第一篇：桂花雨-第一課時獲獎教學設計

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桂花雨(蘇教版語文四年級)

小板橋中心學校 石麗仙

【課題】蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第12課 【教材簡解】

《桂花雨》是一篇回憶童年生活の敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉搖落桂花時の情景，表現了兒時生活の樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活の無比懷念。作家琦君以童年時代の眼光看待事物,反映出純真の童趣、純樸の情感。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發著濃濃の思鄉懷舊情韻，讀後讓人回味綿長。

【目標預設】

1.準確認讀並理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規範書寫“尤”“謝”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度の香。3.學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養學生分清文章主次の能力。

4.想象課文描寫の情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者對於桂花の深切情感，並領悟這種感情是怎樣表達出來の。

【重點、難點】

重點：抓住課文中の主要內容和重點詞句，引導學生感受桂花香，體會作者の思想感情。

難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”の事，讀懂“事”中の情。

【設計理念】

1.“以人為本，以讀為本?！蓖ㄟ^多種形式の讀，引導學生在與文本對話の過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本の對話?！?/p>

2.創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文0128

0128 具體の情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，並與作者產生共鳴，感悟文章中の語言文字。

3.體現第一課時の教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

【設計思路】

從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體の把握，並對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，力求與作者情感交融，感悟到了語言の魅力。

在預習の基礎上，進行重點字詞の教學，留足10分鐘の學習生字時間，認真規範地寫好漢字，陶冶學生性情。

【教學過程】

一、扣題導入，初識“桂花雨”

1.孩子們，現在正值金秋十月，桂子飄香。桂花從古至今走進了無數大詩人の篇章，也進入了我國著名女作家琦君の散文中。今天，讓我們一起走進琦君の故鄉，一起去感受一場奇妙の──《桂花雨》。（學生書空）

2、板書課題，指名讀，齊讀。從你們の讀中，老師聽出一種疑問，你有什麼疑問？指名說。

3.質疑：究竟什麼是“桂花雨”？自由朗讀課文，把課文讀得文通字順，邊讀邊在文中找找答案。

4、剛才，孩子們讀得很認真，老師相信文中の二類字你一定能讀正確。（出示二類詞）

5、真棒，每個字都讀得字正腔圓，看一類字詞，能讀正確嗎?(出示一類詞)笨笨拙拙 撮 檀香 桂花鹵 新鮮 尤其 沉浸 吩咐 謝落 爐煙嫋嫋 挑揀（1）指名讀，指導吩咐讀輕聲（2）理解：吩咐 挑揀

0128

0128 “吩咐”什麼意思？我和你誰吩咐誰？在家裏誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。

“挑揀”什麼意思？選字填空：（課件出示字典上の解釋）看意思，選字填空

老人從地上（）起一塊鵝卵石。老人從一堆石頭中（）起一塊鵝卵石。

（3）寫“尤”“謝”，請同學仔細觀察，今天の紅色字是——生字。指名交流記憶。我們不僅要記住字形，好要寫好它，師範寫“尤”“謝”，生描書空，描紅紅生字。

二、整體感知，情系“桂花雨”

1、孩子們讀準了字音，寫好了生字，明白了字義，讓我們把字詞帶到文中，再讀課文，邊讀邊想想什麼是“桂花雨”？你能用文中の一句話來回答嗎？（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香の雨?。　?/p>

2、指導朗讀，我們帶上什麼感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）

3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。

4、展開想象，完成練習。

5、再次朗讀，此時此刻，滿頭滿身都是桂花の我，情不自禁の喊道——（桂花雨）；心中充滿了快樂の滿足，我又呼喊道——（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨の桂花——（桂花雨）。

三、仔細品讀，賞析“桂花香”

1、此時此刻，桂花留給你最深刻の印象是什麼？（板書：桂花香）

2、文中，作者從不同角度描寫了桂花“香”，請同學默讀課文，找找文中哪些句子描寫了桂花の香，用筆勾畫下來。3，學生反饋。

4，出示句子。師生完成朗讀。

5、配樂朗讀。

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6、再次回顧桂花香，比較句子，思考：你有什麼發現？或在這兩句話中，哪個字眼用得最好？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個解釋？（使滲透）

7、總結，是呀，用の多麼巧妙の字眼，一個“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散の時間長，範圍廣。

四、提出問題，為下節課埋下伏筆

思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什麼事？表現出作者怎樣の情懷？搖花樂，又是一種怎樣の快樂，我們期待著下節課，再次走進課文去感受。

五、作業布置

1、搜集作者琦君の相關創作背景資料。

2、抄寫生字。

六、板書設計

12、桂花雨

桂花香 浸

搖花樂？ 情？

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第二篇：桂花雨_第一課時獲獎教學設計

桂花雨(蘇教版語文四年級)

小板橋中心學校 石麗仙

【課題】蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第12課 【教材簡解】

《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發著濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

【目標預設】

1.準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規范書寫“尤”“謝”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。3.學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養學生分清文章主次的能力。

4.想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者對于桂花的深切情感，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【重點、難點】

重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生感受桂花香，體會作者的思想感情。

難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

【設計理念】

1.“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

2.創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文 1 具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。

3.體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

【設計思路】

從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。

在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的學習生字時間，認真規范地寫好漢字，陶冶學生性情。

【教學過程】

一、扣題導入，初識“桂花雨”

1.孩子們，現在正值金秋十月，桂子飄香。桂花從古至今走進了無數大詩人的篇章，也進入了我國著名女作家琦君的散文中。今天，讓我們一起走進琦君的故鄉，一起去感受一場奇妙的──《桂花雨》。（學生書空）

2、板書課題，指名讀，齊讀。從你們的讀中，老師聽出一種疑問，你有什么疑問？指名說。

3.質疑：究竟什么是“桂花雨”？自由朗讀課文，把課文讀得文通字順，邊讀邊在文中找找答案。

4、剛才，孩子們讀得很認真，老師相信文中的二類字你一定能讀正確。（出示二類詞）

5、真棒，每個字都讀得字正腔圓，看一類字詞，能讀正確嗎?(出示一類詞)笨笨拙拙 撮 檀香 桂花鹵 新鮮 尤其 沉浸 吩咐 謝落 爐煙裊裊 挑揀（1）指名讀，指導吩咐讀輕聲（2）理解：吩咐 挑揀

“吩咐”什么意思？我和你誰吩咐誰？在家里誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。

“挑揀”什么意思？選字填空：（課件出示字典上的解釋）看意思，選字填空

老人從地上（）起一塊鵝卵石。老人從一堆石頭中（）起一塊鵝卵石。

（3）寫“尤”“謝”，請同學仔細觀察，今天的紅色字是——生字。指名交流記憶。我們不僅要記住字形，好要寫好它，師范寫“尤”“謝”，生描書空，描紅紅生字。

二、整體感知，情系“桂花雨”

1、孩子們讀準了字音，寫好了生字，明白了字義，讓我們把字詞帶到文中，再讀課文，邊讀邊想想什么是“桂花雨”？你能用文中的一句話來回答嗎？（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨?。　?/p>

2、指導朗讀，我們帶上什么感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）

3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。

4、展開想象，完成練習。

5、再次朗讀，此時此刻，滿頭滿身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充滿了快樂的滿足，我又呼喊道——（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨的桂花——（桂花雨）。

三、仔細品讀，賞析“桂花香”

1、此時此刻，桂花留給你最深刻的印象是什么？（板書：桂花香）

2、文中，作者從不同角度描寫了桂花“香”，請同學默讀課文，找找文中哪些句子描寫了桂花的香，用筆勾畫下來。3，學生反饋。

4，出示句子。師生完成朗讀。

5、配樂朗讀。

6、再次回顧桂花香，比較句子，思考：你有什么發現？或在這兩句話中，哪個字眼用得最好？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個解釋？（使滲透）

7、總結，是呀，用的多么巧妙的字眼，一個“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時間長，范圍廣。

四、提出問題，為下節課埋下伏筆

思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什么事？表現出作者怎樣的情懷？搖花樂，又是一種怎樣的快樂，我們期待著下節課，再次走進課文去感受。

五、作業布置

1、搜集作者琦君的相關創作背景資料。

2、抄寫生字。

六、板書設計

12、桂花雨

桂花香 浸

搖花樂？ 情？

第三篇：桂花雨(第一課時)教學設計

一、分享童趣，引入課題。

1、老師分享自己的童年趣事，激發學生表達自我的愿望，暢談自己的開心童年。師：這節課我們學習的課文也和作者的童年趣事有關，一起讀課題——《桂花雨》。

2、師生合作畫簡筆畫——“桂花雨”，并借助PPT桂花的圖片，讓學生想象自己就站在桂花雨中，美美地聞著這迷人的“桂花香”，再次有感情地朗讀課題。

二、自主習字，仿師“講授”。

1、出示自讀提示：通過自學課后的生字，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、學生自由讀課文，教師相機巡視指導。

3、同桌之間交流生字的讀音和寫法。

4、指名學生上臺扮演小老師，講解生字的識字方法，強調較難的字音、字形。如：“拙”的讀音，“揀”的寫法等等。

5、老師在田字格上范寫“糕”，講解寫字的方法。

6、用個人讀、開火車等多種方式讀生字詞。

7、學生完成課后的生字描紅，并仿寫。三、三字詞語，提煉文章。

1、大屏幕出示：再讀課文，用三個字給每個自然段加上標題，并說說自己的理由。

2、指名學生在老師的指導下為自然段加標題，并由學生板書在簡筆畫上。【愛桂花、桂花香、搖桂花、食桂花、思桂花】

3、在學生歸納小標題時，相機指導學生讀好文中有難度的語句。

4、在“愛桂花、桂花香、搖桂花、食桂花、思桂花”五部分內容中，哪些是詳寫，哪些是略寫？為什么？

(通過分析“搖桂花”對文章主題的幫助很大,所以此部分要詳寫,讓學生懂得在寫作中要注意詳略得當。)

四、合作探究，品味小詩。

1、出示文中作者父親所寫的小詩——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

2、師：同學們在“加標題”環節表現很棒，下面我們將難度升級——用自己的話說說大屏幕上這首小詩的意思。

3、學生四人一組談論，教師相機指導。

4、教師指名學生代表上臺，簡單說說詩的大意。

5、在學生理解詩意的基礎上，教師范讀并指導學生讀好這首小詩。

五、暢談收獲，總結知識。

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲跟大家分享?

2、學生暢談收獲，如：學會了文中的生字詞，感受到作者搖桂花的樂趣，理解了文中的小詩等等。

第四篇：《桂花雨》第一課時教學設計

《桂花雨》第一時教學設計

【設計理念】

在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學目標】

1．能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【預設流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了題，你想知道什么？

2讓我們用心去讀讀文，把生字念準，把文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3讀完了，你想跟老師說點什么？

4初讀文，交流讀書體會。

那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

7請同學們默讀文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了——

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9老師有幸在余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

1是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

2下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”

3聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈?！保ǔ鍪荆ò鍟夯隊繅艨M桂花雨）

三、體悟母親思鄉的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀文最后第二自然段。

1我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>

母親說什么？

2難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

3其實，除了這一句，在這篇的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4反饋。

是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……（指導朗讀母親的話）。

6母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……（讀最后一句）

7桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈?！蹦銈冏x出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

四、走進作者的內心世界

1許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！

2感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，恍如重返故里游。

第五篇：《桂花雨》第一課時教學設計

《桂花雨》第一課時教學設計

課

件www.tmdps.cn【設計理念】

在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學目標】

1．能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【預設流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1.同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3.讀完了，你想跟老師說點什么？

4.初讀課文，交流讀書體會。

5.那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

7.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了——

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀?。ò鍟汗鹱踊ㄩ_香十里）

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

3.聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上??同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈?！保ǔ鍪荆ò鍟夯隊繅艨M桂花雨）

三、體悟母親思鄉的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

1.我念中學的時候??可是，母親卻說??出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>

母親說什么？

2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

3.其實，除了這一句，在這篇的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4.反饋。

5.是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說??我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說??（指導朗讀母親的話）。

6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（讀最后一句）

7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我??（板書：恍如重返故里游）

四、走進作者的內心世界

1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話??“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生?！保◣熥x幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！

2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，恍如重返故里游。

課

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