切切。所以作者說，讀（出示）。

五、拓展閱讀

這種思鄉情在作者琦君心中愈積愈多，越蕩越濃，就凝結成了一種鄉愁。在作品《煙愁》的后記中，作者這樣寫道：每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

其實，這種思鄉的情愫在作者許多作品中俯拾皆是。課后，就讓我們走進琦君的童年，走進她的思鄉系列。

六、課后作業：

閱讀琦君的思鄉系列作品之一二。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉思》、《水是故鄉甜》等。