第一篇：蘇教版小學語文四年級《桂花雨》第一課時教學設計

廣西省何春麗《桂花雨》第一課時教學設計

一、導入

1.同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

二、檢查預習和整體感知

過度：昨天老師布置了預習，并提出了兩個要求：

1、把生字詞畫出來。把課文讀通。不知同學們預習的怎么樣，咱們立刻檢查一下。

（一）檢查預習

1、出示生字詞

（一）仔細

即時

姿態

沉浸

笨笨拙拙 前后左右 新鮮 尤其 謝落 吩咐 幫著 口占一絕

搖桂花 撮桂花 揀桂花 和在茶葉中 桂花鹵 糕餅（1）討論“尤其” “吩咐”意思，并造句。

（2）做動作理解“撮”和“揀”并和“搓”和“撿”作比較。（3）“活”時多音字，講解并理解它。

2、生讀課文，整體感知

過度：這篇課文寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？讓我們用心去讀讀課文，（出示閱讀要求）把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。一邊讀一邊思考，遇到不懂的地方可以打上小問號，我們在共同來解決

3、.那你們見過桂花樹嗎？出示幻燈片說說你對桂花的印象。過度：同學們都說了自己對桂花的印象，那在作者的筆下都描繪了怎樣的桂花呢。讓我們一起去細細品讀一下。課文有幾個自然段？你最喜歡哪個自然段，請你朗讀一下吧。

三、學生選擇自然段朗讀

1、這個自然段里桂花給你留下什么印象？

2、學生根據自己的理解回答，教師適時板書。生：桂花很香。（師板書：香）

生：搖桂花給我帶來快樂。（師板書：樂）生：桂花雨下起來很美。（師板書：美）生：桂花糕餅很香很甜。（師板書：甜）四，理清文章脈絡

全文共六個自然段，可分為三段。

第一段：（第一自然段）寫小時候，我最喜歡桂花。第二段：（第二至第四自然段）寫童年的“搖花樂”。第三段：（第五、六自然段）寫母親愛家鄉的金桂。

五、學習第一段

1、“我”為什么喜歡桂花？

2、畫出描寫桂花姿態的語句，用自己的話概括桂花。

總結：是的，作者愛桂花那迷人的香氣。濃濃的桂花香洋溢在課文的字里行間，更浸透了我們的心田。讓我們伴著這花香寫好今天的鋼筆字。

六、寫字

1、出示生字詞。還認識嗎？讀給同桌聽

2、那個字在書寫時，你覺得比較困難？

3、描紅。

第二篇：桂花雨(第一課時)教學設計

一、分享童趣，引入課題。

1、老師分享自己的童年趣事，激發學生表達自我的愿望，暢談自己的開心童年。師：這節課我們學習的課文也和作者的童年趣事有關，一起讀課題——《桂花雨》。

2、師生合作畫簡筆畫——“桂花雨”，并借助PPT桂花的圖片，讓學生想象自己就站在桂花雨中，美美地聞著這迷人的“桂花香”，再次有感情地朗讀課題。

二、自主習字，仿師“講授”。

1、出示自讀提示：通過自學課后的生字，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、學生自由讀課文，教師相機巡視指導。

3、同桌之間交流生字的讀音和寫法。

4、指名學生上臺扮演小老師，講解生字的識字方法，強調較難的字音、字形。如：“拙”的讀音，“揀”的寫法等等。

5、老師在田字格上范寫“糕”，講解寫字的方法。

6、用個人讀、開火車等多種方式讀生字詞。

7、學生完成課后的生字描紅，并仿寫。三、三字詞語，提煉文章。

1、大屏幕出示：再讀課文，用三個字給每個自然段加上標題，并說說自己的理由。

2、指名學生在老師的指導下為自然段加標題，并由學生板書在簡筆畫上。【愛桂花、桂花香、搖桂花、食桂花、思桂花】

3、在學生歸納小標題時，相機指導學生讀好文中有難度的語句。

4、在“愛桂花、桂花香、搖桂花、食桂花、思桂花”五部分內容中，哪些是詳寫，哪些是略寫？為什么？

(通過分析“搖桂花”對文章主題的幫助很大,所以此部分要詳寫,讓學生懂得在寫作中要注意詳略得當。)

四、合作探究，品味小詩。

1、出示文中作者父親所寫的小詩——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

2、師：同學們在“加標題”環節表現很棒，下面我們將難度升級——用自己的話說說大屏幕上這首小詩的意思。

3、學生四人一組談論，教師相機指導。

4、教師指名學生代表上臺，簡單說說詩的大意。

5、在學生理解詩意的基礎上，教師范讀并指導學生讀好這首小詩。

五、暢談收獲，總結知識。

1、通過這節課的學習，你有哪些收獲跟大家分享?

2、學生暢談收獲，如：學會了文中的生字詞，感受到作者搖桂花的樂趣，理解了文中的小詩等等。

第三篇：《桂花雨》第一課時教學設計

《桂花雨》第一時教學設計

【設計理念】

在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學目標】

1．能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【預設流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了題，你想知道什么？

2讓我們用心去讀讀文，把生字念準，把文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3讀完了，你想跟老師說點什么？

4初讀文，交流讀書體會。

那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

7請同學們默讀文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了——

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9老師有幸在余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

2下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上……同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）

三、體悟母親思鄉的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀文最后第二自然段。

1我念中學的時候……可是，母親卻說……出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

母親說什么？

2難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

3其實，除了這一句，在這篇的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4反饋。

是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說……我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說……（指導朗讀母親的話）。

6母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……（讀最后一句）

7桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我……（板書：恍如重返故里游）

四、走進作者的內心世界

1許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！

2感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，恍如重返故里游。

第四篇：《桂花雨》第一課時教學設計

《桂花雨》第一課時教學設計

課

件www.tmdps.cn【設計理念】

在豐富的言語實踐中，激情打開學生與文本的綠色對話空間，濃情營造師生之間充滿靈性的對話磁場。

【教學目標】

1．能正確認識2個生字，理解“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、浸、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【預設流程】

一、感受桂花雨迷人的香

1.同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

3.讀完了，你想跟老師說點什么？

4.初讀課文，交流讀書體會。

5.那你們見過桂花樹嗎？（幻燈）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

6．是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？

7.請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？

8.感悟：

（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”

（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

（3）“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

（朗讀指導：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——）

（4）誰來讀二、三兩句，老師建議你，如果你能把兩個浸字讀好了，就能夠把我們也帶入一個美妙的境界。（指名讀）讀著讀著，這個浸字變了——

每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

9.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：

“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

二、享受“搖花樂”和“花雨美”

但是，在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？

你認為更重要的是什么？出示：

于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

文中哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？出示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1.是呀！這就是搖花的樂趣，奇妙的桂花雨。你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導）

2.下面，老師帶你們一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂范讀：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

3.聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

4.此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上??同學們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

5.寫作反饋。（板書：枝搖花落樂心頭。）

6.作者已深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，已深深地浸潤在童年美好的回憶之中了！其實，當時作者的父母親也都在場，母親洗凈雙手，撮一點點桂花放在水晶盤中，父親馬上點上檀香，爐香裊裊，兩種香混合在一起，父親頓時詩性大發，作詩一首，想讀嗎？

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

是呀！桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，桂花雨中有我多少童年的回憶呀！難怪琦君會說“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示）（板書：魂牽夢縈桂花雨）

三、體悟母親思鄉的情懷

桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

1.我念中學的時候??可是，母親卻說??出示母親的話：

可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

母親說什么？

2.難道杭州一山的桂花真的香不過家鄉院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說呢？你能理解母親嗎？

3.其實，除了這一句，在這篇的字里行間還隱藏著許多母親與家鄉桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉的一片深情。讓我們再細細地讀讀，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

4.反饋。

5.是呀！母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗著饋贈桂花的快樂，桂花已充盈她生活的全部空間，家鄉的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分。在母親心中，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的！所以，當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說??我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說??（指導朗讀母親的話）。

6.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（讀最后一句）

7.桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。”你們讀出了作者內心深處濃濃的情。這桂花讓我??（板書：恍如重返故里游）

四、走進作者的內心世界

1.許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話??“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”（師讀幻燈出示）喜歡這段話嗎？原來琦君寫“桂花雨”，其實是在記錄美麗的人生呀！

2.感謝琦君，感謝桂花，他讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。讓我們就用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！想再讀一遍嗎？

桂花雨

桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭。

魂牽夢縈桂花雨，恍如重返故里游。

課

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第五篇：《桂花雨》第一課時教學設計

《桂花雨》教學設計

【教材分析】：

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。本課的重點是引導學生感知桂花的香和體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。這篇課文我分兩個課時來講解，由于我班四年級學生基礎不好，讓他們課前預習，然而效果不佳，第一課時我主要以掌握字詞為主，把課文讀通順、讀流暢，只有把文章讀熟，理清課文思路，才能進行下一步的細讀品悟和拓展。剩下的十五分鐘我會引導學生感受桂花香這一部分。第二課時主要和孩子們體驗搖花的樂趣，體會母親對故鄉桂花的懷念和課外拓展。

第一課時

一、教學目標。

1．能正確認識書寫2個生字，理解“左右、新鮮、謝落、尤其、吩咐、糕餅、挑揀”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過自讀自悟和與同學交流，感受桂花的香氣。

二、教學重點。

能正確認識書寫2個生字，理解重點詞語并有感情的朗讀課文。

三、教學難點。

體會桂花的特點。

四、教學過程。

（一）扣題導入：

1、同學們，現在正值金秋十月，桂子飄香，桂花從古至今走進了無數詩人的篇章，也進入了我國著名女作家琦君的散文中。今天，讓我們一起走進琦君的故鄉，一起去感受一場奇妙的——《桂花雨》。（板書課題）

2、板書課題，指名讀，齊讀。

3、質疑：桂花雨是什么樣的雨呢？

自由朗讀課文，要求：把課文讀得文通字順，邊讀邊在文中找找答案。

（二）檢查預習。

1、孩子們讀得很認真，老師相信文中的二類字你一定也能讀正確。

出示二類字：

zhuō cuō tán lǔ

拙 撮 檀 鹵

師評價：每個字都讀得字正腔圓，真棒！大家再看看一類字詞，能讀正確嗎？

2、出示一類字詞： 左右 新鮮謝落 尤其

吩咐 糕餅 挑揀

（1）指名讀。（2）老師領讀。

（3）學生自由讀，相互讀。

3、書寫“尤、謝”

（請同學們仔細觀察，今天的紅色字是生字。我們不僅要會讀，還要記住它、寫好它。）

師示范書寫“尤、謝”，學生說出筆順。

4、理解：吩咐。吩咐什么意思呢？（叮囑，口頭命令）

在家里誰可以吩咐你？老師和你誰吩咐誰？

5、其余的字體請同學們在課本上描紅。

（三）、自讀自悟。

1、讓我們把字詞帶到文中去，再讀課文，邊讀邊想：什么是桂花雨？（生讀）

2、你能用文中的一句話來回答什么是桂花雨嗎？

出示句子：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，真像下雨，好香的雨啊！

3、我們在朗讀這句話時，應該帶上什么樣的感情呢？（對桂花的喜愛或者歡樂、高興的心情）

師小結：原來桂花雨不是桂花自己會下雨，二是桂花落下的情景就像下雨一樣啊。此時此刻，作者在桂花樹下，滿頭滿身都是桂花，這些桂花給作者帶來了快樂！

4、孩子們帶著快樂的心情再來讀讀這一句吧！

5、桂花樹是什么樣子的呢？你能不能在課文中找到？

（笨笨拙拙的，不與繁花斗艷……）

6、這樣笨笨拙拙的桂花樹，作者喜歡嗎？從哪看出的？

出示：小時候，我最喜歡桂花。

【設計意圖】：課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章。雖然桂花樹的樣子很平凡，更不與繁花斗艷，但是作者還是最喜歡桂花。我會問學生作者究竟喜歡桂花的什么呢？于是，就自然而然的引出了下文的“桂花香”、“搖花樂”等。

(四）、品讀課文，初聞“香”。

1、作者究竟喜歡桂花什么呢？（香氣）

2、請同學們默讀課文，找一找文中哪些句子描寫了桂花的香，用筆畫出來。出示句子： 桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的.3、朗讀句子，分析。

（1）桂花的香氣在哪里都能聞得到？（說明香的范圍大）

（2）請將“沒有不浸在桂花香里的”換個說法，意思不變。（全都浸在桂花香里）

【設計意圖】：在介紹桂花的“香”這一特點時，出示“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一句話，我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居” “香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣。（3）體會“浸”。

一般香氣我們要用“聞”，可作者又用了另外一個字“浸”。

咱們先想一想，在生活中，你用到過浸這個字嗎？ 列舉洗衣服一例，洗衣服的時候要把衣服浸泡在水里，把衣服完全放到水里才能夠浸濕。那么在課文當中，桂花的香氣彌漫四周，整個村子像被浸泡在桂花香里似的。【設計意圖】：對于我們學校四年級的學生來說，“浸”的意思要他們表達可能有點難度，于是我就結合生活實際，列舉了他們最常見的洗衣服一例來解釋浸這個字，讓學生更直觀的理解這個詞在文章用的妙處。

4、小結：

是呀，用的多么巧妙的字眼，一個“浸”讓我們感受到了桂花香味彌散的時間長、范圍廣。

5.老師有幸在課余讀了《桂花雨》的原文，在原文中有這樣一句話深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”讀到這里，你明白是什么讓作者對桂花魂牽夢縈？

是呀！正是“桂子花開香十里”讓作者對桂花魂牽夢縈呀！（板書：桂子花開香十里）

5、大家還知道有關桂花的詩句嗎？把你知道的告訴你的組員，各小組在練習本上寫一寫。出示

（一）：

詠桂（楊萬里）不是人間種，移從月中來。

廣寒香一點，吹得滿山開。出示

（二）：

鳥鳴澗（王維）

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

（四）、提出問題，為下文埋下伏筆。

課文除了寫桂花香，還寫了什么呢？搖花樂，又是怎樣的一種快樂，我們期待著下節課，再次走進課文去感受。

【板書設計】：

11、桂花雨

桂花香

桂子花開香十里