第一篇：美術關鍵問題剖析

美術教學關鍵問題剖析

------《美術教學中的作品評價》

復興鎮龍泉小學 陳忠祥

[摘要] 美術作品評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的喜悅，對作品評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術作品創作創設良好的評價氛圍，促進學生們認知的發展，情感的建構，創作的發展。[引言]

在素質教育不斷深入的今天，人們的目光不斷地追尋著“自主、探究、合作”的學習方式的研究，這是基礎教育改革中最閃亮的一點，因而廣大的教育工作者正以不同的方式對此進行著深層次的探索。小學美術教學也不例外。無論從美術教學的目標、課堂教學設計，還是從現代技術和美術學科的整合來看，這一方面都取得了矚目的成就。但對于美術教學的評價問題的研究與實踐卻相對滯后，對學生作品施以評價是為了幫助老師了解學生的創造意圖，以及通過評價培養學生的鑒賞能力和觀察能力。老師只有能幫助學生，并有效地提示學生從事創作，才有意義。我們都知道，美術作品的評價是美術教育活動一個不可缺少的“尾巴”。有了這條“尾巴”，才是一次完整的美術教育活動。

由于長期受應試教學模式的影響，美術教學中也存在許多與素質教育相違背的現象，特別是評價中存在的問題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養所形成的評價觀，不同的評價觀將得出不同的評價，不同的評價對被評價者會產生不同的影響。因評價有如此重大的意義，本文針對美術教學評價中存在的重技術輕能力、以教師為權威等問題進行了反省。并對認清評價的改善目的、樹立立體的美術教育評價觀等解決問題的策略進行了一些思考，提出了一些初淺的個人建議。

對美術課中學生作品的評價是一個不可缺少的組成部分，在美術教學領域中評價作用也空前的受到教育專家和國家教委領導的高度重視。但在評價中中還存在許多事與愿違的現象阻礙評價作用的充分發揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。

本研究的假設目標是：使小學美術課堂教學作品評價方式擺脫傳統的束縛，走出評價的誤區，使作品評價成為促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段之一，真正促進學生個性與能力的協調發展，讓學生的創造力在美術中淋漓盡致地發揮。[研究方法]

1、談話法。

教師與學生、學生與學生的交流、溝通大多數時間里都是以口語對話的形式進行的，那么實際上談話式的自評、互評是始終伴隨著學生美術學習活動過程中的。因此，在美術學習中，教師、同學、學生自己對教學行為、學習產品最經常用到的方法就是口語交談式的評價。那么，在評價語言的運用上就應該充分體現發展性評價的基本原則。

教師的評價應根據學生具體的表現以個人的名義提出自己的看法，語言應中肯，并帶有提示性和鼓動性，如“做得不錯，我認為既然把這里作為重點，還可以把它表現得更豐富一些，想一想，能用一些什么方法”；“我覺得你在這里的方法很獨特，可以把其它部分也像這樣處理，形成自己的風格”。

在學生自評、互評時，教師應引導學生學會欣賞自己、欣賞別人，并學習運用恰當的評價語言進行準確的評價。

2、學生作業的評價。

《美術課程標準》“評價建議”第三條是“采用多種評價方式評價學生的美術作業”，具體要求是：

“對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分體現學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。”

相比美術活動評價，美術作業評價屬于靜態的對于學生學習結果的評價。評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價，并具有一定的強化作用，教師給予的評語對學生個人及對整個班級都有導向作用。

以往教師對學生美術作業的評價通常以“畫得像不像”、“繪畫技法好不好”為評價標準，或一味地以寬松的鼓勵來評價學生的作業，都具有較大的主觀性和隨意性,在一定程度上也偏離了美術學科的本質規律，因為這些并非評價美術作品的唯一標準。

那么怎樣來對具有圖形化、多樣化、個性化等特點的美術作業進行評價呢？關鍵就是要解決用什么評價指標的問題。學生是按教師設計的“作業要求”來完成作業的，而“作業要求”是教學目標的具體化。所以，教師提出的“作業要求”對學生作業或對教學評價都具有“目標”的意義。實際上，在學生美術作業進行評價的問題上主要是解決兩個問題：一是如何設計美術作業要求；二是如何按美術作業要求來評價美術作業。從操作角度來講，美術作業要求的設計應是按照教育的長期性、連續性及“最近發展區”原理等一般規律來設計，要求的提出既不能太多太細，而導致學生顧此失彼，評價也隨之繁瑣不堪；又不能太高太難，使作業要求無法達到，而導致教學目標無法實現；也不能太籠統，使學生無所適從而失去教學效果。從美術學科的角度來講，其基本屬性即為“創造”、“審美”及情感意識的物化，對此類情感性的“創造”物、“審美”物的評價只能是定型的描述。因此，美術學習的作業要求應從“基本要求”、“具體化”和“可選部分”這三個部分來設計，與美術作業的評價相關聯，構成一個完整的教學結構。

在具體實施過程中，教師不應只給予美術作業一個量性的分數或等級，而應該針對所提出的作業要求，從“基本要求”、“具體化”和“可選部分”等幾方面做出評價。其操作形式無非就是評價建議中明確指出的分數或等級結合評語，可以展開互評、自評、座談和緩評、二次評價等。在此，教師的評語對學生的影響最大，教師既要充分利用評語的作用，又要謹慎推敲，力求準確。

3、建立學生學習檔案。

《美術課程標準》評價建議在“重視學生的自我評價”中特別提出了要通過建立“學生學習檔案”來進行學生的自我評價的建議：

“學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結果。

學術通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習的質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，及時給予針對性的指導。”

“學生學習檔案”包括學生學習和研究的主題，圍繞這一主題開展的調查研究，收集的有關文字或圖像資料，研習紀錄，設計的方案或草圖，擬使用的材料和創作（制作）方法，曾遇到什么問題，如何解決了問題，最終的美術作業（包括學習檔案），自我評價以及他人評價的結果。[研究結果及其分析] 《風來了》教學評價

1五、作業講評

方式：

挑選具有代表性（好、中、差）共3張作業，讓學生用自己的感覺欣賞。師：同學們，結合我們剛學過的知識，你們覺得哪些作業畫得好，哪些畫得不好，并指出它們好在哪里？不好在哪里？看看哪幅作品能登上冠軍的寶座！

生：學生之間自由點評。《美麗的葉子》教學評價 2

五、作業講評

方式：

1、學生自評。根據自己的畫面編一個小故事，向大家做介紹。

2、學生互評：哪位同學的畫面效果好，值得學習。過程：

1、故事介紹

（1）《多蘿茜》：

生1：有一個叫多蘿茜的小女孩，她有個寵物叫托托，她們呆的那個地方時常有龍卷風，龍卷風來了，有時會把那個地方的樹連根拔起，有時還會把人卷上天，真是可怕極了，有一天，龍卷風來了，愛姆嬸嬸叫多蘿茜快點躲進地洞里去，多蘿茜沒來的急跑出房屋，龍卷風揮舞著狂風把多蘿茜和她呆的房子卷上天空，她的小寵物托托正在屋外蹦來蹦去，也被突然而來的龍卷風卷到半空，幸好龍卷風的氣流托著托托，沒讓托托掉下去，這時候，被卷到半空的房子里的多蘿茜竟然在狂風呼叫聲中睡著了。我覺得我的畫很成功，很生動的畫出了被風吹到天上的小屋和小狗。生2：我覺得這個故事很好，他的畫里表現出來的風也很厲害，房子唄卷到了天空上，小狗也被卷到了天上，讓我們感覺到了龍卷風的可怕。生3：我覺得他的龍卷風畫得很好，一個大漩渦的樣子，還高高的。。。。（2）《晾衣服》

生1：星期六的下午，我和媽媽一起洗好了衣服，我們在兩根竹竿上晾衣服。突然一陣風吹來了，媽媽的頭發被風吹得飄了起來，我手里的衣服也被風吹得翻動起來，繩子上的裙子都被風吹得擺動起來了，旁邊的樹葉也被吹在了衣服上。我們好不容易才把衣服晾好了，我過了一個有意義的下午。我覺得我這幅畫里面的風主要是通過衣服方向的改變來表現的，還有媽媽的頭發也表現了風。

生2：這幅畫很有意義，不僅把風表現了出來，還讓人了解了她是一個愛勞動的孩子。

生3：但是有一點，這么大的風，樹的樹枝和樹葉都沒有飄起來。師：你接受他們的評價嗎？

生1：恩，這里我沒表現好，需要改動一下。。。。

2、學生互評：

教師選取12張作品展示，學生評。

生1：我覺得左邊第一張畫得很漂亮，色彩很鮮艷，小朋友玩得很開心（左邊的第三張）小朋友的衣服被風吹起來了；有五彩繽紛的氣球、彩旗在天空飄（第七張）；第八張畫了很多漂亮的風箏被風吹在天上。生2：左邊第三張畫了風把小朋友送到了太空，太空好美呀！

生3：我覺得右邊第二張畫得好。他畫的風把大樹吹倒了，小朋友的帽子也被風吹走了。

師：我也注意到了許多同學的作品都是通過這樣的手法表現出了風來了的情景，這種方法也最常用。

生4：第五幅他用灰暗顏色畫大風雨，涂得很工整。

生5：左邊第一張把人畫得太大了，右邊第二張的線條畫得亂七八糟的 ??

經過了改進之后，我們覺得新的評價過程有了明顯的優點： 第一、多種評價方式的綜合運用。

為了避免單一評價方式的弊端，要采用多種方式進行評價。自評式、互評式、推優式、評價表等方式交替使用。例如自評式評價，教師可以事先設計好各種單項評價內容。例如，像畫“植物的生長”、“廚房一角”等繪畫課，可設為：構圖好、線條生動、有創意等；像“多功能椅子”、“路燈設計”等這樣的設計課，可設為：裝飾性強、創意新、色彩合理等；學生按照預設的評價內容給自己的作品評分，在評價中態度非常認真，沒有絲毫懈怠。讓學生參與評價，能夠增強學生的興趣，產生不同的評價，學生間展開激烈的辯論。欣賞、評價別人的作品，也是提高鑒賞水平的一個過程。但學生的鑒賞水平是一個逐步提高地過程，最初階段容易出現老師經常表揚的學生，學生會認為他畫的就是好，他被推選的機會就很多，同時其他學生體驗成功的機會就會減少，學生的興趣和熱情逐漸降低。如何將自評、互評、共評很好地融合、統一，從而促進不同水平學生的提高，成為我思考的一個重要問題。

第二、學生的美術作品表現能力得到了發展。

小學生構圖能力普遍較弱，特別是低年級的學生，所以教師不應對他們橫加干涉，而應向他們提供自我表現的機會。讓學生以自己表現方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現的信心。小學生的美術作品無不應該有“好”、“壞”之分，要以“好”與“更好”、“優秀”與“更優秀”來評判。只要他在創作，教師都應肯定他。使每個學生充滿自信，勇于創新，讓他們在作品中敢于表達生活的情感和態度。每一幅畫他們都有這樣畫的理由。教師要學會用孩子的眼光去理解他們試圖內容，做到理解和尊重學生。發現他們的才華，體會他們的情感，教師在評價學生作品時應抱著充分尊重和信任的態度，運用笑臉和恰當的評語說出自己的的體會和對學生的期望，可以起到鼓勵學生創造能力和與學生很好地交流的作用，學生也會更敢于與眾不同，這正是新課標中提到的：美術教師應充分發揮評價，在激發創作欲望，促進學生潛能、個性、創新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。在美術教學中要注重對美術作品展現的評價。

第三、每一個學生的鑒賞能力得到了提高。

在實際的美術作品評價中，我們經常會陷入這樣一種困惑：我們知道這一次美術課應讓學生欣賞些什么，評價些什么，然后就會迫不及待的希望學生馬上就能夠發現和領會所要欣賞和評價的內容，甚至掌握一些必要的技巧。其實在這個時候，我關注的只是自己對學生作品的欣賞和理解，也就是說在用成人的眼光看待和評價學生們的美術作品時，一定程度上我關注的只是“自己”。因此，我認為老師只有從學生的實際水平出發，循序漸進，不斷地豐富他們的經驗，關注他們的作品，正確地引導學生，尊重學生，才能正確地進行美術的評價，也就是說這時候我關注的是“學生”。第四、教師要懂得每一個學生都是一個特殊的個體。

每一個學生都有自己獨特的個體經驗，而美術作為一個藝術作品，有其特定的意義和主題。這就形成了大多數人對某一個作品的大致理解和印象。但是，在每一個美術教學活動中學生們基于生活經驗、背景、認知水平的不同，理解也是不同的。因此，也就是說，美術活動所要傳達的意義要通過個體的加工和每一個學生都有自己獨特的思維，其反應和表現也是不同的。如：在“臉譜設計”的教學中，我讓學生欣賞了不同形式的臉譜，有廣告臉譜、工藝臉譜、繪畫臉譜、還有廢物利用做成的臉譜等，在孩子自己創作臉譜中，他們都有用自己獨特的方式和理解來創作和表現。[討論] 1.美術課堂作業的評價，凸現出美術學科的特征，評價標準不是局限于對與錯，而是從審美判斷、審美體現、審美創造、審美情趣等角度出發。評價語言要充分鼓勵學生的審美體現，同時也要有效的滲入審美化語言，在潛意識中不斷豐富發掘學生的審美素養。

2.重視個性化傾向學生不僅僅是“認識體”，而且還是“生命體”。他們的頭腦里沒有太多的條條框框，思維想象能插上翅膀飛，無拘無束，大膽離奇。作業中都會顯現出其內心的真實感受。

3.課堂教學不是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。因此，課堂評價要從學生的認知、思維、情感等方面的發展角度參與教學評價。

4.美術學習活動是教師的教與學生的學的一種互動過程，美術學習的自我評價是“借助學生自身的作品或學習過程進行的評價。”評價的依據是學生自身的作品和美術的學習過程。所以我們教師要善于轉變評價觀念，尊重學生，打破評價黑箱操作的神秘，鼓勵孩子積極參與自我評價。

5.作業評價是一個多元的、變化的過程。因此，在過程性評價中，應根據實際，靈活運用不同的方式方法去評價。

案例1這一教學片斷采用的是學生自由評價的教學方法。教師的提問都是朝著教師的目標去進行，沒有課堂的生成。學生的思維沒有得到拓展，興趣也沒有得到提高。課堂評價忽視了兒童年齡階段的身心特征，摒棄了兒童特有的想象力、創造力及表現力等因素的考慮，嚴重影響了學生個性與能力的培養。

這種評價方式的涉及面太窄，只有幾張作品，許多學生沒能夠體會到作品帶來的成就感和快樂。評價方式也較為單一，采取了自由點評的方式，感覺教學秩序有一些混亂，學生對作品的感知也不夠深刻。所以，我們覺得，這種評價方式的設計基本上不可取，需要做徹底的改變。

案例2的作品評價重視了學生的審美感受和審美體驗以及審美價值。整個教學過程是在和諧、互動中發展與生成。是對學生情感、態度、價值觀這些隱性目標的評價，突出了教學評價的整體性和開發性。從以上兩個案你例的對比中，我們不難看出評價觀念的重要性。只有評價觀轉變了，美術教學評價才得于落實和實施。[結論] 美術作品展評活動作為美術教學中不可缺少的重要環節，越來越受到教師的重視。通過美術作品展評活動，可以及時的反饋各項信息，不斷改進教學；為學生提供參與、協作、探討、交流、發展的機會，提供給學生一個自我展示與肯定的平臺，使每一位學生參與、體驗美術創作的過程，達到美術教育的最終目的——鑒賞水平審美能力的提高。

研究構建一種作品展評模式，充分調動學生的積極性，展現學生的主體地位，提高學生的評價能力和鑒賞水平，使美術課堂中作品展評這個小環節發揮大作用。

培養學生的評論能力，是培養創造力的重要途徑之一，能促進學生思維能力，語言表達能力等各方面的發展。而評價能力的培養要依托于美術作品展評這一環節。

構建一種美術作品的展評方式，能夠彌補單一評價方式的缺陷，而又能將幾種展評方式的優勢有機結合，最終達到通過一種較為科學的評價方式來提高學生的鑒賞水平和審美能力的目的。義務教育階段美術課程的價值體現在陶冶學生的情操，提高審美能力方面。而一種好的作品展評方式，恰恰是提高學生鑒賞水平的重要途徑。在展評過程中，學生既要欣賞作品，又要組織語言表述與交換彼此的觀點，這期間滲透著文化的傳承與交流。這也正體現了美術課程標準中對美術課程價值的闡釋。

總之，美術作品評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的喜悅，對作品評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術作品創作創設良好的評價氛圍，促進學生們認知的發展，情感的建構，創作的發展。

第二篇：小學語文關鍵問題剖析

小學語文課堂關鍵問題剖析

——關于“放手”的問題

復興大樹小學 xxx

（背景介紹）

到底該怎樣進行語文教學？或者語文課上教師該做些什么？

這個問題一直困擾著我。記得剛從事教學工作那幾年，由于缺乏名家指導，教參上怎么說我就怎么教，看到別人怎么教好我也照著這么教，完全沒有消化吸收，更沒有顧及學生的感受（根本沒有意識到這一點）。備課總是抄教案，沒有融入自己的見解；上課也是照本宣科，一節課下來總覺得這兒沒講到那兒也沒講到，就這樣渾渾噩噩教了教材十幾年，所以自身教學能力長進不大。

好不容易迎來了提倡“素質教育”的春天，搞起了什么興趣活動課，滿以為可以輕輕松松教學了，哪料想比以前更累了。既要搞活動，又要抓教學質量——說白了就是要求學生考高分，這樣時間分配上就比較吃緊，學生休息時間少了，學生完全成了學習的機器，教師完全成了麻木的機械手而已。不是嗎？為了完成什么達標率優生率，教師必須費盡心思成天在教室里押著學生埋頭苦干；為了考上重點學校，學生在家長與老師的雙重重壓下艱難掙扎。從表面上看，學生分數上升了，但是學生心靈變態了，麻木了，扭曲了！

還好，教育的又一個春天姍姍來遲。從今年上半年起小學取消擇校制度，嚴禁跨區招生，要求學生就近入學。而且，也終于開始執行“一教一輔”的政策，表面上看是減輕了老師、學生的負擔，實際上不是這樣的。不是嗎？你看：學校教師減負，社會家長增負；學校課堂減負，校外課余增負。為什么會造成這種現象呢？因為還有相當一部分家長希望孩子讀重點學校將來能考上重點大學。“就近入學”的制度讓農村學校不再寂寞，終于留住了部分“優等生”。但同時也抹殺了這些孩子勤奮學習的熱情，因為他們知道不管怎樣努力或者不努力都能就讀附近中學校。不過，還是有人拐彎抹角費盡周折去讀所謂的重點學校的超級大班。因此，只要高考制度不變，擇校現象就會長期存在。所以，解決擇校現象的最佳辦法就是真正均衡發展基礎教育，城鄉教育一個樣。還有，徹底改革高考制度——把現在的“嚴進寬出”改成“寬進嚴出”，讓更多的人有機會進入大學里學習進修。只有在這樣的背景下，小學及初中乃至高中才有可能真正取消應試教育，那種埋頭苦學讀死書的現象才會銷聲匿

1跡，學生才能真正從作業堆里鉆出來，真正得到全面發展，創新型人才才有可能如雨后春筍般層出不窮，我們的“中國夢”才有可能真正早日實現。（當前問題）

課堂教學改革進行了十幾年，回頭反思我們的小學語文教學，當一節語文課結束之后，學生頭腦中到底收獲了多少？是記住了幾個生字生詞？還是明白了什么道理？抑或是終生受益的學習方法，一生受益的良好習慣？這個問題也是傅校長多次提醒我們應該學會反省，免得費力不討好。

毫無疑問，“授人以漁”——教給學生學習方法，培養學生良好的學習習慣是我們的追求。因此，語文教學應該把“根”留住。新課標課程理念指出，語文課程要全面提高學生的語文素養，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，也就是要正確理解和運用祖國的語言文字。顯然，我們的“根”應該是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這一點，現在大家都意識到了。于是，全國上下都掀起了追求“卓越課堂”的熱潮。在北碚區“雙主共學”追求卓越課堂的背景下，澄江教管中心搞起了“121”教學模式，復興教管中心搞起了“四段一線”線潤課堂教學模式。前一陣子，陳主任外出學習歸來介紹了深圳南山小學的“六學課堂”——個體自學，同伴助學，互動展學，教師導學，網絡拓學，實踐研學。其中，前“四學”與“四段一線”的教學模式有異曲同工之妙。我想，在不久的將來，追求卓越課堂的教學模式一定是五彩紛呈，百花齊放。

不過，作為一線教師，在順應時代潮流的同時，應該捫心自問：自己到底應該做些什么？自己能做什么？既不能一成不變，也不能舊瓶裝新酒，更不能盲目模仿或者天馬行空異想天開自設一個框框美其名曰教學創新說搞什么模式化教學，要求千篇一律地效仿，而應該根據各學科特點創造性地進行教學，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。

就拿前不久我鎮搞的“四段一線”線潤課堂的模式化教學來說吧，整了一段時間，雖然有一定效果但是反映不是很好：

“并不是各個學科都適合這個模式！”

“并不是每節課都需要這樣上！”

“教學哪里能搞什么模式化呢？”

??

是啊，教學是不能搞模式化的！教育家魏書生說得好，畢竟每個老師的個性特點不同，這就決定了每個教師采用的教學方法不盡相同：你擅長講授，你就盡可能發揮你的特長進行講授教學；你擅長書寫，你就盡可能展示你的才能通過板書引領教學；你擅長吹拉彈唱，你盡可能把教學與你的特長融合進行創造性教學??

那到底該怎樣進行語文教學？或者語文課上教師該做些什么呢？這的確是個很棘手的問題。有很多時候，我們只是依樣（教材、教參）畫葫蘆，自己到底該教些什么，學生能學些什么，心里并不是一清二楚。這的確需要我們好好進行反思。

現在提倡教師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文；提倡教師少講精講，學生能自己看懂的不講，教師講了還是不懂的干脆不講；提倡自主合作學習——放手讓學生自學，開展小組合作學習。

在眾多教學專家中，我很欣賞郭思樂教授倡導的“生本教學”，因為他認為教學就是激發學生生命的潛能，讓學生真正成為學習的主人。

記得上學期，我興致勃勃地搞起了“問題教學”，在教學中試著全面放手：課前，在預習時提出疑問——上課梳理問題——小組合作學習——全班匯報交流，教師適時點撥——總結發言。這樣大約運行了四周時間，盡管在這樣的課堂上大家發言積極，課堂氣氛比較活躍，甚至連平時考試成績差缺乏自信的幾個女生也能大膽發言，但是還是覺得效果不是很理想。為什么這樣說呢？

首先是文本的教學目標不能按時達成，往往一篇文章的學習時間要大大超越預定時間；二是文本朗讀時間遠遠不夠，甚至于有時候根本沒有朗讀時間；三是精讀課文與略讀課文的上法沒有什么兩樣，教師完全站在幕后，主導性缺失了，搞得自己都不知道該怎么教學了。后來，隨著學校“四段一線”線潤課堂的興起，又隨波逐流學習了一段時間，心中還是不滿意，總覺得我們還是在“師本教學”路上徘徊，教師牽著學生走的跡象還存在。自從學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》，才明白教學不能盲目模仿，更不能失去自我。他認為，我們可以學習，但不能丟掉自己的長處。我們學習別人的長處，不是把他的變成你的，而是為了使自己的長處更能充分發揮——這才是真正意義上的學習和借鑒。

于是乎，我又返回到原來的教學起點上：教師站在前臺聲嘶力竭地引領學生，適時予以點撥，雖然總有少許學生興致不高，自己覺得累但很踏實——也許是養成習慣了吧。本期又大力制作并運用課件教學，感覺一篇文章教學起來輕輕松松，一般一課時上完。但是，總覺得給予學生自由閱讀思考的空間不足，有趕時間趕進度之嫌。而且，有時候學生提了與本堂課貌似無關的問題，我通

常是避而不談或者只是馬馬虎虎應付了事，沒能滿足學生的求知欲望。或許，就在這倉促之間我無情地抹殺了一星思維碰撞的火花。在課上，多數時間是教師啟動課件帶著學生一起走，而不是教師根據教學的需要適時展示課件，更沒有充分確立孩子學習的主人翁地位。

這是一個值得深思的問題。課件要制作，要運用，但是必須根據課堂教學的需要而設置而展示，而不是按部就班展示課件牽著學生的鼻子走進行教學。還有，在當前教學中我重視了運用課件，以為只要做好了課件就相當于備好了課就能上好課，其實我想錯了。事實上教師制作課件教材是熟悉了，但是學生還是陌生的！而且，也忽略了板書的功能，還有小組合作學習開展得不夠好，有流于形式之嫌，因為怕耽誤時間。這些還需要進一步探索，需要進一步實踐。

所以，我認為當前自己在教學中面臨的最大問題是“如何放手”的問題。（解決措施）

那在課堂教學中“如何放手”呢？

首先，應該徹底“洗腦”。廣泛涉獵有關“生本課堂”的書籍，讓“以生為本”的教學理念深入大腦，不應只停留在口頭上，更要落實到行動上。

其次，必須把握好每個學段的教學目標，以便在教學中心中有數，得心應手。在保證達成年段目標的前提下，適時調整自己的教學課時目標，以滿足當堂教學的需要。

其三，廣泛學習、借鑒多種教學思想（教學模式）——

魏書生老師的“三主五步教學法”：“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即定向自學→小組討論→全班交流→總結歸納→鞏固提升。

郭思樂的“生本教學”模式：領受→領悟→提升。

相關的還有“預習→導入→質疑→感悟→練習→自結”六步教學法。深圳南山小學的“六學課堂”：個體自學→同伴助學→互動展學→教師導學→網絡拓學→實踐研學。

澄江教管中心的“121”教學模式：自主學習，小組交流（10分鐘）→全班匯報，質疑問難（20分鐘）→訓練反饋（10分鐘）

復興教管中心的“四段一線”線潤課堂教學模式：目標導學→小組合作學習→全班匯報→鞏固練習。

??

盡管，教學模式多種多樣，各有千秋，但無不凸顯了“以生為本”的教學

理念。呂叔湘先生說得好：“??成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活'。”可見，作為一線教師應結合學生實際及文本特征設計當堂教學結構，切不可千篇一律。只有把他人模式中的科學教育思想，活化成自己所特有的“模式”，才有成為有效的教學模式。

當下，在語文教學中應盡量減少教學環節。因此，對于課文的教學，我認為自己可以采用這樣的教學模式：

課前完成前置性作業；課上提綱挈領展示學習要求，小組合作學習，質疑問難；展示學習成果，思維碰撞；練習反饋與拓展延伸”。

不同類型的課題，教學目的不同，前置性作業應該不一樣，而且，即使在同一教學模式中側重點也應該有所不同。如：

（1）情感類課文，這類課文包括一部分記敘文、詩歌、抒情散文等，在展示匯報中應注重朗讀的指導訓練，而且還可在練習中設計小練筆：用詩歌的形式表達學文后的感受。

（2）哲理類課文，這類課文包括寓言、童話、成語故事，還有一部分文言文等。在展示匯報中要弄清“事”，使學生通過“事”悟出其中的“理”，然后明白這個道理在現實生活中的普遍意義和指導作用。在反饋練習中可設計續寫或改寫故事。

（3）形象類課文，教材中選入的小說類課文一般屬于這類課文。在展示匯報中力求讓學生了解作者是怎樣抓住人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面來表現人物的，在練習反饋中可以設計描寫人物的一個片段。

（4）觀察類課文，這類課文包括部分散文（特別是寫景狀物類散文）。在展示匯報中要讓學生了解作者的觀察順序即表達方法，感悟該景物描寫美在何處，可在反饋練習中設計描寫一處景物。

（5）線索類課文，一部分記敘文（特別是記事為主的記敘文）屬于這種類型。在匯報展示中要求學生明白作者抓住了什么線索，從而貫穿全文表達文章主旨，在練習中可設計類似的作文小練筆。

（6）事件類課文，一般的記敘文（特別是記人為主的）都屬于這種類型。在匯報展示中要求學生說清楚故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，了解并理解事件是如何體現人物品質及文章主題的。如果文章記敘了幾件事情，還要弄清楚有關詳略的問題，從而明白文章的表達方法。在練習反饋中可設計相關的小練筆。

至于作文教學，我采用了管建剛老師的作文評改法：課前擬稿→課上講評與佳作展示→自己修改，同伴互改→匯報交流→謄寫。其中，課上講評是激勵寫作欲望，引領方向；而真正起促進作用的還是“自己修改，同伴互改”這個環節，因為在這個環節下足了功夫學生才會有較大的收獲。

至于小學語文綜合性學習課教學模式：準備階段→體驗階段→表達交流階段→反思評估階段”。以小組合作的形式進行，基本策略是培養合作協調能力、主動探究、勇于創新的精神。

弗洛伊德曾經說過：“當一個人完全感覺不到抑制,在他身上不存在抑制的時候,他就會表現出天真。”但是,假如成人面對兒童一次又一次的“實話實說”刻意回避或冷漠視之,那么,這燦爛的“天真之花”必然會慢慢枯萎。因此，課堂上給予兒童自由發表自己觀點和想法的空間尤為重要。而這個空間就是課堂上留給學生自主學習、小組合作交流乃至全班匯報展示的時間，而不是教師講授的時間。

當然，為了彌補教學的不足，還是需要制作課件，只是不必把教學內容全部通過課件展示出來，課件展示過多反而制約了課堂教學的靈活性。所以，課件制作的內容可以壓縮：一是本堂課的學習目標，二是書上沒有的圖片資料，三是課外學生搜集不全的文字資料，四是關鍵句重點句的剖析，五是課外拓展及作業提示。總之一句話，課件要用但要精簡，這樣才能保證教師在課堂上有的放矢的“放手”，真正凸顯“生本教學”的理念。

第三篇：美術教師剖析材料

美術教師剖析材料

我在教育工作崗位上工作8年了,在平平常常、忙忙碌碌中，我又度過了一個學期。回顧這一學期的工作，有一點我感到無比欣慰，就是不管社會多么紛繁、復雜，我始終沒有放棄做人的基本原則：

以誠待人，以誠感人，以誠育人，在自己力所能及的范圍內，努力做好每件事，教好每一位學生。同時我的領導和同事們對我還提出了一些肯定的意見以及建議。因此我針對他們提出的一些建議，從中我還尋找自己在教書育人以及工作方面存在的種種問題，進行原因分析并為此提出了一些整改的措施，如下：

一、我在教書育人中存在的問題：

第一、創新意識淡薄，教學中對學生獨立思考以及動手操作能力的培養不夠。

第二、教學效益不高。

第三、在教學環節的設置和媒體設備的運用上，使用不當。

第四，教學理論研究和教學實踐的結合不夠。第五、專業理論知識還不夠豐富。第六、與學生以及家長之間的交流不夠，學生管理方面比較粗放。

第七、對自己的課堂要求還不夠嚴格。第八、外出聽課太少了。

二、存在問題的原因：

1、學生的課業負擔有所減輕，學習的時間少了，學生的學習目的性和自覺性有所降低，為了應付完成語、數、英等作業，就因此將美術作業扔在一旁不去完成。

2、又因為美術學科是不怎么起眼的學科，有的學生抱著無所謂的態度在課堂上，在加上大部分的學生家長對美術學科的無知，因此就造成了一大部分學生無法完成美術作業的現象。

3、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;

4、教科研方面本xx加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標;

三、整改的措施：

教學的關鍵是教師的引導、方法要得當，要培養高素質的學生首先要有高素質的教師。小學教師處了要有扎實的學科知識和教學技能外，還要有童心和母愛，要愛心育人。

1、加強學習，不斷提高思想業務素質“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，結合第八次課程改革，確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、外出聽課、開課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

2、求實創新，認真參加學校組織的教學、教研工作教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。我任教一年級和三年級2個年段的美術課。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學生對美術課更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思，從短短幾句到長長一篇不等，目的是為以后的教學積累經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內容陳舊、單一、脫離學生實際問題，我上的《我心中的太陽》等美術課中，我著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。

第四篇：美術教師剖析材料

美術教師剖析材料

美術教師剖析材料

我在教育工作崗位上工作8年了, 在平平常常、忙忙碌碌中，我又度過了一個學期。回顧這一學期的工作，有一點我感到無比欣慰，就是不管社會多么紛繁、復雜，我始終沒有放棄做人的基本原則：以誠待人，以誠感人，以誠育人，在自己力所能及的范圍內，努力做好每件事，教好每一位學生。同時我的領導和同事們對我還提出了一些肯定的意見以及建議。因此我針對他們提出的一些建議，從中我還尋找自己在教書育人以及工作方面存在的種種問題，進行原因分析并為此提出了一些整改的措施，如下：

一、我在教書育人中存在的問題：

第一、創新意識淡薄，教學中對學生獨立思考以及動手操作能力的培養不夠。第二、教學效益不高。第三、在教學環節的設置和媒體設備的運用上，使用不當。第四，教學理論研究和教學實踐的結合不夠。第五、專業理論知識還不夠豐富。第六、與學生以及家長之間的交流不夠，學生管理方面比較粗放。第七、對自己的課堂要求還不夠嚴格。第八、外出聽課太少了。

二、存在問題的原因：

1、學生的課業負擔有所減輕，學習的時間少了，學生的學習目的性和自覺性有所降低，為了應付完成語、數、英等作業，就因此將美術作業扔在一旁不去完成。

2、又因為美術學科是不怎么起眼的學科，有的學生抱著無所謂的態度在

課堂上，在加上大部分的學生家長對美術學科的無知，因此就造成了一大部分學生無法完成美術作業的現象。

3、對于美術新課程標準的學習還

不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;

4、教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標;

三、整改的措施：

教學的關鍵是教師的引導、方法要得當，要培養高素質的學生首先要有高素質的教師。小學教師處了要有扎實的學科知識和教學技能外，還要有童心和母愛，要愛心育人。

1、加強學習，不斷提高思想業務素質

“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，結合第八次課程改革，確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各

類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、外出聽課、開課等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

2、求實創新，認真參加學校組織的教學、教研工作

教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。

我任教一年級和三年級2個年段的美術課。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學生對美術課更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思，從短短幾句到長長一篇不等，目的是為以后的教學積累經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內容陳舊、單

一、脫離學生實際問題，我上的《我心中的太陽》等美術課中，我著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。

美術教師剖析材料

我今后在教學中，將采用系統性、階段性相結合的原則，做到定時間、定地點、定內容，使每堂課都能讓學生有收獲。總之，不管在課堂教學，還是在輔導班 的教學中，我都以培養學生能力，提高學生的素質為目標，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

3、任勞任怨，完成學校其他工作

本學期我校開展了一系列的比較大型的活動，還有部分的學校美術宣傳工作，我都能積極的配合。對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優質高效”。

4、加強反思，及時總結教學得失。

美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多，我想在今后的美術教學中，讓每個學生都能參與，并動手操作，今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創祥坂小學美術教學的新天地作出貢獻。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業。

第五篇：自我介紹及關鍵問題

2.自我介紹：1.準備6分鐘左右的小短文，千萬別想利用自我介紹拖時間，而且試想審核官天天聽孩子們城市介紹，興趣愛好，換了誰都會膩煩的，所以你的亮點應該在你的專業，比如你為什么會選這個專業，出于什么興趣愛好或是什么事情。

2.留學德國的原因：德國佬的馬屁還是要拍的，但千萬不要說太多大道理，最好還是以事實說明。

3.資金準備情況，月花費數，有無打工傾向：對于這類問題一定要堅定的說父母承擔，月花費在650Euro左右，絕不會打工。

4.讀完書會回國嗎：同上，堅定的說“回”，原因也就是離父母近啊，中國發財機會多啊之類的。

5.有無女友，親戚：同上，“沒有”。

6.計劃申請什么大學：這里要說明的是，中國的專業分的很細，什么一個學院分幾個專業，一個專業又要分幾個方向，而德國沒有，因此在審核的時候一定要把自己將來所學課程的范圍放大，要不然你說一個很小的方向，審核官會認為你雖然能去德國，但你入學面會很窄！同時，你還得根據你的實力說想去的學校，切忌好高騖遠。