第一篇：《桂花雨》教案 第一課時

桂花雨

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。2．學會本課10個生字，理解生字組成的詞語。

3．想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

教學重點: 品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。

教學難點：

體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

課前準備： 投影儀、課件 課時安排： 兩課時

第一課時 課時目標：

1.通過整體感知課文內容，抓住課文的主要內容。

2.學完兩個自然段，通過設問的方式引起下文的學習，激發學生積極探究課文主要內容和次要內容聯系的學習興趣。

教學過程：

一、激趣導入

1．導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》（板書課題）

2．齊讀課題。（學生自由提出疑問）

二、初讀課文，感知內容

1．讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

2．讀書交流。

（l）請學生選讀感興趣的段落。

3．教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

（2）說說課文主要寫了一件什么事？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

三、再讀課文，感受桂花雨迷人的香。

1.你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者最喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

2.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？ 3.感悟：

投影出示：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了——

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

4.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

5.但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？ 你認為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。下節課我們就一起去體會搖桂花的快樂。

四、作業園地 1.比一比，再組詞。

茁（）捧（）吩（）棟（）拙（）棒（）紛（）揀（）2.給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞。⑴桂花樹上長滿了茂密的葉子。（）．．⑵母親趕緊吩咐人提前搖桂花。（）．⑶母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。（）．

第二篇：桂花雨第一課時

課題：蘇教版小學語文四上《桂花雨》 教材簡解：《桂花雨》是臺灣作家琦君描寫的在家鄉搖落桂花時的情景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，豐富而真摯，這種情感集中體現在搖花樂中。文章的語言質樸淡雅，一如桂花，散發著濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

目標預設：

⒈培養學生分清文章主次的能力，理解課文主要寫了一件什么事。⒉想象課文描寫 “搖花樂”的情景，體會作者的思想感情。

⒊同時激發學生對自己的童年生活，對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

繼續掌握正確的讀書寫字姿勢，養成良好的讀寫習慣。

教學重點、難點：

⒈品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。⒉能正確、流利地朗讀課文。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

3、培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

教學重點：引導學生感受“搖花樂”從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念

【教學目標】

1．能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。【教學重點】

感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

設計理念：

《語文課程標準》指出：努力建設開放而有活力的語文課程，是語文課程改革的重要目標，是語文新課程的重要理念，是實現語文新課程目標的重要途徑。心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是學生對所學材料有內在興趣。”當學生對所學的內容產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。小學生識字的興趣，就是他們在識字活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對識字有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快樂事，樂此不疲，學習效果自然就好。

【設計理念】

在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

設計思路：

一、解題導入

1、板書：雨

說出跟雨有關的詞？有過被雨淋過的感受嗎？

2、桂花雨見過嗎？板書“桂花”

3、出示桂花的圖片，想想淋上這一場雨，是怎樣的滋味。

4、現在我們就跟作者一起去沐浴這場繽紛的桂花雨。

【設計意圖：新課伊始，讓學生談淋雨的感受，旨在調動孩子的生活經驗，激起對桂花雨的好奇，同時，訓練學生的口頭表達能力，養成把話說完整的習慣。】

二、整體感知

1、聽課文錄音，并思考課文哪一小節具體地描寫了桂花雨紛紛落下的場面。

【設計意圖：通過聽課文錄音，把孩子帶進入搖桂花的情境中，對全文進行宏觀把握。同時，帶著問題去聽，能很快地找到文章的重點段落第三小節，同事也能更好地培養傾聽的習慣。】

2、自由讀第三小節，要求：讀準字音、讀通句子，對不理解的字詞做上記號。

【設計意圖：讀書要三有：讀有目的，讀有收獲，讀有疑問】

3、檢查自讀情況：

（1）指名讀第三小節，相機正音。

（2）提出不理解的詞，全班討論，重點理解“吩咐、撮、檀香、口占一絕、即時” 預設：

A 找出帶有“吩咐”一詞的句子讀一讀。出示：母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看到天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

讀了這句話，有什么疑問嗎？母親為什么要吩咐人提前搖桂花？（因為母親看到天空陰云密布，云腳長毛，而桂花成熟時，就應當搖，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。所以就趕緊吩咐人提前搖桂花。）

這些句子你讀懂了什么？有什么疑問嗎？（母親說：“沒開足，搖不下來”是希望多收點桂花；“吩咐人提前搖桂花”，是怕香味差。）B出示：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

學做“撮”的動作，文中寫母親撮一點桂花放在水晶盤里，說明對母親來說，這是很神圣的事。

檀香：我們家里一般什么時候會點檀香？，（從“洗凈雙手”“水晶盤”等詞可以看出，母親對待“搖桂花”很神圣）

C口占一絕

父親口占一絕，吟出了一首什么詩，指名讀。

三、感受搖花樂

1、理解了這些詞，再去讀第三小節，一定會有新的收獲。自由讀

2、說說哪些句子具體描述了“搖花樂”和桂花雨呢？

（學生交流，出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

3、指導朗讀

喜歡這些句子嗎？

（1）指名讀，從哪些動作中聽出了我參與搖花的快樂？（鋪、搖、抱、喊）（2）這些動詞很好地表現了我參與搖花的快樂，能通過朗讀表現出來嗎？可以邊讀邊讀動作。（生自由表演讀）

（3）采訪其中演得好的同學，是怎樣的情景讓作者情不自禁地喊起來？讀一讀這句話，想象一下你和作者一起站在那棵桂花樹下，桂花飄飄灑灑落下來的情景。（3）此時此刻的我，滿頭滿身都是桂花，心里那個樂呀！能給這兒加個提示語再來喊一喊嗎？

出示：我_______地喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（4）讓我們帶著自己的感受，加上動作，來讀好這句話。

（5）幾遍讀下來，有沒有發現句中的標點？從三個感嘆號里讀出了什么？（6）作者連用三個感嘆號，說明作者的心情是多么的快樂，這已經不能全部用語言來表達了，標點符號相同可以幫助我們表達情感。讓我們再一起來讀一讀，讀出標點符號傳達的喜悅之情。

引讀：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“____！________！______________！”

4、桂花雨的美、桂花雨的香、搖桂花的樂成了作者一年一度的期盼，所以作者說——（出示：搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）

（1）從這句話中你也能讀出我搖桂花的快樂嗎？（大事，老是纏著）引讀：媽媽煮飯時，我纏著她問：“——”，媽媽洗衣時，我纏著她問：“——” 想想還會有怎樣的情景。

（2）讀了我的問話，你們有什么疑問嗎？（明明是在問媽媽，為什么用“！”）（3）這一句寫出了我對搖桂花的期待之樂，你能讀出來嗎？

5、朗讀詩歌，深入“樂”

同學們，不管是對搖桂花的期待，還是親自參與搖桂花，我們都能從課文的字里行間讀出“搖桂花”這件大事給作者帶來的快樂，有詩為證： 在輕音樂聲中，課件出示小詩：

搖呀搖，搖落了朵朵金黃的桂花，落在了我的手上，落在了我的肩上，落得我滿頭滿身。搖呀搖，搖落了滴滴金色的雨點，落進了我的心田，落進了我的夢中，落進了我快樂的童年。

師生加動作感情朗讀。

6、體會父母的樂

此時，作者已經深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲中，也深深地浸潤在童年美好的回憶中，搖桂花還給誰帶來了快樂呢？（父母）（1）哪些句子是描寫父母的呢？（2）父親

這樣的情境，這樣的感受，都融在了父親作的這首小詩中。出示父親的詩：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。請同學們品讀父親的大作，找出不理解的詞語。（競：趕緊，忙著 解：明白，體會）

你從哪些字詞感受到父親心中掩抑不住的喜悅？（慶豐年 搖花樂 入夢甜）

一起有感情地來讀好這首詩。

現在，也讓我們閉上眼睛，做上一個甜甜的夢。

睜眼，告訴老師，在你甜甜的夢里，都出現了什么？ 父親的這首詩真是太妙了，也帶給我們無限的遐想，我們再來美美地讀一讀。

總結

從母親洗凈雙手撮桂花和父親點香吟詩中。我們全家都沉浸在搖桂花的歡樂之中。在作者的眼中，小時候搖桂花帶來的樂趣一直珍藏在記憶的深處，那在她母親的心里，桂花又給她帶來怎樣的情感呢，我們下節課再一起來品讀課文。

[想象有助于學生更好地理解課文，體會搖花的快樂，作者的童年是多么快樂，多么吸引人]

二、感知 深化

1、讀文理解

讓我們帶著問題用心的去讀讀課文，把課文讀準，把課文讀通。讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。想想：桂花給“我”帶來了哪些快樂？你從文中還知道了什么？讀懂了什么？ [讀文中抓住主要問題，學生有目標，理解時更加透徹]

2、檢查朗讀

指名分段配樂讀

4、學生匯報：桂花給我帶來了哪些快樂？

搖花樂

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？這到底是怎樣的一種情景呢？

此時，你的腦海里是怎樣的一幅畫面呢？ 指導想象 讀好這部分還要注意什么呢？（喊起來）我們一起來喊一喊，好嗎？（生齊喊）[喊中釋放了學生快樂的心情，使學生完全地融入其中] 我從同學們朗讀中感受到了喜悅，是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！

品搖花樂，賞花雨美

【設計理念】

桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉童年時代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時光也已一去不復返，但對童年的懷念、對家鄉的思念卻是永遠也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時光，體驗那種美好的情感。

選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

今天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢！嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方??還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美好！

每次一寫到自己的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿??言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦！

《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。

第三篇：桂花雨(第一課時

第一課時

教學目標

1、自學課文中的新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。教學重難點

正確、流利地朗讀課文。教具準備 小黑板 教學過程

一、談話引入，質疑：

1、導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》（板書課題）

2、齊讀課題。

3、教師：讀了課題，你有問題要問嗎？（學生自由提出疑問，教師進行分類記錄）

二、初讀課文，感知內容，理清層次

1、在學習這篇作品之前請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，但要把課文讀正確、讀通順，注意對照生字表，讀準生字的讀音。

2、老師巡視糾正個別讀音。

3、談話：課文分別寫了哪些內容，主要寫了什么？帶著這個問題，我們來輕聲自讀課文。

4、進一步自學，出示自學要求：

①默讀課文，聯系課文內容理解生詞的意思。

②圍繞著“桂花”課文主要講了哪幾件事？嘗試用小標題概括。③畫出不理解的詞句，標出問題。

有答案了嗎？和小組的同學交流一下，選一個代表來說說。

5、自學交流。

（l）請學生選讀感興趣的段落。

（2）你用什么方法理解了哪些詞語的意思？（3）說說課文圍繞“桂花”主要寫了哪幾件事？

（4）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

6、快速讀課文，根據小標題給課文分段。

7、小結：一（1）二（2－3）三（4）四（5－6）

三、總結課文

四、作業

1、抄寫生字詞

2、朗讀課文

板書：

11、桂花雨

搖桂花

用桂花 憶桂花

賞桂花

第四篇：桂花雨第一課時

第一課時

師：同學們下午好。表揚這組同學，很精神！

師：同學們，金秋十月，桂子飄香。桂子又名——

生齊聲答：桂花。

師：桂子又名桂花。古往今來，多少文人墨客都贊美過桂花。琦君就是其中的一位，來，讓我們認識一下這位女作家。

PPT出示琦君的簡介。（琦君，原名潘希真，散文家、小說家，一生漂泊：1917年生于浙江永嘉；12歲隨父親來到杭州；32歲遷至臺灣；84歲才回到故鄉。琦君的作品充滿著對家鄉的思念，對親人、師長、朋友的懷念。《桂花雨》就是其中一篇。）

師：琦君，原名潘希真，散文家、小說家，一生漂泊：1917年出生在浙江溫州的永嘉，12歲的時候跟隨父親來到了杭州，32歲的時候就遷到了臺灣，離開了大陸整整52年，到84歲的高齡才有機會回到故鄉。琦君的作品里面充滿著對家鄉的思念，對親人、師長、朋友的懷念。《桂花雨》就是其中一篇。今天讓我們走進課文，去感受一場奇妙的——

生齊說：桂花雨！

師：請小朋友自由朗讀課文，要求——在這里（手指PPT），自己看。

PPT出示要求（要求：自由朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾次，不會讀的字詞，讀不

通的句子做上記號。）

師：這也是我們平時讀書的要求，看清楚就開始讀吧。

生齊讀

師糾正：自己讀自己的。

生自由讀課文

師擊掌，生跟著擊掌，停止讀書。

師：小朋友讀得可認真了，我還看到很多同學，遇到不會的生字，知道翻到后面看一看，還知道不會的地方做上標記，真會讀書。好，小朋友，黃老師這里有一些句子，注意呦，它們可都是帶有生字的，你能把它讀正確嗎？誰來？

PPT出示句子：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。

生踴躍舉手。

師：請你。

生1：桂花樹不像梅花那樣有姿態，笨笨拙拙（讀成了2聲）的。桂花——

師：哎，就讀一句。我非常欣賞你，你很勇敢。但是他讀的時候有哪個地方要注意一下，哪里？“那么”、“那么”，還有后面那個“笨笨——”

全體生：拙拙（有說一聲，有說二聲的）。

師：“拙拙”，一聲。好，你很勇敢，就要像他這樣。請你！

生2：桂花開得最茂盛時——

師：哎，第一句，還是第一句。

生2：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。

師：你讀的很正確，而且聲音很響亮。第二句，請你！

生3：桂花開得最盛開時——

師：哎，最——

生全體：茂盛！

師：哎，不急，慢慢來。

生3：不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香氣里的。

師：桂花——

全體生：香里的。

師：恩，你讀得很認真，我相信再讀幾次你肯定可以把它讀的很通順。好，請你。

生4：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：你真棒，讀的這么正確、流利。好，第三句，請你！

生5：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。

師：恩，好！

PPT接著出示句子：

母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。

桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。

生6：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐火裊裊（裊裊讀得不通順），兩種香味混合在一起。

師：好，你也 你也很。可是，要注意噢，這個詞語讀什么（指著“爐煙裊裊”）。

生有說爐煙，有說爐火。師：看看書上拼音。讀什么？讀什么。

師（生一起附和）：爐煙裊裊。

師：誰來再讀這句？請你。

生7：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

師：哇，你讀得真正確。下一句，請你。

生8：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬好、曬好……（師、生出聲提示）曬上好幾天太陽。

師：恩，認真看你就可以把它讀好。再請一位同學，請你。

生9：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬好……

師：曬上——

生9：曬上好幾天太陽。

師：恩，讀得很正確，多讀兩次可以讀得更通順。好，劉志彥。

劉志彥：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。

師：你不僅讀得正確，而且聲音響亮，表揚他！

生鼓掌表揚。

師：好，最后一句，請你。

生10：桂花曬干了，收在鐵罐子里，和（讀成了“hé”）在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。

師：她讀的很通順，可是又一個字的字音要注意一下。這個字怎么讀（指“和”）。

生安靜。

師：黃老師告訴你，在這里它讀huò。

師領學生讀了四遍。

師：桂花曬干了——全班，起——

生齊讀這一句。

師：恩，這些帶了生字的句子，你能讀得正確了，我相信你這次肯定能把課文讀得更好。但黃老師的要求就更高了。這一次，不要看拼音，剛才做記號的地方要多讀幾次。明白嗎？開始吧！

生自由讀課文。

師：好，小朋友能把課文讀正確、通順了嗎？黃老師來檢查。把書拿好。

生端坐，拿好書。

師巡視一周：好，誰來？

生踴躍舉手。

師：請你。

指名生讀第一自然段。（生把“繁”讀成了四聲）

師：好，有一個地方他……讀什么？

生：繁（二聲）花。

師：最后一個句子，誰能把它讀一讀？請你。

生讀。

師：嗯，很好，注意這兒的兒化音。“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”小朋友，跟著老師讀一遍，起！

生齊讀。

師：好，下一段，好勇敢，請你。

生讀第二自然段。（“差”讀成了一聲，這里英讀四聲）

師：“差（四聲）多了”。你的聲音很響亮，可是有個地方，小朋友讀的時候注意一下。“成熟”——

生跟讀兩遍“成熟”。

師：有一個停頓，你聽聽黃老師是這樣子的。“如/任它開過/謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味/差多了。”你能這樣讀嗎？預備，起。

生齊讀。

師：好，請同學來讀一讀。請你！

生讀。“如/任它開過謝落/在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味/差多了。”

師：小朋友，她的停頓和黃老師的停頓是不是一樣的？

生：是。

師：是啊？再聽聽看，黃老師是這樣讀的。“如/任它開過/謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味/差多了。”誰也能像黃老師這樣讀。請你。

生讀。

師：嗯，是這樣的意思。好，全班同學一起來，如任它開過，預備——起！

生齊讀。

師：好，接上去，請你！

生讀第三自然段。

生讀。“烏云密布”讀錯，“長”（zhǎng）讀成了“cháng”

師糾正讀音：“這里讀?zhǎng?，云腳長毛。（輕拍學生肩膀）別緊張，慢慢來。

生接著讀，“幫著”讀成了“抱著”，師糾正：“幫著抱……”

師：好，請坐。有點緊張。好，那位小朋友再把這段讀一讀。請你！那位女同學，倒數第二位。

生讀。

師：好，請坐，你閱讀的很認真！注意！看清楚，盯著書本看，不要漏字。好，請你！接下去讀。

生讀第四自然段。“裊”音不準。

師正音：爐煙——裊裊——

師：嗯，你好棒。當老師提出來的時候，你很努力的去改正自己的讀音，而且你讀的聲音特響亮。有一個地方要注意一下。“及時口——占（讀一聲）——一絕”，讀，口占一絕。

師領讀“口占一絕”2遍。

師：再請。好，請你。

生讀第五自然段。生讀的不是很流利。師在旁用手提示書上的字詞，生認真看，認真讀。但“糕餅”讀成了“蛋糕”。師：認真看就可以看清楚，沒關系的。

生認真讀完。

師：嗯，你很努力，加油，我相信你一定可以讀的更好。好，請你！

生起來讀第五自然段。

師：哎，接下去讀。

生讀第六自然段。“捧”讀的不順，師示范正音：捧——。

師：讀好。好，最后一段，請你。

生讀最后一段。

師：好，小朋友基本上能讀得正確了。我們來看看這些生字，在課文當中你認得它，黃老師把它拿出來了，你還能不能認得它呢。讀準音，認清形，先自己讀，然后同桌互相考一考，開始。

PPT出示字詞：

笨笨拙拙 撮 檀香 桂花鹵

左右 新鮮 謝落 尤其

吩咐 幫著 揀去 糕餅 都

生出現齊讀現象。師提示：自己讀自己的。

生開始自由讀字詞，然后同桌互讀。

師擊掌，生停止讀詞，坐端正。

師：好，剛才小朋友讀得可認真了！有很多同學還很像小老師，指著那個同學：哎，你讀我聽聽看。我特別表揚梁宏明，他很聰明，他還知道我不讓你看那個投影的，我讓你看一下書上的，很棒！好，這些生字都是要求我們會寫的，黃老師要請你特別留意涂了顏色的兩個字。

生讀“謝”和“揀”，注意力被這兩個字吸引。

師：好，寫這個“謝”字的時候，小朋友要特別注意。看老師是怎么寫的，“謝”字是左中右結構的字，所以我們要安排好它的位置（師一邊講解，一邊在黑板上的田字格中范寫）：言字旁的橫折提要從中線開始起筆，中間的身子可關鍵了，要在豎中線開始起筆，黃老師特別要提醒小朋友的是關鍵的這一筆（寫“身”字的最后一橫，手指黑板），要注意什么？

生：不穿，不出頭。

師：對，不能穿。右邊的“寸”從橫中線開始起筆，稍稍向上斜一些。好。

生鼓掌。

師：“揀”字寫的時候要注意什么？好，請你！

生：右邊的不是“東”字。

師：哦，你很會用熟字來記字。右邊的那一個，這個筆畫是什么筆畫？

師生齊說：橫折鉤。

師：一定要注意。好，拿出習字冊。

生拿出習字冊。

師：邊寫還要邊記，等會要聽寫。生認真寫字。師巡視。

師：注意寫字姿勢，要一定要特別注意。表揚周宇正，做到了一寸、一尺、一拳。

（拿一位同學的習字冊，用投影展示）

師：好，先停一下。看一看，表揚第一、二組的同學。我們來看看這位同學的字。先看他的“謝”字，寫對了沒有？他注意到了這一撇不能穿，寫對了。“揀”字呢，也寫對了。而且他寫得很工整、很勻稱，小朋友就要像這樣寫字。好，把習字冊放旁邊。個別同學還沒寫完的，我們等一會兒，接著寫。

師：生字你都掌握了嗎？來，老師給大家一點時間，復習復習，等會兒我要聽寫。不會的抓緊時間在桌上書空兩次。

PPT出示：

笨笨拙拙 撮 檀香 桂花鹵

左右 新鮮 謝落 尤其

吩咐 幫著 揀去 糕餅 都

生安靜地看字詞。

師：好，拿出聽寫本。我要請一位同學到黑板上來寫。請你。準備！

第一個，新鮮；第二個，謝落；第三個，幫助；第四個，揀去，揀去小枝小葉的那個揀去；左右；尤其。好，我們看黑板的同學寫的，謝落的“謝”字她特別注意了這一筆沒穿，“揀”的橫折鉤也寫對了，自己對照一下。全對的舉手。

生紛紛舉手。

師：看來小朋友們的生字還是掌握的不錯的。小朋友，寫好了生字，黃老師相信你們一定能把課文讀得更好。來，我們試一下。全班同學，齊讀一遍課文。來，把書打開。

生打開書。

師：動作最快的，黃老師表揚，最后那一排同學。桂花雨——預備，起！

生齊讀。到第三自然段。

師：女同學接著讀。

女同學齊讀。“口占一絕”有部分同學讀錯。

師正音：“即時口占一絕”。小朋友再讀一次，“口占一絕”。

生跟讀：口占一絕。

師：桂花搖落以后——男同學，起！

男同學齊讀。讀完第四自然段。

師：全班同學一起來，起！

生齊讀。

師：桂花雨它究竟有多奇妙啊？下節課我們再細細的品讀課文，好好的去感受感受。這節課就上到這兒。下課！

第二課時

師：請坐。同學們，上節課我們學習了第十一課，初讀了課文，學習了生字，還進行了聽寫，來，我們看看這些生字，自己讀一讀，等會兒我要檢查的。開始！左右 新鮮 謝落 尤其

幫著 揀去 糕餅 都是

仔細 沉浸 即時

生自由讀生字詞。

師：好，拿出《新課程學習輔導》，打開23頁，做第一題。

生做題，師巡視。

師：做完的同學檢查一下。

師投影輔導冊。

師：好，停筆。我們讀一讀第一題，每個一次，起！

生讀詞語。

師：注意了，這些新字寫的時候，注意筆畫不要錯誤。對照一下自己的，全對的同學再讀兩次，有錯誤的同學趕緊訂正。

生讀詞、訂正。

師：小朋友，今天我們繼續學習第十一課——

生：桂花雨！

師：我從小就喜歡桂花，每次從外面回家時，總要捧回一大袋桂花，可母親常常說——讀！

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

生齊讀。

師：為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？來，打開課本，讓我們走進課文，去看看家鄉里的金桂究竟是怎樣的？老師領著大家讀：小時候，我最喜歡桂花。桂花不像梅花那么有姿態——

生：笨笨拙拙的。

師：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節——

生：也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：桂花——

生：不與繁花斗艷。

師：可是它的香氣味兒——

生：真是迷人。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人啊？好，小朋友，讀讀第二自然段，找找看，開始！

生自由讀第二自然段。

板書：桂花香。

師：桂花的香氣味兒怎么迷人？

生紛紛舉手。

師：請你。

生：前后十幾家鄰居都沉浸在香氣里。

師：你覺得這桂花香怎么樣啊？哦，飄得很——

生：遠！

PPT出示：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：小朋友，想象一下，假如這棵桂花樹就長在學校的飯堂門前，那我們剛走到停車場的時候就可以——

生：聞到！

師：聞到什么？

生：桂花香！

師：我們走到奕翠園里去——

生：可以聞到桂花香！

師：我們到了萬家的時候，還可以——

生：聞到！

師：這花香飄得真——

生：遠！

師：我們家在村子中間，剛到村口的時候，就可以—— 生：聞到！

師：你能不能用你的朗讀讓大家感受到這桂花香真的飄的好遠好遠哪？

生：能！

師：自己試試看！

生自由朗讀。

師擊掌，生坐好。

師：誰來？請你！

生讀：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哇，這桂花香飄得真遠啊！這時候，我們在院子里玩耍，可以聞到——

生：桂花香！

師：我跑道小河里去捉魚的時候，還可以——

生：聞到桂花香！

師：我跑到山崗上跑步的時候，——

生：也可以聞到桂花香！

師：無論我走到哪里，只要吸一口氣，那里面就有——

生：桂花香！

師：我們簡直被桂花香所——

生（自由說）：迷住、陶醉了、困住了

師：哦，迷住了，陶醉了，困住了，包圍住了，我們都浸在——

生：桂花香里了。

師：這桂花香可真濃啊，你能不能通過朗讀讓大家感受到這又濃郁又悠遠的花香啊？

生：能！

師：再練練，開始！

生自由讀。

師：請你！

生讀：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：聽了你的朗讀，我仿佛聞到了濃郁而悠遠的桂花香。小朋友，我們也像他這樣讀，起！

生齊讀。

師：所以，難怪說——起！

PPT出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

生齊讀。

師：是啊，除了那濃郁的桂花香，家鄉的金桂讓我難忘的還有一件跟它有關的樂事，那就是——

生：搖花樂。

師：小朋友，你讀讀三、四自然段，和作者一起搖搖桂花，淋一場繽紛的桂花雨吧！

生自由讀。

師板書：搖花樂。巡視。

師擊掌，生坐好。

師：好，小朋友來說一說，你是怎么搖桂花的？好，請你！

生：我就抱著桂花樹使勁地搖。

師：我沒看到你抱啊？

生做抱樹的姿勢，搖動雙臂。

師：你這樣輕輕的搖著，那桂花星星點點的落下來，就像下起了毛毛細雨。想象一下，那金黃的桂花落在你烏黑發亮地頭發上，怎么樣？

生：我覺得那些花很香。

師：嗯，很香，你用鼻子去感受它。誰再來搖搖？好，請你！生：我使勁地搖。

師：嗯，你就使勁地搖，桂花雨下越下越大。桂花雨落在你的臉上，你有什么感覺？

生：臉上的桂花有一點香。

師：不說香飄十里，也是“前后左右，十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，香不香？

生：香！

師：當然香！小朋友們，你們想不想淋一場更大的桂花雨呢？

生：想！

師：好，閉上眼睛。（打開多媒體 放音樂）好，抱起桂花樹，使勁地搖啊！

生搖。

師：桂花落下來了，再使勁，再使勁，用力地搖，桂花雨越下越大，越下越大，密密麻麻的桂花紛紛揚揚地落下來，落在你的臉上，衣服上，鉆進你的衣領里，掉進你張開的嘴巴里？（學生不禁笑了起來）這時候你有什么樣的感覺呀，你又仿佛看到了什么？啊，小朋友，睜開眼睛，跟你四人小組的同學說一說。

生自由地討論。教師巡視

師：小朋友，桂花會落在你身體的什么地方，你又會有什么感覺？誰來說？請你！

生：落在我的衣服里面，有點癢癢的感覺。

師：是啊，多頑皮的桂花啊！

生：花落在我的頭上，像一頂帽子。

師：什么樣的帽子？

生：花的帽子。

師：一頂金黃金黃的桂花帽呀！請你！

生：桂花落在我的鼻尖上，很癢，很舒服。

師：啊，落在你的鼻子上，你想不想打噴嚏阿？

生：想。

師：這個時候打一個噴嚏都是——

生：香的！

生：桂花落在我的嘴巴里，我覺得好像吃了糖那么甜。

生：桂花雨落在我的頭上，我好像淋了毛毛雨一樣。

師：多么舒服多么涼快的桂花雨。請你！

生：桂花落在我的手上，我覺得軟軟的，很舒服

師：他用他的手去感受桂花，你能不能用你的眼睛，你的身體等其他部位去感受它呢？

生：他落在我的皮膚上，就很涼快。

師：哇，你會用你的身體去感受這美美的桂花雨。請你！

生：桂花落在我的衣服里，我感覺好像擦了沐浴露一樣。

師：什么樣的沐浴露？

生：桂花香的沐浴露。

師：所以你就很高興，你就喊：——

PPT出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

生：好涼爽啊，啊！真像下雨！好香的雨呀！

師：是啊，桂花還會落在你的什么地方呢？請你！

生：桂花會落滿我們全身，一走出來，似乎是沐浴了一場桂花水沐浴露一樣，全身都是香噴噴的。

師：還是金黃金黃的。于是你很高興，你就喊——

生：啊！真像下雨！好香的雨呀！

第五篇：《桂花雨》第一課時教案設計

《桂花雨》第一課時教案設計

一、導入

同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天，老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的------桂花雨。

（認真看老師寫課題，板書課題，齊讀課題）

二、檢查預習及整體感知

過渡：昨天，老師布置了預習，并提出兩個要求

1、把字音念準，2、把課文讀通。同學們預習得怎么樣呢？咱們立刻來檢查。

1、出示生字詞

①你會讀嗎？小聲練一練 ②開火車讀，相機正音 ③齊讀

過渡：大家能把字音念得很準，有信心把課文讀得正確、流利嗎？

2、請生逐段讀課文

過渡：通過剛才的檢查，老師看出來同學們預習的很充分，值得表揚。桂花雨這篇課文寫了哪些內容，主要寫了一件什么事呢？請同學們默讀課文，一邊讀一邊思考，遇到弄不明白的地方打上小問號，讀完之后將打問號的地方與同桌交流，實在不懂的咱們再提出來。

3、生默讀課文，自行交流（咱們遇到問題，首先要學會向書本請教。）每位同學都在用心讀書，讓老師覺得教室里浸透了書香。

4、生自由說

三、體會花香

作者在文章中第一句話就這樣寫到，（出示）請生讀，你知道作者小時候為什么最喜歡桂花嗎？請同學們自由讀第一自然段，找找原因。

1、生自由讀

2、請生回答 出示：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。你找得可真準！你能用自己的話說說作者喜歡桂花的原因嗎？ A、原因1：不與繁花斗艷

a、出示桂花圖、梅花圖，觀察兩幅圖，你想說什么？

生自由說 課文中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）b、梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多么的富有姿態呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢里仔細尋找，才能見到它的蹤跡。桂花是多么樸實啊！作者就是喜歡它的樸實，所以作者說，出示：小時侯，（請2、3讀）齊讀

B、過渡：這是原因之一，還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢？

生說（板書：香味）

過渡：課文中作者多次寫到了花香，請你默讀課文，用“--”畫出寫桂花香的句子，讀一讀。（生默讀課文）

“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

① 請生讀所找（點擊出示）

② 老師注意到你把這個詞讀得很重（點擊），你從中體會到了什么？

（很香，香味能飄得很遠很遠，而且香味很濃。）

③ 老師送你一個詞語（板書：濃烈）你能讀出這個詞里的香味嗎？ ④ 這句話中還有那個字也能讓你感受到濃烈的桂花香？

（浸 你從浸字里讀懂了什么？）

⑤ 師述：打開窗戶，桂花香撲鼻而來，關上窗戶，還是桂花香撲鼻，桂花香無處不在，無處不存，這就是浸.⑥ 多么濃郁的桂花香啊!你想把這香味讀出來嗎？（自己試）

誰愿意把這香味送給我們大家？（請生讀）

⑦ 每當桂花盛開，滿樹生香，花香隨風飄逸，人們都沉浸在香海里了一起讀出這濃烈的花香。（齊讀）

“啊!真像下雨！好香的雨呀！” “全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

C、讀著讀著這香味也將我們陶醉，難怪作者會說（一起讀出作者的心聲）

總結：是的，作者愛桂花那迷人的香味。濃濃的桂花香洋溢在這篇文章的字里行間，更浸透了我們的心田，讓我們伴著這花香寫好今天的鋼筆字。

四、寫字

1、出示 還認識嗎？讀給同桌聽

2、哪個字在書寫時，你會覺得比較困難的？（揀 糕）

3、完成練習冊看拼音寫詞語