第一篇：《桂花雨》第二課時教學設計和反思

研究專題：實施煽情、愉悅的評價

《桂花雨》第二課時教學設計

全椒縣江海小學 王昌兆

一、學情分析：

本課字里行間都帶有作者自身特有的創作背景和強烈的個體情感，那份如絲雨般的思鄉情懷對于沒有遠離故土的十歲孩子來說自然有難度，因此，設計將努力遵循語文教學的本質，貼近文本語言文字，并高度尊重兒童自身體驗，依據其身心特點、學習能力而設計教學。教學前，教師充分利用學生的學習本能，提供助學題，引導學生進行有目的有序列的“先學”。及時有效的鼓勵性評價，可以激發學生的學習動機和參與教學活動的興趣促使他們更為主動地參與教學活動。在教學中，則要圍繞重難點放手讓學生在反復的誦讀、品讀中去想象，去感悟，讓學生在閱讀課文、勾連生活體驗與課外閱讀，在與同伴合作交流中感悟文字背后所蘊含著的美好畫面與豐富情感時，給予及時評價，讓學生在步步深入中由“樂”而生“情”。同時揣摩作者寫作手法，在以文本語言錘煉表達中達到發展兒童語言和心靈文化。

二、設計理念

在教學中實施煽情、愉悅的評價，充分尊重學生主體地位，體現學生自主學習，自讀自悟，合作交流，教師的角色作用是組織與引導，教學預設是課堂生成的潛隱支撐和基礎。充分關注學生在課堂中的言語實踐活動，重視析文品句，入境悟情，融合課內外知識，在小組合作交流與互助中引導運用多種閱讀方法和閱讀表現方式展示閱讀成效，從而整體提高語文課堂學習效率和學生語文素養。

三、教學目標：

1.學會本課的生字新詞，理解詞義并加以積累。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，對比讀思中品味母親分享桂花帶給全村人的香甜生活，從而自然悟得母親說的話的含義，體會母親和“我”的思鄉情感以及“我”對童年生活樂趣的深深眷戀，了解本文“借物抒情”的寫法。

四、教學重、難點：

1．引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。2．體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

五、教學準備：多媒體課件

六、教學時間：兩課時

第一課時

一、教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2.正確流利地朗讀課文。

3.初讀課文，整體感知，了解桂花的樸實，香味迷人。

二、教學過程：(略)

第二課時

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者所表達的濃郁思鄉之情。

3.理解“我地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”一句話的意思。

教具準備

關于桂花樹的樣子和搖桂花時的情景的圖片或課件 教學過程：

一、導入新課

1.導入：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。

2.板書課題

二、學習第一自然段

1.桂花雨是天上落下來的雨嗎？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨給人帶來什么樣的感受呢？

生答。（美的感受）

師評價：老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！那就請你美美的讀一讀課題。（生讀）

師讀后評價：太棒了！你讀得真美！

2.說到桂花，給我們留下最深刻的印象是什么？（香）那么桂花雨就更香了。當我們沐浴在這香噴噴的桂花雨中心里有感到怎么樣呢？

3.讓我們再美美的讀一讀課題。

4.那你們見過桂花樹嗎？課文第一自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

生答。

師評價：老師發現你不僅從文中找到了答案，還讀得很美！

5．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花

時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

生答。

教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人?！痹诤诎迳?，并指名一學生讀。生：它的香氣味兒真是迷人。

讀后教師評價：你讀得真棒，但是要能把兒化音讀出來就更好了，你愿意再試一試嗎？

師：（點“迷人”二字）迷人是什么意思呀？ 生答。

6.同學還記得前一段時間我們校園里桂花開的時候的感受嗎？回憶一下當時什么感覺？（陶醉其中）（讀桂花不與?..香氣味兒真是迷人。）

生討論，說出自己的感受。

師評價：你們真棒！可以看出平時你們觀察得真仔細！7.這兒有個詞用得特別妙——“真是”——你還可以換成哪個詞？（十分，特別，格外，很）再讀

二、學習第二自然段，品味香氣迷人.1.師：同學們讀的真好，我好像也聞到了那醉人的香味。那香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

（生認真自由朗讀第二節。）

2.“沒有不”在這里指什么？你們還知道哪些這樣的詞呢？ 生答。

師評價：×××回答得真好，我們要向他學習。3.“不說香飄十里”，有沒有“香飄十里”？（沒）4.文中哪一個字能說明它真的“香”？ 【板書：浸】

5.我們寫“香”一般用“飄”的，為什么用這個“浸”字??？開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

生討論后回答。

6.小結：一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。這里是指沉浸。就是說人們都陶醉在桂花香里了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。誰愿意讀一讀？

7.指導朗讀。生：（朗讀）桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師評價：你的表現真出色，老師特別欣賞你！

師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時，請你們再次來讀一讀這段話？（學生自由讀）

生：有感情地讀

師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”

（設計意圖：問題是教師引導學生深入文本的對話，這里的設計以學生討論展示為主，在學生發言后給予鼓勵性的評價，讓學生敢于開口，愿意開口，給了學生開放的展示空間，更易激發學生參與的積極性。）

三、學習三、四、五段，享受“搖花樂”，品味生活香濃。

師：前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

師：誰來說一說？

生：最讓作者難忘的是童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

師：那作者童年時代的“搖花樂”體現哪里呢？請同學們用心讀一讀課文的三、四、五自然段。用你喜歡的符號標出來。（學生自由朗讀）

師：誰來說一說？ 生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。那什么是大事？你們有哪些大事呢？

生答。

師評價：你們的大事可真多呀！

師：搖桂花對我來說是大事，所以我怎么做的？（老是纏著媽問?..）師：好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？ 生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：我知道你很想搖桂花，可是還不到時候，你開始有些急了，你會怎么做？

生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 師：還不到時候，你迫不及待了。生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？ 生：我想?? 生：我想?? 生：我想??

師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧?。▽W生做動作搖）

師：終于可以搖桂花了，這時你是什么心情？ 生答。

師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！“）

師：大家讀得很認真，也用了感情去讀，如果將這幾句話用喊的口氣去讀，那會有更好的效果，誰來喊一喊？

生讀。師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？

生：?? 生：??

師：你的想象真豐富呀！

師：對呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時，你再讀讀這句話？

生：讀

師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？ 生：讀

師：同學們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。生讀

師：沐浴著這紛紛揚揚的桂花雨，呼吸著這陣陣的桂子花香，小琦君是無比的快樂，然而，快樂的僅僅是她一個嗎？

生答：不是，還有?.師：那她的父母親都做了些什么呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”）

師：從哪可以看出母親的喜悅？從哪些詞？說明母親是如此的珍愛桂花。

師：哪些語名是描寫父親的？寫出的父親什么心情？從哪里可看出來？

生答：??口占一絕指：隨口吟誦出一首絕妙的詩。師：你真能干，誰來讀一讀這首詩？ 生讀。

師：在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。作者是多么的快樂，晚上，夜深人靜，小琦君睡得多甜??！

師：通過這首詩，還可以看出什么呢？ 生：這一年是一個豐收年。

師：哪一句可以看出來呢？（競收?..）

師：請同學默讀課文第四自然段，看看大人們是怎樣“競收桂子慶豐

年”呢？

師：誰來說一說 生答

師：誰能用自己的話說一說？ 生答。

（設計意圖：本文最精彩的地方就是作者寫搖桂花這件事，從搖花前的迫切心態，到聽到母親說提前搖桂花的興奮之態，到搖桂花時又喊又叫的狂喜之態，到母親敬拜桂花的恭敬之態，到父親即興吟詩的快樂之態，一幅闔家搖桂花的歡樂圖畫躍然紙上。本環節要在有限的課堂時間里給了孩子們充分讀、說、辯、演的舞臺。喚起學生真切體驗，放飛學生豐富的想象，激發他們靈動的思維，讓文字和情感一起跳動，在思辨和朗讀中共同分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。）

師：炎熱的夏天，喝上一杯涼涼的桂花茶，頓時心曠神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒著熱氣的桂花茶，——

生：我們用桂花泡茶，一年四季都喝，我們可以做做桂花糕，在燒菜時灑點桂花，做糕點時放點桂花。

師：除了泡桂花茶，做桂花糕，還可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君說——你來讀

師：只有琦君家的院子里有桂花，那整個村子又作何理解呢？找到依據——只送給胡家老爺爺，毛家老婆婆嗎？只送給他們兩個嗎？還會送給誰？說得真好，村子里的每一個人都可以分享，所以說，全年——。

人人都可以泡上一杯濃濃的桂花茶，這香真是沁人心脾，男同學讀—— 過年時家家戶戶都可以嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散一起讀——。

這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更是沉浸在了——（濃濃的鄉情）里。

師：在桂子開花的時節，我們能聞到桂花的香味。在沒有桂花的季節里，我們還可以吃桂花鹵，喝桂花茶，吃桂花糕。這樣我們全年都能感受到桂花的香味。所以說全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。從父親的這首詩中，我們不但讀出了搖花樂，也讀出的競出桂子慶豐年。讓我們再來讀一讀這首詩。

師：這場繽紛的花雨不僅給我帶來了搖花樂，還給父母親，鄉親們帶來了幸福，帶來了快樂。真是花雨繽紛入甜呀！此時此刻，他們會做些什么夢呢？

生：她會夢見?? 生：她夢見??

師：是?。u桂花非常的快樂！夢多甜呀！

師：你們說這難道不是一甜蜜的夢，不是一個讓人無法忘懷的夢嗎？

師：是呀，正因為如此，大多年以后作者在離開故鄉，到了外地后。仍然對家鄉的桂花，為家鄉的那一場桂花雨念念不忘。而母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。所以作者每次回家總要捧一大袋桂花給母親。每當這時，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂?！?/p>

師：母親為什么這么說呢？ 生答

師評價：老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

師：如果有一天我從外地回來對母親說：外地的水真甜。那母親會說：?.師：如果有一天我從外地回來對母親說：外地的桔子真紅：那母親會說?.師：如果有一天我從外地回來對母親說：外地的人真好呀，那母親會說??.所以我每次回家總要捧一大袋桂花給母親。每當這時，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院的金桂?！泵康竭@時，我就會想起??

（設計意圖：理解母親話中的思鄉情無疑是本文難點，然而，由前文對搖花的快樂，父親的詩歌以及全村人的甜蜜一一體悟，并由此讓學生對母親和“我”感懷家鄉，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。）

四、總結全文

我童年時的桂花雨不僅為我帶來了歡樂，也給我全家人帶來了歡樂，給全村人帶來的幸福。是的，現在琦君.已經80多歲了，為了尋根，她又回到故鄉，喝一杯故鄉的桂花茶，嘗一口故鄉的桂花糕，聽一聽那熟悉的鄉音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實她從來沒有真正離開過故鄉，因為故鄉就在她的心里。

五、作業： 練習仿寫：

學習了課文，一定也勾起了我們對童年趣事的快樂回憶，請模仿課文第二自然段按一定順序寫一件小小的童年趣事，記得用上一些準確的動詞。

（設計意圖：課文的學習不是教學的全部與終結，它應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，讓學生通過課文去領略更廣闊的世界；它應喚醒和連接學生的已有經驗、當前思考，它是學生語言實踐、錘煉思維、錘煉表達的載體和憑借。）

六、板書設計 桂花雨

桂花香 搖花樂 思鄉情

七、教學反思

《桂花雨》這是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對童年故鄉生活美好的回憶。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。

教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。而本課教學的重、難是：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。所以，在設計時我盡量以學生的自主學習為主線，注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生多讀，在反復的朗讀中去感悟和理解，讓他們自己去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。三是給予正確的評價。如果說一堂成功的課是一件完美的藝術品的話，那么精彩的鼓勵性評價就成了這件珍品上一顆顆閃爍光彩的珍珠。毋庸置疑，及時有效的鼓勵性評價，可以激發學生的學習動機和參與教學活動的興趣促使他們更為主動地參與教學活動。教師要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上有所發展，充分發揮評價的論斷、激勵與發展功能。

對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲。這也是全文的重點、教學的重點。只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉情”這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在這部分的教學時我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我讓學生從體會關鍵詞句著手，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？理解什么是“大事”，正因為這對“我”來說是大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”這里，我引導學生體會關鍵詞的表情達意，如“大事”，與“樂事”進行比較感悟。由此來感受作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂。特別是在引導學生感受“桂花雨”的時候，通過反復朗讀，讓孩子們在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。特別是讓學生扮演

作者，直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生“我”的樂逐漸提升到“母親”的樂、“父親”的樂，而父親的詩其實對“桂花香”和“搖花樂”是一個很好的總結。這場繽紛的花雨不僅給我帶來了搖花樂，還給父親、母親、鄉親們帶來了幸福，帶來了快樂。正因為如此，搖花帶給作者無比快樂、無窮的回味。許多年以后作者在離開故鄉，到了外地后。仍然對家鄉的桂花，為家鄉的那一場桂花雨念念不忘。在教學時，引導學生通過有感情地朗讀課文，讓學生通過自讀自悟，在知道桂花給作者帶來了什么快樂后，細讀課文，體會母親的那句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。

語文教學離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學必須把學生“學”主體地位。相信學生，給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。

第二篇：桂花雨教學設計第二課時

桂花雨（第二課時）

教材簡析

這是一篇回憶童年生活的文章，作者描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

3、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。教學重點、難點

重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！币痪湓挼囊馑?，并能聯系生活實際談談閱讀感受。教學過程：

一、導入

1、上節課，老師帶領大家初步學習了課文《桂花雨》（齊讀），這節課，就由我來帶著大家繼續感受這場美麗的“桂花雨”。

2、多有詩意的題目呀，想一想，應該怎樣讀，再來讀一讀（齊讀課題）。●{真美！}

二、精讀課文

（一）學習一、二小節

1、同學們，童年的幸福美好是最耐人尋味的記憶，課文一開始作者就寫到：小時侯，我最喜歡桂花。輕輕打開課本，認真地讀一讀一、二兩小節，體會體會。并找一找哪些語句可以看出作者對桂花的喜愛？

●{看到你們讀書專注的神情，我知道同學們都有很好的閱讀習慣，真好！}

2、交流：

（1）“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

●是呀，這正是★“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”。桂花的外表并不出色，它不去與其他花兒爭艷，而是實實在在地給人香味，多謙虛呀！難怪作者這么喜歡。詩句就形象地寫出了桂花的香在萬花之中居首！一起讀，再來感受一下。把這句話也來讀一讀，試試能不能讀出作者對桂花的喜愛，讀出桂花迷人的清香！●{①真香?。、谥x謝你把這么美的感受帶給大家??！}（2）“桂花開得最茂盛時，??浸在桂花香里的?！?/p>

●好一個“浸”字！人們仿佛置身在一個桂花的世界里！

◆★還有哪些語句也可以體會到作者對桂花的喜歡？{的確，有些語句需要我們用心去讀才會感受的到！}（3）師讀：“桂花不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的?！?/p>

①你從這句話中聽出作者是喜歡桂花還是不喜歡桂花呢？（喜歡）是呀，雖然笨笨拙拙的，但是作者依然覺得可愛、喜歡。

②請同學們用心讀讀第一節，相信你一定會有新的發現?！安婚_花時??找細花”

誰再來讀讀這句，感受開花季節要從綠葉叢中找細花的那份不張揚的美?。ê畹拿溃圩x到這句，老師又自然想起唐代詩人宋之問的一句詩：★“葉密千層秀，花開萬點金?！?/p>

來，一起讀：何須淺碧深紅色，自是花中第一流。葉密千層秀，花開萬點金。

3、古詩的語言凝練，色彩之美，老師建議大家可以把它們摘抄在文章的空白處。★音樂伴學生摘抄（古箏曲）

●{善于積累是學好語文的一個很好的習慣！} 再來感受一下桂花的美，桂花的香。齊讀詩句。

（二）學習第三節，感受“搖花樂”。

1、桂花的香，我喜歡，告訴你，其實呀，小時侯的我更喜歡“搖桂花”呢！請大家邊讀第三小節邊劃一劃：從哪里可以感受到“我”非常喜歡搖桂花？ 學生邊讀邊圈畫?！駕讀書就要勤動筆，要在語言文字間留下自己的思考。}

2、交流：

（1）“這下我可樂了??使勁地搖。” ▲哎呀，忙的不亦樂乎！

（2）“搖桂花對我來說是件大事，所以老是纏著母親問??” ▲看看提示語“纏著問”，你們平時有沒有纏過大人做他們不愿讓你們做的事情？（有）

想想你是怎么纏的，來讀讀這句。指名讀。●{①你的語氣里有纏！告訴你，豐富的表情能讓你的朗讀更有色彩！②你的表情里有纏?、勰愕谋砬?、語氣里都有纏了！}（3）“就在這時???提前搖桂花。”現在搖桂花的機會終于來了，這下看你的行動嘍！

★ 出示：“這下我可樂了??使勁地搖?！?/p>

指名讀（①樂的不夠，再來?、诩影褎牛、蹧]開足的桂花得使勁地搖才能搖下來呀！再讀。）

● {真會讀書！誰再來使勁地搖一搖，樂一樂！}（4）搖桂花是作者童年里最快樂的事情了！師讀：“桂花紛紛??好香的雨呀！” ①是呀，一個“喊”字喊出了作者心里的快樂，同學們，如果是你，你想想怎樣喊呢？（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）

于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”齊喊。

②此時此刻，滿頭滿身桂花的我，心里裝著滿滿的快樂！這段話中，作者除了用文字表達自己快樂的情感，細心的你能不能發現作者還用了什么方式來傳達自己的快樂？（嘆號）

● {第一個發現，真了不起！是呀，作者連用了三個嘆號，可想而知，作者搖桂花時的心情是多么欣喜！這已經不能全部用語言來表達了。標點符號同樣可以幫助我們表達感情。} ③讓我們把作者三個嘆號表達的快樂通過朗讀體現出來：“桂花紛紛??好香的雨呀！”

真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那童年時的樂！※（板書：童年樂）

3、小結：同學們，這是一場期盼已久的雨，怎能不讓作者興奮快樂呢？這詩情畫意的雨、這心滿意足的快樂，怎能不在作者心里留下深深的印記。沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？

到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。組織交流：你找到了誰，讀出相關的句子。

（1）母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

這里可以讀出母親對搖桂花十分的放在心上，時時關注著天氣的變化，因為被風雨吹打過的桂花香味會差多了。

（2）母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。

（3）父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

●母親撮一點桂花放在盤中，父親則點上檀香，并即時口占一絕，請你讀讀這些句子，讀出他們對桂花深深的情，濃濃的愛。

指名讀。（讀出了詩的韻味！）

花雨繽紛入夢甜！是呀，人們連做夢都夢見桂花，連夢都被桂花熏得又香又甜。讓我們甜甜的，美美的讀一讀父親的口占一絕：★出示：細細??

4、總結： 同學們，我對桂花的喜歡在童年搖桂花的歡聲笑語里，母親喜歡桂花在她那細膩的一言一行里，父親對桂花的愛則在他的口占一絕里，讓我們再次走進課文第三自然段，一起去感受作者一家人喜歡桂花的那份情，用心讀讀吧！

（三）學習第四節

1、課文讀到這，不僅讓我們感受到桂花豐收給作者一家帶來的快樂，還讓我們感受到了作者一家其樂融融，享受天倫之樂的那份幸福。那么，桂花的豐收僅僅只是給我，給父母帶來了快樂嗎？

2、找位同學讀讀第四小節，其他同學做好聽的準備。（整個村莊，是呀，全村的人！）

3、生活中處處有桂花：桂花的清香，桂花鹵的可口，桂花糕的香甜，桂花的豐收給全村人帶來了享受，帶來了快樂！讓我們滿懷著豐收的喜悅一起讀一讀，相信你會有新的體驗：桂花搖落以后??（讀）

（四）學習第五節

1、是呀，全年整個村莊都沉浸在桂花香中，人們每時每刻都能享受著桂花帶給他們的快樂。后來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以后每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。

★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！?/p>

是外地的桂花不香嗎？（不是）

那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（●用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）（母親對家長舊宅院里的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼里多了一份思鄉情?。?/p>

※ 板書：思鄉情

2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是??

3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！

三、學習第六節，總結課文

1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：☆每當??（師讀）

2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。愛桂花其實就是愛故鄉呀。愿那場美麗的桂花雨永遠飄落在我們每個人的心間。

最后讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！

放音樂，自由讀《桂花雨》

第三篇：《桂花雨》第二課時教學設計

《桂花雨》第二時教學設計

【教學目標】

１、感情地朗讀文。

２、抓住語言訓練點，想象文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

３、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

【教學理念】

１、堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

２、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

３、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。

【教學過程】

一、背景導入，揭示中心句

１、文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

２、出示：

它的香氣味兒真是迷人。

二、品味香氣迷人

１、大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

２、出示句子：

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？

三、學習搖花樂

１、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

２、出示句子：

“搖桂花”對我是大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

３、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?！

４、想象寫話。

５、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

６、詩：

自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？

四、品味生活香濃

１、個別讀第四自然段。

２、比較句子：

⑴花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

⑵全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

３、指導朗讀。

五、感受鄉愁

第四篇：《桂花雨》第二課時的教學反思

《桂花雨》第二課時教學反思今天上午，我在教室上了一節研討課，課題是《桂花雨》。上完過后，總的感覺還好，下面從兩個方面談談自己的認識。

一、成功之處。

1、對“纏”這個詞的理解。在教學“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’一句中的“纏”字，我采用了師生表演的方式，即我演母親，一位學生演文中的我。在課堂上，演文中我的學生表現得很精彩，我到哪兒，他就跟到哪兒，把纏的意思表現得淋漓盡致。學生從師生表演中，理解了文中我的那種急切的心情。

2、對學生想象力的訓練。在教學中我安排了幾個填空題，讓學生想象說話。

桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”

學生說得很精彩。有的說像雪花，有的說像雨點。有的說我就高興地喊，有的說我就興高采烈地喊等等，學生的發言很積極。

3、教學難點得到有效突破。本課的一個難點是對母親說得“外地的桂花再香，也比不上家鄉舊宅院子里的金桂”這句話的理解。教學中，我沒有把自己的理解強加于學生，在學完搖花樂之后，我自然對引出這句話，讓學生思考，為什么母親會這樣說。接著我問了學生幾個問題，即“現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這里的水真甜，她會說：

（2）這里的橘子真紅，她會說：

（3）這里的人真好，她會說：

（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說： 學生很快就理解了，母親說舊宅院子里的桂花香，其實就是對家鄉的思念之情。此時，我播放了歌曲《故鄉情》，教學氛圍達到了高潮。

二、不足之處。

1、事先準備不充分。上課的時候，我一直拿著教案，一些過渡語直接照著教案念得。其實，如果花點時間，可以把這些內容記在書上，或背下來。對整個的教學流程沒有完全記到腦子里，以致丟掉教案就不會上了。

2、課堂上給學生思考的時間少了，我講得多了。少數學生表現積極，大多數參與度不夠。在指導感情朗讀方面做得不夠。對學生的朗讀沒有給予足夠的重視，沒有對學生的讀給予評價和訓練。

3、課件在制作中出現錯誤，有些地方的字打錯了，今后要注意。

要想真正上好一堂課，不是一件簡單的事，盡管我們都夢想把課堂上得精彩，讓人陶醉，但是，真正做到何其難。

第五篇：桂花雨第二課時教學設計

桂花雨第二課時教學設計（精選6篇）

作為一位杰出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的桂花雨第二課時教學設計（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1.認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。

教學重點：

抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學難點：

理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。

教學方法：

結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課

上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。

二、初讀課文，認讀生字，理順文意

讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

請學生回答第一個問和第二個問。

桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。

課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

三、詞句解析，細品思鄉情

1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡？——“桂花香氣迷人”。

讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：

①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?/p>

第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的*，香甜四季，也香甜了人們的生活。

第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎？

不一樣。

2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！蹦敲?，家鄉院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

那，為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

3.于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

四、總結

現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎？

寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

學完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學們有什么難忘的事？跟大家分享一下。

（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。）

一、讀題設疑，整體感知

１、導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

２、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：（出示自學提綱。）

⑴自由讀文，讀準字音。

⑵劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

⑶“桂花雨”是什么意思？

二、檢查自學，匯報交流

１、解決學生提出的生字疑難。

２、指名逐段讀文，正音。

３、課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨??！”

三、自讀課文，讀出精彩

１、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：第２～６自然段：

⑴鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

⑵進行朗讀指導：指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

⑶第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

⑷第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

⑸第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

⑹第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

①“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

⑺第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

四、品讀詞句，體會感情

１、找出抒發作者思想感情的句子體會：

⑴“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

⑵“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?/p>

①“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非?？鞓返氖隆?/p>

②模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：

聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

五、回歸整體，交流感受

１、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

２、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

設計理念:

提倡自主學習，讓學生自選學習方法、內容，并重視情感的體驗，創設情境使學生潛移默化地受到感染，重視課堂語言的設計，盡展語文魅力。

教學過程課前預習：

1.了解江南沿海地區有關風情，收集資料。

2.了解有關桂花這種植物的特點，收集資料。

一、學前導入：前面我們學了老舍先生的《養花》，知道老舍是愛花之人，但愛花人并非老舍一人，今天，我們再結識一位單單愛家鄉桂花的人——琦君，我們來看她的文章——《桂花雨》。

二、預習檢測：

1.展示收集的資料，（利用實物投影儀）學生自主閱讀。

2.檢測讀文效果。

（1）.同桌互讀、互評。

（2）.思考讀懂了什么，還有什么不懂。

（3）.你問我答擂臺賽。

（4）.聽寫詞語：中秋時節、桂花盛開、香氣迷人、香飄十里、搖花之樂、花落如雨、杭州花香、難比故鄉、回憶童年。

三、體會文章中心。過渡：每讀一篇文章，我們都要揣摩作者的心思，以求得與作者心靈相通，也就是要體會文章所表達的思想感情，那么本文表達了作者什么樣的思想感情呢？

1.回顧學過的古詩，看老師提問的詩句，哪些詩句所表達的思想感情相似?！按猴L又吹江南岸，明月何時照我還?！薄芭e頭望明月，低頭思故鄉?！?.學生交流。

四、指導感情朗讀。語言激勵：作者那濃濃的鄉情就滲透在課文的字里行間，我們把自己當成作者，用你的朗讀來表達出這種情感吧。咱們選自己最喜歡的部分，仔細揣摩、朗讀、用你的語調和語氣的變化把聽者帶到江南沿海一個飄著桂花香的美麗小村莊。學生自選段朗讀，老師相機評價或范讀。

五、利用前面聽寫的詞語把本文改寫成一首小詩：中秋桂花開，香飄十里外，搖之落如雨，故鄉憶中來。

六、拓展延伸。

聯系自己的童年或聯想二十年后自己遠離家鄉會怎樣思念家鄉，那么你如何表達這種感情，讓學生或詩、或文、或畫、或歌。盡情發揮，表達思鄉之情。激勵語言：回憶往事是十分有趣的，我們從《桂花雨》中體會到了作者的懷鄉之情?，F在你有沒有想到自己，你熱愛家鄉嗎？你懷念你的童年嗎？······假設，現在已是二十年后，你也許是一個公司的老板，也許是某大學的博士生，也許你在異國他鄉留學，又一年的中秋節到了，在這萬家團圓的時刻，你孤身一人遠在他鄉，望著窗外的明月，你會怎樣？······。（敘述以上語言時伴以鋼琴曲《秋日的私語》，同時有提示詞：童年、小伙伴、玩具、幼兒園、家鄉、馬頰河、小院······。）

七、小結、作業：

1.“樹高千尺忘不了根”，等你真正長大離開了家鄉自然能體會到這一點。

2.把本文你喜歡的詞、句或段抄在筆記本上。

一、教學內容：

《桂花雨》第二課時。

二、教學目標：

1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊涵在朗讀中，體會情感。

3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，體會作者表達的濃濃思鄉之情。

三、教學過程：

（一）復習導入：

1、同學們，今天我們繼續學習《桂花雨》。上節課，我們已經學習了課文的一、二自然段，誰能用一兩個字說說桂花的特點？（香、小等）（板書：桂花香）

2、誰能用一個俗語說說桂花有多香？（桂子花開，十里飄香）

3、桂花這么香，同學們你們想做些什么呢？（想聞一聞、想摸一摸、想……）那么作者是怎樣做的？（搖桂花）

（二）學習第三自然段。

請大家自讀課文的第三自然段，邊看邊畫出表現作者一家人搖花樂趣的語句（學生自主學習）

討論交流：

1、“我”是怎樣催促母親搖桂花的？（出示課件：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“怎么還不搖桂花嘛！母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！保?/p>

2、如果你是小作者，你會怎樣纏著母親問呢？（請三位學生讀出不同的語調。）

3、作者老是纏著母親搖桂花，但是母親卻不答應，這是為什么呢？（請學生讀一讀課件中的語句。）

4、母親終于答應搖桂花啦！“我”是怎樣做的？（出示課件：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）（板書：搖桂花）

5、哪些語句最能表現“我”搖桂花時的歡樂之情？（出示課件：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）（板書：搖花樂）你來喊一喊，好嗎？（請三位學生喊）

6、你們想看看桂花落下的情景嗎？（出示課件：播放動畫的桂花飄落的情景）我們一起再來讀一讀“我”搖桂花時的歡樂的語句。

7、桂花搖下來了，父母們又是怎么做的呢？（出示課件：母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜?！保?/p>

8、父親的這首詩寫出了我們一家人搖桂花的歡樂之情，哪位同學來讀一讀。（出示課件：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）（指名讀詩。）

小結：搖桂花是我們大家的大事，充滿了無盡的歡樂，也寄托了我們對來年豐收的期盼，使我們一家沉浸在豐收的喜悅之中。讓我們一起再來讀一讀表現作者一家人搖花樂趣的語句。（引讀搖花樂趣的語句）

（三）學習第四自然段。

1、搖桂花的樂趣對于我來說是無窮的，桂花搖下來了，我們大家還在做什么？請全體女生讀一讀課文的第四自然段。

2、學生小組討論。（板書：曬桂花、藏桂花、食桂花）

3、我們全家人是這樣做的，那么村子里的人又是怎樣的？你從哪一句話看出來的？（出示課件：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）請全體男生把它讀一讀，從“沉浸”中你們體會到了什么？（桂花給家鄉人帶來的歡樂。）

4、這種事情在作者的家鄉是一種風俗，同學們，你們的家鄉有沒有什么風俗呢？（請一兩位學生說一說）

5、全村的人都在享受著桂花帶來的豐收和喜悅。讓我們帶著這份喜悅再把這句話讀一讀。（再讀這句話）

（四）學習第五、六自然段。

1、幾十年過去了，搖桂花的樂趣還深深地銘刻在“我”和“我們”一家人的.心里，誰來讀一讀課文的第五、六自然段。（指名朗讀）

2、請同學們思考一下，為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？（作者的思鄉情）（板書：思鄉情）

3、母親又是怎么說的呢？（出示課件理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。）（指名讀）

4、母親說的這句話，體現了她怎樣的感情？（母親的思鄉情）

5、我們也帶著思鄉之情一起來讀一讀這句話。（齊讀）

6、每到這時，“我”就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。因為它帶給我的是童年時代的無限樂趣和離開家鄉后的無盡鄉愁。（出示課件：欣賞余光中的詩《鄉愁》）

（四）總結全文。

1、童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間。當桂花雨從桂花樹上被搖下來時，花雨繽紛，飄墜如雨絲，這是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。下面請大家有感情地朗讀一下課文的最后一個自然段。（齊讀）

2、同學們，讓我們也把桂花雨和童年的快樂深深地留在我們的腦海中吧！

（五）板書設計：

桂花雨

桂花香

搖桂花

曬桂花

搖花樂

思鄉情

藏桂花

食桂花

教學要求：

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：

理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

一、導入新課

同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充溢樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

考慮：

1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文

1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

2、學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段

這局部主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結合自身有過類似的經歷嗎？

結合同學的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

4、學習第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內容

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。

教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。

課時安排：一課時

教學流程：

一、復習導入,揭題釋題

1．本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

2．那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？

3．齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

【設計意圖：讓學生回憶本單元課文，都是思鄉為主題的課文，這樣可以使學生進一步理解本文的中心思想。】

了解作者琦君，課件出示琦君資料。

明確閱讀提示。

這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？

二、初讀課文，整體感知

1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）

2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）

4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。

【設計意圖：先讓學生認準字音，讀通句子，明白本文講了什么內容，讓學生初步從整體上感知課文?！?/p>

深入學文、品析感悟

<一>學習最后一段

在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。

<二>學習“搖花樂”部分

對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。

當母親知道快來臺風了，讓我們提前搖桂花時，我心里怎么樣？（可樂了）從哪兒看出搖桂花給作者帶來了歡樂呢？

同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。

此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）

在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）

桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？

<三>學習“桂花香”部分

快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

交流。

指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：

可是桂花的香氣，太迷人了。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

【設計意圖：語文課程標準指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！弊髡哂昧艘粋€“浸”字，不禁讓人感覺花香彌漫，撲鼻而來。引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。】

母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花呢？

比較：

這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什么可以替代它以及母親的思鄉之情。板書：思鄉情

同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？

出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉的————。

指名說。

師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。

請大家再讀讀最后一段。

(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)

琦君老先生為什么對家鄉會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。

課件出示：

關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

師配樂朗讀，升華文章中心。

感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，愿故鄉永遠印在我們每個人的心中。

好書推薦。

《琦君說童年》《朝花夕拾》。

拓展練筆。

童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

板書設計

桂花雨

桂花香思鄉情

搖花樂