《桂花雨》教學(xué)反思

《桂花雨》教學(xué)反思1

十分有幸，去桐鄉(xiāng)參加“江、浙、滬第三屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)”，聆聽(tīng)了江、浙、滬五位新老名師的課。聽(tīng)課過(guò)程中，我們都在細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)文的本質(zhì)。

下午第一節(jié)課是五年級(jí)的語(yǔ)文研討課，由來(lái)自金華的省教壇新秀王春燕老師執(zhí)教，內(nèi)容是7課《桂花雨》。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場(chǎng)又美、又香的“桂花雨”，那感覺(jué)真是舒服、美妙極了。我們都被王春燕精彩的課堂教學(xué)水平所折服，在王老師的課堂上，沒(méi)有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與突破，非常巧妙

在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，王老師抓住了兩個(gè)點(diǎn)，一條線。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂(lè)的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，王老師給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受體會(huì)，在課堂上，王老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會(huì)“我”“搖花樂(lè)”的同時(shí)，王老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的“豐收樂(lè)”，“母親”的“助人樂(lè)”，同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會(huì)文章的意旨。可以說(shuō)在指導(dǎo)朗讀上王老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。

二、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于展示自己

在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動(dòng)。為什么呢？聽(tīng)完她的課我總結(jié)出那是老師親近學(xué)生，尊重學(xué)生的結(jié)果。

三、課堂就是生活

一直以來(lái)有這樣的說(shuō)法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類(lèi)。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽(tīng)課者對(duì)課堂似乎有了一些過(guò)高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽(tīng)課者無(wú)奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進(jìn)入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。

不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們像期待每天的太陽(yáng)一樣，期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課，度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。

《桂花雨》教學(xué)反思2

講桂花雨這篇文章提前看過(guò)優(yōu)質(zhì)課，但是引導(dǎo)的還是不夠。

那桂花樹(shù)的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺(jué)得文章是寫(xiě)桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習(xí)慣性就說(shuō)好看，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答，這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習(xí)慣，不從文本里找依據(jù)。

圈畫(huà)文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

“浸”字是什么旁？三點(diǎn)水。淹沒(méi)在水里就叫“浸”。水看得見(jiàn)，摸得著嗎？看得見(jiàn)，摸得著。桂花的香氣看得見(jiàn)，摸得著嗎？看不見(jiàn)，摸不著。現(xiàn)在用了一個(gè)“浸”。香氣就變得好像看得見(jiàn)，摸得著了。一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺(jué)得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神。讀這句話的時(shí)候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復(fù)品讀。還有一句話也有“浸”字。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

中秋節(jié)前后才是桂花盛開(kāi)的季節(jié)，其他季節(jié)的香氣是從哪里來(lái)的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說(shuō)——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說(shuō)香飄萬(wàn)里”和“才是香飄萬(wàn)里”進(jìn)行對(duì)比，其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維，導(dǎo)致拖了一些時(shí)間，所以沒(méi)有完成。

對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有激情澎湃的鼓勵(lì)，整個(gè)課堂慢悠悠的，效率極低。本來(lái)可以十分鐘解決的問(wèn)題，被我活生生拖延到了一節(jié)課，其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢(shì)而為就能引出重點(diǎn)，這是其一；其二，不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生，不值得。其三，課堂語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間，意義不大，效率不高，其實(shí)我只需要說(shuō)不同香氣中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢？學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)。

《桂花雨》教學(xué)反思3

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。并經(jīng)過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)本事。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂(lè)之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊０?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí)，經(jīng)過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都進(jìn)取的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和本事的遷移。

之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自我的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的完美!

每次一寫(xiě)到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在教師和同學(xué)的幫忙下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗(yàn)，去嘗試，我相信孩子們必須會(huì)有意想不到的收獲哦!

《桂花雨》教學(xué)反思4

《桂花雨》是我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的一片散文，語(yǔ)言文字細(xì)膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)寫(xiě)喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢？

我從母親的“這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”這句話著手，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整個(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè)，再用朗讀來(lái)表達(dá)這種快樂(lè)。最后，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂(lè)”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘。

這堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。

1、對(duì)文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的'香氣里。”這兩句話中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應(yīng)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂(lè)”的“樂(lè)”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂(lè)，沒(méi)有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

2、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多是一問(wèn)一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生有困難的情況下，應(yīng)通過(guò)教師范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。

4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí)，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈，接下來(lái)要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、拿書(shū)、書(shū)寫(xiě)、筆記等習(xí)慣。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

《桂花雨》教學(xué)反思5

《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行，注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語(yǔ)言積累、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng)，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過(guò)程中吧，整節(jié)課下來(lái)，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問(wèn)題很多，簡(jiǎn)單羅列如下：

1、在課前質(zhì)疑中，學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有含金量，太過(guò)膚淺，大部分學(xué)生提出如下問(wèn)題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題還沒(méi)有答案。

2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問(wèn)題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。

3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

4、課堂評(píng)價(jià)，本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語(yǔ)言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但從課堂中看，學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)。

5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少，語(yǔ)言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確，聲音太小，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上下功夫，爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。

6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn)，備課時(shí)總想面面俱到，課堂中容量太大，每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來(lái)都感覺(jué)時(shí)間很緊張，對(duì)學(xué)困生也不利。

以上就是上完本節(jié)課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題，我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

《桂花雨》教學(xué)反思6

課文《桂花雨》是著名作家琦君寫(xiě)的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈。”是啊，對(duì)于漂泊一生的琦君來(lái)講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂(lè)的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無(wú)論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂?duì)繅?mèng)縈”！

課始，我將這句話補(bǔ)充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂?duì)繅?mèng)縈”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂?duì)繅?mèng)縈？讓她魂?duì)繅?mèng)縈的僅僅是桂花嗎？這兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。接下來(lái)緊緊圍繞“魂?duì)繅?mèng)縈”展開(kāi)學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：

一嘆：桂花香浸魂夢(mèng)牽

琦君對(duì)桂花的“魂?duì)繅?mèng)縈”首先體現(xiàn)在對(duì)桂花的喜愛(ài)，對(duì)桂花香氣的眷戀。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進(jìn)而品讀詞句。為此，抓重點(diǎn)詞句品讀，同時(shí)采用對(duì)比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會(huì)香氣的濃郁，對(duì)比“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：故鄉(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開(kāi)時(shí)，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開(kāi)過(guò)，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香。可以說(shuō)，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時(shí)何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，這正是魂?duì)繅?mèng)縈！

二嘆：搖花樂(lè)趣暖心間

“搖花樂(lè)”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂(lè)、最幸福的回憶，是讓她“魂?duì)繅?mèng)縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫(huà)面啊！于是，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫(huà)面，并讓孩子們說(shuō)出自己想到的畫(huà)面。很多孩子都感嘆：搖花樂(lè)真是童年樂(lè)啊！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”的認(rèn)識(shí)又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會(huì)在我們心底浮現(xiàn)，對(duì)作者而言，搖花樂(lè)拌他度過(guò)童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂(lè)趣暖心間！

三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃

學(xué)了“桂花香”和“搖花樂(lè)”，學(xué)生對(duì)文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來(lái)教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實(shí)最恰當(dāng)?shù)谋戆讍幔俊斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”通過(guò)聯(lián)系上文對(duì)比，可以得知實(shí)際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會(huì)這樣說(shuō)呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂?duì)繅?mèng)縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時(shí)讓學(xué)生再嘆“桂花，真讓我魂?duì)繅?mèng)縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個(gè)高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。

找詞、句；品讀想畫(huà)面；找文章的重點(diǎn)句；對(duì)比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，受到了不錯(cuò)的效果！

《桂花雨》教學(xué)反思7

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。”這幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。

二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，顯得倉(cāng)促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。”

三、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

在上課的過(guò)程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分

析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類(lèi)似狀況再次發(fā)生。

《桂花雨》教學(xué)反思8

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開(kāi)課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文上。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂(lè)。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學(xué)生尋著問(wèn)題找到：“香”、“樂(lè)”兩個(gè)字，于是我用課件出示這兩個(gè)字，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂(lè)”的句子或段落。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在文中找句子，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落，體會(huì)句子含義，學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情，又抓住了文章的重點(diǎn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見(jiàn)不容易的事。我運(yùn)用多媒體課件，出示桂花樹(shù)、我搖樹(shù)時(shí)等情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”讓學(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫(xiě)的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會(huì)這樣說(shuō)，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過(guò)家鄉(xiāng)。通過(guò)句子練習(xí)，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞，突破了難點(diǎn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng)，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說(shuō)“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹(shù)、桂花和我和媽媽搖桂花樹(shù)的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂(lè)庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂(lè)，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂(lè)趣！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。

《桂花雨》教學(xué)反思9

初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習(xí)生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣。”聽(tīng)完，我的心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！

一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識(shí)與能力齊飛”。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè)”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿弧＝又阋鲆粋€(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子

提示：桂花搖落以后，母親。

當(dāng)有鄉(xiāng)親來(lái)家里串門(mén)，父親。

過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。

最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。

二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬

本次學(xué)校“百家講壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè)”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書(shū)設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。

事?lián)u花樂(lè)。

思鄉(xiāng)情物桂花香。

人母親善。

想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！

《桂花雨》教學(xué)反思10

《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

《桂花雨》教學(xué)反思11

昨天中午忽聽(tīng)常規(guī)視導(dǎo)要來(lái)，心里那個(gè)忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來(lái)新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽(tīng)了三次，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……，只求神保佑，打個(gè)對(duì)得起良心的等第，沒(méi)有哪一次靜下心來(lái)好好反思。

我不是一個(gè)樂(lè)觀的人，深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因?yàn)槲以谂Γ谶M(jìn)步，ok！其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。

開(kāi)始準(zhǔn)備《梅花魂》，直至晚上八點(diǎn)，越來(lái)越覺(jué)得課中的愛(ài)國(guó)情感學(xué)生太難理解；忽然靈光一閃，有趣，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者，著手準(zhǔn)備后者。此時(shí)，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺(tái)電腦。靜下心來(lái)找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專(zhuān)家親臨課堂，沒(méi)有著急，破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒(méi)有出來(lái)，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，精心寫(xiě)教案了。時(shí)間不覺(jué)快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺(jué)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)痛苦的過(guò)程，但成長(zhǎng)少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉，哪管它等第。

第二天第一節(jié)，改課。第二節(jié)，攜著桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來(lái)李老師和肖科長(zhǎng)。剛開(kāi)始有點(diǎn)小緊張，后來(lái)自己對(duì)自己說(shuō)：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰(shuí)看。”于是，自己融入課堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評(píng)課。她先問(wèn)我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著，她指出：

1、對(duì)課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；

2、對(duì)學(xué)生放得不夠，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題太大，針對(duì)性不強(qiáng)；

4、對(duì)教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽(tīng)到這么多缺點(diǎn)，也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語(yǔ)用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最后試探李老師，弱弱地問(wèn)了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù)。其實(shí)，在談話中，李老師可能看出我的情緒，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。

如果要我重上這節(jié)課，應(yīng)該會(huì)比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，書(shū)不讀熟不開(kāi)講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂(lè)”，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。如果說(shuō)，想成為一個(gè)會(huì)上課的好語(yǔ)文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng)，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高。總之，我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。慢慢走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。

《桂花雨》教學(xué)反思12

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。 教學(xué)時(shí) 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。

一、感受桂花香

在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫(xiě)桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。

二、體會(huì)“搖花樂(lè)”

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè)的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

三、感悟“思鄉(xiāng)情 ”

“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺(jué)隴的桂花， 學(xué)生體會(huì)到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問(wèn) 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論，在討論不出答案時(shí)，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟，結(jié)果收效頗佳。

《桂花雨》教學(xué)反思13

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗(yàn)，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書(shū)上哪一句話寫(xiě)了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請(qǐng)畫(huà)下來(lái)。學(xué)生畫(huà)完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問(wèn)：你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。”當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說(shuō)：“媽媽說(shuō)早，沒(méi)開(kāi)足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘?huà)專(zhuān)趺催€不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘?huà)專(zhuān)趺催€不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘?huà)專(zhuān)趺催€不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái)，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話的平臺(tái)，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來(lái)學(xué)習(xí)“搖花樂(lè)”學(xué)生很快進(jìn)入角色。

《桂花雨》教學(xué)反思14

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。

本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。

《桂花雨》教學(xué)反思15

《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。

本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。

桂花雨教學(xué)反思

整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈，在教學(xué)時(shí)留足時(shí)間讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有過(guò)多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ)，學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學(xué)生的情感閘門(mén)打開(kāi)了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。