第一篇：小學語文教學如何進行綜合性學習

小學語文教學如何進行綜合性學習

《語文課標中》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主探究團結合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應積極提倡！在新課程標準下的小學語文教材中“綜合性學習”貫穿始終，是課程改革的一個亮點，是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑。所以，如何有效的開展綜合性學習是擺在我們語文教師面前的重要任務之一。

一、充分利用教材資源，逐步滲透綜合性學習

我們先行的教材中的許多課文、練習、口語交際都是綜合性學習好素材，因此，我們在教學中要大膽地創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、做、辯”等形式，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能，達到綜合素質的提高。

像在低年級的教材中，“識字加油站”中“我認識我班所有同學的名字”“這是我從電視里學到的字”等，就是一些小型的綜合性學習，我們可以定期舉行“我班的識字大王”比賽活動，重視引導，培養(yǎng)學生積極、濃厚的識字興趣，鼓勵、幫助孩子從生活中隨處認字，這樣許多課堂上很難遇到的字在無意中已印入了孩子的腦海中?！拔业男≈谱鳌被顒又?，組織學生進行動手制作，如：用毛線編制蝴蝶結，用塑料作成花瓶，用紅辣椒做成玩具鞭炮??，課前引導、交流制作、行動的過程，互相補充，課后根據(jù)情況分組行動或個人行動，大膽嘗試、想象。之后，再利用一節(jié)課時間，舉辦“小制作展覽”鼓勵學生從不同的方面、不同的形式展示自己的學習成果和才能，評議，給學生創(chuàng)造相互交流和學習的機會，大大的激發(fā)了學生學習的熱情，從小培養(yǎng)了學生敢于參與，敢于嘗試的良好習慣。

我們學習的許多語文，有的像一首詩，有的像一幅美麗的圖畫，有的課文則是一個精彩的故事，在教學中我們應充分利用這一特點，與藝術課相結合，開展綜合性學習，如學習《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》等課文后讓學生排練課本劇；學習《黃山奇石》讓學生

1、搜集有關黃山的資料補充課文，并畫畫的文中展示的奇石；

2、寫一寫“我心中的黃山”

3、當導游領客游山。這樣，課前搜集，課中訓練，課后延伸，不僅使學生聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展，也打破了學科的界限，體現(xiàn)了學科見的整合，豐富完善了學生知識的鞏固。不自覺中進行著綜合性的學習。

在中年級，要巧借作文，進行綜合性學習。小學生作文是一種活動的反映，而任何反映都是在實踐活動中進行的。離開實踐活動就不會有寫作的源泉。在一堂《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的作文課上，讓學生通過五個步驟調動了全身器官，去觀察，去感受。用眼睛看；出示了五個形狀不一的杯子，讓學生看杯子的形狀、大小、顏色，以及美麗的花紋圖案；用手摸，感受杯子的質量及溫度、做工；用耳朵聽，聽聽用杯蓋敲杯子的聲音，了解杯子的質地；閉眼 聞，杯子中不同飲品的氣味；用嘴嘗，了解飲品的不同滋味，從而引導學生發(fā)現(xiàn)。類似這樣的作文教學，既激發(fā)了學生寫作的欲望，提高了作文能力，又在活動中有效地實踐了綜合性學習。

再如，學習了《新型玻璃》后，讓學生以各種玻璃的特點和作用為要點，放長線，讓學生在家或路途中觀察、想象，身邊生活中還需要什么形型的玻璃，自由合理地想象，拓展思維。結果，有的同學為文中的新型玻璃設計了廣告詞進行推銷，有的還撰寫了產(chǎn)品說明書，有的寫出了自己發(fā)明的新型玻

璃，還有的出了一期《玻璃世界》手抄報、畫展。極大的擴充了學生的視野，促進了學生習作、創(chuàng)新能力的提高。

二、抓住專題，開展綜合性學習

通過不同年級的活動，我發(fā)現(xiàn)高年級學生具有一定的交流、合作、探索的能力適用于各種形式，教學中我們采用“實話實說”、“辯論會”，調查、記錄、參觀、座談、聽講座等形式開展活動。

五年級上冊“遨游漢字王國”這一綜合性學習中，讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題如：如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工人人參與展開活動。在近一周的實踐活動后，仁者見仁、智者見智，展示出了各自勞動所得；有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現(xiàn)漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼吁同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現(xiàn)出來了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。

為了讓學生敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己見解，我們經(jīng)常利用口語交際課，開展各種話題的辯論會，如《開卷一定有益嗎》《過生日好不好》《小學生該不該上網(wǎng)》等 非?，F(xiàn)實的問題，引領學生動口動腦。

在開展“我們與周圍環(huán)境”的實踐活動時，先引導學生圍繞本次活動的內容，討論活動的意義、目的、任務，接著指導學生成立調查小組，指定切實可行計劃，明確調查的途徑：然后各小組圍繞一個專題進行調查，最后把

調查的結果寫成調查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活動中各組成員積極投入，深入實踐，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對我們的環(huán)境有了更深的認識。他們寫出了《假如我是地毯廠廠長》自己將如何處理地毯廠排出的污水問題；《小魚說我要走了》等文章。在這次活動中，學生不僅深層次的學到了調查的方法，鍛煉了寫作的能力，提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運用各種方式展示調查結果等，語文綜合能力得到了提高。

抓住專題，選擇性的重點化的綜合學習，從策劃到交流展示，課堂所用時間為2—3課時，但整個學習過程一般要歷時一周左右，而且是學生自己的學習活動實踐活動，自然有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)和實踐能力。

通過5年的實踐，深深地體會到語文的綜合性活動，教師提供活動的是足夠的素材、空間、時間，放手讓學生自己開展、參與、給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和相互交流的機會，激勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗到成功的快樂。

總之，通過開展有效的綜合性學習，為學生的后繼學習和終身學習打下了堅實的基礎。

姓名：楊梅桂單位：青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)東臺學校

電話：***郵箱：sxzong@sina.com

QQ：553286637

第二篇：小學語文教學如何進行綜合性學習

小學語文教學如何進行綜合性學習

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主探究團結合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應積極提倡！在新課程標準下的小學語文教材中“綜合性學習”貫穿始終，是課程改革的一個亮點，是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑。所以，如何有效的開展綜合性學習是擺在我們語文教師面前的重要任務之一。

一、充分利用教材資源，逐步滲透綜合性學習

我們的教材中的許多課文、練習、口語交際都是綜合性學習好素材，因此，我們在教學中要大膽地創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、做、辯”等形式，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能，達到綜合素質的提高。

像在低年級的教材中，“識字加油站”中“我認識我班所有同學的名字”“這是我從電視里學到的字”等，就是一些小型的綜合性學習，我們可以定期舉行“我班的識字大王”比賽活動，重視引導，培養(yǎng)學生積極、濃厚的識字興趣，鼓勵、幫助孩子從生活中隨處認字，這樣許多課堂上很難遇到的字在無意中已印入了孩子的腦海中。“我的小制作”活動中，組織學生進行動手制作，如：用毛線編制蝴蝶結，用塑料作成花瓶，用紅辣椒做成玩具鞭炮……，課前引導、交流制作、行動的過程，互相補充，課后根據(jù)情況分組行動或個人行動，大膽嘗試、想象。之后，再利用一節(jié)課時間，舉辦“小制作展覽”鼓勵學生從不同的方面、不同的形式展示自己的學習成果和才能，評議，給學生創(chuàng)造相互交流和學習的機會，大大的激發(fā)了學生學習的熱情，從小培養(yǎng)了學生敢于參與，敢于嘗試的良好習慣。

我們學習的許多語文，有的像一首詩，有的像一幅美麗的圖畫，有的課文則是一個精彩的故事，在教學中我們應充分利用這一特點，與藝術課相結合，開展綜合性學習，如學習《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》等課文后讓學生排練課本?。粚W習《黃山奇石》讓學生

1、搜集有關黃山的資料補充課文，并畫畫的文中展示的奇石；

2、寫一寫“我心中的黃山”

3、當導游領客游山。這樣，課前搜集，課中訓練，課后延伸，不僅使學生聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展，也打破了學科的界限，體現(xiàn)了學科見的整合，豐富完善了學生知識的鞏固。不自覺中進行著綜合性的學習。

在中年級，要巧借作文，進行綜合性學習。小學生作文是一種活動的反映，而任何反映都是在實踐活動中進行的。離開實踐活動就不會有寫作的源泉。在一堂《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的作文課上，讓學生通過五個步驟調動了全身器官，去觀察，去感受。用眼睛看；出示了五個形狀不一的杯子，讓學生看杯子的形狀、大小、顏色，以及美麗的花紋圖案；用手摸，感受杯子的質量及溫度、做工；用耳朵聽，聽聽用杯蓋敲杯子的聲音，了解杯子的質地；閉眼 聞，杯子中不同飲品的氣味；用嘴嘗，了解飲品的不同滋味，從而引導學生發(fā)現(xiàn)。類似這樣的作文教學，既激發(fā)了學生寫作的欲望，提高了作文能力，又在活動中有效地實踐了綜合性學習。

再如，學習了《新型玻璃》后，讓學生以各種玻璃的特點和作用為要點，放長線，讓學生在家或路途中觀察、想象，身邊生活中還需要什么形型的玻璃，自由合理地想象，拓展思維。結果，有的同學為文中的新型玻璃設計了廣告詞進行推銷，有的還撰寫了產(chǎn)品說明書，有的寫出了自己發(fā)明的新型玻璃，還有的出了一期《玻璃世界》手抄報、畫展。極大的擴充了學生的視野，促進了學生習作、創(chuàng)新能力的提高。

二、抓住專題，開展綜合性學習

通過不同年級的活動，我發(fā)現(xiàn)高年級學生具有一定的交流、合作、探索的能力適用于各種形式，教學中我們采用“實話實說”、“辯論會”，調查、記錄、參觀、座談、聽講座等形式開展活動。

五年級上冊“遨游漢字王國”這一綜合性學習中，讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題如：如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工人人參與展開活動。在近一周的實踐活動后，仁者見仁、智者見智，展示出了各自勞動所得；有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現(xiàn)漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼吁同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現(xiàn)出來了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。

為了讓學生敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己見解，我們經(jīng)常利用口語交際課，開展各種話題的辯論會，如《開卷一定有益嗎》《過生日好不好》《小學生該不該上網(wǎng)》等 非?，F(xiàn)實的問題，引領學生動口動腦。

在開展“我們與周圍環(huán)境”的實踐活動時，先引導學生圍繞本次活動的內容，討論活動的意義、目的、任務，接著指導學生成立調查小組，指定切實可行計劃，明確調查的途徑：然后各小組圍繞一個專題進行調查，最后把調查的結果寫成調查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活

動中各組成員積極投入，深入實踐，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對我們的環(huán)境有了更深的認識。他們寫出了《假如我是地毯廠廠長》自己將如何處理地毯廠排出的污水問題；《小魚說我要走了》等文章。在這次活動中，學生不僅深層次的學到了調查的方法，鍛煉了寫作的能力，提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運用各種方式展示調查結果等，語文綜合能力得到了提高。

抓住專題，選擇性的重點化的綜合學習，從策劃到交流展示，課堂所用時間為2—3課時，但整個學習過程一般要歷時一周左右，而且是學生自己的學習活動實踐活動，自然有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)和實踐能力。

通過5年的實踐，深深地體會到語文的綜合性活動，教師提供活動的是足夠的素材、空間、時間，放手讓學生自己開展、參與、給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和相互交流的機會，激勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗到成功的快樂。

總之，通過開展有效的綜合性學習，為學生的后繼學習和終身學習打下了堅實的基礎。

第三篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現(xiàn)在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發(fā)展學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。

（四）促進學生的全面發(fā)展。

學生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發(fā)學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區(qū)和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現(xiàn)有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發(fā)利用當?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學校本身的實際，根據(jù)不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發(fā)與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節(jié)選

第四篇：小學語文綜合性學習探討

小學語文綜合性學習探討

摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發(fā)展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版

小學語文的綜合性學習主要是基于現(xiàn)在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養(yǎng)小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發(fā)展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。

一、教學教材內容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的?！毒奕说幕▓@》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。

對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發(fā)學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。

二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略

1.利用童話故事激發(fā)學生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。

小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容

2.讓學生學習編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。

小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。

3.評價學生所寫的童話故事作品

在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統(tǒng)一的匯總分析。

小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發(fā)揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發(fā)展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發(fā)展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻：

孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學語文綜合性學習

淺談小學語文綜合性學習

一、對語文綜合性學習的理解

我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。《語文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學習就是“江河湖?！?，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發(fā)展。

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。回到學校的學生們個個興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。

通過活動，同學們不僅學習了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學會了傾聽，學會了觀察，增進了協(xié)作意識，而且，同學們的口語交際能力，文學藝術的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。語文的學習不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學生的語文學習從教師走進了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學習的一部分。

語文綜合性學習注重語文課堂內部的整合，雖然也提倡與其它學科也溝通，但主要目的是使學生在語文綜合性學習中全面提高語文素養(yǎng)。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學習所側重的是收集和理解描寫動物的詩句。學生在很短的時間內就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，學生獲得了審美情趣。走進大自然，認真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動物詩，領悟語文和動物的關系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達成共識。透過當前農(nóng)村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。認識上存在誤區(qū)，盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態(tài)的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現(xiàn)的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵。

二、語文綜合性學習對課程資源的開發(fā)

語文綜合性學習沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。當?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風俗民情、節(jié)日文化都獨具魅力、各具神韻。學校、家庭、社區(qū)是學習的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學習的寶庫。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補。教師是綜合性學習課程資源的引導者。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構建課堂內外銜接、校內外結合、學科間溝通的語文教育體系。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過學生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)。

學生是綜合學習資源的直接開發(fā)者和受益者。語文無處不在，“生活處處皆學問”，教師在平時的教學中引導學生做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，嘗試運用語文方式解決問題；引導學生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達出具體的認識和感受；引導學生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協(xié)調和實施各種活動，盡可能的挖掘學校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。

三、語文綜合性學習實施原則

鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：

第一階段（一、二年級）

第二階段（三、四年級）

第三階段（五、六年級）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經(jīng)具備了學習經(jīng)驗的基礎上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導?？傊?，小學綜合性學習要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學生的自主意識和自主學習的能力。

四、語文綜合性學習的實施方法

在語文綜合性學習實踐中，教師要盡可能的做好對學生的引導，盡可能的與學生共同參與。

教師要結合當?shù)貙嶋H、學生實際，引導學生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當?shù)氐膬?yōu)勢資源，使綜合性學習生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，彌補當?shù)氐馁Y源不足。

全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，我在平時教學實踐中就“拓寬學習空間，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點體會：

1、走進大自然,上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課

盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響?！蔽覀兘處煈龑W生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。

記得二年級時，我?guī)ьI學生“找春天”的語文綜合實踐活動。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還為學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。

2、走進生活，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課

《語文課程標準》要求學?！盃幦∩鐣鞣矫嬷С?，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”。因此，我們積極利用社會綜合性學習課程資源，在參觀中，讓學生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學生學會觀察和思考。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養(yǎng)。

參觀后，我們適時指導學生寫好習作。主要采取“5步法”進行指導。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優(yōu)劣，教師將學生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短，共同提高；寫一寫,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級展示欄中展出學生的優(yōu)秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。

3、走進農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活?！币虼?，充分利用學生放寒假的時間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學生開展有意義的語文綜合實踐活動。讓學生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。學生走向生活，走進農(nóng)民家里進行采訪調查，獲得了第一手資料，學會如何與人交往，并大大激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進一步探究的欲望。讓學生在農(nóng)村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質得到明顯提高。

教師要引導學生積極參與，樂于探究，主動實踐。要面向全體，特別關注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發(fā)展。要以自主、合作、探究的學習方式培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和能力，學會合作，學會探究，學會學習。要激勵學生敢于實踐、主動實踐、積極實踐、樂于實踐，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

交流也是語文綜合學習必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學習只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。交流的內容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。通過集體交流，創(chuàng)設互動的平臺，展示學習的過程，釋放學習的情感，達到信息共享的目的。

五、制定切實可可行的綜合性學習評價

語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結果。強調的是學會，而非一定要學會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學習活動，目的不在于要求學生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經(jīng)歷一次科學的探究、問話的洗禮。

總之，語文綜合性學習評價應側重于是否主動的發(fā)現(xiàn)問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設和觀點，運用語文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識和合作能力如何等。