第一篇：雨說教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

九年級(jí)語文第一學(xué)期《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)

管敘春

研習(xí)課文。

（一）朗讀課文，把握感情。

1.指定一名學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停頓等做標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美，并思考：詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)？

（學(xué)生讀完后，先讓其他同學(xué)暢所欲言地評(píng)價(jià)，教師適時(shí)做朗讀指導(dǎo)。）

（1）語氣、語調(diào)的把握。，整首詩讀來讓人感覺輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力，因此朗讀時(shí)應(yīng)給人喜悅、昂揚(yáng)之感。第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)應(yīng)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

（2）停頓、節(jié)奏和重音的把握。

例段如下：

第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

石獅子見了我/笑出了淚啊

小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

只要旗子笑，春天的聲音/就有了

只要你們笑，大地的希望/就有了

2.在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再次朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。

（二）布局謀篇，整體感知。

1.這首詩布局謀篇，層次井然，請(qǐng)同學(xué)們給全詩分段并歸納段意。

（學(xué)生討論劃分后，師生共同歸納總結(jié)答案。）

明確：這首詩根據(jù)雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也正因?yàn)榇蟮厥挆l，雨才會(huì)來探訪大地。

第二部分：（第2、3、4、5節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

第三部分：（第6、7、8節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對(duì)生活，幸福成長。

第四部分：（第9節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

2.請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

（意象學(xué)生很容易找出，關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。）

意象詞語，雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等。

畫面描繪（以第5節(jié)為例）：在淅淅瀝瀝的春雨中，田圃肥沃的泥土上，孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

（三）問題探究。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎僮x一遍全詩，討論思考以下的問題。

1.文章標(biāo)題為“雨說”，請(qǐng)概括一下，雨“說”了哪些話？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？表現(xiàn)了春雨怎樣的精神？

2.副標(biāo)題起什么作用？副標(biāo)題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

3.這首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩歌的表達(dá)有什么好處？

（學(xué)生先自主思考，然后將問題與同組同學(xué)討論，教師指名回答，共同歸納答案。）

明確：

1.“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的到來；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大；她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她就快樂地安息。

所有這些話，集中表達(dá)了這樣的信息：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。也表達(dá)了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，愿意做出一切努力、付出一切代價(jià)。

不難看出，春雨具有奉獻(xiàn)自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。

本詩的副標(biāo)題既點(diǎn)明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內(nèi)容，而且表明了詩人對(duì)中國兒童的期待和祝愿。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”，“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，體會(huì)長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

3.這首詩通篇運(yùn)用了擬人的修辭手法，把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。

全詩出色地運(yùn)用擬人化表現(xiàn)手法，給人以無窮的想象力，也容易引起讀者的興趣，使這首抒情詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，切合兒童的心理，從而能夠打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。

（四）精美語句品味。

本詩語言非常精準(zhǔn)，而且富有深意，生動(dòng)傳神，富有想象力，請(qǐng)找出詩句加以品析。

（學(xué)生可以任意找自己認(rèn)為精美的句子，只要品析得當(dāng)即可。關(guān)鍵是讓學(xué)生了解此種問題的回答方法。）

示例：

1.“我要教你們勇敢地笑”這句話中的“笑”代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵(lì)孩子們要樂觀向上地生活的美好祝福。

2.“在白云的襁褓中笑著長大”中的“白云”是自由的象征，表明：①雨具有返老還童之心，即對(duì)童年生活的美好回憶；②雨是帶給下一代人自由、幸福的使者，是作者本人的化身；③雨希望萬物都像它一樣，有一個(gè)快樂的童年生活，所以這句詩也表達(dá)了作者對(duì)未來的憧憬。

3.“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”中的“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

（五）畫面回顧。

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合詩人寄予“雨”的內(nèi)涵，再根據(jù)自己對(duì)詩中描繪畫面的理解，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分。

（此內(nèi)容的目的是為了鍛煉學(xué)生的概括能力和對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，學(xué)生可以暢所欲言，答案不惟一。）

明確：大地企盼的春雨、親切溫柔充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨??

管敘春：把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩歌的意境之美。朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對(duì)于詩歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語言文學(xué)的魅力，就從詩歌開始。通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；

第二篇：雨說 第一課時(shí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

雨 說

一、導(dǎo)入新課

大自然的花開花謝、雨雪風(fēng)霜常常帶給我們無盡的遐想，今天讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》，去聆聽那跳動(dòng)著的雨珠的心聲。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.學(xué)生交流課下搜集到的有關(guān)作者、作品級(jí)本文的寫作背景資料。2.檢查字詞的掌握情況。

三、整體感知

1.聽課文朗讀錄音，初步感知課文，看看雨都說了些什么？

明確：雨說它要來了，它來關(guān)愛每一個(gè)孩子，它來親近大地，它還邀請(qǐng)孩子們和它一起去看去玩，它鼓勵(lì)孩子們笑，它告訴孩子們它不回去了。

2.請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀詩歌，你能說說詩人想借雨說的話表達(dá)什么意思嗎？

明確：詩人想通過雨說的話告訴我們，寒冷的冬天已經(jīng)過去，雨這位愛的使者將會(huì)給生活在大地上的人們帶來春天的喜訊。

《雨說》是一首抒情詩，寫于1979年。詩人鄭愁予此時(shí)身在美國，卻心在祖國，關(guān)注著祖國孩子們的成長。所以這首詩抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，也表達(dá)了他對(duì)祖國未來的真誠祝福，詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，寄寓了詩人真誠的希望。

四.請(qǐng)同學(xué)們給全詩分段并歸納段意。(先獨(dú)立思考，后小組合作完成)

（學(xué)生討論劃分后，師生共同歸納總結(jié)答案。）

明確：這首詩根據(jù)雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節(jié)）雨及時(shí)來探訪四月大地。

第二部分：（第2-5節(jié)）帶著愛心而來的雨請(qǐng)求孩子們親近它并跟它一起迎接春天。

第三部分：（第6-8節(jié)）雨鼓勵(lì)孩子們要勇敢地笑對(duì)生活。

第四部分：（第9節(jié)）雨祝福孩子們，快樂安息。

五、合作探究

請(qǐng)?jiān)俅卫首x詩歌，討論思考以下的問題。

1.副標(biāo)題起什么作用？副標(biāo)題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

（學(xué)生先自主思考，然后小組討論，教師指名小組代表回答，共同歸納答案。）

明確：寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。

本詩的副標(biāo)題既點(diǎn)明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內(nèi)容，表明了詩人對(duì)中國兒童的期待和祝愿。兒童是祖國的未來，這首愛之歌，是詩人對(duì)生活在中國大陸上的兒童的祝福，也是對(duì)祖國美好未來的祝福。

六、鞏固練習(xí)：讓我們?cè)僖淮卫首x全文，再一次傾聽雨的聲音。

七、布置作業(yè)：有感情的朗讀全詩。

第三篇：桂花雨(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

一、分享童趣，引入課題。

1、老師分享自己的童年趣事，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的愿望，暢談自己的開心童年。師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文也和作者的童年趣事有關(guān)，一起讀課題——《桂花雨》。

2、師生合作畫簡筆畫——“桂花雨”，并借助PPT桂花的圖片，讓學(xué)生想象自己就站在桂花雨中，美美地聞著這迷人的“桂花香”，再次有感情地朗讀課題。

二、自主習(xí)字，仿師“講授”。

1、出示自讀提示：通過自學(xué)課后的生字，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、學(xué)生自由讀課文，教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。

3、同桌之間交流生字的讀音和寫法。

4、指名學(xué)生上臺(tái)扮演小老師，講解生字的識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)較難的字音、字形。如：“拙”的讀音，“揀”的寫法等等。

5、老師在田字格上范寫“糕”，講解寫字的方法。

6、用個(gè)人讀、開火車等多種方式讀生字詞。

7、學(xué)生完成課后的生字描紅，并仿寫。三、三字詞語，提煉文章。

1、大屏幕出示：再讀課文，用三個(gè)字給每個(gè)自然段加上標(biāo)題，并說說自己的理由。

2、指名學(xué)生在老師的指導(dǎo)下為自然段加標(biāo)題，并由學(xué)生板書在簡筆畫上。【愛桂花、桂花香、搖桂花、食桂花、思桂花】

3、在學(xué)生歸納小標(biāo)題時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中有難度的語句。

4、在“愛桂花、桂花香、搖桂花、食桂花、思桂花”五部分內(nèi)容中，哪些是詳寫，哪些是略寫？為什么？

(通過分析“搖桂花”對(duì)文章主題的幫助很大,所以此部分要詳寫,讓學(xué)生懂得在寫作中要注意詳略得當(dāng)。)

四、合作探究，品味小詩。

1、出示文中作者父親所寫的小詩——“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

2、師：同學(xué)們?cè)凇凹訕?biāo)題”環(huán)節(jié)表現(xiàn)很棒，下面我們將難度升級(jí)——用自己的話說說大屏幕上這首小詩的意思。

3、學(xué)生四人一組談?wù)摚處熛鄼C(jī)指導(dǎo)。

4、教師指名學(xué)生代表上臺(tái)，簡單說說詩的大意。

5、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，教師范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀好這首小詩。

五、暢談收獲，總結(jié)知識(shí)。

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲跟大家分享?

2、學(xué)生暢談收獲，如：學(xué)會(huì)了文中的生字詞，感受到作者搖桂花的樂趣，理解了文中的小詩等等。

第四篇：《桂花雨》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《桂花雨》第一時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

在豐富的言語實(shí)踐中，激情打開學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀文。

3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

【預(yù)設(shè)流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了題，你想知道什么？

2讓我們用心去讀讀文，把生字念準(zhǔn)，把文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3讀完了，你想跟老師說點(diǎn)什么？

4初讀文，交流讀書體會(huì)。

那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子。開花時(shí)，也只是很小很小，得仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

7請(qǐng)同學(xué)們默讀文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

（朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進(jìn)去讀一讀；過年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個(gè)浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個(gè)美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個(gè)浸字變了——

每當(dāng)桂花盛開時(shí)，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時(shí)，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9老師有幸在余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀！（板書：桂子花開香十里）

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認(rèn)為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

2下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個(gè)人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請(qǐng)趕緊寫下來吧！

寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實(shí)，當(dāng)時(shí)作者的父母親也都在場(chǎng)，母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親馬上點(diǎn)上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時(shí)詩性大發(fā)，作詩一首，想讀嗎？

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會(huì)說“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”（出示）（板書：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨）

三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀文最后第二自然段。

1我念中學(xué)的時(shí)候……可是，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

母親說什么？

2難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

3其實(shí)，除了這一句，在這篇的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4反饋。

是呀！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對(duì)自己說……（指導(dǎo)朗讀母親的話）。

6母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……（讀最后一句）

7桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對(duì)童年的懷念，對(duì)母親的依戀，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢？讀“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”你們讀出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

四、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

1許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實(shí)是在記錄美麗的人生呀！

2感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。

魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨，恍如重返故里游。

第五篇：《桂花雨》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《桂花雨》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課

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在豐富的言語實(shí)踐中，激情打開學(xué)生與文本的綠色對(duì)話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對(duì)話磁場(chǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，理解“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

【預(yù)設(shè)流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1.同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3.讀完了，你想跟老師說點(diǎn)什么？

4.初讀課文，交流讀書體會(huì)。

5.那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子。開花時(shí)，也只是很小很小，得仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

7.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

（朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進(jìn)去讀一讀；過年時(shí)嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個(gè)浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個(gè)美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個(gè)浸字變了——

每當(dāng)桂花盛開時(shí)，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時(shí)，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈呀！（板書：桂子花開香十里）

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認(rèn)為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請(qǐng)大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個(gè)人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3.聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上??同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請(qǐng)趕緊寫下來吧！

5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實(shí)，當(dāng)時(shí)作者的父母親也都在場(chǎng)，母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親馬上點(diǎn)上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時(shí)詩性大發(fā)，作詩一首，想讀嗎？

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會(huì)說“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”（出示）（板書：魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨）

三、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。

1.我念中學(xué)的時(shí)候??可是，母親卻說??出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

母親說什么？

2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

3.其實(shí)，除了這一句，在這篇的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4.反饋。

5.是呀！母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當(dāng)我把杭州的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說??我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對(duì)自己說??（指導(dǎo)朗讀母親的話）。

6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（讀最后一句）

7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對(duì)童年的懷念，對(duì)母親的依戀，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢？讀“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”你們讀出了作者內(nèi)心深處濃濃的情。這桂花讓我??（板書：恍如重返故里游）

四、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話??“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實(shí)是在記錄美麗的人生呀！

2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。

魂?duì)繅?mèng)縈桂花雨，恍如重返故里游。

課

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