第一篇：《接受我的愛-老師如何跟學生說話》筆記

總結：

1，如何批評：重在描述學生的錯誤行為給自己帶來的感受，比如，我很生氣等，且語言要言簡意賅，千萬勿啰里啰嗦說一大堆，容易引起反感且浪費時間；勿將行為與學生的性格和品行聯系起來，這是大忌！

2，如何贊美：避免評價式的贊美，如：“你是個非常誠實的男孩，我以你為榮”，可以轉換成“多謝你找到錢，你讓小明安心了”。多采用描述事實、過程的贊賞式贊美。3，多借用紙條的形式與學生進行互動。

第二章：最優秀的老師

教書最重要的是有技巧的教學態度。紙條具有安慰、有效溝通的效果。當學生犯錯時，老師最佳的做法是站在他的角度體會他的感受，表達同情和說明解決的辦法，而不是在第一時間進行斥責。

舉例：“畫的很棒，擦掉未免太可惜了，我們不如請這幅畫的大師把它描在紙上，我要向這位藝術天才致敬”。

好教師在處理問題時省掉盤問、指責、教訓，而是把注意力集中在感受上。他們有一個共同的傾向：不相信霸道、不會說教，不會對輕微的不當行為分析來龍去脈，或對意外事件追根究底，他們不會將目光放在學生的過去或者未來，而是注重處理眼前的事情，關心學生此時此刻是否安然無恙。

第三章：最不稱職的老師

美學不可以用不美的方式來傳授；對付頑皮學生的上策是心甘情愿的幫忙；在學生遇到困難時一句“我能幫你什么嗎”就足矣；

第四章：如何溝通

溝通的首要原則就是“就事論事，不針對個人的個性和品格”，有效溝通的本質就是知道如何將這一原則應用到不同情境里。

一，若想增進師生關系，必須學習使用接納性的新語言，避免用拒絕式語言。優秀的老師以學生的立場就事論事，不稱職的老師總是批評學生的品格與個性。如，1，學生忘記還書，甲老師會說“還書的期限已經到了，你應該把書還給圖書館”，乙老師則說“你怎么這么沒有責任感，每次不是拖延就是遺忘，這次你為什么還沒有還書？”。

2，學生打翻顏料：

甲：啊，顏料打翻了，快拿水和抹布來 乙：你老是笨手笨腳，為什么那么粗心

甲老師傳達的是關心與愛護，重在解決問題；乙老師則用批評式的語言制造問題。開明的老師生氣時真是無偽，他會說出自己的看法、感受，他批評的是問題而不是人。在批評的時候盡量多說“我”的感受，而不要用“你”。

如：氣死我了；我不得不驚訝；我真是火大；不是你是條害蟲，看你干了什么好事等

用石頭扔同學事件：應說“我親眼看見你扔石頭，我很生氣、很難過，石頭不是用來打人的，不可以扔石頭傷人”。不能說“你瘋啦，你可能傷到同學，你是個殘忍的小孩”這里用的都是“你”的句式。

二，盡量少跟學生進行辯論，這只會帶來反辨，改變上課氣氛比設法改變學生的想法更容易得到學生的合作。

三，有效的“你”信息具備的特質：

正確表明知道學生將的話和心聲；肯定學生直覺、情緒；不毀掉愿望；不嘲笑其判斷力；重視學生意見；不傷害其品行、人格；不質疑其經驗。

四，避免給學生貼標簽，避免評斷和預測，不探究其個人、家庭過往的經歷。聰明的老師和學生說話像和訪客說話。有效的糾正就是指導，糾正時指出必要的步驟，不隨意評判成果和個人。當兒童害怕時，最好的處理辦法是坦白而尊重的承認他的恐懼，應該聆聽、重復、澄清優秀老師施教，差老師施威。，讓兒童自己想解決的辦法，然后才問“你想到什么辦法或你決定怎么做”。

第五章：如何贊美

總原則：避免評價式的贊美，而用贊賞式的贊美

講明我們欣賞學生的努力、幫助、工作和成果，學生會自己下結論。如，小明幫老師整理書籍，評價式的贊美：你做的很好、很勤勞、很會整理書籍。（對人的品行進行評價）贊賞式的描述工作成果的贊美：我們的書籍現在井然有序了，同學們可以輕易的找到他們想看的書。這件工作要完成可不容易，而你卻做到了，謝謝你。（對她做的這件事情的結果和作用進行評價）幾個結論：

1，贊美時，要稱贊特定的行為表現，不要評論品性，舍棄評價式贊美，改用描述性贊 美

2，贊美時，要避免在兒童的品行上附加形容詞，如“好、壞”

3，唯有不評斷品性的贊美才能使兒童無懼地改過，而且無焦慮的回復正常的表現。4，建設性的贊美時，肯定兒童的感受和說出他的表現，避免虛偽的贊美。如，小明給老師看一張藍色的畫，老師說“這一整張都是藍色的，我看到這個地方是淺藍色，這兒是深藍色”，小明說對了，這邊是天，這邊是海。老師說“哦，我懂了，你畫的是海景和天空”。而不是說“你畫的是什么呀”。

5，建設性的贊美是說出學生所做的努力、成果和我們的觀感，不評價個性，要據實報道，不要做判斷，要留給學生自我評價。

第六章：如何管教

要有效并充分借助紙條和信的作用

老師面對難管的學生要做到：不隨著他們的節拍起舞，不受學生態度的影響，不能讓學生控制或決定他的情緒，限制他的反應方式。

例子：看到小明的桌子臟亂，老師可以說“看到這么亂，我好驚訝，你能馬上清理嗎”，這位老師不批評也不斥責，而是生動的表達自己的感受和據實指出該做的事情。

有效率的老師注重整體，比如，讓學生起來背書時，他會故意掃視全班引起全班的注意，然后再挑出一位，而無效的老師則會只專注在一個學生身上，其他學生則處于被動地位。

第十章：有益的方法與實例

學習的主要障礙是恐懼，害怕失敗，害怕顯得愚蠢。可借鑒的小方法：鼓勵全班討論失敗在生活中的意義。討論結束后，師生一起歸納出一套誘導的座右銘，然后貼在前面的布告欄上。

在與家長溝通時注意的幾點： 1，地點要安靜、不受打擾

2，談話時避免自以為是，不要輕易假設別人的處境，要尊重個人獨特之處，我們可以間接引用自己的經驗說“有人已經發現這樣做有用——，不過你認為如何？這樣子是否適合你的情況？”避免說“我了解你的感受，如果我是你，我會怎么樣怎么樣”，這種話語會讓人反感 3，不要對家長說教

4，試著找出他們對事情的看法及已有的變通方法，鼓勵他們說出內心的恐懼和希望，并要他們自己下決定。

5，永遠不可以用批評的方式講話。不要對家長說你的孩子總是遲到。上課睡覺啥的，而應該針對他的缺點說出期許，“~~~需要改進的地方是~~~”來表達，如： 小明需要改善的是，明白自己是個有責任的人、值得我尊重和相信自己有能力寫作業 小紅需要改進自己的想法，要有獨立學習的能力和值得他人贊賞的自信。代維需要快樂的學習、自在的談話以及愿意與人分享他的知識。

某某需要加強學習使用不辱罵的方式表達憤怒；需要更信任自己的感覺和善待自己。

第二篇：接受我的愛——老師如何跟學生說話

漢恩.吉諾特《接受我的愛——

老師如何跟學生說話》 你是優秀教師嗎？——讀

老師處于課堂危機的愁云慘霧中，每間圖書館里的所有圖書，無一堪用。一切的著作和所上過的課都愛莫能助，此時真正有用的，只有技巧。

這是吉諾特博士的一段感言，當教師的理想與現實相去甚遠的時候，在現實中，就要有實用的技巧，才能順利度過一個個的課堂危機。確切的說，課堂危機無時不在，每個人的課堂里都有這樣或者那樣的問題，只是因為我們的眼睛或者心靈的問題沒有覺察罷了。我所理解的危機是從心心理安全的角度來考慮的，教室里的學習不是單純知識的傳授，更是心靈的對話。一句話，一個舉動，都有可能產生危機——這不是危言聳聽。

技巧不是枯燥的，吉諾特博士說：教書最重要的是有技巧的教學態度。這里的技巧不是為達成某一項知識的獲得，而是如何創造一種和善寬松的教學態度。就這一點來說就足以讓我們欽佩。基于心理感受方面的技巧，其實就是如何溫暖感化學生的方式，是充滿人性化的做法。

記得朋友介紹這本書時，就興奮地背出下面的話“學生需要被接納、被尊重、被喜愛、被信任、被鼓勵、被支持、被激勵、被逗樂，還要有機會讓他探討和實驗。"學生在教室里學習不僅僅有獲取新知的需要，更有以上這么多或者還要更多心理方面的需求，以偏蓋全，以單純的知識傳授統領一切，可以想象學生會遭受怎樣的禁錮、失望、冷漠、孤立??我知道朋友之所以如此推崇這樣的句子，是因為它是站在孩子心理的角度來思考的，而我們教師只有獲取兒童心理深處的感受，才會在教學行為中謹慎謹慎再謹慎，小心翼翼的呵護著孩子的心靈。用書中的話說：心理層面的事實決定教與學的成敗。在這樣的理解中，吉諾特博士告誡我們：學習永遠是現在時，而且因人而異。現在時，關注學生的目前的感受，而不是為了著眼于將來而摒棄目前的人道。

一個個生動的故事像圖畫般展開，它們來自于異國一線的老師們。讀著，慢慢感覺教育的魅力就在這樣的細節和話語之中。教師的話語撫慰了受傷的心靈，教師的談心鼓足了前行的信心，教師的智慧維護了學生的尊嚴，一段段的講述，有故事，有簡潔精辟的分析，每一個故事都是一個絕好的小專題。

同情心是優秀教師的基本品質。同情心能夠拉近教師與孩子的距離，能夠更容易讓孩子接受老師。那個叫志偉的同學因為發書的事兒，憤憤不平“我討厭我的身材，我討厭學校，我討厭每一個人。”多么容易讓老師生氣的話語啊，不就是發書嗎，什么覺悟！或許這是一般老師的反應，可志偉的老師沒有這樣做，他寫了一張字條給志偉。

親愛的志偉：

我知道你一定很傷心，你急切地等待收到新書，卻突然間出現這樣的失望情形。除了你之外，每個同學都拿到了新書。我會親自留意，讓你收到新書。

你的老師上

同情不僅僅在心里，還要通過語言表達出來，讓孩子明白我們理解他。這樣的同情或許只是一句話，可足以讓孩子失衡的心里得到安慰。而老師這種遞紙條的做法也是如此巧妙，讓志偉感覺到自己的重要，矛盾就此化解——孩子的心里沒有了疙瘩，事情就成功了一半。

有一些問題，僅同情是遠遠不夠的，還需要幫助學生尋求到解決問題的辦法。那個叫恩珠的孩子不滿意老師指定的作業，去找老師理論，老師說：“恩珠，現在我知道你不喜歡這個題目了，你對喜歡藝術是吧，菊娜的指定題目是埃及藝術，去跟他商量一下，看看她是否愿意和你換，或者跟你一起寫。”珠恩感謝老師了解了她的心意，于是去找菊娜商量。解決問題的原則就是就事論事，不用道德標準來衡量。在這位老師這里，面對學生的要求，沒有生氣沒有喝斥，反倒順應孩子的需要，并幫助她找到問題的解決辦法。如果是批評會什么樣的結果呢？恩珠一定沮喪不已，或者內心生出仇恨，或者產生罪惡感。老師的語言實在是一門藝術，該說的必須說，不該說得，一個字也不說，惜字如金才對啊。

面對一些孩子的哭訴或者告狀，我們會怎么做呢？煞有其事的教育一番嗎？或者，刨根問底。不，吉諾特博士告訴我們有時候，孩子只是想在我們這里找到一種理解，你只要撫摸她告訴她：我懂。或許就完全解決了。這讓我想起小時候，我們愛跑到老師那里“告狀”，有的老師會把我們叫到辦公室好好的批一頓，結果彼此走出辦公室都對對方“咬牙切齒”；而有的老師，聽你說完，一句話“回去告訴他，別再欺負人了??”學生就會破涕而笑一溜煙領著“圣旨”跑出去了，矛盾自然解決了。給孩子傾訴的機會，讓他明白：你懂他，這就是最好的安慰。同時這也是對學生矛盾雙方一種尊重，如果老師一味的批評責備，必然在學生心里種下不良的種子，當時也許看起來風平浪靜，然而保不準一出辦公室還要打起來。

教師的幽默也會化解很多課堂危機。當面對學生的調皮，如何盡快的組織好課堂，這是很有挑戰性的事情。書中講到一個代課老師問一個男生叫什么名字。那個男生回答：“甘地。”全班轟然大笑。老師說：“甘地是好人，值得我們效法和敬愛。”全班聽完安靜下來，老師繼續上課。幽默的言語比嚴厲的批評更有效果。聲嘶力竭的對抗只能和學生的關系越來越遭，學習效果也越來越差。中學時候，我的一個老師生性善良，就是在學生調皮時表現的暴躁不安，記得他用大皮靴懲罰那些冬天跺腳的人，然而結果是愈演愈烈，他剛回身，后面就會響起來，課根本上不下去。

讀完這些優秀教師的優秀做法，我才恍然明白，吉諾特先生是按照學生的需要這樣的思路來編排這些故事的。這些案例都是充分考慮學生的需要，尊重學生、同情學生、就事論事、逗樂??看來站在學生的角度來思考問題，總會找到最好的解決危機的辦法。

讓我們記住優秀教師的共同傾向吧：

他們都不相信霸道，不會說教，也不會抬出倫理道德。他們沒有散播罪惡或要求承諾。他們沒有對輕微的不當行為分析來龍去脈，或對意外事件追根究底。他們不會對學生過往經歷或長遠未來保持成見。他們處理眼前的事，關心學生此時此地是否別來無恙??

第三篇：老師如何跟學生說話

《老師如何跟學生說話》讀后感

讀了《接受我的愛——老師如何跟學生說話》，我的心靈再一次受到了震撼，感覺到身為人師肩負的重擔。常常認為自己對學生存有愛，認真教書、及時補課就足夠了。常常認為自己不吝嗇對學生的贊美，及時表揚學生會讓學生更充滿干勁，然而讀到《贊美的缺點》一章時，我不禁開始反思自己的贊美語言。“贊美和毒品一樣可以讓兒童獲得短暫的舒暢，可是卻會造成依賴性。別人成為他尋求贊許的來源。他依賴別人平息自己的渴望和建立價值觀。別人不得不時刻贊美他。”

“贊美包括兩部分,我們對小孩說話，以及小孩接著給自己交代，我們應該對小孩講明我們欣賞他的努力、幫助、工作和成果，小孩接著對自己下結論。當我們真實而感激地贊揚他的行為和情感時，孩子的自我結論是積極與建設性的。”于是，我不再隨口表揚學生，學著改變自己的語言方式，站在學生的立場說話，盡量用建設性的贊美誘導學生。

吉諾特先生說：“適當的溝通是一種成就，它需要學習、預習和自律。它不是單純的‘順其自然’，它像所有的技能一樣需要練習，也像藝術一樣經過選擇。”《接受我的愛——老師如何跟學生說話》是一本教師診斷自我語言行為的好書，它讓我學會通過自己的語言為孩子營造良好的學習心理，創造和諧融洽的師生關系。

第四篇：讀《老師怎樣跟學生說話》有感

讀《老師怎樣和學生說話》有感

周末在家整理書本時，在書桌最里邊發現了《老師怎樣和學生說話》這本書，這本書在一年前就讀過，書中的一些內容也遺忘了，坐下來帶著記憶再次把它翻開了??

在做班主任這兩年多的時間里，我對老師與孩子的溝通技巧也有較深的體會。老師跟孩子說話的方式關系到老師的威信，關系到交流的有效性。班主任跟孩子接觸的時間是最長的，算下來每一天都有3個小時左右的時間跟孩子在一起，這也少不了與孩子交流。

書中有關“常規管理”的例子很多，在平時的工作中經常會遇到類似的情況，我邊看例子邊想著：如果我是故事中的那位老師，我會怎么做??

班主任的工作是瑣碎的，孩子們每一天都會發生一些令人意想不到的事，即使教育了多次還會有人忘掉正確的做法，這也就需要老師有較強的應變能力，要尋找一種有效的方法代替懲罰。我很佩服書中的那位老師，在上講臺時不小心摔了一跤，全班哄堂大笑后，他卻用一句話證實了他出眾的應變能力。“這是我給你們上的第一堂課：一個人跌倒不要緊，但是他必須站起來。”這句話很簡單，但意味深長，打動了少年犯學生的內心，這也正是孩子們的渴望。在跟孩子說話時，如果每個老師都能從學生的角度出發，站在孩子的角度進行思考，并以孩子希望的語氣、樂意接受的方式指出孩子的不足，幫助孩子改進。我想孩子定會努力，爭取進步的。在我與孩子們相處的過程中，我也盡量找尋最合適的方法去引導孩子。看到書上“傳紙條”的故事時，我想起了在我課上發生的兩件事。這兩件事跟書中的例子很相像，其中一件事讓我糾結了兩個多星期。一個女生在我美術課上講重點知識的時候寫了一張小紙條傳給了后面的一個女生，我看到了很生氣，大步跨過去，把那張紙條奪了過來。值得慶幸的是我沒有像書中的那位老師大聲宣讀孩子們的紙條，更沒有去用臟話去侮辱孩子。記得當時我也很生氣，我把紙條當著全班同學的面扔在了講臺上，并用嚴厲的口氣強調了一句：“不許再發生這樣的事！”然后繼續教學。在孩子創作時，我靜下心細細想了想剛剛的做法，心里總不是滋味，責怪孩子不是的同時為自己的做法找理由，就是這些孩子不對在先，我才那么大聲批評她們的！事情就這樣告一段落，兩三個星期之后，也是在美術課堂上，又有課堂上傳紙條的現象發生了。這次我沒有去搶孩子的紙條，只是用眼神提醒了孩子（孩子思想開小差的時候，會心虛，會留意老師是否看他。一旦看到老師這個在關注他們，他們會顯示出害怕的樣子），并對教學進行了強調：“大家一定要聽好，這個知識點我們必須掌握，要記住這個美術用語。大家的注意力必須集中在這里。”說完這話，我給了那兩個孩子一個肯定的眼神，他們似乎已經意識到老師原諒他們了，只見這兩個孩子把握在手心的紙條迅速

扔進了抽屜。直到下課，這兩張紙條再也沒有出現過，而且課堂上他們兩個聽得比其他人都要認真。第二次傳紙條的事情我換了個處理方式，用另合適的語言顧全了孩子的面子，提醒了孩子，避免了課上無端的糾紛。這件事后，我又找到了上次傳紙條的兩個女生，因為過了一段時間，孩子們也知道我不會再跟她們計較了，她們也也就主動跟我講了傳紙條的原因，原來我寫了一個她們不太認識的字，她們倆在“互助”呢。后來我和她們一起尋找了發生類似事情合適的處理方式，我和孩子們的友誼增進了不少。

愛需要用愛來教導，熱忱必須用熱忱來培養。合適的語言、合理的溝通，正確的處理方式在班主任的常規管理中的作用是巨大的。同時在處理孩子們發生的一些事情時，要盡一切可能地避免傷害他們的自信心和自尊心，只有老師的謹言慎行、努力激發孩子的自尊，才能打動孩子們的心靈，才能與孩子成為最真誠的朋友。

第五篇：老師怎樣和學生說話

《老師怎樣和學生說話》有感

這幾天我讀了《老師怎樣和學生說話》一書令我感觸頗深。在這本書中，作者并沒有高聲吟唱愛心對于教師多么重要，也沒有反復強調責任之于教師的重要，相反，作者甚至有些不厭其煩地告知我們：平時如何與學生交流，沖突時應該怎樣；表揚、管理、鼓勵等都應該注意什么讓我受益匪淺。下面我從兩點談談我的感受：首先，我覺得老師在和犯錯的學生說話時應該準確掌握批評的技巧。相信每個教師都知道學生是需要理解和接納的，可是實際上我們老師卻很少能真正做到遇事心平氣和。面對學生的錯誤，我們首先經常做的就是發泄內心的憤怒，而憤怒之下，我們往往會失去原本的理智。但事后靜下心來細想，那些尖酸刻薄的話不僅不能幫助學生集中注意力，反而會導致更多的學生注意到學習之外的事，得不償失，不僅折磨自己，也傷害學生。更糟的是，如果我們的言行沒有觸及學生的心靈，那么，當他走出辦公室后，錯誤還會繼續發生。吉諾特說：老師和藹的態度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經發生，我們能做的，就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。“無論如何，盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”只要有積極的態度，再大的裂縫也是可以解決的。唯有理解孩子、尊重孩子、相信孩子，方能拉近心與心的距離。另外，鼓勵也是老師在和學生交談時必須要用到的技巧之一，它也是一門藝術。現實社會中學校的重視、父母的期盼、繁重的課業負擔都極易影響孩子們學習的熱情與信心，有不少的孩子為此產生了厭學情緒。在這種情況下，我們老師就應該經常地鼓勵學生，讓他們感到學習的安全感、意識到即使學習失敗了也不用怕。在日常的工作中，老師應當做到：激勵孩子學習、鼓勵孩子自治、樹立孩子的自我形象、增強孩子的信心、緩解孩子的焦慮、消除孩子的恐懼、減從這本書中，我領悟到了教師的言行會直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。這本書使我了解了不少教育的方法，也掌握了在與學生的交流中我們一定要注意說話的技巧與藝術并在平時的教學工作中運用。

讀《老師怎樣和學生說話》有感

（一）可以讓壞情緒再等等嗎？

格瑞絲說：每天我對自己說：“今天是平安無事的一天。我不會被卷進任何事端。我不會被激怒，不會大發脾氣從而損害自己的健康。”但是，一到了教室我就會控制不住自己，回到家里的時候，我既覺得沮喪，又覺得對自己不滿。我就像一臺電腦機械地服從著程序指令：“把你的心喊出來吧！歇斯底里地發瘋吧！” 我也是。在走向教室的時候，都會不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們，我們相處一定和睦……我有個習慣，走到教室門口，會習慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方，地面是否有紙片，黑板和講臺有沒有擦干凈。

當看到掃把沒有擺放整齊，我會皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無其事地躺著，我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺沒有擦干凈，所有的好心情便都不翼而飛。然后，把書本重重地放在講臺上，不滿地看著他們。如果班級這時候還沒有安靜下來，我對自己的告誡便都不在了。那時，憤怒的情緒會充滿著我。這是常態。

課下十分鐘，有任務的孩子經常會忘記自己該做的事情。可能時間太短的緣故。但這卻是缺乏責任感的表現。再三講明后，無果。于是，開始生氣。“生氣是在用別人的錯誤懲罰自己”，這個聲音一直在耳邊回響，可是依然改變不了當時惡劣的心情。曾經無數次的問自己，為什么不可以輕描淡寫一些，為什么一定要生氣，是我要求的太完美嗎？達不到自己的要求便會惱火。

每天被這樣的情緒充滿，心情如何不晦暗！想來，這樣的情緒該是缺乏耐心的表現。哪怕是回憶那些細節，都會讓此時的我郁結在胸，胸悶的喘不上氣來。多么可怕的情緒！什么時候開始，這樣的情緒已經變成一種慣性，折磨自己，也傷害著學生。

告訴自己，真的不能再這樣下去了。如果孩子們做的不好，就耐心地等待他們做好。為什么沒有耐心等待。每個人的改變都需要時間。一個極度缺乏耐心，容易焦躁的人，會活的多么辛苦與無奈。又怎能快樂！

只是講大道理起的作用多是不見成效的。當上面所述的情況還在發生時，我應該這樣做，心平氣和的：孩子們，你們課間該完成的工作似乎還沒有完成，那么，現在把它做完吧。然后靜靜地等待。我相信，在眾目睽睽之下幾次后，他們應該會記得了吧！那么多雙眼睛看著，該是尷尬的。

盡管課堂的時間有限，盡管我們需要完成教學進度。但養成習慣，該堅持的一定要堅持。最主要的是，在堅持的過程中，懂得控制自己，不生氣。不被壞情緒左右，成為壞情緒的傀儡。

沒有奇跡，成長的過程是如此艱難與緩慢。我們唯有面對現實，耐心，再耐心，靜靜等待。我也在成長中。再等等，或許情形可以不那么糟糕。這樣告訴自己。

（二）孩子，你還心痛嗎？

教育中，最重要的一環就是老師在運用技巧時的態度，其重要性人所共知。而最重要的態度，卻往往會被我們所忽視。因為在發生沖突時，我們往往會被第一時間出現的情緒左右。雖然在理論上，我們都知道什么教育是好的。

這一天是溫迪上五年級的第一天。老師告訴了她到哪里去領英文課本。但是當溫迪剛剛摸到書架的時候，所有的書全都嘩啦啦地掉了下來。溫迪哭了起來。

老師：溫迪，書掉下來了。我們得把它們撿起來

溫迪：我上學的第一天就這么被毀了。事情全都亂套了。

老師：今天早上對你來說確實不順利。

溫迪：當然啦。你想知道還發生了什么嗎？

老師：告訴我吧。

老師一邊幫溫迪撿書，一邊聽她講不順利的早晨。結果，這一天就令人愉快地度過了。

開學第一天或是有什么活動的時候，往往會很忙碌。而忙碌的時候，很容易讓人焦頭爛額。尤其再發生點令人不愉快的小插曲，會更加氣急敗壞。這樣的事情，我也遇到過。但多半是惱怒與指責。雖然過后，我總是后悔。而溫迪的老師卻表現得非常熟練。事情發生時，她沒有否定孩子的感受，也沒有反駁孩子，更沒有訓誡或者懲罰孩子。若是我，會這樣嗎？

記得一次春游，野炊的時候，我正帶著幾個孩子把全班同學野炊的必備品領回來。就看到撒了一地的雞翅，沒人理會。整整一袋子，那是全班同學準備燒烤用的食物。我很生氣，大喊道：“是誰弄的，站出來。”有孩子說：“是琳琳。”只見她戰戰兢兢地站起來，囁嚅著說：“我提的時候，袋子破了。”我漲紅著臉：“為什么不把它撿起來，就這樣扔在地上嗎？太不負責任了。”琳琳低下頭，流著淚，不再說話。在和孩子們撿雞翅的時候，我依然余怒未消，跑了好遠，才找到有水龍頭的地方，把雞翅清洗干凈。

過了好一會兒，我看到琳琳還在悶悶不樂。手里擺弄著燒烤的食物，不知在想什么。我知道，她還在為雞翅的事情難過。我有些后悔。雖然當時場面有些混亂，但也不能成為我發火的理由。出來春游，本是一件快樂的事。為什么讓大家都不高興呢！我承認，事情發生的時候有些欠考慮。雖然過后，我安慰了琳琳，但還是傷害了她。

吉諾特說：老師和藹的態度勝過一切爭論與指責。既然令人生氣的事情已經發生，我們能做的，就是盡量減輕事情發生所帶來的后果。只要有積極的態度，再大的裂縫也是可以解決的。老師應恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。

當時，我的態度惡劣，指責琳琳做得不對，這本身就帶有不尊重的成分。而且是當著全班同學的面。現在想想，真的有些追悔莫及。我應該這樣做，或許效果更好：不說話平靜地和幾個孩子把雞翅撿起來，找個地方洗干凈。等到第二天總結春游的情況時，把我看到撒了一地的雞翅時的感受說一說，告訴他們，若再

遇到這樣的情況應該怎樣做，而不是驚慌失措或逃之夭夭。這樣，是不是會更好些呢！而當時我的第一反應就是惱怒，沒有給自己思考的時間。

孩子沒有記恨我。去年我的生日，她送給我一個精致的日記本。上面寫道：王老師，生日快樂！您講的課，是那樣豐富多彩，您對我們的情和愛深似大海，高如天空！我們是您的孩子。旁邊還貼著她的大頭貼，乖巧可愛。

畢業那天，她和柳蘊來到辦公室和我說，王老師，我們永遠愛你。眼含著淚。這些細節，如今想起，更讓人心痛。曾經，我的粗暴，讓琳琳難過了多久！

我是個急性子的人，缺乏控制自己情緒的意識，時常會被壞情緒左右和支配著。于是發生這樣的小細節，也常常讓我后悔自責。真的應該改變了，少留些遺憾給自己。

（三）可以表達憤怒，但不侮辱。

一位老師說：“我過去常常把注意力放在孩子們的未來。現在，我卻有了更為切實的目標，我只關心孩子們現在的情緒和主要的需要。我不再去構想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室現時發生的各種問題。”

此段話我深有感觸。我是一個好杞人憂天的人。看到孩子學習不好，或是有不良的習慣時，便憂心忡忡。經常會說，你這個樣子，長大了該怎么辦！孩子犯了錯誤，便想到孩子的以后，注意力都在孩子的未來上，而忽略了此時此刻，我應該做什么，孩子最需要哪些幫助。

在錯誤發生后，也經常會把孩子以前的一些不良行為揪出來，一起痛斥。這樣的行為，對于已經發生的事情又有何益呢！指責與擔憂解決不了現時發生的問題，不但不能給學生疏導與幫助，反而會讓自己的情緒惡劣，而孩子的實際問題也沒有得到很好的解決。

未來還很遙遠，于我們遙不可及。已經發生過的，再把它拿出來說，只能讓孩子覺得自己有多差。會灰心沮喪或產生更強烈的抵觸情緒，對解決問題沒有任何幫助。而我們有時就是愛陷在這樣的怪圈里，愈演愈烈。

吉諾特說：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行”。這是交流的基本原則。也是有效教育的本質所在。經常會聽到這樣的批評：你這樣的錯誤，都犯過多少次了！為什么還要再犯，你究竟有沒有腦子……老師說的義憤填膺，唾沫橫飛，而孩子卻無動于衷。

是我們的言行并沒有觸及孩子的心靈，所以，當他走出辦公室后，錯誤會繼續發生。對此情形，我經常會有很強烈的挫敗感。因為這樣的教育在某些孩子身上，是無效的。那一刻，我知道，我所說的話沒有產生任何效力。為什么會這樣呢，我們又該怎樣做。

我們可以表達自己的憤怒，但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。（這樣說，或許更好：你這樣做，我很生氣。你這樣的態度，我也無法接受等等。）我們應該在事情發生時，就事論事，少言其它的，避免孩子抵觸情緒的滋生。看應該給孩子怎樣的幫助，以解決問題為主，而不是發泄不滿情緒或興師問罪，新帳舊賬一起算。

而做到這些，還是需要以耐心為前提，態度至為重要。事情需要一件一件地解決，不能著急，著急也于事無補。盡量控制自己的情緒，不去想孩子的未來，把注意力集中在生活中微小的細節和正在發生的事情上。關心孩子們現時的情緒和主要的需要。這是在以后的教育中最應該做的。現在做好了，還用擔心未來嗎？我做的不好，需要努力。

（四）學會認同

十二歲的雷妮向老師抱怨說，她的家庭作業和學校課程太多了。老師有意地不跟雷妮爭論。她沒有說：“別

抱怨了。當我像你這么大的時候，我的作業比你多十倍。你的家庭作業這么多，也只能怪你自己。要是你在學校里做完了作業，就不會在家里還有這么多作業了。所以，還是停止抱怨，趕快學習，不然你會考不及格的。”

與此相反，老師極富同情心地認同了雷妮的抱怨：“看來家庭作業有些讓你感到不安。一天做這么多作業確實夠嗆，特別是遇上老師還布置額外作業的時候。唉。”雷妮立刻就感覺到自己得到了理解和寬松。她說：“我得趕快回家了。還有很多作業要做呢。”

不是很喜歡抱怨的人，因為發現抱怨并不能解決根本問題，反而會使心情更糟。所以，更多的時候，愿意保持沉默。自己消化怨忿與不滿。可是我們的孩子，當心存不滿時，就會說出來，發泄內心不愉快的情緒。而我恰恰是最不愿意聽到這些抱怨的。當聽到這樣的聲音時，我的第一反應就是如何說服。似乎已經養成一種習慣，說教或者是爭論。可是，我發現，這種方法并不是很有效，甚至會適得其反。孩子們還小，或許他們無法應對老師的試圖說服，但是，他們的想法也不會因為幾句的說教而有所改變。

很少想過，如果能夠認同孩子的感受，他們會覺得自己得到了理解與尊重，可能會有效地減輕抵觸情緒。或許他們知道抱怨并不能改變什么，只是想一吐為快而已。這時，我們應該照顧到孩子的感受，適當的順勢而為。

一次，學生抱怨回家晚了，我很生氣：“老師利用休息時間給你們講課，還遭來你們的抱怨，看來我真是多此一舉。”氣憤的情緒持續了好一會兒。現在靜下心來想一想，這種氣生得完全沒有必要。孩子只是想早些回家而已，并沒有什么錯。我們只需要耐心解釋這樣做的原因就可以了。大動肝火并不能解決實際問題。由此可見，看似簡單的事情，做起來也并非易事。一定要學會克制慣性，嘗試改變固有的想法。多多理解孩子的想法語言和行為，或許，我們以后的日子會更好過些。最起碼，少了沖突，多了愉快。當老師關心孩子的感受時，那時，心的距離就已經拉近了。《老師怎樣和學生說話》有感

假期，自己認真讀了學校下發的《老師怎樣與學生說話》一書，感觸頗多，受益匪淺。下面談一下自己的心路歷程及體會。假期前拿到學校下發的新書，甚是高興。但當翻開書讀了幾頁后，自己讀書的興致全無。因為書中的事例針對的是中小學學生，而自己任教的是高中學生。初高中學生的學習特點不同，我總擔心讀了此書對自己教學無什么幫助，不禁有些抱怨，所以剛開始讀書的熱情并不高。假期中，聽丁春和主任及媳婦說《老師怎樣和學生說話》這本書挺好，對我們的教學很有幫助。自己心里不由得一震，反思自己的行為：自己讀書太急功近利了！讀書是我們的生活方式，只要靜心讀，自己一定會有大的收獲！于是，自己抱著學習的心態去靜讀了這本書。下面就簡單的談談自己讀書的幾點不成熟的感悟與收獲，不當之處，敬請領導老師批評指正。1.當老師只是一種職業，但老師們首先關注的永遠是“人”本身。有的老師把教師這一職業當做事業來做，可能做得很成功，走的很遠。但沒有哪一位教師能否認自己做教師是一種職業。那么我在思考，教師這一職業與其它職業最大的不同在哪里呢？我想作為一名教師首先關注的是學生這個人，把學生作為一個活生生的人來看待。怎樣才把學生當做一個完整的人來對待呢？我認為在平時的工作中，需要做好以下幾點：（1）要平等的看待我們的孩子。師生平等是處理好師生關系的首要因素。在平時的工作中，教師居高臨下、頤指氣使的呵斥、怒罵學生，這是不尊重學生的表現，這是師生關系不平等的鮮明體現。“我的班級、我的課堂，我說了算”，如果教師高高在上，不把學生放在與自己平等的地位，不可能有好的教育效果。明智的老師對孩子說話就像對家里的客人說話一樣，平等、尊重而不歧視每一個學生。（2）所有的教育都起源于“愛”，我們要“愛”我們的孩子。老師對學生要富有同情心，對學生真誠、溫柔，樂于幫助學生，而不是嘲諷我們的孩子。語言上的暴力，訓話的結果往往適得其反。任何時候教師

都應該謹記，絕不攻擊孩子的個性與品行。（3）要信任我們的孩子，沒有任何道理的解釋能比一貼信任劑更加有用！充分的信任我們的孩子，孩子才能更加茁壯的成長。趙校長說過，我們平時的教學是教著學生去學，而不是抱著學生去跑。只有充分信任孩子，放手讓孩子去做，我們的孩子的心智才能更加成熟，做事才能更加果敢，而不是聽命于他人，放不開手腳。我們教育培養的是社會主義事業的建設者，而不是聽命于他人的機器。2.當老師的的確確是一門藝術。我們的教育，絕不是老師一個人表演的舞臺。記得書中寫過這樣一句話“我們社會學老師真是一個唱獨角戲的好手！”，教學本來就是一門藝術，因為我們面對的是一群會欣賞、會學習、會改變、會反思的活生生的人。要想真正把話說到學生的心里去，結合平時的教學實踐，我覺得需要自己進一步做好以下幾點：（1）談話的藝術。談話是一門高超的藝術。有時候老師的一句表揚也可能帶來相反的效果。要盡量表揚孩子的行為而不是表揚孩子的品性，凡是評判性的表揚都盡量避免。回想自己的教學，這點做得尤其不好。有時候，在進行單元檢測時，自己對學生說，這次考試的題目比較簡單，只要大家細心、認真的做，可能能取得優異的成績。殊不知，自己恰恰沒有注意說話的技巧。自己本來是想鼓舞大家的斗志，讓大家認真仔細的做好試卷，但不經意間打擊了很大一部分學生的自信。有的同學可能就這樣想：老師說這份卷子很簡單，但我覺得怎么這么難呢？是不是我很笨啊，哎，不學了，反正學不會！所以，在以后的教學中，我下定決心要注意自己的談話藝術，爭取做到最好。（2）解決問題的藝術。當學生出現問題時，聰明的老師不是馬上去追究過失，而是力圖尋找解決之道！當一個人溺水的時候，當務之急可不是教他游泳。當危機發生的時候，幫助勝過了說教！回想自己平時的教學工作，有的同學作業或者考試考的不好，自己就喋喋不休，嚴厲的批評學生，而忽視了與學生一道去解決問題。記得，丁春和主任在我們政治組內集體備課時，經常說我們與學生談話不要大而空，不要去空洞的說教，這樣的教學效果不會好。我們應該與學生具體的分析他們導學案或試卷中存在的問題，這樣既有針對性也能達到很好的教學效果！一個小的幫助，勝過一萬句的說教。（3）善于傾聽。當孩子生氣的時候，需要的是傾聽，而不是嘲諷！良好的師生關系就是教學上的生產力。當孩子們在學習或生活中出現問題的時候，我們要傾聽孩子話語，理解孩子的內心感受，要進行換位思考。當老師在傾聽孩子心聲的時候，孩子感覺自己受到了老師的尊重，得到了老師的理解，那種原先的委屈與不快之感頓消，心情也就變的舒暢了。心情好，熱情高漲了，學習干勁也就足了。傾聽，是一門藝術，正可謂“此時無聲勝有聲”！如果你真心的愛我們的學生，如果你想建立起和諧的師生關系，那么讓我們閉緊自己的嘴巴，學會“安靜的傾聽”吧。

3.教師要以身作則，善于思考學習！每一位教師都是學生的大哥哥、大姐姐，學生的很多品行都帶有老師的痕跡。趙校長說過，我們要讓我們學校畢業的學生帶有“昌樂二中”的烙印，他們是當今世界上獨一無二的“產品”！我們學校走出去的學生，無論在哪個行業都能起到帶頭人的作用，擔當起領袖的角色。要想培養出與眾不同的學生，必須有這樣的一眾老師，下面來看看他們平時的表現：（1）有博大的愛心與事業心，關心每一個孩子的成長，不讓一個孩子掉隊！真正把教學當做事業來看，而不單單把教學當成是一種職業。（2）要有敬業的精神。把每一份導學案都做成精品，把每一堂課都上成精品課堂，認真的批閱每一份導學案與試卷，發現教學中的問題及時的加以解決。當我們夜以繼日的工作，全心全力的付出的時候，我們的學生定會受到感染與熏陶。一個良好的學習環境，勝過出口婆心的說教，事實勝于雄辯。（3）全力培養讀書、學習、研究的精神，與學生共同成長。學生在不斷成長自己，教師也應不斷的成長自己。當今是知識大爆炸的時代，不管自己是一名年經教師，還是一名從教多年的老教師，都應該不斷學習，不斷進取，不斷的與時俱進。教師只有不斷吸收接納新知識，不斷的否定自己，才能更好的與學生接拍，與學生的發展同步，才不致于在新時代中落伍。4.做學生永生難忘的老師！今年過年的時候，有一件小事自己令自己非常高興。年后，有一位老學生給自己發短信，詢問自己近況，自己說一切挺好的。她說，我現

在還能想起幾年前，你對我不厭其煩的幫助，并不因為我當時的調皮而放棄對我的教誨！我心里感覺暖暖的。這個學生我記得非常清楚，感覺她當時學習挺認真的，就是有時候走神，偶爾還有些小動作！自己當時很尊重并信任她，與她談話并對她進行了力所能及的幫助。其實，自己只是平等的對待學生，尊重了每一位學生，沒想到他們還記得那么清楚。試想，如果當時自己惡語相向，缺少對學生的幫助，他們也不會覺得自己當時的好。“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”，我們每一個教師雖然不是圣人，但卻做著圣人的事業，讓我們努力做一名學生永生難忘的老師。題外話：讀一本好書，帶給我們的是一種心靈的成長，一種滿載而歸的愉悅。看著自己的兒子一天天的長大，自己高興之余不免也存在著一絲擔心：我到底怎樣教育自己的孩子，我怎樣才能把自己的兒子教育的更好呢？讀了《老師怎樣和學生說話》一書，自己更加成熟了許多。結合書中所談，自己淺談孩子培養應做好的的幾點： 1.關于責任。我們做家長的不應該過分干預孩子的家庭作業，要讓孩子明白做家庭作業是孩子的責任，讓孩子自行決定作息時間和作業過程。孩子在做作業時，我們不要圍著孩子嘮嘮叨叨，一刻不離的全程監視、沖著孩子大吼大叫、暴跳如雷，最后甚至拳腳相加。父母對孩子最好的幫助莫過于創造良好的學習環境，不要打擾孩子，鼓勵孩子對自己的行為負責，而不是橫加干涉。2.關于談話。我們要鼓勵孩子學習，鼓勵孩子自己主動的去做事情、去嘗試。要喚醒孩子的潛能，讓孩子主動學習，不要害怕孩子犯錯誤，讓孩子不要有失敗的想法，不要讓孩子心中存有失敗的陰影。3.關于傾聽。善于傾聽孩子的內心感受，多與孩子溝通交流，少一些呵斥與責罵。兒子委屈時，讓他發泄出來，及時的給予引導。新的一年，新的開始，讓我們積極的去閱讀每一本書籍，不斷的汲取營養，充實自己的頭腦，健壯每一根神經，在書海里快樂的遨游！

《老師怎樣和學生說話》有感

在讀過《老師怎樣和學生說話》這本書之后，帶給我極大的啟發和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學家、教育學家吉諾特博士把教育心理學理論轉變為大量幽默而富有人情味的短劇、對話和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語言，轉而使用新的能被接納的語言，向我們充分介紹了如何應用語言交流來創造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學習、心理等問題，教育孩子健康成長。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態度的若干真實的小故事，鮮明而生動的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無數的理念。但不幸的是，沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務－孩子之間言語的觸犯，日常的沖突，以及突發的危機等等的時候，最佳師表的老師們會尊重孩子，摒棄語言上的暴力，比如訓話、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會浪費大量的時間和精力采取疏遠冷漠的態度，侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教育效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語非常的敏感。他知道學生獲得多少知識有賴于老師的教學風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。

看完這本書，我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經意間我的言語曾經傷害了孩子，我卻不知道。這本書中的內容使我懂得了不少教育的藝術。