第一篇：16、《滑鐵盧之戰》教學設計

16、《滑鐵盧之戰》教學設計

南安市毓元中學 林金朗

【教材分析】

茨威格以時間和人物兩條線索相交織的方法，運用文學的表現力再現了1815年6月18日發生在比利時滑鐵盧地區的一場著名會戰。文章由六個小標題構成，分別是：滑鐵盧的上午、格魯希的錯誤、決定世界歷史的一瞬間、滑鐵盧的下午、決戰、尾聲。作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；在對歷史大事件、大場面的描寫中，抓取最能反映事物本質的重要細節，從細處落筆，凸現了作者非凡的構思組材和寫人記事的能力；文章情節跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對學生也很有啟發。【學情分析】

八年級學生對戰爭了解的并不多，特別是國外的戰爭。但是學生對拿破侖卻很熟悉。這篇文章則敘述了拿破侖的滑鐵盧之戰，文章篇幅較長，語言障礙不大，故而讓學生自讀，略讀，在此基礎上，抓住教學的重點難點，設計幾個問題，梳理貫通即可。【教學目標】

（一）知識與能力

1、瀏覽這篇報告文學，并能用自己的語言簡要說出每個部分的主要內容。

2、初步掌握全景式勾勒與特寫鏡頭式的細節描寫相結合的寫作方法，并嘗試在習作中加以運用。

3、品味這篇報告文學中的評論性語言，并能說出自己的理解和體會。

（二）過程與方法

快速瀏覽課文，簡要說出每個部分的主要內容，品味語言，分析文中的全景式勾勒和特寫競購式的細節描寫，理解體會文章的主旨。

（三）情感態度與價值觀

了解滑鐵盧之戰的過程和拿破侖其人，認識戰爭給人類發展帶來的影響，培養熱愛和諧社會的情感。

【重點難點】

教學重點：初步掌握全景式勾勒與特寫鏡頭式的細節描寫相結合的寫作方法，并嘗試在習作中加以運用。

教學難點：品味這篇報告文學中的評論性語言，并能說出自己的理解和體會。【課時安排】1課時 【教學流程】

一、導入新課。

在比利時首都布魯塞爾以南大約二十公里的地方，曾經有一個不為人們所知的無名小鎮。然而，發生在距今約200年前的一場戰役，卻使這個無名小鎮幾乎在一夜之間名揚世界。它就是——滑鐵盧。從此，滑鐵盧就與一個偉大的人物——拿破侖聯系在一起，并被載入史冊。同時，在無數人的心中，滑鐵盧已然成為遭遇慘痛失敗的代名詞。今天，就讓我們跟隨奧地利著名小說家、傳記作家斯蒂芬·茨威格的腳步，以歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進程的偉大戰役。

二、走近作者

斯蒂芬·茨威格(1881-1942)：奧地利著名小說家、傳記作家。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼·曼蘭和羅丹等人，并受其影響。一戰時從事反戰工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯，結識高爾基。1934年遭納粹驅逐，先后流亡英國、巴西。1942年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺。

茨威格在詩、短論、小說、戲劇和人物傳記寫作方面均有過人的造詣，尤以小說和人物傳記見長。代表作有小說《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》《一個女人一生中的二十四小時》《險的憐憫》等；傳記《三位大師》《同精靈的斗爭》《三個描摹自己生活的詩人》等。茨威格對心理學與弗洛伊德學說感興趣，小說詩歌文學作品擅長細致的性格刻畫，以及對奇特命運下個人遭遇和心靈的熱情的描摹。

三、整體感知。

1、字詞積累 牝馬（pìn）

倏忽（shū）

疲憊不堪（bai）

無憂無慮（lǜ）

濘．．．．．（nìng）消逝（shì）

色子（shǎi）

黑魆魆（xū）

擊潰（kuì）

嘈．．．．．．雜（cáo）擎（qíng）

巋然不動（huī）

步履艱難（lǚ）

吼叫（hǒu）

咻．．．．．（xiū）癱軟（tān）

厄運（a）

目眩（xuàn）

怯懦（nu?）

忐忑（．．．．．．tǎn ta）

2、梳理結構

本文由六個部分組成：

滑鐵盧的上午：寫了戰前拿破侖進行了壯觀、熱烈地檢閱，及初戰事雙方首領等待援兵的焦急心情。

格魯希的錯誤：寫在決定世界歷史的關鍵時刻，惟命是從的格魯希死抱紙上條文，不聽副司令

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及眾將官的建議。

決定世界歷史的一瞬間：評議指出格魯希做出錯誤決定的一瞬間是決定世界歷史的一瞬間，并寫了已感到不安地格魯希未能隨機應變的及時增援皇帝。

滑鐵盧的下午：寫拿破侖命令格魯希不惜一切代價趕緊與自己靠攏，魯莽勇敢的內伊決心與威靈頓決一死戰，可格魯希的援兵仍未能到。

決戰：寫戰場上雙方部隊都已精疲力竭，拿破侖誤把布魯歇爾的普軍當作格魯希的援兵，集中最后所剩的全部兵力向威靈頓的主陣地發起攻擊，結果潰不成軍。

尾聲：直至普軍獲勝的第二天，格魯希還一直死抱著那道追擊普軍的命令，在漫無目的地行軍。錯過了那關鍵一瞬間的格魯希，導致了拿破侖的敗局。

四、合作探究

1、滑鐵盧戰役是在怎樣的背景下發生的？

明確：拿破侖不甘心失敗，1815年2月26日，他率部挺進巴黎，3月19日，重登王位。英、俄、普、奧、荷、比等國結成第七次反法聯盟，傭兵70萬，準備徹底打敗拿破侖，雙方在滑鐵盧展開生死對決。

2、滑鐵盧戰役對法國、歐洲和世界歷史的發展產生了怎樣的影響？

明確：滑鐵盧戰役失敗之后，法國喪失了歐洲霸主的地位，拿破侖再次退位，被放逐到大西洋中的圣赫勒拿島。法國削弱保持歐洲大陸若干大國之間的基本均勢，并開創了談判會議處理國家事務的先河。

3、拿破侖失敗的因素有哪些？ 明確：（1）、格魯希的失職和怯懦導致法軍失敗；（2）、惡劣的天氣（暴雨）喪失戰機；（3）、雙方兵力懸殊，法軍不到20萬人，聯軍卻有70萬人。

4、作者認為：“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這一秒鐘真的能決定“世界的命運”嗎？談談你的看法。

明確：作者認為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗。”根據歷史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。

同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發展中起到的作用。格魯希考慮的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

5、全場景勾勒的部分有哪些，關鍵細部的刻畫的部分有哪些？ 明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關鍵細部的特寫鏡頭，“決戰”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。

6、分析全場景式的勾勒部分。明確：“滑鐵盧的上午”中大場景描寫較多，其中對拿破侖檢閱的大場景描寫尤為出色，在“滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發起沖鋒的場景描寫也較為出色。教師引導學生分析這兩部分。

7、分析關鍵細部的特寫鏡頭。明確：“尾聲”部分“上午試點中，總參謀部的一個軍官……………用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。

五、課堂小結。

《滑鐵盧之戰》作為一篇報告文學，它真實地記錄了這場戰役的全過程，讓我們對于那段不平凡的歷史有了真切的認識，顯示了它作為報告文學這一體裁新聞性的特點。同時，作者對于這場戰爭能夠從大處著眼，從小處落筆：既有對戰爭場面的全場景的勾勒，又有對關鍵人物的、時刻的細部特寫；就有細膩生動的描摹，又有發人深省的評論。因此，極富文學欣賞價值，很好的體現了報告文學的文學性這一重要特點。

六、布置作業。

1、抄寫字詞積累；

2、完成練習冊。

七、板書設計：

滑鐵盧之戰（報告文學）

大處著眼 小處落筆

全場景的勾勒 關鍵細部的特寫 文學性

細膩生動的描繪 發人深省的評論 新聞性

…… ……

真實 【教學反思】

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第二篇：16.《滑鐵盧之戰》教學設計

16.滑鐵盧之戰

主備人:潘昆龍

學習目標：

1、了解滑鐵盧之戰的過程及拿破侖其人，培養科學的思辨能力。

2、把握報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點。

3、本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法。

學習重點：本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法；

學習難點：報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點

課時安排：共1課時 學習過程：

【自學環節】

一、明確目標

（一）導語：

拿破侖一世皇帝(1804-1815)，法蘭西帝國締造者，卓越的軍事家，野心勃勃的政治家。先后多次打垮了歐洲各個封建君主國組織的“反法同盟”，保衛了由法國資產階級進行的法國大革命勝利果實，并在歐、非、北美各戰場上，進行了對歐洲各封建國家的戰爭，削弱了歐洲大陸的封建勢力。重要功績還有他頒布了《拿破侖法典》，確立了資本主義社會的立法規范，至今還發揮著重要作用。滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。閱讀茨威格的這篇文章，你會發現自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進程的偉大戰役。

（二）出示目標（同上）

二、設疑導學

1、學生交流自己查找的資料（提示：重點介紹如下內容）（1）關于拿破侖的事跡；（2）滑鐵盧之戰的背景；

（3）滑鐵盧之戰對法國、對歐洲甚至對世界歷史發展的影響。

2、師生共議本文體裁的的特點(學生根據課文來談，教者補充)報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實,文學的特點則要求藝術加工,講究形象性、抒情性。說它是報告,因為就題材而言,它必須選擇真人真事的新聞材料,迅速及時地反映生活；說它是文學，因為就表達而言，它必須用文學的表現方法，形象生動地再現生活。它是新聞與文學的結合，直接描繪現實生活中的各種典型人物和事件，敏銳地提出和回答社會生活中迫切需要解答的問題，從而引起人們的普遍關注，并啟示、教育、激勵和鼓舞人們更好地投入到當前的生活和工作中。

【展示環節】

三、合作探究

3、把握全文的情節（由學生分組講述并概括）本文由六個部分組成：

滑鐵盧的上午：寫了戰前拿破侖進行了壯觀、熱烈地檢閱，及初戰事雙方首領等待援兵的焦急心情。

格魯希的錯誤：寫在決定世界歷史的關鍵時刻，惟命是從的格魯希死抱紙上條文，不聽副司令及眾將官的建議。

決定世界歷史的一瞬間：評議指出格魯希作出錯誤決定的一瞬間是決定世界歷史的一瞬間，并寫了已感到不安地格魯希未能隨機應變的及時增援皇帝。滑鐵盧的下午：寫拿破侖命令格魯希不惜一切代價趕緊與自己靠攏，魯莽勇敢的內伊決心與威靈頓決一死戰，可格魯希的援兵仍未能到。

決戰：寫戰場上雙方部隊都已精疲力竭，拿破侖誤把布魯歇爾的普軍當作格魯希的援兵，集中最后所剩的全部兵力向威靈頓的主陣地發起攻擊，結果潰不成軍。尾聲：直至普軍獲勝的第二天，格魯希還一直死抱著那道追擊普軍的命令，在漫無目的地行軍。錯過了那關鍵一瞬間的格魯希，導致了拿破侖的敗局。

四、展示交流

1、了解了情節，作者的觀點已經很鮮明，你是怎么理解的？你認為這場戰役失敗的主要原因是什么？（學生結合課文，小組討論后交換意見）

明確：作者認為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗。”根據歷史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。

同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發展中起到的作用。格魯希考慮的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

2、如此宏大的戰爭場面，這么復雜的謀劃、戰斗的過程，這么多斗智斗勇的將領。作者是用怎樣的寫作技巧來展現的呢？

引導學生從線索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點。（1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織；

（2）構思組材上：關鍵人物（格魯希）突出，雙方首領急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰爭的失敗的直接描寫，充分表達了主題。

（3）剪裁技巧上切入點準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰爭場面躍然紙上。

【總結環節】

五、測評反饋

背誦課文最后一段，并說說你的理解和體會

六、歸納拓展

1、教者小結：滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。

2、布置閱讀斯蒂芬?茨威格的小說或長篇名人傳記。

七、板書設計：

滑鐵盧之戰

報告文學 茨威格（奧地利）新聞性 真實性 文學性 場面勾勒宏大

心里描摹準確

穿插評論深刻

教學反思：

第三篇：19 《滑鐵盧之戰》教案

19．*滑鐵盧之戰

?教學目標 1．知識與能力

(1)把握報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點。(2)體會本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法。2．過程與方法

在充分預習的基礎上，先行了解拿破侖經歷和滑鐵盧之戰的背景及其影響。課堂上，分組討論，鼓勵學生有創新性的見解，對學生進行科學的思辨教育，并通過共同探討，逐步把握文章主題。

3．情感、態度與價值觀

了解滑鐵盧之戰的過程及拿破侖其人，培養科學的思辨能力。?教學重點

本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法。?教學難點

報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點。?教學方法 問題研讀法 ?教學準備 多媒體手段輔助 ?課時安排 1課時 ?教學過程

第四篇：19《滑鐵盧之戰》教案

白毛坪鄉初級中學八年級語文組

19、滑鐵盧之戰

斯蒂芬·茨威格

【教學目標】

知識目標：理解并積累生字生詞，了解滑鐵盧之戰的歷史背景及其過程；體會新聞特寫的語言特點。

能力目標：領會文章主旨，學習本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫法。情感目標：認識戰爭給人類發展帶來的影響，培養熱愛和諧社會的情感。【學習重點】

本文工筆細描和大筆勾勒相結合的寫作方法； 【學習難點】

報告文學兼有新聞和文學雙重特征的特點 【教學方法】朗讀、研討 【課時安排】：2課時

第一課時

一、導入新課

課前播放影片《遼沈戰役》中“錦州之戰”片斷，上課后便即關閉，由此導入新課：

同學們，剛才大家看了《遼沈戰役》的片斷，影片中展示的戰爭場面之慘烈，規模之宏偉是在以前的國內戰爭影片中少見的。我們知道，錦州之戰的勝利，對于遼沈戰役的勝利，進而對于三大戰役的勝利是非常關鍵的。一場戰爭的勝負直接影響到一個階級或者一個朝代的興衰，這在古今中外的戰爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰即是一例。

滑鐵盧之戰是世界軍事史上一場著名的戰役。這一戰役徹底結束了拿破侖的政治生命，也從戰術、戰略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經驗教訓。閱讀茨威格的這篇文章，你會發現自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個影響整個歐洲歷史進程的偉大戰役。今天我們來閱讀這篇精彩的報告文學，看看茨威格是如何再現戰爭的慘烈之景的，看看茨威格是如何評判這場戰爭的。

二、燈片出示學習目標：

三、檢查自主學習情況：

白毛坪鄉初級中學八年級語文組

1、檢查學生生字詞掌握情況 給下列加點的字注音

牝馬()倏然()殲滅()色子()擎著()．．．．．厄運()喘咻咻()箍桶()忐忑()．．．．巋然不動()瀕于殆盡()．．．

2、解釋下面的詞語

惟命是從：絕對服從，讓做什么就做什么。

孤注一擲：把全部的錢一下投做賭注，企圖最后得勝，比喻在危險時把全部力量拿出來冒一次險。

巋然不動：高聳屹立不動。巋 ：高大獨立的樣子。鴻篇巨制：形容工程大、工夫深的著作。

滅頂之災：比喻毀滅性的災難.滅頂:水漫過頭頂。優柔寡斷：辦事遲疑,沒有決斷。瀕于殆盡：接近徹底失敗。

四、讀課文，說說評評

快速地從文中找出戰爭發生的時間、地點、參戰雙方以及戰爭的經過與結果等語句，用自己的話概括故事梗概。

時間： 1815.6.18 上午九點 十一點 下午一點 地點：滑 鐵 盧

人物：拿破侖、內伊、格魯希、熱拉爾、旺達姆、威靈頓、布呂歇爾 “滑鐵盧之戰”梗概:（請幾位學生用自己的話說一說）教師加以引導、補充，明確

五、合作探究

1、作者認為滑鐵盧之戰，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認為的？ 學生結合課文，分小組討論，推選代表發言，注意引導學生從課文中找出依據。明確：作者認為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運、拿破侖的命運和世界的命運。”這種認為偶然性決定戰爭勝負的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經指出：“拿破侖的政治生命終結于滑鐵盧，而其決定點，則是在莫斯科的失敗。”根

白毛坪鄉初級中學八年級語文組

據歷史唯物主義觀點分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。

同時，我們也應看到“偶然性”在人物和事件發展中起到的作用。格魯希考慮的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。

2、理清作者的寫作思路，整體感知作品的特點：

引導學生從線索、構思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點。（1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織；

（2）構思組材上，關鍵人物（格魯希）突出，雙方首領急切盼望援軍，側面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅持錯誤直接導致戰爭的失敗的直接描寫，充分表達了主題。

（3）剪裁技巧上切入點準確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰爭場面躍然紙上。

六、課堂小結

七、作業：完成導學案中的相關內容，不懂的地方和同學討論交流。

第二課時

一、你最喜歡文章中的哪一處地方，請你用你認為合適的語氣在班上做朗讀展示

二、合作探究：

速讀課文，思考并討論下列問題：

1、全場景勾勒的部分有哪些，關鍵細部的刻畫的部分有哪些？

2、分析全場景式的勾勒部分

3、分析關鍵細部的特寫鏡頭。

4、談談自己最欣賞哪一部分的描寫，結合文字談談理由。提示：

分析本文全場景的勾勒與關鍵細部的刻畫相結合的特點。

1、問：全場景勾勒的部分有哪些，關鍵細部的刻畫的部分有哪些？

明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關鍵細部的特寫鏡頭，“決戰”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。

白毛坪鄉初級中學八年級語文組

2、分析全場景式的勾勒部分。

明確：“滑鐵盧的上午”中大場景描寫較多，其中對拿破侖檢閱的大場景描寫尤為出色，在“滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊向威靈頓的高地發起沖鋒的場景描寫也較為出色。

教師引導學生分析這兩部分。

3、分析關鍵細部的特寫鏡頭。

明確：“尾聲”部分“上午試點中，總參謀部的一個軍官?????用軍刀支撐著自己的身體。”軍官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。

4、談談自己最欣賞哪一部分的描寫，結合文字談談理由。鼓勵學生多表達自己的見解

5、本文是怎樣體現報告文學新聞與文學的雙重特征的？

經過剛才的講述，我們對報告文學兼有新聞與文學的雙重特征的特點有了直接的認識。新聞講究真實性，這篇報告文學依據史料，真實再現滑鐵盧戰役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內涵及深遠意義。同時報告文學不僅要事實確鑿，還要富有文學性的特征，即通過適當的聯想、剪裁、描寫，使之生動形象，具有感染力。這篇報告文學的文學性極強，作者以生動的文筆，高超的剪裁技巧，細膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰場；再加以恰當的評論，深刻地揭示作者對戰爭勝負原因的分析，頗有見地，對讀者也有啟發。

6、本文的寫作特點：

（1）渲染氣氛恰當（2）工筆描寫細膩（3）場面勾勒宏大（4）心里描摹準確（5）穿插評論深刻

三、拓展閱讀

請學生自讀《基礎訓練》中的報告文學《憶冼星海》，運用所學知識自由賞析。

三、作業：

完成導學案和基礎訓練 教學后記：

第五篇：《井陘之戰》教學設計

《井陘之戰》教學設計

教學目標

1．熟讀文本，把握人物性格特點。

2．了解古代謀略思想的豐富內容，學習古人的智慧。

3．進一步學習積累文言知識，提高文言文閱讀能力。教學重點

目標2和3 教學輔助

多媒體課件 教學方法

誦讀法、討論法 教學時數

2課時 教學過程及內容

一、復習舊課，檢查預習略。

二、導入新課

由“韓信用兵，多多益善”和井陘之戰“以少勝多”的矛盾導入課文。

三、整體感知 1．《淮陰侯列傳》

《淮陰侯列傳》是漢初杰出軍事家韓信的傳記。策士蒯通、武涉作為相關人物附傳。本傳記載了韓信一生的事跡。突出了他的軍事才能和累累戰功。他功高于世，卻落個夷滅宗族的下場。對此，司馬遷注入了無限同情和感慨。

2．韓信

韓信（？～前196），西漢開國功臣，屢封齊王、楚王、上大將軍，后貶為淮陰侯。中國歷史上偉大的軍事家。中國軍事思想“謀戰”派代表人物。被后人奉為兵仙、戰神。韓信是在秦末農民戰爭中涌現出來的杰出歷史人物，但他的才能發揮卻是在楚漢戰爭中顯現出來的。他本是淮陰一個流蕩青年，貧無以食。秦末**，先投靠項羽，未得重用；又投奔劉邦，仍未被重用而逃離；后經蕭何推薦，得以舉拔為大將，由是感激漢王劉邦。在楚漢戰爭中，劉邦從彭城敗逃，靠韓信在京、索間挫敗項羽，才穩住了楚漢相爭的陣腳。然后，韓信率領一支隊伍，開辟北方第二戰場，以少勝眾，取得了吞滅魏、趙、燕、齊的勝利，完成了對項羽的戰略包圍。最后與劉邦會師，在垓下殲滅了項羽。

韓信功高震主，遭劉邦猜忌。他的精銳部隊，經常被劉邦抽走。但韓信卻不知時務，竟然在楚漢相爭難分難解之時，逞兵脅迫劉邦封自己為齊王，這就種下了滅族的禍胎。項羽死后，韓信的兵權立即被解除，遷為楚王，隨后又以謀反罪削王貶爵為淮陰侯，牢籠于京都。韓信失勢，日益怏怏，于是暗中與陳豨通謀，企圖謀反，被蕭何用計捕殺，夷滅三族。

3．師生共同說出有關韓信的成語。4．播放課文相關視頻。

5．播放課文朗讀錄音或教師范讀重點章節。6．學生默讀課文，疏通字詞，粗知文義。7．課文內容概括。

漢軍在彭城敗退之后，塞王、翟王、魏王相繼叛漢。漢王任命韓信為左丞相，攻打魏王，韓信運用計謀，俘虜了魏王，平定了魏地。然后向東北進攻趙國和代國，摧毀代國之后，漢王又抽掉韓信精銳部隊，去抵御楚軍。韓信和張耳率領幾十萬人馬，想要東下突破井陘口。廣武君向成安君獻計，能打敗韓信的軍隊，成安君沒有采納他的意見。韓信得知后非常高興，才敢領兵進入井陘狹道。半夜傳令出發，挑選兩千名輕裝騎兵，在山上隱蔽著觀察趙國軍隊，等候時機，沖進趙軍營壘，拔掉趙軍旗幟。情況果然像韓信預料的一樣，漢軍前后夾擊，打敗了趙軍，活捉了廣武君。眾將獻上首級向韓信祝賀時，韓信才說出取勝的秘密，使漢將們由衷地佩服。

四、研討探究

1．井陘之戰韓信取勝的關鍵是什么？ 提示： 充分發揮主觀能動性，有計劃地制造和利用趙軍的錯誤，巧妙地掌握士兵的心理狀態，奇正并用，靈活用兵，出奇制勝，速戰速決。

2．趙軍為何失敗？ 提示：

主帥迂腐而傲慢，拒絕采納謀士的正確作戰方案，不能了解漢軍的作戰意圖，最終喪失了優勢和主動地位。

3．井陘之戰給我們怎樣的啟示？在今天有無現實意義？ 提示：

井陘之戰最寶貴的啟示：兵法的運用貴在靈活創新，切忌死板教條。做其他的事情也一樣。

4．結合韓信的其他事跡和遭遇，你如何看待韓信其人？ 提示：

深謀遠慮，運籌帷幄，靈活作戰。有時又不識時務，埋下禍根，慘遭滅門。5．韓信的事跡和遭遇給你怎樣的啟發？

言之成理即可。注重對“識時務者為俊杰”一語的正面引導。

五、梳理積累 1．通假字

禽夏說閼與

通“擒”，捉拿

而兩將之頭可致于戲下

通“麾”，軍隊中的帥旗

必為二子所禽矣

通“擒”，擒拿

亦已罷極

通“疲”，疲憊

從間道萆山而望趙軍

通“蔽”，隱蔽

詳應曰

通“佯”，假裝

背水陳

通“陣”，布陣

于是信、張耳詳棄鼓旗

通“佯”，假裝

東鄉坐

通“向”，方向

兵法右倍山陵

通“背”，背后

且信非得素拊循士大夫也

通“撫”，撫愛

詣滎陽以距楚

通“拒”抵御

2．古今異義詞

其實不過數千

古義：它的實際情況

今義：表示所說的是實際情況

3．一詞多義 以

以信為左丞相

把（介詞）

而伏兵從夏陽以木罌缻渡軍

用（介詞）

詣滎陽以距楚

來（表示目的關系的連詞）

信與張耳以兵數萬

帶領（動詞）

與

齊、趙亦反漢與楚和

跟（介詞）

信與張耳以兵數萬

和（連詞）

下

信之下魏破代

攻克（動詞）

欲東下井陘擊趙

去（動詞）

而

而伏兵從夏陽以木罌缻渡軍

表示并列關系（連詞）

此乘勝而去國遠斗

表示修飾關系（連詞）

今如此避而不擊

表示轉折關系（連詞）

趙軍望見而大笑

表示承接關系（連詞）

壁皆漢赤幟，而大驚

因而（表示因果關系的連詞）

其其八月

這（代詞）

其鋒不可當

他的（代詞）

其勢糧食必在其后

那（代詞）

且

趙王、成安君陳馀聞漢且襲之也

將要（副詞）

且彼未見吾大將旗鼓

并且（表示遞進關系的連詞）

疾

歸視親疾

病（名詞）若疾入趙壁

快速（形容詞）

絕

即絕河關反漢

切斷（動詞）

從間道絕其輜重

斷絕（動詞）

乃

信乃益為疑兵

于是（副詞）

乃敢引兵遂下

才（副詞）

4．詞類活用

引兵東

向東進軍（名詞活用作動詞）

北擊趙、代

向北（名詞作狀語）

欲東下井陘擊趙

向東（名詞作狀語）

鼓行出井陘口

擊鼓（名詞作狀語）

師事之

像對待老師那樣（名詞作狀語）

5．特殊句式

漢之敗卻彭城

省略句

魏王盛兵蒲坂

省略句

禽夏說閼與

省略句

聚兵井陘口

省略句

新喋血閼與

省略句

堅營勿與戰

省略句

必為二子所禽矣

被動句

廣武君策不用

被動句

成安君，儒者也

判斷句

何以加之

介詞賓語前置

六、課后作業 1．筆譯全文。

2．寫一篇短文，說說你心中的韓信。3．預習《張良》。