第一篇：2013年教師讀書活動之心得體會材料40

對學生的學習過程和學習方法進行積極有效的評價

讀石義堂《學習評價》心得體會

武

志

斌

知識的積累與能力的形成是基礎教育階段重要的學習目標和評價領域。但是，在學習評價中僅僅關注知識與能力是遠遠不夠的，除此之外，我們還必須把目光投向學生學習的過程與方法。因為學習的過程與方法在很大程度上決定著學生學習的質量和狀態。死記硬背是一種學習，活學活用也是一種學習，但這兩種學習對學生發展的作用和意義是大不一樣的。

新的課程改革把過程與方法列為課程學習的第二大目標領域，充分說明了改善學生的學習過程與學習方法的重要性。強調過程意味著要使學生充滿快樂、富有創造性地進行學習，強調方法意味著要使學生真正學會學習。總之，就是要把學生從死記硬背、機械訓練、題海戰術這樣一種與學生的心理特點和社會需要相違背的“異己”的學習狀態中徹底解放出來，還學生以學習的快樂和自由，恢復學習作為人的成長需要所固有的本來面目。

正因為如此，我們在對學生的學習進行評價時，就不能只看學生的學習結果，一切向分數看齊，而要充分關注學生學習的過程與方法，通過對學生學習過程與方法的有效評價，真正使學生做到享受學習和學會學習。

要對學生的學習過程和學習方法進行積極有效的評價，我們就必須研究這種特定的評價內容的特點。相對于知識和能力的評價，過程與方法的評價更多的是在動態活動的過程中來進行的。用簡單的考試方式雖然可以較為準確地測驗學生知識積累的情況，但無法真實地反映學生學習的過程與方法。因為學生的學習過程以及學習過程中學習方法的選擇，往往是以動態的形式體現出來的，所以，對這些內容的評價也就更適合用動態的方式來進行評價。在這個方面，“表現性任務評價”是一種較為適用的學習評價方式。表現性任務評價 所謂表現性任務評價，就是讓學生通過完成實際任務來展現其知識和技能成就的一種評價方式。在這樣的評價中，由于被評價者需要在一定的情境中獨立或協作完成一項實際任務，就使得他們必須調動多種因素介入學習的過程。例如，他們需要調動自己存儲的相關知識來明確任務的類型、要求、難易程度；他們需要設計完成任務的具體方案，還需要對不同的方案進行比較、優化，選擇出最佳方案；如果是需要多人協同完成的任務，他們還需要進行人員的搭配和分工；最后，他們還需要運用他們已經獲得的技能進行實際操作。

第二篇：教師讀書活動之教學隨筆40

用一顆樸素的教育心守住激情

——《我的教育心》教學隨筆

讀了李鎮西老師《我的教育心》，書中的很多地方給了我很深的感觸。作為剛參加工作的年輕教師，在工作中會遇到很多困惑，隨著時間的推移，就像李老師在書中所言：“心生繡了，沒有了激情，產生了職業倦怠，我們要警惕”。對于如何保持對教育的激情，李老師給我們了五點建議：

一、要有一顆純凈的童心

要保持這種純凈的童心，支撐點是把教育當成是一種信仰，不為名利工作，而是為自己工作。如果我們僅僅把教育當作一個職業，那將是很累的，而且累得很被動――為學生累，為家長累，為領導累，為社會累??但如果我們把教育當作一項事業，當做自己的一件事情，自己所做的是在編織自己的幸福人生。同時，認識到每個孩子都是一個故事，我們幫助他們編制這個人生的故事，即使我們的年齡不斷在增長，遇到的挫折接連不斷，我們也要永遠保持這份純真的心。

二、要有愛心

李老師曾在她的另一本著作《愛心與教育》中講到：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石”，如果沒有了感情，教育就無從談起。你愛學生，學生也會和你有感情，就是這種感情，才能使學生親其師，信其道，這是教育非常重要的條件。當然這里的愛心是對學生的一視同仁的平等和尊重的愛。李老師說過“愛學生一陣子很容易，難的是永遠都愛孩子。”大多數老師并不是沒有愛，教育伊始，我們每個人都想過去愛自己的學生，可是隨著時間的推移，我們似乎不再對每個學生一視同仁，開始慢慢喜歡成績出色的學生；不再有十足的耐心，對學生也有了些許“簡單粗暴”的痕跡；不再走進學生，與學生有了心理距離。這種種表現都說明了，我們沒有真正的愛我們的學生。愛學生就要給與他們渴望的關注和尊重，即使在你大發雷霆的時候也不能傷害學生的自尊；愛學生還要有對他們的科學的嚴格要求。最重要的是像李老師要把這種愛堅持下去，持之以恒。

三、要善于積累智慧

教育需要愛心，更需要智慧。教育學生的過程，形象一點說就是一場與學生之間的“持久戰”，在與學生交手的每一回合中，老師沒有點看家本領怎么能讓學生心服口服呢。而每一位老師，尤其是年輕教師，沒有經驗可談，可能會犯錯誤，走彎路，遇到挫折，這些都沒有關系，關鍵是從中能夠積累經驗教訓，提升自己的教育智慧。李老師在書中也講到了一些早年的令人嘆息、發人深省的失敗教訓——對真誠的教育者來說，這些失敗的教訓同樣是一筆珍貴的財富。年輕教師要從與學生打交道的過程中積累教育智慧。

四、要加強閱讀

閱讀，是來開啟思想與情感的鑰匙。即使我們工作再忙，也要抽出時間來閱讀。閱讀一方面可以豐富我們的精神世界，另一方面可以提高我們的知識積累。當然我們閱讀不是為了讓知識把我們的心里擠滿，而是為了讓我們的心胸得到滌蕩因而空曠清澈。

五、要勤于寫作

現實生活里，教師感覺到苦和累，的確教師尤其是班主任教師，很忙，很累，如果只是看到了生活中的忙與累，那么很快就會出現職業厭倦感，就不會喜歡教

育這件事情，相反，忙碌的同時如果停下來看一看，想一想，用心留意記錄身邊的學生的變化，肯定會有可喜的變化。這就好比一個人在趕路，可以是一邊欣賞沿途的風景，感受前行的愉悅，也可能是悶頭向前，錯過美麗的風景。當然，寫作并不要求你的文筆有多好，只是堅持每天記錄與孩子們的點滴，記錄每天與孩子們打交道的故事。不貪圖以后會怎樣，只是積累你與學生之間的一筆財富，閑暇時間翻閱起來，內心體驗一種充實與豁達。

《我的教育心》真實地展示了一個青年教師的成長歷程，展示李鎮西老師是如何一步步懷揣教育理想在教育山路上攀登。李老師書中的語言是樸素的，李老師平常的行動也是樸實的。然而，在當前這個浮躁與喧囂的社會上能數十年始終如一保持這種樸素的心卻是偉大的，是值得我們青年教師學習的！

第三篇：2013年教師讀書活動之心得體會6

小學生為什么不愛學習

劉軍

厭學是小學生中常見的一種心理障礙。學生一旦厭學，就會對學習不感興趣，對學習有一種說不出的苦悶感，甚至抵觸學習；同時，對教師和家長有逆反心理，有抵觸情緒；厭學的學生還常伴有品行問題，嚴重的會出現曠課、逃學等現象。

要讓學生擺脫厭學障礙，教師就必須找到學生厭學的原因。只有這樣，才能有針對性的從學生心理、教育上去疏導，才能使學生身心得到健康發展，智力得到提高，能力得到培養。本人認為，小學生厭學的原因是多方面的，既有自由心理、生理因素的影響，也有環境因素的作用，更主要的是在人為因素的矛盾沖突中產生的。

一、社會環境中不良因素的影響

社會環境，尤其是社會文化環境，即小學校生所處的社會關系和文化背景，對小學生有一定的影響，小學生不能及時根據社會文化的變化，作出適應性變化。如：社會中的“讀書無用，金錢萬能”、裙帶關系、簡單勞動與復雜勞動、體力勞動與腦力勞動的報酬倒掛現象等，都會侵蝕著小學生的幼小心靈，使他們在主觀上簡單的認為：學習是次要的。

二、家庭教育方式不當

傳統的家庭觀念，以子女作為父母個人的財產，父母對子女的關系是單向的、垂直的教育與受教育關系，父母只具有教育者的角色意識，在子女面前完全以教育的身份出現，認為子女對父母的教育只能安全接受，對父母的意見必須絕對服從。家長“望子成長”、“望女成鳳”的心切，不顧小學生身心發展的規律和個性的特點，采取一些損傷小學生心靈、超越小學生能力的硬性教育、造成家庭生活、學習緊張的氣氛。長此下去，會使小學生產生疲勞感，影響注意力和記憶力，反感和厭惡學習，造成學習成績不佳。這時家長就“恨鐵不成鋼”，甚至用挖苦、諷刺、威嚇、打罵的辦法，結果使小學生更加缺乏主動性和獨立見解，失去了學習的樂趣，而麻木不仁，從而厭惡學習，甚至個別學生因學習壓力過大，而離家出走。

三、學校教育不良

學校是一個復雜的社會組織，是一個相對獨立的社會心理單位，班級學習風氣的好壞，學生與教師的角色認識與扮演水平直接影響著學生的心理發展的學習效果。傳統教學理論，忽視學生在學校中的社會地位，強調維護教師“權威”和中心地位，因而導致師生這間、學生之間的矛盾沖突與心理隔閡，這種矛盾沖突也是小學生厭學心理產生的重要原因。

1．師生間的矛盾沖突

在學校，教師與學生屬不同的社會群體，各自占有不同的社會地位，教師作為成人社會的代表，擁有成人社會的要求，接受自己的教學指導，以求維護自身權威與尊嚴。但是，由于小學生在心理、生理上仍處于尚未成熟和發展過程中，其文化知識、教養水平、社會道德觀念與教師所代表的成人社會的要求尚有很大的距離，小學生在學校中則不愿受教師過多限

制，希望自己在學習和行為方面能獲得更大的自由，擁有更多的自主性，而這種追求更高社會地位，獲得與教師平等的權益的最初愿望，使之常常與教師發生沖突。如：學校抓應試教育，教師的最大愿望及是要求學生忽視或不關心學生的思想等現象。從而忽視學生在學校中的社會地位，因此與學生的獨立人格產生沖突。這種沖突的結果往往是犧牲學生一方的閡，一般不易發生外部行為的直接對抗，這是因為教師對學生擁有法定的控制權。因此，小學生對教師的不滿主要反映在學習態度上，表現在學習的積極性下降，從而消防對抗、厭惡學習。

2．學生之間的矛盾沖突

在同一年班級集體中，每個學生都擁有平等的權利與地位，屬于同輩社會群體，擁有共同的文化背景。但在學校中，由于小學生群體內部的個體差異，以及外部環境的影響，小學生之間也經常發生這樣或那樣的沖突。一般說來，在一個好的班級集體中，絕大多數學生能自覺維護班級榮譽，每個學生能自學按照自己的需要侵犯他人的利益，甚至惡語傷害其他同學，出現在強欺弱等不良現象，導致學生之間不團結、不信任。另外，由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。對于這些形象，如果教師沒有樹立起正確的教育觀與學生觀，教育工作不是面向全體學生，不能正確對待不同層次和不同類型的學生，而是對個別學生偏心、偏愛，不僅容易引起小學生對教師的不滿，更會加劇小學生之間的沖突。使那些品德和學業暫時處于后進狀態的學生缺乏信心，自暴自棄，從而抵觸厭惡學習。

總之，小學生厭學心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長期的，多次的影響結果。疏導與治療的關鍵在于端正辦學思想，重視發揮學校、家庭的積極作用，抵御大環境的消極影響，創造一個激發小學生學習動機與興趣的良好環境。

第四篇：2013年教師讀書活動之心得體會13

小學數學教學中的干擾現象分析

魏元柏

教育傳播理論認為：課堂教學是由教師、學生共同活動組成的教學信息傳遞和交流系統，其目標是幫助學生實現預期的行為改變，促進學生的學業進步和個性發展。小學數學教學實踐中，優質高效的課堂教學，是教師孜孜不倦的追求，是教師魂牽夢繞的境界。為此，教師們都想方設法，期望提高教學效益，圓滿達到預期目標，但往往事與愿違，效益不高。其中一個很重要的原因，就在于忽視了對數學課堂教學中的教學干擾（以下簡稱“干擾”）的研究。下面我擬就課堂教學干擾的特點、表現及對策思考做粗淺分析，與各位同仁相互探討。

一、干擾的涵義、特點

從漢語詞義上來看，干擾是指（對某種秩序的）干預和擾亂。而作為一個教育傳播學名詞，干擾是指影響教育信息傳播（傳遞與交流）效果的各種消極因素。

小學數學教學是由教師、學生、教學信息、教學媒體四個基本要素組成的，其中的任何一個組成部分都可能出現干擾。在教學過程中，干擾總是作為教學信息的對立物而存在的，是一種不可避免、不可預見而又不易確定的現象。它使信息在傳播過程中有所耗損，產生彌散，導致師生之間的信息傳遞與交流遲緩、阻滯，不能被對方完整接受或接受失真，導致教學效益低下。

二、干擾的主要表現

小學數學課堂教學是教學信息傳遞和交流的途徑和場所，是連接信息發出者與接受者的中介，聯系施教者（教師）和受教育者（學生）的橋梁，使二者間能夠實現信息的傳通。教學傳播過程主要由教學媒體的使用，空氣中的光波、聲波、電磁波的運動，人的感覺器官的刺激與反映以及信息的傳輸和處理等環節組成。上述環節的配置、使用或處理不當，均可能對學生的認知過程及心理構成干擾。結合課堂教學實踐，筆者以為干擾表現有四類共16種。

（一）傳播符號干擾

傳播學家宣韋伯認為：符號是人類傳遞活動的要素，符號代表事物，它能脫離參加傳通關系的雙方而獨立存在，符號是可以“譯”成“意義”的傳遞因素。符號一般分為語言符號和非語言符號兩種。前者如口頭語言、書面語言，后者如動作、音響、圖像符號等。傳播符號干擾主要表現為：

1、語言含義模糊。如：亂用方言(將“上午”、“下午”說成“上晝”、“下晝”)，用語不當（將“求一個數的倒數”說成“求倒”），邏輯錯誤（隨意增加或減少概念的內涵，致使概念外延縮小或擴大，將“三角形”說成“由三條線段組成的圖形”，“方程”說成“含有X的等式”）等造成理解困難。

2、板書形式不當。如板書出現錯別字、計算錯誤、圖示不規范、比例失衡（將長度、面積、體積、重量相差懸殊的比較對象表示成近似相等）等造成認知錯誤。板書字跡潦草、模糊、排列雜亂，造成辨認困難。

（二）傳播媒體干擾

教學傳播媒體是指承載、傳輸與控制教學信息并介入教和學過程的材料和工具的總稱。按媒體作用的器官和信息的流向來分有視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、綜合媒體物種。有關研究表明：人的各種感覺器官從外界獲取的信息量占信息總量的比例分別為83%（視覺）、11%（聽覺）、3.5%（嗅覺）、1.5%（觸覺）、1%（味覺）。這表明視覺與聽覺是人們獲取信息的主要方式。傳播媒體使用不當主要是對學生的視覺與聽覺造成干擾。其主要表現為：

3、媒體質量欠佳。書籍缺頁、倒裝、字體過大或過小、印刷不清，幻燈片和投影片、掛 1

圖畫面模糊、色彩失調，音像媒體圖像抖動、變形、聲像異步、串音、噪音等造成學生辨認困難。

4、媒體運用不當。媒體運用的時間過長、頻率過高、變化過多，造成學生視覺與聽覺疲勞；媒體的刺激程度過高、形式過于新奇，導致學生注意力被媒體所呈現的表面現象吸引，忽略認知過程；媒體運用時機選擇不當，不能做到抓住重點、突破難點、化解疑點、激活思維、引導探索，導致媒體運用徒勞無功，渙散學生注意。

（三）傳播方式干擾

課堂教學是由師生雙邊共同活動形成的信息傳遞和交流系統。如果教學信息的傳遞與交流的過程或方法選擇不當，也會造成干擾。其主要表現為：

5、操作設計不當。操作（包括實驗、演示）選材不準、指導不具體、要求不明確、程序不規范，導致實驗、操作的結果精確性及可信度差，使學生對結果產生懷疑。

6、教法選擇不當。教師沒有根據教學目標、教材性質、學校實際及學生特點，過多地采用缺乏反饋的單向傳輸方式，引起學生情緒消極；片面理解現代教育手段的作用，音像教材播放時間過長，使學生視覺、聽覺疲勞；以電教手段代替教學，搞電教的“滿堂灌、注入式”，師生之間得不到及時的信息溝通，降低信息接收效果。

7、情境創設不當。創設的情境局限于學生已有的知識基礎和認知水平，脫離學生的生活環境、經驗、心理特點與年齡特點，情境中與教學內容無關的背景太多、太雜，創設情景的過程太長，內容堆積。既失去創設情境的教學價值，又不利于學生的觀察、感知、抽象與概括能力的發展。

8、問題設計不當。課堂教學中的提問或討論次數過多，選擇時機不準；問題太難、太易，或不具有思考與討論價值；操之過急，教師提出問題后后學生立即進行反饋與交流；或者當學生思維正活躍時卻中止對問題的討論；組織不嚴密，學生你一言、我一語，發表意見的人不少，但對討論的結果卻沒有歸納總結等。這樣的安排浪費了學習時間，達不到問題設計的目的，反而會降低學習效率。

9、活動組織不當。比如小組合作學習中的小組劃分隨意性大，小組人數太多或太少（從二、三人到十幾人），小組成員學習水平的搭配同質化（優生組、學困生組、中等生組），成員分工不明確，角色定位混亂，活動的程序設計可操作性不強等。諸如此類，既妨礙了學生之間的討論、交流、切磋以及互助等學習活動的順利進行，也不利于學生合作精神的培養。

10、練習安排不當。練習難度把握不準：練習太容易，學生不經過努力就能完成，產生自滿情緒；練習太難，學生經過積極的思維活動仍不能完成，則產生畏難情緒，散失信心；練習形式單調、機械重復，學生容易形成思維定勢，同時感到枯燥無味、降低學習興趣；練習形式變化過多，學生感到無所適從，學習效果不理想。

11、評價方式不當。對學生在學習中出現的新奇、與眾不同的想法或結果，教師不能正確把握，輕易否定，抑制了學生學習的創造性；對學習中的錯誤，不分緣由橫加指責，甚至諷刺挖苦，傷及學生的自尊心。

12、教師活動不當。教師教態過于夸張、變化過于頻繁或者形式呆板單一，使學生的注意渙散；講課的語調、語速缺乏變化，語言缺乏通俗性和兒童情趣，導致學生疲勞，學習興趣下降；學生思考、討論、交流、解決問題時，教師不停地在行間走動或喋喋不休的提示，打亂了學生正常的思維活動。

13、偶發事件處置不當。課堂中的偶發事件對于正常學習來說是干擾，而對此驚慌失措、手忙腳亂、不加理會或強制學生轉移注意等不當處置行為則會使干擾程度加劇。

第五篇：2013年教師讀書活動之心得體會17

教育現象剖析

——小學數學課堂教學現象的點滴思考

育才小學楊玉萍

隨著新課程的實施，“以學生發展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發現一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。

一、要正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系

[案例1]教學片段：《20以內的退位減法》

教師出示投影，屏幕上出現了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。生A：15-10+1=6；

生B：10-9=1，1+5=6；

生C：因為9+6=15，所以15-9=6；

生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

??

師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？

學生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教師突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數學教學中還有一些類似的現象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”??這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌?‘填鴨式”的做法；現在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教

學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現偏差、走人誤區時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。

二、要合理恰當地組織小組合作學習

[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段

教師呈現問題情境：

母親節到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。

在這之后，教師立即讓學生分組討論。

(學生按自己的喜好組成小組，開始合作學習。有的是一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起??)

然后各小組匯報學習成果并選派一名代表發言，其他同學的發言被代表取代了。

[反思]在學生沒有充分獨立思考的情況下進行合作學習，由于學生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂其他學生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這樣的合作只能只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參

與機會。

三、在探究性學習中要做到該出手時才出手

[案例3]教學片段：《平行四邊形面積》

引入新課后，第一步，學生在教師指導下，畫出一個平行四邊形；第二步，畫出一個長方形使它的長和寬與平行四邊形的底與高相等。第三步，學生用剪刀剪下這兩個圖形；第四步，學生想辦法用剪刀剪下平行四邊形，把它拼放在一起，組成一個長方形。第五步，把拼成的長方形與剪下的長方形比較，并總結平行四邊形面積公式。

部分學生得出結論：平行四邊形面積等于底乘以高

[反思]這節課基本上學生都在探索和體驗，動手“做數學”，過程由學生完成，結論由學生得出，教師基本上沒有講授，沒有進行分析和推理論證。然而數學知識單靠學生探究、體驗就能獲取嗎？這樣獲取的知識是真實可靠的嗎？另外，許多學生結論還未得出已經下課了，過度的探究在教學時間上也不允許。

“做數學”是數學課程改革的一個重要理念，改變了以往數學教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。但學習方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學生每節課都去親自經歷知識產生和發展的過程，既無必要，更不現實。

適時抓住學生的發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性學習的前提和關鍵環節。因此，在開展數學探究性學習的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學習實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：(1)激發探究興趣。影響學生自主探究的一個重要因素就是學生是否對某個問題產生興趣。這種探究興趣很難自發產生，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發學生的探究欲望，以興趣誘導學生認真思考、樂于探究。(2)把握探究時機。(3)提煉探究問題。備課時，教師要對學生可能產生的問題進行預測，形成一個基本“框架”。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學生提出的問題進行引導、梳理、總結，爭取用最少的時間解決最多的問題。

以上是本人對幾個教學片斷的一些粗淺看法，也可能有不恰當的地方，還敬請各位同行的批評指正。