第一篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單純學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計可以從以下幾方面來考慮：

一、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計

1、“三維”目標(biāo)的綜合“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這個三維目標(biāo)不是孤立的三塊內(nèi)容，而是一個有機(jī)的整體。過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開，也不能去分步實(shí)現(xiàn)，比如先去達(dá)成知識和能力的目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實(shí)現(xiàn)這一自然段的三維目標(biāo)時可以以實(shí)驗(yàn)為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)前出示瓶子，讓學(xué)生觀察水的位置，用筆做好記號。讓學(xué)生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時還會遇到什么困難？他是怎么辦的？結(jié)果怎樣？接著請一位學(xué)生上臺實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進(jìn)，又拿了一顆石子，因?yàn)槭哟罅诵卜挪贿M(jìn)。遇到這些困難，這位同學(xué)動腦筋了。在這個過程中，學(xué)生一下子就明白了“一個又一個”、“漸漸”的意思。同時我用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動腦筋，他做事多有耐心啊！”學(xué)生很快明白了寓意，也對烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不用老師指導(dǎo)，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。實(shí)驗(yàn)中還滲透了自然知識，有的學(xué)生回家去做實(shí)驗(yàn)，這就把語文教學(xué)遷移到課外。整個教學(xué)過程學(xué)生興趣濃厚，參與性強(qiáng)，省去了繁瑣的分析，把多個教學(xué)目標(biāo)綜合在一起，起到了“師逸而功倍”式的“善學(xué)”效果。

2、預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)是兩種不同性質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動展開過程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動總能毫不費(fèi)力地沿著教學(xué)活動的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。在《陽光》一課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生搶讀生字，讀的又對又快的同學(xué)可以得到五角星。結(jié)果讀“晨”時有位同學(xué)讀成“cen”,老師沒注意到，說：“獎你一顆五角星。”這時，下面同學(xué)議論紛紛，老師發(fā)現(xiàn)不對勁，便問道：“你讀什么音？”這位同學(xué)猶豫了一下，回答道：“平舌音。”這時，老師向全班小朋友提了這樣一個問題：“陳迪能不能拿五角星？并說說理由。”同學(xué)們議論紛紛，最后一致同意獎給陳迪。就這樣一個小小的生成環(huán)節(jié)，小朋友們都得到了很好的自我教育。

二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計

1、學(xué)科內(nèi)部的綜合語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中要盡可能加強(qiáng)字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。在口語課“我會拼圖”中，可以讓學(xué)生欣賞收集到的各種拼圖，讓學(xué)生在美的感染中產(chǎn)生自己動手拼一拼的愿望，這時可以創(chuàng)設(shè)“夸一夸自己的拼圖”，“比一比誰的字最端正”等情境，讓學(xué)生寫下贊美拼圖的話語，拼圖完成后，組織一次展評，師生共同評議、欣賞，以此加強(qiáng)語文學(xué)科內(nèi)部知識的綜合運(yùn)用，同時，也培養(yǎng)了審美情趣。

2、各學(xué)科之間的綜合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。比如：《四個太陽》是一下年級的一篇閱讀課文，可以布置以下作業(yè)：①創(chuàng)作一幅《太陽圖》②學(xué)唱一首關(guān)于太陽的歌③了解太陽的知識④搜集有關(guān)太陽為主題的美術(shù)作品、文學(xué)作品、兒歌等⑤寫一首有關(guān)太陽的兒歌、幾句話等這一綜合性學(xué)習(xí)過程，既有相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一題作業(yè)，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關(guān)學(xué)科知識相融合，通過這種形式，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。

3、語文學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合書本學(xué)習(xí)與社會活動的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，也就是說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如“長江在哭泣”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，可以這樣設(shè)計：①長江特產(chǎn)知多少②為長江特產(chǎn)寫廣告詞、作廣告畫③采訪漁民，了解水產(chǎn)資源的現(xiàn)狀④查看長江水質(zhì)，訪問環(huán)保部門⑤為了子孫后代——致漁民的一封公開信這一綜合性學(xué)習(xí)活動，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生課堂上學(xué)到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

三、教學(xué)方式的綜合設(shè)計

1、教學(xué)方式的整體考察。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。在教學(xué)《只有一個地球》這一課，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球毀滅性的破壞？（3）怎樣保護(hù)地球？讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點(diǎn)，小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，變成了學(xué)生的全員參與，讓每個學(xué)生都有發(fā)表意見、享受成功的快樂體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2、教學(xué)方式的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動主體，因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的，沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性，讓學(xué)生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言，而是要讓每一位學(xué)生都“主動動手”，使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗(yàn)形成構(gòu)建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。

四、教學(xué)評價的綜合設(shè)計

1、要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展”。由于受長期以來的“應(yīng)試教育”模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評價已成為事實(shí)上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認(rèn)為，評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，改變過去從高分到低分給學(xué)生“排名次”的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個展示自己長處的機(jī)會，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

2、要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”。評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)。像語文檔案袋之類的評價就是一種很好的方法。

3、要從重“教師評”轉(zhuǎn)為重“大家評”。傳統(tǒng)的評價有一個較明顯的欠缺，即把作為評價對象的學(xué)生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，而新的評價理念則強(qiáng)調(diào)評價的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強(qiáng)評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結(jié)果，而不是把評價結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。參考文獻(xiàn)：

1、語文出版社

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo) 楊再隋等編著

2、浙江大學(xué)出版社

《語文活動課的理論與實(shí)踐》 主編

唐文英

3、華東師范大學(xué)出版社《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀）主編 鐘啟泉 崔允郭 張華

4、海南出版社

《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》（小學(xué)語文卷）編著 《人民教育》編輯部

5、人民教育出版社報刊社 《試教通訊》 主編 韓紹祥

魏國棟

第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計

誠 信 永 駐 心 間

執(zhí)教者：柳珍英

設(shè)計理念：

誠實(shí)守信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是弘揚(yáng)和培育民族精神、思想道德建設(shè)和素質(zhì)教育的重要組成部分，是做人之本、興業(yè)之本、立國之本。通過活動課的開展，以達(dá)到幫助學(xué)生理解誠信的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力，激發(fā)學(xué)生從小樹立誠信意識，將誠信從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起。

教學(xué)目標(biāo)：

通過本次活動，使學(xué)生知道“誠信”的重要性，在生活中做到發(fā)現(xiàn)誠信，感悟誠信，體驗(yàn)誠信，做誠信的主人。學(xué)生通過活動認(rèn)識到誠實(shí)守信的重要性，做一個誠實(shí)守信的人的必要性，學(xué)會做一個誠實(shí)守信的人。

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解誠信的基本內(nèi)涵。

2、能力目標(biāo)：通過收集誠信的有關(guān)古今中外的故事培養(yǎng)學(xué)生的收集信息、整理信息的能力。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生從小樹立誠信意識，從我做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起。

活動準(zhǔn)備：

1、閱讀有關(guān)誠信的故事、詩歌。

2、搜集有關(guān)誠信的成語、名言。

3、總結(jié)身邊誠信小故事。

4、心形小卡紙。活動過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示主題

談話導(dǎo)入，板書課題：《誠信永駐心間》。

二、匯報材料，走進(jìn)誠信 生匯報收集到的材料

（1）、詞語

（2）、格言

（3）、詩歌

三、暢談故事，感悟誠信

1、聽故事，想一想故事對我們有什么啟發(fā)？（在小組內(nèi)交流自己的看法）

2、在你們的身邊是否也有類似的故事在發(fā)生？ 小結(jié)。

四、答卷練習(xí)，體驗(yàn)誠信

做個百分百的誠信孩子，你遇到了下面的情況怎么做？

1、教室里只有我一個人，發(fā)現(xiàn)同桌上50元錢：

2、買東西時發(fā)現(xiàn)老板多找錢了：

3、老師給你的試卷評分多加了10分：

4、因?yàn)榭磩赢嬈鳂I(yè)做的很不認(rèn)真，面對老師詢問：

5、遇到有同學(xué)抄襲別人的作業(yè)： 小結(jié)。

五、詩歌朗誦，贊美誠信 出示詩歌《我們呼喚誠信》

詩歌朗誦，體會誠信在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，體會誠信的美。

六、公益廣告，牢記誠信

拿出心形卡寫下有關(guān)誠信的公益廣告。（寫完的同學(xué)讀后粘在黑板上）

七、唱響倡議，延伸誠信 總結(jié)。

八、布置作業(yè)：寫一寫你身邊有關(guān)誠信的故事。

設(shè)計說明：

本次語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，是以第四組課文為依托，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為價值取向，突出綜合，加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)自主，將課內(nèi)與課外、書內(nèi)與書外、閱讀與寫作、感悟與體驗(yàn)有機(jī)整合，讓學(xué)生在學(xué)語文中用語文，在用語文中學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

在活動中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、注重實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動主要體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，書本學(xué)習(xí)與時間活動的緊密結(jié)合。本次活動中，我讓學(xué)生查一查、找一找、讀一讀、想一想、背一背、寫一寫、做一做等一系列實(shí)踐活動。旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中增長知識，增加才干，提高實(shí)踐能力。

二、突出自主性

綜合性學(xué)習(xí)過程中,呈現(xiàn)出學(xué)生自主選擇、自由組合、主動探索的特點(diǎn)。本次活動，我讓學(xué)生自主組織策劃，自己通過多種途徑收集資料，自主選擇伙伴，選擇內(nèi)容，自主分工，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，能決解由他們自主決解，有困難的在老師的指導(dǎo)下決解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用。

三、注重合作性

合作學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸，它有著許多個體學(xué)習(xí)所不能代替的功能。合作學(xué)習(xí)可以增加信息量，提供學(xué)生交流情感、展示個性的機(jī)會。在活動中，我安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流討論有關(guān)誠信故事帶來的啟示，共同完成 “歸納誠信感人故事”等，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補(bǔ)充，相互調(diào)節(jié)。讓學(xué)生認(rèn)識到做一個有誠信的人，是多么的重要。

做個百分百的誠信孩子，你遇到了下面的情況怎么做？

1、教室里只有我一個人，發(fā)現(xiàn)同桌上50元錢：

2、買東西時發(fā)現(xiàn)老板多找錢了：

3、老師給你的試卷評分多加了10分：

4、因?yàn)榭磩赢嬈鳂I(yè)做的很不認(rèn)真，面對老師詢問：

5、遇到有同學(xué)抄襲別人的作業(yè)：

做個百分百的誠信孩子，你遇到了下面的情況怎么做？

1、教室里只有我一個人，發(fā)現(xiàn)同桌上50元錢：

2、買東西時發(fā)現(xiàn)老板多找錢了：

3、老師給你的試卷評分多加了10分：

4、因?yàn)榭磩赢嬈鳂I(yè)做的很不認(rèn)真，面對老師詢問：

5、遇到有同學(xué)抄襲別人的作業(yè)：

做個百分百的誠信孩子，你遇到了下面的情況怎么做？

1、教室里只有我一個人，發(fā)現(xiàn)同桌上50元錢：

2、買東西時發(fā)現(xiàn)老板多找錢了：

3、老師給你的試卷評分多加了10分：

4、因?yàn)榭磩赢嬈鳂I(yè)做的很不認(rèn)真，面對老師詢問：

5、遇到有同學(xué)抄襲別人的作業(yè)：

我 們 呼 喚 誠 信

誠信是一朵馨香的花朵;讓他人快樂,使自己陶醉;誠信是一首古老的詩歌;讓他人品味,使自己高尚;一個人可以沒有財富, 只要他活得坦蕩;一個人可以沒有名望, 只要他問心無愧;但一個人不能沒有誠信，否則一無所有;誠信是寒冷時 身邊紅紅的爐火;誠信是烈日下，同頂?shù)囊黄G蔭;我們的人生 以誠信為基石;我們的風(fēng)采 以誠信為旗幟;用心靈呼喚誠信吧;身沐一片燦爛;我們帶著誠信上路;心系一份執(zhí)著;

我們擁抱誠信！踏著一路風(fēng)光;我們——堅守誠信！

第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動手操作，積極動腦思維，動口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識與技能。學(xué)生活動的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動課，它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強(qiáng)化語文活動課語言文字的訓(xùn)練功能。在活動中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動到主動

語文實(shí)踐活動的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動的主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動被動型為主動型，增強(qiáng)活動實(shí)效。

1.主題討論法。確定一個語文實(shí)踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計法。設(shè)計一個具體的語文實(shí)踐活動情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

3.社會調(diào)查法。開展社會調(diào)查實(shí)踐活動，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴(kuò)大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，學(xué)生不可以孤立地成為活動的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動形式多元化，增強(qiáng)活動實(shí)效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識。

2.團(tuán)隊(duì)活動。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴(kuò)充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然，開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關(guān)注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實(shí)踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實(shí)踐活動空間。

1.利用現(xiàn)有語文實(shí)踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。

2.擴(kuò)充語文實(shí)踐活動空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實(shí)踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻(xiàn)：

1、《語文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課案例》

4、《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選

第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討

摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也獲得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而要讓小學(xué)生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性教學(xué)；人教版

小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)主要是基于現(xiàn)在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求而開展的教學(xué)活動，其主要目的是讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時鍛煉小學(xué)學(xué)生的綜合能力。人教版的小學(xué)語文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨(dú)的專題，將小學(xué)語文的口語能力、寫作能力和展示能力進(jìn)行整合。希望達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四年級人教版小學(xué)語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內(nèi)容，簡單討論了如何開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)活動。

一、教學(xué)教材內(nèi)容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當(dāng)中，所有課文都是和童話故事有關(guān)的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學(xué)語文教師用講故事的手法完成教學(xué)。

對于小學(xué)生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學(xué)中，教師可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師更要抓住這次機(jī)會，將這部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行全面充分的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的道理。

二、小學(xué)語文綜合性寫作教學(xué)開展的策略

1.利用童話故事激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)學(xué)生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學(xué)課文不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會其中表達(dá)的真摯情感，還能有效激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫作的技巧。使得小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學(xué)生的寫作熱情，在自己的習(xí)作作品當(dāng)中，多多寫出有趣的童話故事內(nèi)容

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容還能促使小學(xué)學(xué)生編寫童話故事。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡單，語言也相當(dāng)活潑有趣。小學(xué)語文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學(xué)學(xué)生的寫作教學(xué)活動也必然會取得良好的效果。

小學(xué)語文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來編寫童話故事。將小學(xué)學(xué)生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊(yùn)含在其中，讓學(xué)生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫作能力。

3.評價學(xué)生所寫的童話故事作品

在小學(xué)學(xué)生的童話寫作教學(xué)活動完成之后，小學(xué)語文教師要和小學(xué)學(xué)生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學(xué)學(xué)生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學(xué)生進(jìn)行評價，讓每個學(xué)生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進(jìn)行統(tǒng)一的匯總分析。

小學(xué)教師在對學(xué)生的童話故事進(jìn)行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學(xué)學(xué)生自己編寫的童話故事，充分采納其他學(xué)生的閱讀意見。將大家的看法結(jié)合起來。對編寫童話故事較好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵和獎勵，讓這些學(xué)生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達(dá)的內(nèi)在含義，以期提高其他學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫作這類童話故事當(dāng)中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開展綜合性教學(xué)活動。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。在四年級上冊第三單元的內(nèi)容當(dāng)中，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的想法，使小學(xué)生體會到課文內(nèi)容當(dāng)中深厚的情感，讓小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步和發(fā)展。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

孟鋒.淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

一、對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解

我們認(rèn)識到長期以來，語文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從制度的目標(biāo)中可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)語文課程與其它課程以及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖海”，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識。試驗(yàn)以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。回到學(xué)校的學(xué)生們個個興致勃勃，教室里常常可以看到同學(xué)們相互交流的情景，看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭論以及他們獨(dú)有的評價。

通過活動，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了觀察，增進(jìn)了協(xié)作意識，而且，同學(xué)們的口語交際能力，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動使學(xué)生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。語文的學(xué)習(xí)不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學(xué)習(xí)的一部分。

語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文課堂內(nèi)部的整合，雖然也提倡與其它學(xué)科也溝通，但主要目的是使學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中全面提高語文素養(yǎng)。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動物的詩句。學(xué)生在很短的時間內(nèi)就收集了“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，學(xué)生獲得了審美情趣。走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動物詩，領(lǐng)悟語文和動物的關(guān)系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達(dá)成共識。透過當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計及其運(yùn)作情況，存在著許多亟待解決的問題。認(rèn)識上存在誤區(qū)，盡管我們認(rèn)識到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，顯現(xiàn)的速度也遠(yuǎn)不及學(xué)科課程快，因而造成對綜合實(shí)踐課的開設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)對課程資源的開發(fā)

語文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。語文是母語課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有”。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都獨(dú)具魅力、各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學(xué)習(xí)的寶庫。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。教師是綜合性學(xué)習(xí)課程資源的引導(dǎo)者。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語文教育體系。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會，與社會對話。通過學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn)，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)。

學(xué)生是綜合學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者和受益者。語文無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，教師在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，嘗試運(yùn)用語文方式解決問題；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達(dá)出具體的認(rèn)識和感受；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施各種活動，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施原則

鑒于小學(xué)年齡、認(rèn)識特點(diǎn)和自主水平，分三個階段：

第一階段（一、二年級）

第二階段（三、四年級）

第三階段（五、六年級）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導(dǎo)。總之，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要盡可能的做好對學(xué)生的引導(dǎo)，盡可能的與學(xué)生共同參與。

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”因此，我在平時教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點(diǎn)體會：

1、走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動課

盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響。”我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭資源。

記得二年級時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“找春天”的語文綜合實(shí)踐活動。我們以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠(yuǎn)足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學(xué)生的各式作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。

2、走進(jìn)生活，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校“爭取社會各方面支持，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”。因此，我們積極利用社會綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實(shí)驗(yàn)，親身去體驗(yàn)，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

參觀后，我們適時指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。主要采取“5步法”進(jìn)行指導(dǎo)。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學(xué)參觀后回家主動寫的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同提高；寫一寫,學(xué)生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供1個展示和相互學(xué)習(xí)的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實(shí)踐活動的成果。

3、走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動課。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”因此，充分利用學(xué)生放寒假的時間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實(shí)踐活動。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語交際的實(shí)踐。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語文，用語文，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，主動實(shí)踐。要面向全體，特別關(guān)注弱勢群體，要使每一個學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。要激勵學(xué)生敢于實(shí)踐、主動實(shí)踐、積極實(shí)踐、樂于實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

交流也是語文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實(shí)物、圖片資料、書面總結(jié)、研究報告等。通過集體交流，創(chuàng)設(shè)互動的平臺，展示學(xué)習(xí)的過程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。

五、制定切實(shí)可可行的綜合性學(xué)習(xí)評價

語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學(xué)生開展自我評價和同學(xué)間相互評價。評價的著眼點(diǎn)要在于學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會，而非一定要學(xué)會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學(xué)生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經(jīng)歷一次科學(xué)的探究、問話的洗禮。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)評價應(yīng)側(cè)重于是否主動的發(fā)現(xiàn)問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，運(yùn)用語文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識和合作能力如何等。