第一篇：淺談小學數學教學中問題情境的創設

淺談小學數學教學中問題情境的創設

摘要：新課標提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”而要做到這一點，教師必須抓住課堂教學的效率，也就是提高小學課堂的有效性。“有效課堂”的實現離不開問題情境的創設，在整個課堂教學中，不斷地創設有效的問題情境，學生的思維始終處于積極的狀態，自發的參與到教學的全過程，達到教師預期的目標。

關鍵詞：問題情境；有效性；創設；方法

《數學課程標準》指出:“教學中應該重視學生主體性的發揮，強調學生的個性發展等等。”這就給數學教學提出了更高的要求，教師教學要從學生的生活經驗和已有知識背景出發，創設生動有趣的情境，讓學生自發主動地學習數學。在課堂教學中，教師要善于將數學與生活緊密地聯系在一起，創設生動有趣的情境，使學生感到生活中處處有數學，增強對數學的親切感，真正體會到學習數學的樂趣。如在教學《奇妙的圖形密鋪》這一課時，教師從玩拼圖入手，給出一個不完整的姚明的拼圖，教師問：“同學們，猜猜這是哪位體育明星呢？”學生回答：“姚明。”教師繼續問：“那我們應該選哪一塊拼圖拼上去呢？”學生們選了一塊正確的。教師追問：“為什么不選另一塊？”生：“因為要沒有縫隙。”教師提出我們在玩拼圖時要做到“無空隙”。接著用同樣的方法提出“不重疊”這個概念，為引入“密鋪”做了鋪墊。這樣，學生興致高漲，學習就變成自己的興趣。貼近我們生活的問題情境有助于學生進入課堂，樂于接受知識，讓學生真正成為數學課堂的主人，而不是被動的接受學習。

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生只有遇到問題，才能主動地去學習。給出有效的問題情境后，學生處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態，從而產生認知沖突，使思維活動由潛在狀態進入積極活躍狀態。應用題教學中，在揭示數量關系時采用問題情境呈現的方式。總之，創設有效的問題情境，目的是激發學生強烈的學習動機。

一、“問題情境”的概念 語文中存在著“情境教學”，數學同樣需要“問題情境教學”。離開了教學中的問題情境，良好的教學效果很難保證。那么何為“問題情境”呢？下面我們就從“問題情境”的概念入手，對問題情境教學進行探討。要弄清什么是”問題情境“，有必要先考察一下什么是“問題”。目前，大多數教育學家和心理學家都贊同美國學者紐厄爾和西蒙（Newell & Simon）對“問題”所下的定義：“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道所需采取的一系列行動。”顯然，這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”，它是一種特定的心理情境，是一種與缺乏、困惑、矛盾聯系在一起的心理狀態。依據這一點，我認為“問題情境”可以這樣理解：它是這樣一種“氛圍”——能促使學生積極主動地、自由地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，孩子們有著對知識的渴求，對課堂的激情，對數學的熱愛。要達到這種課堂效果，那些不需經過思考、單憑記憶就能解決的問題，顯然不能當作真正的問題情境。

二、創設問題情境的原則 現在，廣大教師已經意識到問題情境的重要性。創設問題情境的關鍵是選準新舊知識的切入點，去構造懸念。有的教師課前絞盡腦汁設計一個問題情境，但卻并沒有為“有效課堂”提供幫助，結果反而影響課堂教學目標的順利完成，起了反效果。陳祥文在《關于創設問題情境的思考》中認為：問題情境的創設，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。下面我就一些教學案例談一談這幾個原則：

（一）一定的新穎性

口算整

十、整百數乘一個數”教學片段

教學中，教師安排了如下練習。

師：同學們，現在我們來做一個有趣的游戲，（邊說邊演示課件）一群鴨媽媽聽說我們班的小朋友很聰明，就想請大家幫她們做一件事。她們呀，一不小心把各自生的蛋給搞糊涂了，你們能幫助她們分清楚嗎？

屏幕上出現了寫著得數的6只鴨蛋和6個算式。教師開始指名回答。

這時有學生在下面小聲議論：什么游戲，一點都沒有趣。

教師創設情境，想以此來吸引學生的注意力，這是一種好的傾向。但是，在創設問題情境時，有些教師往往是盲目的，他們習慣性地套用前人們創設問題情境的方法，照搬照抄，直接拿來就用，一點創新也沒有，多年教學下來就那么幾個老套的問題情境換來換去反復用。這樣的問題情境學生不可能產生興趣，在創設問題情境時，教師一定要依據學生的年齡特點，遵循一定的新穎性原則，不然難以調動學生的積極性。

（二）明確的目的性

軸對稱圖形教學片斷

伴隨京劇唱腔，出示京劇臉譜的精美圖片，(竇耳墩、包拯、張飛)師：請同學們仔細觀察，哪個臉譜在圖案設計上與眾不同?為什么? 生：包拯的臉譜設計不對稱(額頭，鼻梁上的花紋)。師：（教師就此引出課題）對稱和不對稱都能讓人產生美感，在日常生活中經常可見；今天這節課我們就來研究和對稱有關的圖形(板書對稱圖形)。

這位教師將對稱圖形與生活中學生感興趣的臉譜結合起來，而且教師所提的問題明確，沒有問無關的問題，直接讓學生通過比較引入對稱這個概念，遵循“明確的目的性”這一原則，學生回答踴躍，而且又是教師想要的答案。

（三）靈活的技巧

如教學 “分一分”一課的教學片斷：

（多媒體演示情境：兩只猴子要分8個桃子）

師：你認為它們會怎么分呢？請你用學具桃子幫它們分一分，好嗎？

生1（馬上喊道）：我不用分就知道了！

（教師一愣，隨即鎮定下來）

師：啊，你真棒！你怎么會不用分就知道呢？

生1（自豪地）：我是在腦子里分的，因為一年級的時候我們已經學過8可以分成幾和幾了。（其他學生點頭附和）

師：那你們喜歡用學具分一分，還是喜歡在腦子里分呢？

生：在腦子里分！

師：好，那就讓我們閉上眼睛，在腦子里幫猴子分這8個桃子。

（學生高興地閉上眼睛，“分”了起來??）

在上述片斷中，教師原來的設計是想根據學生喜歡動手操作的特點，創設分學具的操作情境，體現分法的多樣化，并在比較中得出“平均分”這一概念。可在課堂實踐中，卻發現學生已經能根據自身的已有經驗抽象出各種分法，而且在學優生的牽引和教師的激勵下，大多數學生對這個操作情境不感興趣。于是教師改變原有設計，順應學生的課堂反應，及時生成“在腦子里分桃子”的模擬操作的問題情境，進而開展有效的學習。教師遵循“靈活的技巧性”這一原則，并沒有只走教案，而是根據學生的反應，靈活的感變了原有的設計，形成了新的問題情境。

（四）適度的障礙性

例如：（案例來自浙江省余姚市實驗小學王國元教師）他在教學《百分數的意義》時，創設如下問題情境：

情境一：為給市民營造一個優美的居住環境，市政府自去年起實施了綠化工程。在河兩岸種了一批大樹，A公司承包了一號路段，成活了23棵樹；B公司承包了二號路段，成活了19棵樹；C公司承包了三號路段，成活了47棵樹。今年將要實施新的綠化工程。教師以記者身份采訪學生：“你作為城市的市民，你會選擇哪家公司？為什么？”結果出現了兩種意見：甲方學生認為應該選擇C公司，因為C公司樹成活的棵數最多；乙方學生認為無法確定，因為三家公司種樹的棵數不知道。經辯論，甲方學生贊同乙方的意見，應該以“成活棵數占總棵數的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據。

情境二：教師隨即給出了數據，A公司種了25棵、B公司種了20棵、C公司種了50棵。學生們立刻動起筆算，經過討論，形成了一致的意見，都認為應該選擇B公司。

這樣具有挑戰性的問題情境，激發了學生的好奇心和探究欲望。教師巧妙地把學生的思維引到“最近發展區”，在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學生的內心產生了不滿足感，他們想馬上得知答案。因此主動參與學習活動，探知究竟。

結語 創設問題情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以提高學生的“數學思考”和解決問題的能力，使學生更好地體驗數學的美好，使學生在情感態度和一般能力方面都得到發展，最終達到全面提高學生創新能力的目的。作為剛剛進入教師行業的我來說，在今后的教育教學工作中要加強自身理論知識的學習，將理論知識更好地與實踐相結合，積累資料，總結經驗，繼續進行小學數學課堂教學中問題情境教學的探索與研究，避免出現現在普遍存在的弊端，遵循原則，讓孩子們在我所創設的問題情境中愛上數學這門課。

參考文獻

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第二篇：小學數學教學中如何創設問題情境

小學數學教學中如何創設問題情境

張紀中心小學

姚妮娜

小學數學課堂教學中的情境，實質上是一種人為優化了的環境，以及這種環境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。這種人為優化的情境可以實現主體的能動與現實環境優化的統一，激發學生潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個體充分發展的統一。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。

小學數學課堂教學中，通過創設有效的問題情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創設良好的問題情境，使數學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。

一、創設良好的課堂問題情境的作用

學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數學是思維的體操，設置富有啟發性的思考問題的情境是數學教學中常用的一種手段。

1、創設問題情境有助于促使學生主動參與。“學貴在思，思源于疑”。創設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉換為有意注意，由無意識記轉為有意識記。這樣，有助于激發學生的求知欲望，有效地開發學生的智力和潛能，充分發揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創設課堂問題情境，能培養學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養和加強。這就為提高課堂教學效率和質量奠定了基礎，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產生良性循環，對教學大有裨益。

二、創設問題情境的策略

在具體教學中，由于教學的內容、目的、任務、對象，時間等的不同，創設問題情境也有不同的表現方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設情境。興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。

2、舊中引新設情境。數學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生車發展的。因此，教學中我們要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。

3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內容。這樣，有助于培養學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環節緊湊。

4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現在學生面前，就能產生一個個問題情境，激發學生的積極思維，努力探索新知。

雖然創設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統一。不要為提問題而提問，為創情境而創情境，否則就達不到優化課堂教學的目的。

三、創設良好的課堂問題情境應注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發揮良好作用，在創設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發性。這樣創設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現成的方法和套路可以解決，必須經過自行探索，或者在教師的指導學習中，創造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內部結構，了解新舊知識的內在聯系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調動起來的同時，還要根據不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。

2、教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統。對某一教學內容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結合。

4、創設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題，善于提出問題，并發動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結。教師要明確表態，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發全體學生都來積極思考，提高學習積極性。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。

第三篇：小學數學教學中問題情境的創設

小學數學教學中問題情境的創設

【摘要】我國初等教育體系的組成部分小學數學占主導地位，同時也是整個教育領域的最基礎部分。它對初等教育的發展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎打好根基的重要學科。因此，不斷提高小學數學教學質量具有十分重要的意義。創造有效的問題情境是提高小學數學教學質量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗性、情境性、啟發性等方面培養學生的數學學習興趣、數學思維邏輯能力和數學實踐能力。

【關鍵詞】小學數學有效問題情境創設研究

引言

在新課程改革下，越來越多的小學數學教師注重數學問題情境的創造。由于問題情境在促進學生數學學習中的突出作用，越來越多的數學教師將在課堂上設計問題情境。在關注問題情境的重要優秀價值的同時我們認為需要更加關注問題情境的有效性以及實施性。問題情境教學模式并不是隨隨便便創造出來的，也不是隨隨便便就能創造出一個符合學生的教學模式。教師還應研究有效問題情境的特點，結合多方面各種因素，創造一種有利于學生數學學習的有效問題情境。

一、傳統的數學教學方式存在的問題

在我國數學教學中，最傳統的方法是在老師課堂上不斷地循環講授最新的知識點，然后為學生布置作業對錯誤習題糾正和繼續在講授新的知識點。這種教學方法最大的弊端就是教學的單一性、死循環、枯燥。學生在課堂上只能對教師講授的知識點強制被迫接受，教師講解最新的知識點，通過家庭作業鞏固課堂上所講授新的知識點，然后對課堂上的學生進行灌輸教育。一個學期一直都是這種枯燥無味死循環的學習過程，不利于培養學生的主動學習能力，也不利于提高學生學習數學的積極性。枯燥的傳統教學方法會嚴重降低小學生學習數學的積極性，產生厭學討厭數學等思想。這種教學方法不利于培養學生的數學理解能力，不能在今后的生活和工作中創新，也不利于自身的發展。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的意義

（一）激發小學生的學習興趣

小學對于小學生來講是一個全新的求學階段，小學生年紀較小，貪玩本質還是存在身心發展相對不成熟，教師在創造問題上，這就更具困難性，合適的問題設置可以更好地激發學生學習數學的興趣，并逐步提高學生的學習興趣。例如，在數學教學中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。然后讓學習可以計算出每一塊西瓜占整個西瓜的份量，計算完畢可讓學生進行品嘗西瓜環節，同時教師還可以增加多媒體顯示，向學生展示動態情況，積極提高學生的學習熱情。

（二）適應學生的學習心理需求

教師想更好地了解學生的心理狀況應該使用問題情境，通過創造有效的教學問題情境，使學生更好地了解數學知識。教師在課堂上抓住學生的思想狀態，創造出適當的情景，才能激發學生的學習興趣，教師應通過小學生的內心心理活動不斷創造一些問題情境，幫助學生消除學習數學障礙，對小學生在學習數學過程中是處于引導者。所以對數學教師的教學能力和觀察能力尤為重要。只有及時關注學生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進學生的學習。為了培養學生的創新精神和探索性合作能力可以運用問題情境模式。基本教育對培養創新型人才具有重要作用。數學作為一門邏輯嚴密的學科，對培養學生的創新探索能力具有重要作用。通過教學培養學生的創新和探究能力是數學教學的任務之一。數學是與實際生活密切相關的一門學科，問題情境大部分是與生活密切相關的問題，學生更愿意在生動有趣的問題情境中進行創新，提高小組討論中的探究能力和合作意識。

三、小學數學課堂教學中有效情境的創設策略

（一）提高小學數學教師的情境意識

第一，教師自身主動學習：小學數學教師在手機多媒體閱讀小學數學教育書籍，查詢有關問題情境信息，全方位深入地了解創造問題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強教師的情境意識。第二，學校數學教師探討：每一個數學教師都有自己的教學方式方法，絕大部分數學教師思想是略微古板，每節課都是按照課時講授新的知識點或者錯題，然而大家聚在一起談論集思廣益，共同討論學習數學課程標準，將問題情境教學深化到每一個數學教師的課堂中，使小學數學教師樹立“每一個班級都要完成全心全意”，不是僅僅在公開課上使用有效情景方式而是每一節課。

（二）選擇與生活合適的情景

創造問題情境不是漫天想象的，也不并是說所有的數學課堂上所教的教學內容都需要創造情境。在選擇創造問題情境的方式時，應考慮許多因素。根據每節課所講的不同的教學內容，創造適當的問題情境。數學科目所具備的特點就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學生提供動手操作的機會，那么通過學生的實際操作和自己參與，學生可以獲得直接的經驗和了解每節課所學習的重點知識。與此同時進一步加強了數學知識與生活的實際聯系。在小學學習生涯中學生的思維特點主要是形象思維然后逐步過渡到抽象思維。實際操作的過程就是雙手和大腦同時使用的過程。問題情境就是促進學生從形象思維向抽象思維轉變的重要手段。數學源于生活，最終為生活服務。在數學的教學過程中，數學教師只注重將本節課的重點與難點一口氣灌輸給學生，忽略了數學知識中蘊含的生命內涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營造情境，課堂氣氛活躍，但是教學內容偏離主題，每節課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過，沒有掌握重點知識，課堂效率低。為了避免以上情況發生，數學教師在知識傳遞過程中需要將情境創造與生活現實緊密聯系起來，將生活與問題結合一起，使學生從自己實際的生活實踐中更好地理解數學知識，做好情境生活，幫助學生更好地理解數學中的問題。

（三）有效利用活動調動學習興趣

在小學教學情境的創造中，互動環節是一個重要組成部分。這一環節可以豐富學生學習內容的表現形式，同時也更容易將學生帶入課堂。在課堂傳授知識過程中，學生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強，使學生對數學產生更積極的情感，能夠有效地掌握學習方法。依據情境創造的問題案例研究，小學數學的教學模式應當采取教師作為引導者，與學生的學習問題情境相符合，進一步加強與學生的互動協調，更好地調動學生的學習數學的積極情緒，使數學課堂氛圍不再枯燥，從而有效地提高學生的學習，幫助學生掌握重點知識的理解，使學生更積極地參與學習。小學數學情境教學需要更多的關注研究，有效提高學生數學的學習效率，在問題創造情境上必須符合學生的思維方式和學習能力，為學生營造良好的學習氛圍。

結束語

基礎數學中創造有效問題情境的教學策略是建立在教學實踐的基礎上的，是有利于學生心理健康教育的一種教學方法。這種教學策略有利于幫助培養學生的自主學習能力，增大學生學習數學的興趣，同時提高教師教學水平，進一步培養學生的自主獨立思考思維能力。另外，在課堂教學中引入問題情境模式，可以使學生更加喜愛生活，有助于學生在日常生活中關注細節，享受教學。

第四篇：淺談小學數學教學中問題情境的創設

淺談小學數學教學中問題情境的創設

沙洋縣拾回橋小學

解輝

[摘 要] “問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創新。”在新課改深入發展的今天，創設什么樣的數學問題情境，才能使枯燥、抽象的數學知識貼近學生的生活現實，符合學生的生活經驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值，這引起了廣大數學教育工作者的關注，并進行深入地探索。

[關鍵詞] 問題情境 創設 概念 意義 原則 方法

問題是數學教學的心臟,數學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題,學生的學習活動才有動力,學生的思維才有方向。因此,我們在數學教學中,要積極創設生動、有趣、貼近生活的問題情境,讓學生親身經歷活動的整個過程,親身體驗數學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調動學生學習的主動性,使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來,讓他們主動的獲取知識、發展思維、讓學生更加喜歡數學。

美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當的前提和學習條件。也就是說，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學數學教學中，創設有效的問題情境是完成數學教學過程的有效方式，因為問題是數學的心臟，是思維發展的方向和動力。

在新課改深入發展的今天，創設什么樣的數學問題情境，才能使枯燥、抽象的數學知識貼近學生的生活現實，符合學生的生活經驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值，這引起了廣大數學教育工作者的關注，并進行深入地探索。

“古人曾明確指出,“學起于思,思源于疑”,思維是由問題開始,疑問,有疑才有問,說的就是這個道理。但是,并非所有的問題都會引發學生積極思維,那些淺顯粗俗的表面問題,學生會不假思索地脫口而出;而那些過于艱深又脫離學生年齡生活實際的問題,也會阻塞學生思維的綠色通道,扼殺學生的興趣。那么,在小學數學教學中如何創設問題情境,才能激發學生思維的深度與廣度,使他們在探求問題、解決問題的過程中既增長知識,又增長智慧呢? 下面，我結合自己的教學實踐和有關文獻資料，談談我的幾點看法。

一、“問題情景”的概念

問題情境是指教師有目的的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難探索求解。因此，數學教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學中思維這個“魂”，也就抓住課堂教學的根本。問題情境是一種“氣氛”——能促使學生積極主動地、自由地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗.這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱受。問題情境也是數學概念賴以產生的現實背景.這個“背景”可以是學生的日常生活，也可以是其他學科的相關內容，總之是產生某一數學概念的源頭。因此我們在數學教學中創設問題情境有著舉足輕重的作用。

二、創設問題情境的意義

(一)問題情境教學激發學生的學習興趣。問題情境教學一開始就提出了起關鍵作用的、學生自己能夠解決的、富有挑戰性的問題，激發了學生的濃厚興趣并以積極的態度去解決所提出的問題。

(二)問題情境教學促進學生積極思考問題。有了問題才會去思考，對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題更能激發學生的向心力，促使他們積極思考。

(三)問題情境教學使“以學生為主體，教師為主導”的教學原則得到了很好的貫徹。學生的學習是主動的學習，始終貫穿著學生的自主活動，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用。讓學生真正成為學習的主人，使他們去探索、去發現、去獲取。教師積極鼓勵學生提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創見性的觀點，根據學生出現的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關鍵處予以點撥。教師主導與學生主體相互作用，實現教學相長。

(四)問題情境教學重視調動學生的非智力因素，為學生建立了一個良好的心理環境。在學習中最活躍的成份是興趣，而情境教學恰好提供了培養興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚會使其產生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養學生的數學興趣無疑是有積極意義的。

三、創設問題情境的原則

創設情境的關鍵是選準新舊知識的切入點，去構造懸念。創設問題情境應遵循的原則：①語言明確具體:設計的問題要具體，避免空洞，語言要準確，不能含糊不清。②針對性強:問題情境應根據教學內容，緊扣教材中心及重點、難點。③啟發性:應聯系學生已有知識、經驗，提出問題應達到誘導思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學生注意。⑤富有挑戰性:提出的問題要難度適中。

四、創設問題情境的方法 數學課程標準指出“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。根據數學概念產生的方式及數學思維的一般方法，結合學生的認知特點，可用下列幾種方法來創設問題情境。

（一）利用認知沖突創設問題情境。

問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。比如在上三年級數學《有余數的除法》這一節時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列，師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學生出題，教師回答)教師能根據排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

（二）借助故事創設問題情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數學審美能力。比如，在教學“分數的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

（三）借助游戲創設問題情境。

小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據教學內容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。例如，在教學可能性（概率）這一節知識點時，可以這樣設計。教師引導：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續把球放進袋子里，另一個同學繼續摸，每組推選一人做記錄。”學生感到新奇，便產生了興趣。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調、重復、類同的數學知識游戲化了，這是調動學生積極參與學習的好方法。

（四）結合實踐活動創設問題情境。

操作實踐是手、眼與腦的密切協作活動，是對客觀事物的動態感知過程，是把外部動作思維轉化為內部語言形態的智力內化過程。在操作實踐活動中創設問題情境是培養學生質疑，促進自主學習的重要形式。比如，在教學“圓的周長”時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發現了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養和增強了問題意識和創新能力。

（五）聯系生活實際創設問題情境。

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。比如，在教學“相遇問題”時，可創設這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的作業本帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能拿到自己的作業本？學生展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路相向而行，小明送，小芳接。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數量關系、優劣等問題。學生學得有滋有味。在這個過程中，教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。

問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

參考文獻：

[1] 袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設 ［J］.當代教育科學 2007年18期。[2]李星云.小學數學教學中問題情境的創設［J］.云南教育基礎教育版2007年第03期。[3]王文娟，郭彬等.創設小學數學問題情境教學探微［J］.林區教學2008年12

第五篇：淺談小學數學教學中如何創設情境

淺談小學數學教學中如何創設情境

傳統的數學教學，主要是教師向學生傳授知識，課堂上教師是主角，處于中心地位，學生只是被動的接受知識。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。

在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。我根據小學低年級學生的特點，在數學情境教學方面作如下探討：

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。

《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學

生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

二、聯系生活實際，創設問題情境

我在數學課堂教學中，經常聯系生活實際創設各種有趣的、富有挑戰性的問題情境，激發學生學習數學的興趣和強烈的探究欲望，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的創新思維能力得以培養，解決實際問題的能力快速提高。

例如：我在教學《長方體的表面積》這節課時，創設了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？

這節課我對例1進行優化組合，真正使數學煥發出濃郁的生活氣息。這一情境的設計意在點燃學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲望，同時使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導入新課方式，成功地把學生引入了探究長方體的表面積這一問題情境，學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。

三、創設操作情境，讓學生主動獲取新知

小學生的直觀形象思維能力比較強，而抽象思維能力比較弱，所以我們在教學幾何部分的知識時，單靠老師用心講，學生認真聽，努力想，往往達不到理想的教學效果。我在教學幾何部分的知識時，嘗

試給學生創設動手操作的情境，讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯系與區別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學效果非常好。其次，創設動手操作情境可以讓學生輕松掌握新知識的同時，鍛煉學生的動手操作能力、溝通協調能力、合作學習能力、創新思維能力等，提高了學生的綜合素質。

我在教學《圓錐的體積》時，我創設了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結果，然后分析實驗結果，得出結論。

這時候，各小組得出的結果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實驗結論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。

這時，我引導學生在結論相同的小組間找共同點。學生很快發現：當圓柱與圓錐等底等高的時候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學生通過自己動手操作，探究出了圓錐體積的計算公式，更重要的是他們弄清楚了這個公式的生成過程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應用起來非常靈活。這節課學生學習情趣高漲，都積極地參與實驗，最后運用探究出來的公式解決問題時，學生都能靈活應用，達到了水到渠成的效果。

四、創設大膽猜想情境，培養學生的創新能力

數學來源于生活，有趣的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學《圓的面積》時，一上課就創設了“自動噴水頭澆灌農田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導學生借助方格圖中圓的外切正方形、內接正方形和圓三者的關系，估計半徑為r的圓的面積。通過小組討論、交流、匯報，同學們發現圓的面積大于2，而小于4。

這時候，我進一步啟發學生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會存在怎樣的關系，有的學生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發了學生進一步探究圓的面積公式的的積極性和主動性，而且培養了學生良好的思維能力和推理能力，同時也培養了學生敢于大膽猜想，勇于創新的能力，為培養創新型人才不斷努力。

五、在知識應用上，創設實踐情境

小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如：在教學“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數學就在我們周圍，生活中處處有數學，用數學，激發學習數學的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，可長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發展學生的想象力。通過學生活動操作不僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。

六、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境

現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是

可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利于學生學會合作學習。課上,也要努力為學生創造機會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調動學生合作學習的積極性,促進情感的交流和思維的碰撞,學生更能將郁積于胸的感情抒發出來。

總之，情境教學設計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學中不斷地探索和總結，才能使數學課堂充滿生命的活力，才能使學生感悟到數學的魅力，以此不斷增強數學應用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發展。